WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ISSN 2412-9747 НОВАЯ НАУКА: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ Международное научное периодическое издание по итогам Международной ...»

-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2412-9747

НОВАЯ НАУКА:

ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ

Международное научное периодическое издание

по итогам

Международной научно-практической конференции

12 сентября 2016 г.

Издается с 2015 г.

СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

УДК 00(082)

ББК 65.26

Н 72

Редакционная коллегия:

Юсупов Р. Г., доктор исторических наук

;

Ванесян А. С., доктор медицинских наук;

Калужина С. А., доктор химических наук;

Шляхов С. М., доктор физико-математических наук;

Козырева О. А., кандидат педагогический наук;

Закиров М. З., кандидат технических наук;

Мухамадеева З. Ф., кандидат социологических наук;

Пилипчук И. Н. (отв. редактор).

Н 72 НОВАЯ НАУКА: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научнопрактической конференции (12 сентября 2016 г, г. Омск). - Стерлитамак: АМИ, 2016. – 166 с.

Международное научное периодическое издание «НОВАЯ НАУКА: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ» составлено по итогам Международной научнопрактической конференции, состоявшейся 12 сентября 2016 г. в г. Омск.

Научное издание предназначено для докторов и кандидатов наук различных специальностей, преподавателей вузов, докторантов, аспирантов, магистрантов, практикующих специалистов, студентов учебных заведений, а также всех, проявляющих интерес к рассматриваемой проблематике с целью использования в научной работе и учебной деятельности.



Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а так же за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

Издание постатейно размещёно в научной электронной библиотеке elibrary.ru и зарегистрирован в наукометрической базе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) по договору № 297-05/2015 от 12 мая 2015 г.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна.

© ООО «АМИ», 2016 © Коллектив авторов, 2016

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

Жогова М.Л., кандидат географических наук, доцент кафедры географии, Пензенский государственный университет, Российская Федерация Алексеева Н.С., старший преподаватель кафедры географии,

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ ТОПОНИМИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ РОССИИ

В КУРСАХ ГЕОГРАФИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ

По принятому Российским научно - исследовательским институтом культурного и природного наследия определению, наследие – это «...система материальных и интеллектуально - духовных ценностей, созданных и сбережённых предыдущими поколениями и представляющая исключительную важность для сохранения культурного и природного генофонда Земли и его дальнейшего развития» [1]. Система наследия России включает природные, природно - культурные и историко - культурные элементы разного масштаба и значения. Но все они отнесены к определенному пространству и времени и являются частью конкретного геокультурного пространства в его историческом разрезе. К историко - культурному наследию относятся географические названия, которые представляют большую ценность с точки зрения истории, географии и культуры.

Топонимы передаются из поколения к поколению и в течение веков хранят память народа о его прошлом. Их значение не ограничивается адресной функцией, позволяющей находить место или объект, где произошло то или иное событие. Названия впитали в себя многие особенности времени, языка, географического пространства. Поэтому топонимы позволяют решать различные исторические, этнографические, географические и лингвистические проблемы.

Географические названия являются обязательным элементом географии и краеведения.

Они обычно используются для пространственной привязки фактов при изложении материала, указываются как примеры для иллюстрации географических закономерностей, служат для определения географического положения объектов. Однако при изучении географии важно помнить и о другой функции топонимов – нести от поколения к поколению память о природных условиях, народах и их занятиях, традициях, языках, истории освоения и исследования территорий. В вузе эта функция неразрывна с воспитательной и патриотической функцией, поскольку знакомство с топонимическим наследием позволяет студентам чувствовать причастность к прошлому своей страны, поддерживает социальную и этническую идентичность личности. Названия географических объектов часто помогают установить современные или древние особенности ландшафтов (гора Белуха на Алтае, города Вязьма, Вязники, Подольск, Белгород). В Пензенской области к названиям подобного типа можно отнести ойконимы Каменка, Чернозерье (село названо по озеру в черном, лиственном лесу), Сосновоборск, Подборное, Вазерки (морд. «топкие болота» [2,3]). С формой озерной котловины связаны русские гидронимы Рогатое, Виластое, Тонкое; с окружающим ландшафтом – ойконимы Подборное (под бором), Польское (полевое, степное). В пензенской топонимии сохранились местные географические термины разных языков и времен, обозначающие характеристики рельефа или растительности. Так, название реки Колояр идёт от русского диалектного «около яра, обрыва». В гидрониме Елань нашел вторую жизнь распространенный во многих языках народный термин "елань", означающий луг, место для пастбища. Многочисленны в России названия болот Ендова. Этот термин раньше имел смысл "котловина, округлое понижение". Преобладающая растительность определила название болота Камыши - Хвощи, микроформы рельефа (кочки) – название болота Кочкари.

Географические названия могут нести дополнительную информацию о народах, населявших территорию (Чудское озеро (чудь), Телецкое озеро (телесы)). Существуют топонимы, сообщающие о богатстве недр (ойконимы Никель и Апатиты в Мурманской области). Занятия жителей отражены в названиях Кузнецк, Земетчино [2,3]. Топонимы напоминают студентам об истории открытий и исследований земель (остров Колчака в Карском море, гора Лопатина на Сахалине [4]).

Историческое наследие XVI - XVII веков заключено в названиях сел Засечное в Пензенской области. Засеки – оборонительные сооружения в виде поваленных деревьев, которые, наряду с валами, рвами, частоколами, естественными преградами, использовались в засечных линиях на юго - восточной окраине Русского государства. О способе арендного землепользования в XVII веке мы можем узнать из названия села Старая Пятина. Пятина – 1 / 5 часть урожая – отдавалась владельцу земли. О православных традициях народа свидетельствуют церковные названия многих сел (Богородское, Воскресеновка, Знаменское, Троицкое в Пензенской области). В пензенских топонимах увековечены имена людей, прославивших Пензенский край (ойконимы Лермонтово, Радищево, Белинский, Кижеватово).

Изучение топонимов как объектов наследия часто требует раскрытия смыслового содержания названия. Вопрос заключается в том, этимологию каких названий и в каком количестве следует объяснять в курсе географии. Чтобы не нарушить нормального изложения основного материала, количество раскрываемых названий должно быть разумно ограничено. Обязательно должно раскрываться смысловое значение мемориальных названий (увековечивающих память о событии, каком - либо человеке). К таким названиям мы относим, например, хребет Черского, Командорские острова, мыс Челюскин, село Загоскино.

При объяснении названий следует избегать так называемых «наивных этимологий», т.е.

объяснений внешне правдоподобных, но неправильных. Таковым, например, является красивая легенда, связывающая название реки Сура с мордовским словом «палец».

В научной литературе по топонимике очень много противоречий и разных объяснений одного и того же названия. Определить смысл названий очень трудно: они возникли в разное время и в разных языковых ситуациях. Многие языки уже не существуют. Часто названия доходят до нас в искаженном виде. Все это приводит к тому, что в топонимике очень много нерешенных и спорных вопросов. Но это не должно отпугивать преподавателя от использования элементов топонимики в вузовских курсах географии и краеведения.

Изучение топонимов как составной части наследия России открывает возможности межпредметных связей географии с историей и языкознанием и способствует повышению интереса учащихся к географии и краеведению.





Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы сохранения культурного и природного наследия. М.: Институт Наследия, 1995. – 95 с.

2. Полубояров М. Мокша, Сура и другие… Материалы к историко - топонимическому словарю Пензенской области. – М., 1992. – 200 с.

3. Полубояров М. С. Древности Пензенского края в зеркале топонимики. – М.:

Издательство МГПУ, 2003. – 156 с.

4. Жогова М. Л. Вклад И.А. Лопатина в географическую науку / М.Л. Жогова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2007.

– № 9. – С.74 - 76.

© Жогова М. Л., Алексеева Н.С., Артемова С.Н., 2016

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИММУНО - БИОХИМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЛЯ

ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ НИЗКОЧАСТОТНОЙ МАГНИТОТЕРАПИИ В

КОМПЛЕКСНОМ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ БОЛЬНЫХ

РЕВМАТОИДНЫМ АРТРИТОМ И АНКИЛОЗИРУЮЩИМ СПОНДИЛИТОМ

Цель исследования: изучить иммунологические показатели антителообразования к ферментам антиоксидантной системы организма (АОС) под влиянием метода низкочастотной магнитотерапии (НМТ) при проведении восстановительного лечения больных ревматоидным артритом (РА) и анкилозирующим спондилитом (АС).

Материал и методы исследования. Под наблюдением находились 57 больных с достоверным диагнозом РА (25 мужчин и 32 женщины в возрасте от 26 до 70 лет; средний возраст – 50,45±10,12 лет) и 65 больных (58 мужчин и 7 женщин в возрасте от 29 до 62 лет) с диагнозом АС (согласно модифицированным Нью - Йоркским критериям, 1984 г.).

Больные РА и АС путем случайного отбора были разделены (внутри каждой нозологии) на две группы, сопоставимые по половому составу, возрасту, длительности и активности заболевания: основную (для РА n=29; для АС n=35) и контрольную (для РА n=28; для АС n=30). После стационарного лечения в ЛПУ г. Волгограда пациенты обеих групп для прохождения ранней реабилитации (в сроки от 2 до 6 недель после выписки) направлялись на климатобальнеологический курорт (СКУ «Вулан», Геленджик, Краснодарский край), где пациентам из основных групп проводилась стандартная восстановительная терапия в условиях санаторно - курортного комплекса (массаж, бальнеотерапия, ЛФК и др.) и дополнительно 10 ежедневных сеансов НМТ бегущими магнитными полями на 8 канальном аппаратно - программном комплексе «Мультимаг» (Касимовский приборный завод, г. Рязань, Россия), а больным РА и АС из контрольных групп – аналогичная стандартная терапия и дополнительно 10 ежедневных сеансов НМТ на аппаратно программном комплексе «Мультимаг», но без подключения аппарата – группа плацебо.

Клинико - иммунологическая оценка эффективности терапии проводилась с учетом динамики активности ферментов АОС сыворотки крови – супероксиддисмутазы (СОД), глутатионпероксидазы (ГП), глутатионредуктазы (ГР), каталазы (КАТ) и церулоплазмину (ЦП), а также содержания антител (Ат) к данным ферментам. Для выявления Ат к ферментам АОС в сыворотке крови использовали модифицированный вариант ЕLISA теста с иммобилизированными в полиакриламидных микрогранулах ферментами в качестве антигенной матрицы. Результаты измерений выражали в единицах оптической плотности (Ед). Статистический анализ экспериментальных данных выполнялся с помощью программных пакетов «STATISTICA 6.0 FOR WINDOWS» (StatSoft Inc., USA) и SPSS (SPSS for Windows, Release 12.0, SPSS Inc., Chicago, IL, USA). Представление описательных статистик и выбор статистических критериев производились исходя из цели исследования, решаемых при этом задач и рекомендаций руководств по биостатистике [1, 204; 3, 78]. Порог статистической ошибки различных тестов был установлен на уровне 5 %.

Результаты исследования и обсуждение. Активность ферментов и содержание Ат к супероксиддисмутазе (СОД), глутатионпероксидазе (ГП), глутатионредуктазе (ГР), каталазе (КАТ) и церулоплазмину (ЦП) предварительно определили в сыворотке 30 практически здоровых людей. Активность СОД в сыворотке крови здоровых лиц составила 34,86 ± 9,34 МЕ (амплитуда колебаний – 24,8 - 52,4 МЕ), ГП – 0,17 ± 0,012 Ед / мг (амплитуда колебаний – 0,14 - 0,21 Ед / мг), ГР – 117,2 ± 2,8 Ед / мг (амплитуда колебаний – 109,7 - 125,9 Ед / мг), КАТ – 2,59 0,52 мКАТ / л (амплитуда колебаний – 1,82 - 3,46 мКАТ /

л) и ЦП – 712 26,5 нг / мл (амплитуда колебаний – 625,8 - 807,4 нг / мл).

Установив среднюю концентрацию Ат к изучаемым ферментам в донорских сыворотках, вычислили уровень верхних границ нормальных показателей (M + 2): для Ат к СОД – 0,17 Ед, для Ат к ГП – 0,18 Ед, для Ат к ГР – 0,15 Ед, для Ат к КАТ – 0,15 Ед и для Ат к ЦП – 0,17 Ед. Показатели, превышающие эти значения, считались положительными по соответствующим антителам. Существенных различий уровня антител к энзимам, как и активности ферментов у здоровых лиц в зависимости от пола и возраста выявлено не было.

Больные РА. У больных РА до начала лечения отмечались угнетение ферментативной активности КАТ (p=0,042), СОД и ГП (р0,001), повышение активности ЦП (p0,001) и тенденция к снижению активности ГР (р=0,056). Повышенные уровни Ат к изучаемым ферментам были отмечены у 87,7 % больных (для Ат к СОД), 70,2 % (для Ат к ГП), 63,2 % (для Ат к ГР), 59,6 % (для Ат к КАТ) и 63,2 % (для Ат к ЦП) больных РА.

Отмеченный нами высокий процент пациентов с повышенным уровнем Ат к КАТ, СОД и ГП (на фоне сниженных показателей активности данных ферментов в сыворотке крови у больных РА) позволяет предположить непосредственное ингибирующее воздействие Ат на энзиматическую активность на фоне существенных иммунологических сдвигов, сопровождаемых данное заболевание.

После проведенного двухэтапного (стационар – санаторно - курортное учреждение) лечения в основной группе больных РА были отмечены положительные изменения практически всех изучаемых показателей (p0,05), кроме (антител к ГР и активности ГП, p0,05). В контрольной группе наблюдалось увеличение активности КАТ (p=0,037), снижение активности ЦП (p=0,018) и уровня антител к ЦП (p0,001); достоверных положительных изменений других показателей отмечено не было (р0,05).

Больные АС. У значительного числа пациентов с АС до начала лечения отмечались угнетение ферментативной активности ЦП (p=0,043), СОД (p=0,029) и практически неизмененная активность КАТ. Повышенные уровни Ат к изучаемым ферментам были отмечены у 21,5 % (для Ат к СОД), 13,8 % (для Ат к ГП и ГР), 9,2 % (для Ат к КАТ) и 33,8 % (для Ат к ЦП) больных АС.

После проведенного лечения в основной группе наблюдались положительные изменения большинства изучаемых показателей (p0,05), кроме уровня Ат к ГР и активности Кат (p0,05). Применение НМТ также способствовало уменьшению болевых ощущений в позвоночнике (до лечения – у 87,7 %, после – у 64,6 % ) и оказывало положительное влияние на степень подвижности позвоночника (медиана индекса BASMI до лечения – 3,75, после – 3,14, р=0,026).

В контрольной группе после проведенного лечения наблюдалось увеличение активности КАТ (p=0,038) и ЦП (p=0,04); достоверных положительных изменений других лабораторных показателей отмечено не было (р0,05).

Анализ эффективности лечения показал улучшение ASAS 20 % у 16 пациентов основной группы и 4 пациентов контрольной; ASAS 40 % – только у 4 пациентов основной группы.

Положительный клинико - лабораторный эффект применения НМТ, обладающей выраженным противовоспалительным и трофикорегенеративным действием [2, 361], может быть связан с очищением поляризованных мембран от фиксированных на их поверхности иммунных комплексов, дезактивирующих мембранные рецепторы и затрудняющих клеточный метаболизм. Нивелирование данных эффектов доступными методами физиотерапии способно положительно влиять на течение метаболических реакций и степень выраженности локальных воспалительных и общих дегенеративных процессов. Под действием электромагнитных низкочастотных токов в тканях происходит активация системы регуляции локального кровотока, улучшение микроциркуляции и транскапиллярного обмена, повышение резорбционной способности тканей, приводящих к ослаблению мышечного тонуса, усилению выделительной функции кожи и уменьшению отека в очаге воспаления.

Выводы. Использование НМТ в реабилитационно - восстановительном лечении больных РА и АС оказывает положительное влияние на течение метаболических реакций и степень выраженности анаболических и деструктивных процессов.

Список использованной литературы

1. Реброва О. Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета программ Statistica М., МедиаСфера, 2006 г., 312 с.

2. Улащик В. С. Физиотерапия. Универсальная медицинская энциклопедия. – Минск:

Книжный дом, 2008. – С. 359 - 362.

3. Statistics at Square One. Ninth Edition, revised by M. J. Campbell, T. D. V. Swinscow, BMJ Publ. Group, London, 1996. – 140 р.

© Александров В.А., Емельянов Н.И., Александров А.В., 2016

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

СОВРЕМЕННОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Выдающийся учёный - математик А.Я. Хинчин писал, что «людей, проходящих и прошедших через математическую школу, труднее обмануть, а народом математически безграмотным, легче управлять» [7, с.32]. Поэтому выясним, в каком состоянии сегодня находится среднее и высшее математическое образование в России.

Рассмотрим ситуацию со школьным образованием. Вот уже более двух лет алгебра (алгебра и начала анализа) и геометрия в школьном курсе математики объединены в одну дисциплину «математика». В результате такого объединения двух дисциплин успеваемость у школьников по математике формально повысилась, однако качество их подготовки по каждой дисциплине в отдельности ухудшилось, поскольку если у школьника даже одна из двух дисциплин сильно «западает», то средняя оценка по предмету всё равно оказывается выше реально низкой оценки по неуспешной дисциплине. А это зачастую приводит к тому, что ученик не особо пытается улучшать свои знания по ней.

Такое обучение несёт, во - первых, плохое воспитательное воздействие на учеников, потому что они не стремятся преодолевать свои трудности, у них не формируются в работе с научным материалом такие ценные личностные качества как трудолюбие, упорство, воля, что не способствует формированию их как цельных личностей. Во - вторых, это несёт отрицательный развивающий эффект в обучении, так как изучаемый материал усваивается в значительно сокращённом объёме, поскольку ученик не учится разрешать возникающую в процессе самоподготовки проблемную ситуацию, а позволяет себе уходить от неё. В третьих, это не мотивирует ученика к повышению своего интеллектуального уровня, формированию исследовательских компетенций и ведёт к снижению его умственного потенциала [1, 4].

Всё это противоречит принципам целенаправленности, цельности, непрерывности воспитания, существенно тормозит развитие личности школьника, которое можно разбить на два этапа: приобретение новых качеств и совершенствование приобретённых качеств [6].

Кроме того, для большинства школьников из двух указанных дисциплин более трудной является геометрия, которая в наибольшей степени способствует развитию логического мышления, воображения, аналитических способностей учеников. Поэтому пренебрежительное отношение школьника к геометрии лишает его возможности дополнительного умственного роста, и возникшая с математикой ситуация этому способствует, ведь даже для сдачи ОГЭ достаточно набрать лишь 3 балла по геометрии. В таком случае преобразованная модель школьного математического образования не способствует воспитанию всесторонне развитой, интеллектуальной и творческой личности [2], а значит, ведёт к снижению интеллектуального потенциала нации, ослаблению её менталитета.

Сторонники объединения двух дисциплин в одну обосновывают указанное нововведение тем, что ЕГЭ сдаётся по всей математике, поэтому школьники, обучаясь, должны оцениваться общей оценкой по математике. Подобное мнение не выдерживает никакой критики, ведь нетрудно понять, что оценочный контроль по каждой из двух дисциплин в отдельности ведёт к формированию более качественных знаний и умений по ним, а значит, и по всей математике в целом.

Введение в школьное образование ЕГЭ имеет больше минусов, чем плюсов.

А именно:

1. Значительно повышает уровень стрессового состояния школьников, поскольку наиболее трудные задачи из ЕГЭ по математике не могут решить и многие учителя, а это приводит к тому, что даже отлично успевающие по математике ученики вынуждены заниматься с репетиторами, не говоря уже о средних и слабых учащихся. Подобная ситуация наблюдается и при подготовке к ОГЭ, при этом школьники сдают ЕГЭ и ОГЭ по нескольким дисциплинам, поэтому подготовка к подобным экзаменам несёт за собой большие финансовые затраты для родителей. А это означает, что в нашей стране нет бесплатного среднего образования, так как наиболее сложные задания ОГЭ и ЕГЭ не соответствуют школьной программе по математике. Таким образом, в большинстве случаев семьи с небольшим достатком не могут на высоком уровне подготовить своих детей к подобным экзаменам.

2. Способствует появлению суицидов среди выпускников. Как отмечают эксперты, на территории всей страны во время проведения подобных испытаний отмечается всплеск самоубийств и попыток суицида среди выпускников. Этот факт говорит о том, что школьники с неустойчивой психикой подвержены в этот период серьёзным переживаниям, которые могут привести к плачевному исходу.

3. Способствует некачественному усвоению школьной программы. Как показывает практика, большинство учителей при реализации школьной программы игнорируют изучение тем, которые не фигурируют в демонстрационных материалах и пробниках, но при этом жёстко «дрессируют» учеников на простых задачах с целью преодоления нижнего балльного порога даже слабым учеником. Как правило, это происходит у тех учителей, которые не заложили основы математики в знания своих учеников и тренируют их решать частные задачи, при этом малейшее изменение формулировки задачи ставит последних в тупик. К сожалению, как показывает практика, сегодня таких учителей большинство. Об этом свидетельствуют как школьные математические знания первокурсников в вузах, так и курсы повышения квалификации учителей математики.

Всё перечисленное говорит о том, что имеющаяся сегодня система математического образования в школе лишена главного педагогического и общечеловеческого принципа – принципа гуманизма, соблюдение которого позволяет получить качественное образование любому ребёнку независимо от благосостояния его родителей, и придать вопросам здоровьесбережения школьников первостепенное значение. Ведь сегодня школьники чрезмерно перегружены как текущей подготовкой к занятиям, так и дополнительными занятиями, испытывают постоянный стресс в связи с предстоящими экзаменами. Такая система образования ставит под удар здоровье детей, а значит и будущее России.

Ситуация с высшим математическим образованием также ухудшилась за последние годы и продолжает ухудшаться далее. Об этом свидетельствует тот факт, что количество часов на математическую подготовку даже будущих учителей математики по многим дисциплинам сократилось в два раза, количество бюджетных мест на университетское направление «Педагогическое образование. Математика»

во многих вузах значительно уменьшается, при этом набор абитуриентов на данное направление не ведётся ежегодно.

Поэтому невольно приходят на ум приведённые слова А.Я. Хинчина, и возникают вопросы: «Быть может, идёт сознательное и целенаправленное разрушение математического образования в стране?», «Зачем нужно закрывать успешные классические университеты, основанные почти век назад и выпускающие высококвалифицированных педагогов - математиков, если потребность в них имеется уже сегодня?»

Очень хочется верить, что происходящие негативные процессы в образовании носят временный характер и роль математического образования в психическом и даже физиологическом оздоровлении подрастающего поколения будет по достоинству оценена на самом высоком уровне [3, 5].

–  –  –

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время в образовании широко распространяется инновационная деятельность. Педагоги активно внедряют новые проекты. На базе школ работают экспериментальные площадки, открываются школы - лаборатории. Любая инновационная деятельность в сфере образования и воспитания определяется специфическими приемами и технологиями, связанными с особенностями работы преподавателей, назначением которых является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков.

В структуре инновационной деятельности педагога выделяется организационно методическая деятельность, содержанием которой является анализ и обобщение педагогическго труда, участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по педагогическим проблемам, накопление банка данных по методам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных педагогических исследований.

Такое направление в работе преподавателя сопряжено с инновационной деятельностью, оно является пусковым механизмом, определяющим будущее инновационное исследование и развитие циклов инновационного процесса:

зарождение идеи, целеполагание, разработку идеи, реализации нового, распространение новшества.

Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество. Достижения мировой и отечественной педагогики, современные научно педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности. Инновационные процессы, инновационная педагогическая деятельность без него просто невозможны.

Специфика педагогического творчества состоит в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не образа, как в искусстве, или механизма, конструкции – как в технике. Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преображение человека. Ведущей формой и важной составляющей инновационной педагогической деятельности является эксперимент, результаты которого обогащают новыми знаниями учебно - воспитательный процесс, позволяют убедиться на основании педагогической практики в эффективности новых идей и технологий.

Успешность инновационной педагогической деятельности предполагает, что преподаватель осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. К тому же педагогические инновации, как и любые другие нововведения, порождают проблемы, связанные с необходимостью совмещения инновационных программ с государственными программами воспитания и обучения, сосуществования различных педагогических концепций.

Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателями: осознание потребности во введении педагогических инноваций в собственной педагогической практике; информированность о новейших педагогических технологиях, знания новаторских методик работы; готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности [2, с. 25 - 32].

Таким образом, инновационная педагогическая деятельность структурно охватывает внешние (цель, средства достижения, объект воздействия, субъект деятельности, результат) и внутренние (мотивация, содержание, операции) компоненты. Как и любая педагогическая деятельность, она выполняет гностическую (познавательную), проектировочную (перспективное планирование задач и способов их решения), конструктивную (сотрудничество педагога и воспитанников), коммуникативную (взаимодействие педагога с учащимися, коллегами), организаторскую (поэтапность действий педагога и воспитанников) функции [1]. Является основой обновления учебных заведений, фактором развития образовательных систем, ее результат определяют структурные и содержательные изменения в работе заведения, образовательной системы, а при определенных условиях – создание качественно новой педагогической практики – авторского заведения или радикального реформирования всей образовательной системы.

–  –  –

ОЦЕНКА ВЕСТИБУЛЯРНОГО АНАЛИЗАТОРА СТУДЕНТОВ

АВИАЦИОННОГО ВУЗА

Каждый вид трудовой деятельности, а труд пилота в особенности, требует от человека специфических способностей. Недостаточное их развитие является основной причиной низкого уровня профессионального мастерства. По мнению Н.К. Меньшикова [3] физическая подготовка может быть наиболее эффективным средством развития многих способностей пилота, подготовки его к овладению летным мастерством. Сегодня возможности задействования авиационной техники и рационального использования различных летательных аппаратов определяются как уровнем их технического обеспечения, так и функциональным состоянием летного экипажа.

Во время выполнения полета на пилота воздействуют вибрация, меняющаяся освещенность, шум, различные по величине, времени и направлению ускорения и т. д.

Актуальность изучения психофизиологических аспектов по предотвращению пространственной дезориентации вестибулярного анализатора резко возрастает именно сегодня на современных самолетах вследствие усложнения параметров полета. Все это приводит к необходимости изыскания более эффективных методов контроля вестибулярной устойчивости пилота [2]. Оценка статокинетической устойчивости позволяет своевременно выявить возможную неадекватность адаптационных реакций и рекомендовать комплекс мероприятий по повышению устойчивости организма к воздействию вестибулярных раздражителей.

В диссертационном исследовании В.Л. Ботяева [1] предпринята попытка поиска информативных тестов для оценки вестибулярной устойчивости студентов. Большая работа по экспертизе и выявлению информативных тестов в практике врачебно - летной деятельности осуществлена в работе Ю.А. Соколова с соав. [5]. В работе Р.С.Мусалимовой, А.А.Мухамадеевой [4] приводятся результаты оценки состояния вестибулярного анализатора студентов, которые проводились с использованием пробы «вертикального» и «горизонтального письма», а также результаты изучения вестибулярной устойчивости студентов на вращательную нагрузку по показателям сердечно - сосудистой системы.

Задачами исследования явились:

1) анализ значимости разработки методики оценки вестибулярной устойчивости в процессе обучения студентов 1 - 2 курсов Санкт - Петербургского университета гражданской авиации по специальности «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения» по направлению подготовки бакалавров «Аэронавигация»;

2) разработка комплекса объективных тестов, позволяющих диагностировать состояние вестибулярной функции в количественных единицах измерения.

В своем исследовании мы исходили из результатов исследований В.С. Фарфеля [6], Л.В.

Чхаидзе [7] и др., подчеркивавших ведущую роль функций вестибулярного аппарата в организации сложнокоординационных движений.

Для того чтобы комплексно оценить физическое состояние студентов – будущих пилотов гражданской авиации под влиянием упражнений, направленных преимущественно на развитие вестибулярной устойчивости, нами была разработана батарея тестов и проб для оценки физической подготовленности, функционального состояния организма и вестибулярной устойчивости обследуемых. Разработанная нами методика оценки позволяла давать характеристики физической подготовленности исследуемого контингента студентов (тесты для оценки скоростных качеств, гибкости, координации движений, силовых и скоростно - силовых качеств, выносливости), функционального состояния организма (пробы для оценки деятельности сердечно - сосудистой системы в покое и после физической нагрузки, функционирование дыхательной системы, ортостатические реакции организма, резервные возможности сердца), состояние вестибулярного аппарата.

Поиск информативных тестов для оценки вестибулярной устойчивости студентов позволил определить комплекс простых диагностических проб, не требующих использования дополнительного оборудования, который помогает достаточно точно и в количественной форме выявить уровень развития вестибулярной системы. В число этих проб и тестов входят: пальценосовая проба, пальцепальцевая проба, указательный тест, тест Уемуры, походка по прямой, проба «отолитовой» походки, фланговая походка, шаговый тест Фукуды, проба «вертикального» письма (writing - test), проба «горизонтального»

письма, проба Яроцкого, проба Ромберга (первый вариант), проба Ромберга (второй вариант), проба Лозанова - Байченко на вращательную нагрузку, проба Бирюк, проба Барани, проба с кувырками вперед, прыжок с вращением вокруг вертикальной оси, перешагивание через гимнастическую палку, передвижение в упоре сзади (по методике Ботяева), бег к пронумерованным мячам, комплексный тест (предложен D. - D. Blume), активная вращательная проба.

Полученные результаты свидетельствуют: используемая методика оценки вестибулярной устойчивости студентов – будущих пилотов гражданской авиации позволит повысить безопасности полетов гражданской авиации.

Список использованной литературы

1. Ботяев, В.Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость и их роль в освоении программы по гимнастике студентами педвузов: Дис.... канд. пед. наук:

13.00.04: Москва, 1999. - 127 c.

2. Волкова, Л.М. Физическая подготовка для приобретения студентами профессиональной квалификации пилота гражданской авиации и специалиста техносферной безопасности / Л.М. Волкова, А.А. Голубев, Л.В. Митенкова // ж. ВАК «Культура физическая и здоровье». – 2016, № 2 (57). – С. 47 - 51.

3. Меньшиков, Н.К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Автореф. дис. … докт. пед. наук / Н.К.Меньшиков // М. - 1975. с.

4. Мусалимова, Р.С. Оценка функционального состояния вестибулярного анализатора студентов педагогического вуза / Р.С.Мусалимова, А.А.Мухамадеева // Естественные и математические науки в современном мире: Матер. XIX междунар. конф. № 6(18). – Новосибирск: СИБАК, 2014. - С. 74 - 81.

5. Соколов, Ю. А. Вестибулометрия в практике врачебно - летной экспертизы: учеб. метод. пособие / Ю.А. Соколов, А.П. Пантюхов, М.В. Коршук. – Минск: БГМУ, 2014. – 60 с.

6. Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте / В.С. Фарфель // М.: ФиС, 1975.

7. Чхаидзе, Л.В. Об управлении движениями человека / Л.В. Чхаидзе // М.: ФиС, 1970. – 135 с.

© Волкова Л.М., Голубев А.А., Подгайный В.В., 2016

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

БОЕВЫХ ПРИЕМОВ БОРЬБЫ СОТРУДНИКОВ ОВД

Существующий уровень преступности вызывает обоснованное беспокойство граждан за свою личную и имущественную безопасность, жизнь и здоровье близких. На этом фоне обнажились проблемы физической подготовленности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных ситуациях [1, с. 4361]. Выполнять такие задачи могут физически сильные, ловкие, выносливые сотрудники, обладающие необходимым уровнем владения боевыми приемами борьбы. Таким образом, физическую подготовку можно считать одним из приоритетных направлений профессиональной подготовки сотрудников ОВД [3, с. 106].

Анализ исследования научно - методической литературы, посвященной физической подготовке сотрудников ОВД показывает, что успех в обучении боевым приемам борьбы во многом зависит от того насколько развиты их физические качества, в частности, координационные способности.

В результате исследования методов и средств развития координационных способностей выявлена возможность использования специализированных подвижных игр, направленных на развитие пространственной ориентировки.

В практике физической подготовки сотрудников ОВД необходимо активно использовать некоторые характерные игровые средства развития координационных способностей, а также упражнения для укрепления опорно - двигательного аппарата. Игровой метод тренировки направлен на развитие координации движений, быстроты, выносливости. Он оказывает общее развивающее воздействие на организм сотрудника. Он позволяет добиться эмоциональности и высокой интенсивности работы, помогает выявить и воспитать ряд физических и психических качеств, среди которых главное место занимают ловкость и быстрота мышления, что так важно для служебной деятельности сотрудника [2, с. 71].

Для оптимизации процесса развитию координационных способностей сотрудников МВД России, необходимо активно использовать специализированные подвижные игры, направленные на развитие пространственной ориентировки:

1. «Наступи на ногу». Участники игры, распределившись по парам, берут односторонний захват на куртке самбо (кимоно) соперника и получают задание наступить на ногу партнера по возможности большее количество раз за одну минуту. За каждую удачно проведенную попытку игрок получает призовой балл. По окончании времени игры проигравший сотрудник отжимается заранее оговоренное количество раз или выполняют какое - либо другое задание.

2. «Эстафета с бросками и высоким кувырком». Колонны с участниками по 4 - 5 человек выстраиваются перед линией старта, На расстоянии 3 - 5 метров от каждой колонны устанавливают стул.

По сигналу преподавателя сотрудники подбегают к стулу, преодолевают его с помощью высокого кувырка, затем повторяют высокий кувырок в обратном на правлении и, возвратившись к своей колонне, начинают проводить заранее оговоренные приемы в течение тридцати секунд. После чего встают на место замыкающего колонны, а сотрудник, который был вторым, продолжает данную эстафету и т.д. Победа присуждается команде, в которой участники провели наибольшее количество правильно выполненных приемов.

3. «Падающий мяч». Преподаватель держит в руках волейбольный мяч. Подбросив его верх, он называет порядковый номер одного из сотрудников, и вызванный сотрудник должен успеть правильно провести заранее оговоренный удар, рукой или ногой по падающему мячу. Если упражнение выполнено неправильно, то вызванный сотрудник меняет водящего.

Разработанный специализированный комплекс подвижных игр может быть использован в профессиональной служебной и физической подготовке для эффективного совершенствования координационных способностей у сотрудников ОВД.

Список использованной литературы

1. Иванова С.И. Использование активных форм обучения в организации самостоятельной работы в период профессиональной подготовки сотрудников полиции // Научно - методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 4361 - 4365.

2. Троян Е.И., Борисов А.А. Развитие специальных координационных способностей курсантов в процессе обучения боевым приемам / Психопедагогика в правоохранительных органах. 2011. № 3. С. 71 - 74.

3. Троян Е.И. Использование деловой игры для обучения специалистов, обеспечивающих оперативно - боевую подготовку в территориальных органах МВД России / Интеграция образования. 2015. Т. 19. № 1 (78). С. 106 - 110.

© Гусев А.А., 2016

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ

В статье рассматривается подготовка преподавателей профессиональных дисциплин технического направления образовательных учреждений. Приведен состав дисциплин педагогической направленности, предлагаемых к включению в базовую и вариативную части учебных программ. Разработанные программы способствуют гуманитаризации технического образования, расширяют и углубляют квалификацию будущего преподавателя технических дисциплин.

Ключевые слова:педагогическая подготовка преподавателя, техническая подготовка, магистратура, бакалавриат.

Современная российская система высшего профессионального образования однозначно не справляется с обозначенными мировыми тенденциями. Достижения данных целей обеспечивают специалисты высшей квалификации, способные и эффективно работать, и одновременно продуцировать новые идеи.

Несоответствие научных компетенций выпускниковотечественных вузов современным требованиям отмечается как проблема неактуальности содержания программ высшего профессионального образования. В результате практические навыки в значительной степени приобретаются обучающимися не в учебном заведении, а на рабочих местах, в ходе тренингов под руководством экспертов – практиков. Однако во многих высших учебных заведениях до сих пор доминируют традиционные методы обучения, которые не позволяют сформулировать у выпускников практическую способность эффективно действовать в современном мире. [1] Одним из базовых показателей оценки деятельности профессорско - преподавательского состава является педагогическое мастерство. До недавнего времени считалось, что специалисты с высшим образованием и тем более с ученой степенью по умолчанию должны владеть азами педагогики высшего образования, и поэтому данные аспекты подготовки преподавателей рассматривались как второстепенные. Теперь мнение изменилось, и во многих вузах превалирует тенденция обязательного специального обучения в области педагогической подготовки, в связи, с чем преподаватели вынуждены получать дополнительную квалификацию.

В настоящее время в разряд обязательных требований к преподавателям в вузах входит владение современными информационными технологиями.

Становление и развитие профессионального образования предлагает осуществление целого комплекса мероприятий. Это и новое содержание обучения, изменение учебно методического обеспечения, повышение эффективности работы преподавательского состава, способного к формированию у обучающихся необходимых компетенций.

Для уровня высшего профессионального образования преподавательский состав технического направления сегодня специально не готовят. Предполагается, что в рамках реформирования системы высшего образования квалифицированных педагогических кадров будут готовить в адъюнктуре. Сегодня ведется большая работа по разработке и реализации программ для адъюнктуры с целью повышения педагогической подготовки преподавателей технического направления. Рассматриваются различные аспекты этой работы, в том числе и зарубежный опыт, следуя которому примерно половину времени в адъюнктуре (аспирантуре) должна занимать образовательная составляющая.

Конечно, не все выпускники адъюнктуры будут преподавателями, часть из них идет на административные должности, в науку. Однако педагогическая подготовка необходима каждому адъюнкту, а педагогические дисциплины должны быть обязательным компонентом образовательной программы адъюнктуры.[2] А пока подготовка преподавателей технического направления для вузов чаще всего осуществляется из числа опытных работников, практиков,имеющих высшее инженерное, техническое образование, путем введения курсов психолого - педагогического профессионального образования. Наиболее оптимальным решением является использование средств инженерной педагогики.

Внедрение ФГОС ВО, переход на многоуровневую систему обучения потребовали от преподавателей проведение большого объема научно – педагогической работы, что, в свою очередь, привело к возрастанию нагрузки на преподавательский состав. Отсюда вытекает необходимость повышения педагогической квалификации преподавателей технического направления и включения педагогической подготовки в образовательные программы адъюнктуры.

Одним из путей педагогической подготовки преподавателей технического направления на базе бакалавриата и магистратуры может быть поступление в адъюнктуру по одному из двух направлений: «Техника и технические науки» или «Образование и педагогические науки». Выпускник вуза профессионально - педагогического обучения получает двойную компетенцию: техническую в профильной области и педагогическую. Однако работать преподавателем он не может. Поэтому путь его лежит в адъюнктуру.

После успешной защиты диссертации выпускник первого направления получает квалификацию кандидата технических наук, может работать преподавателем технического направления и вести научные исследования в этой области. Выпускнику второго направления после защиты диссертации присваивается степень кандидата педагогических наук. На специальных кафедрах он может вести обучение технического направления и проводить научно - педагогическую работу на высоком уровне.

ФГОС бакалавриата по техническому направлению, как правило, не предусматривает педагогическую деятельность. Магистр же должен быть готов решать ряд профессиональных задач: разработка учебно - методических пособий, конспектов лекций, проведение занятий, руководство курсовым и дипломным проектированием (профессиональная компетентность – ПК - 21). Очевидно, что названной компетенции недостаточно, чтобы осуществлять педагогическую деятельность технической направленности.[3] Это можно исправить, если включить в учебный план подготовки магистра технической направленности образовательные программы педагогической направленности, включающие в профессиональный цикл изучения следующих дисциплин: психология обучения профессиональным дисциплинам, качество обучения, современные технологии профессионального образования.

Образовательные программы адъюнктуры технического направления до сих пор не включали в себя педагогическую подготовку. Для педагогической подготовки преподавателей технической направленности необходимо ввести образовательные программы с педагогической направленностью.

Указанные программы способствуют гуманитаризации технического образования, подготовку преподавателей технической направленности, интеграции технических и педагогических знаний, расширяют и дополняют квалификацию будущего преподавателя.

И самое основное:педагогические образовательные программы, введенные в подготовку будущих преподавателей развивают педагогические способности и личностные качества будущего преподавателя технической направленности.

Список используемой литературы

1. Вербицкий А.А. Преподаватель – главный субъект реформы образования. Высшее образование в России. 2014 год. №4 с. 13 - 20.

2. Сорокопуд Ю.В. Подготовка преподавателей высшей школы в процессе реализации ФГОС ВПО нового поколения. Вестник университета 2012 №6. С.96 - 101.

3. Ким Н.Н. Профессиональная деятельность преподавателя российского вуза:

сложившиеся стереотипы и необходимость перемен. Высшее образование в России. 2014 г.

С.39 - 4 © Гацай С.А., Карташов А.В., 2016

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЯ НЕПРЕДЕЛЬНЫХ ОТЯГОЩЕНИЙ ДЛЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УДАРНОЙ ТЕХНИКИ В ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ ОВД

Физическая подготовка сотрудника ОВД – сложный и трудоемкий процесс его разносторонней профессиональной подготовки, укрепления здоровья, всестороннего и гармоничного развития личности [3, с. 58]. В современном единоборстве с преступником важнейшую роль играет быстрота движений и перемещений. Физическая подготовка сотрудника ОВД является базой формирования и совершенствования навыков боевых приемов борьбы, в частности, ударной техники. По мере роста квалификации и тренированности сотрудника физическая подготовка должна становиться более специализированной. Преподаватели образовательных организаций системы МВД России ведут активную работу по исследованию способов совершенствования физических качеств, в частности, скоростных способностей сотрудников ОВД [2, с. 178, 1, с. 4361].

Анализ исследования средств и методов физической подготовки сотрудников ОВД выявил возможность применения непредельных отягощений в тренировочном процессе совершенствования техники ударов для развития скоростно - силовых способностей.

Непредельные отягощения используются в тренировочном процессе физической подготовки сотрудников ОВД с помощью метода сопряженного воздействия. Данный метод широко применяется для совершенствования двигательных действий в физической культуре и различных видах спорта. При использовании данного метода, техника ударов совершенствуется в условиях, требующих от сотрудника увеличения физических усилий.

Традиционно для этого используют различные утяжеления на руках или ногах, резиновые жгуты, а так же различные тренажеры. При выборе веса отягощения необходимо учитывать, при выполнении упражнения не должна искажаться структура, траектория движения.

Для совершенствования скоростно - силовых способностей необходимо использовать следующие упражнения:

Упражнение № 1. Серия одиночных ударов по воздуху – прямые, боковые, снизу (отдельно левой и правой рукой). Дозировка: утяжеления на руки – 200 - 500 гр.; 3X10 серий с максимальной скоростью.

Упражнения № 2. Серия двойных удары – прямые, боковые, снизу. Дозировка:

утяжеления на руки – 200 - 300 гр.; 3X10 серий с максимальной скоростью.

Упражнения № 3. Серия двух, трех, четырех ударные серии. Дозировка: утяжеления на руки - 200 - 300 гр.; 3X5 серий с максимальной скоростью.

Упражнения № 4. Выталкивание набивных мячей или камней с соблюдением координационной структуры удара. Дозировка: Вес мяча или камня – 5 - 8 кг; 3X10 серий с максимальной силой и скоростью.

Упражнение № 5. Рубящие удары (металлической палкой или кувалдой 2,5 - 10 кг) по старой автомобильной покрышке 2,5 - 10 кг.; 3X10 серий.

Тренировку, направленную на совершенствование скоростно - силовых качеству сотрудников ОВД, необходимо проводить не реже 2 раз в неделю. Использование разработанного специального комплекса упражнений технической подготовки с утяжелениями позволит преподавателям, инструкторам по физической подготовке активно использовать метод сопряженных воздействий для эффективно совершенствовать скоростно - силовую подготовку сотрудников ОВД.

Список использованной литературы

1. Иванова С.И. Использование активных форм обучения в организации самостоятельной работы в период профессиональной подготовки сотрудников полиции // Научно - методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 4361 - 4365.

2. Троян Е.И., Гусев А.А. Исследование значимости компетенций педагогических работников образовательных организаций МВД России (по физической подготовке) для совершенствования программы повышения их квалификации / Вестник Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России. 2015. № 4. С. 178 - 181.

3. Троян Е.И. Социальные функции физической подготовки учащихся образовательных организаций МВД России / В сборнике: Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе. Сборник материалов 5 - й международной научно практической конференции. 2014. С. 58 - 59.

© Катаргин С.В., 2016

–  –  –

МОТИВАЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Современное поколение переживает период социальных трансформаций в обществе, и как следствие, объектом пристального внимания исследователей. Его «настроение» зависит от многих факторов, но степень их влияния различна.

Огромную роль в этом играет мотивация, которая представляет собой систему психологически разнородных индикаторов, детерминирующих поведение и активность человека. Иными словами, она выступает в качестве генератора, пробуждая индивидуальные возможности личности, активизируя её генетический потенциал. Следуя современной психологической концепции (Е.С.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.), мотивация понимается, как совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация представляет собой процесс, который запускает, ориентирует и поддерживает стремления на реализацию образовательной конъюнктуры [4,6,8,10,12].

Конструкция учебной мотивации создается из различных компонентов. Это потребность и значение учения, мотив учения и цель учения, энтузиазм и желание, намерения и задачи [1,5,7,11].

Потребность является значимой компонентой из перечисленных мотивационных понятий. Она являются весомой не только в развитии личности, но и в отдельных социальных группах общества и как следствие одним из основных источников человечной активности.

Принципиально значимое место в общей структуре мотивационной сферы занимает цель. Это желаемый безальтернативный образ и предвосхищающая модель ожидаемой ситуации в жизни человека. Специфичная изюминка человечной деловитости содержится в сознательности и целенаправленности. Для достижения цели принципиально учесть условия, в которых она станет реализовываться.

В добавление к потребности, мотиву и цели, в контексте побудительных причин учения рассматриваются интересы, желания, намерения, задачи.

Интерес является образовательной потребностью, причиной побуждающей интерес человека в чем - нибудь. Вместе с тем, условием для формирования и развития у студентов интереса к содержанию обучения и учебной деловитости является способность к интеллектуальной самостоятельности и инициативе. Чем активнее способы обучения, тем проще мотивировать студентов, а чем больше заданий, заключение которых просит от обучаемых функциональной поисковой деловитости, тем стойче их познания [2,9].

Выявить интерес к образовательному процессу под силу в результате спланированной проблемной ситуации, которую нереально смоделировать в рамках существующего запаса знаний. В такой ситуации, они понимают, что необходимы либо дополнительные познаний, либо востребованность использования старых методик познания в новой ситуации [3,13].

Важным фактором пробуждающего интерес студентов к учебному материалу является эмоциональная гамма общения, дикция преподавателя, улыбка, выражение лица и артистизм.

Ещё одной важной компонентой мотивационной сферы являются желание и намерения.

Желание - это средняя степень воли, между обычным органическим хотением, с одной стороны, и обдуманным решением либо избранием с другой. Намерение - это верно сформулированное желание того, что мы ожидаем заполучить.

Задача, как компонент мотивации, выступает в качестве частного ситуационно мотивационного фактора, она появляется в процессе реализации мероприятий, направленной на приобретение определенной цели с которой нужно справиться методом постановки и решения конкретной задачи.

Формирование мотива проистекает через постепенное модифицирование и расширение круга деятельности, которая преобразует беспристрастную действительность и потому имеет довольно сложную многофункциональную структуру.

К главным функциям мотивов относятся: побуждающая; направляющая;

стимулирующая; регулирующая; организующая; смыслообразующая; отражательная.

Вместе с тем, система мотивации студентов в области функционального обучения и познавательной деловитости имеют мотивы двух типов: внутренние и внешние.

Внутренняя мотивация свойственна для «сильного» студента, устремленного овладеть избранной профессией на должном уровне и направленная на приобретение практических умений и навыков.

К внешним мотивам относятся ускорители, к которым разрешено соотнести возмездие либо заслугу, опасность и претензии, влияние группы, ожидание грядущих выгод, оценку преподавателя, желание избежать проблемы и др.

Успешность учебной деятельности, как известно, зависит от ряда причин как психологических, так и педагогических, которые во многом определяются как социально психологическое и социально - педагогическое. На успешность учебной деятельности значительно воздействует, в частности и сила мотивации, и её конструкция.

Сформулированный закон Йеркса - Додсона(«оптимума мотивации»), сформулированный несколько десятков лет назад, установили независимость КПД от силы мотивации. Из него конкретно следует, что чем сильнее мотивация, тем больше продуктивность. Мотивационная сила способна скомпенсировать даже недочеты навыков, знаний и умений играя роль «равновесного» механизма. Показано, что неизменное повышение силы мотивации не снижает эффективность учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией (а не с мотивацией фурора) связывают продуктивную творческую активность личности в учебном процессе (А.М.Матюшкин).

«Сильные» и «слабые» студенты различаются друг от друга не столько сообразно уровню разума, насколько сообразно силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Более того, высочайшая степень возможностей не может скомпенсировать маленькую степень учебной мотивации, либо её неимение, не может привести к высочайшему уровню удачливости их образовательной деятельности.

Выбор профессии в жизни каждого человека имеет огромное значение и если он сделан неосознанно, то ее последствия могут иметь достаточно непредсказуемые последствия, как для самой личности, так и сообщества в целом.

Определиться с выбором будущей профессии следует уже на первом курсе, чтобы избежать разочарований. Студенты, в большинстве своем, на ранних этапах обучения довольствуются «безоблачным» представлением выбранной профессии, но погрузившись в реальный мир, воспринимают действительность неоднозначно. Нередко эти представления связанны с восприятием профессии как творческой, хотя стимулятором творческой деятельности можно ощутить лишь в соответствующей среде.

Мотивация является довольно сложной, многогранной, нелинейной, иерархической структурой. Она не терпит шаблонов и это способствует выбору правильной траектории в формировании профессионально важных качеств личности.

Список использованной литературы

1. Джалалов Р.К., Кулибеков Н.А., Келбиханов Р.К. Системная компьютерная подготовка студентов, обучающихся по направлению педагогическое образование по естественнонаучным профилям // Новая наука: Современное состояние и пути развития.

2015. № 6 - 2. С. 23 - 26.

2. Келбиханов Р. К., Кулибеков Н. А., Джалалов Р. К. Организация самостоятельной работы студентов заочной формы обучения // Новые технологии в образовании. Сборник статей III Международной научно - практической конференции. ООО «Научно инновационный центр». Красноярск, - 2015. - С. 221 - 224.

3. Кулибеков А.Н. Сетевые технологии как средство формирования профессионально творческой компетентности студентов магистратуры по направлению «Педагогическое образование» // Молодые ученые. 2014. № 5. С. 149 - 154.

4. Кулибеков А.Н. Специфика преподавания математики студентам гуманитарных специальностей в условиях реализации современных образовательных стандартов // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3(52). С. 58 - 59.

5. Кулибеков Н. А., Джалалов Р. К., Келбиханов Р. К. Компьютерная поддержка дисциплин математического цикла в профессиональной подготовке студентов гуманитариев // Новые технологии в образовании. Сборник статей III Международной научно - практической конференции. ООО «Научно - инновационный центр». Красноярск,

- 2015. - С. 55 - 58.

6. Кулибеков Н.А. О теоретических основах разработки профессионально направленных программ по математике для студентов - гуманитариев // European Social Science Journal. 2013. № 1(29). С. 127 - 139.

7. Кулибеков Н.А. Преподавание в педагогическом вузе интегрированного курса «математика и информатика» с использованием пакета MATHCAD // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 11. С. 188 - 193.

8. Кулибеков Н.А. Проблемы проектирования и разработки профессионально направленных учебных программ по математике // European Social Science Journal. 2013. №

4. С. 174.

9. Кулибеков Н.А., Кулибекова Р.Д. Smart - обучение как способ качественного повышения математической подготовки студентов гуманитарного цикла // Научные исследования и образование. 2015. № 19. С. 162 - 165.

10. Кулибеков Н.А., Кулибекова Р.Д. Дидактические возможности геоинформационных технологий в подготовке будущих учителей географии // Научные исследования и образование. 2015. № 19. С. 417 - 421.

11. Кулибеков Н.А., Кулибекова Р.Д. Компьютерные системы как важный компонент профессионально направленной подготовки студентов гуманитарных профилей вузов по математике // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно практических конференций. 2015. №1. С. 670 - 575.

12. Кулибеков Н.А., Харченко Л.Н. Факторы, детерминирующие подготовку преподавателя вуза к проектированию профессионально направленных учебных программ // Интеграция образования. 2011. №4. С. 80.

13. Кулибекова Р.Д. Интегрированный курс «Геоинформационные системы» с использованием пакета Mapinfo Professional // European Social Science Journal. 2013. № 1(29).

С. 149 - 155.

© Кулибеков Н.А., Келбиханов Р.К., Джалалов Р.К. 2016.

–  –  –

РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

Роль музыкального искусства в воспитании подрастающего поколения неоценима.

Музыка оказывает на человека действенное и глубокое влияние, особенно если она воспринимается эмоционально, а музыкальные образы для слушателя ясны и понятны.

Одним из красивейших средств музыкального искусства является пение. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата [3].

Из всех видов музыкальной деятельности дошкольников пение является наиболее доступным видом для детей, очень любим и доставляет неподдельное удовольствие.

Анализ современных научных исследований (А.Ф. Битус, А.Д. Демченко, Л.В. Егорова, Е.В. Михеева, Е.А. Некрасова, И.Ю. Нечаева) показывает, что хоровое пение влияет на развитие личности ребенка. И речь здесь идет не только о развитии художественного вкуса за счет влияния на эмоционально - эстетический строй личности, но и об умственном развитии [1]. Речь, например, как материальная основа мышления, формируется при воспитании слуха и голоса. И даже на физическое здоровье ребенка планомерное вокально

- хоровое воспитание оказывает благоприятное воздействие [3]. На сегодняшний день его развивающий потенциал активно используется в педагогической практике, а эффективность доказывается результатами исследований (М.Ю. Картушина, Н.А. Кокина, Г.П. Ларионова).

Человеческий голос является для каждого ребенка самым доступным инструментом.

Однако, детский голос по своим качествам, значительно отличается от голоса взрослого.

Эти отличия связаны с физиологическими особенностями ребенка - дошкольника:

голосовые связки короткие и тонкие, что делает звучание детского голоса легким и высоким;

гортань в 2 - 2,5 раза меньше, чем у взрослого, что приводит к слабости звука, образовавшегося в гортани;

малая емкость легких не позволяет звуку набрать большую силу.

Данные возрастные особенности необходимо учитывать при организации детского вокально - хорового исполнительства [1].

Также необходим учет индивидуальных проявлений детей, так как вокальное развитие происходит весьма своеобразно. У некоторых детей на начальном этапе обучения констатируются высокие достижения, но, в определенный момент наступает остановка и наблюдается отсутствие дальнейшего продвижения. Но часто встречается и обратная картина, когда ребенок не демонстрирует даже малых успехов, а потом опережает своих продвинутых сверстников. Данные факты говорят о важности личностно ориентированного подхода в работе с детьми.

Это актуализируется еще и тем, что на начальном этапе обучения пению многие дети скованы и зажаты, испытывают затруднения в открытом выражении собственных эмоций.

На занятиях педагог проводит работу по раскрепощению, активизации детей, стимулированию их самостоятельности.

Таким образом, целью обучения дошкольников пению становится не столько развитие певческих навыков, сколько воспитание музыкально - творческого ребенка.

При этом решаются как специальные задачи развития музыкальных способностей, ознакомления с правилами певческой деятельности, воспитания сценической культуры, так и общепедагогические задачи, способствующие достижению целевых ориентиров дошкольного образования.

Комплексное решение обозначенных задач дополняется внедрением современных технологий музыкального воспитания дошкольников, что помогает выстроить систему работы, способствующую более полному, творческому и осмысленному освоению детьми пения.

В процессе организованной образовательной деятельности дети получают представления о вокально - хоровых терминах, знакомятся с устройством и работой голосового аппарата.

Особое внимание на занятиях уделяется вокально - технической работе, в процессе которой у детей формируются навыки осознанного использования регистров голоса, тренируется певческое дыхание, дикция и артикуляция, развивается звуковысотный и вокальный слух, координация между слухом и голосом. Большое значение для музыкального развития детей имеет вокальная и художественная работа над репертуаром. Она предполагает формирование у детей навыков осознанного применения голосообразования, а также обращение к полученным ранее теоретическим знаниям в процессе разучивания и исполнения произведения.

Данные направления обучения формируют у детей умение ярко и артистично исполнять песню, не забывая о соответствующих вокально - хоровых знаниях.

Список использованной литературы

1. Демченко, А.Д. Вокальные игры с детьми: программно - методическое пособие по постановке певческого и речевого голоса ребенка - дошкольника / А.Д. Демченко. – Москва: Скрипторий 2003, 2010. – 72 с.

2. Картушина, М.Ю. Вокально - хоровая работа в детском саду / М.Ю. Картушина.

– Москва: Скрипторий 2003, 2010. – 174 с.

3. Михеева, Е.В., Арсеневская, О.Н. Музыкально - валеологическое воспитание в детском саду / Е.В. Михеева, О.Н. Арсеневская // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: материалы междунар. науч.

- практ. конф. (Белгород, 20 - 21 октября 2010г.). Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2010. – Ч.1. – С.

56 - 59.

© Макеева Т.А., 2016

–  –  –

Республика Тыва один из отдаленных от центра субъектов Российской Федерации, имеет своеобразную структуру в природно - географическом отношении, обладает богатыми историко - культурными традициями и обычаями. В экономическом отношении республика является дотационным регионом, с отстающим хозяйственным развитием, но с огромным промышленным потенциалом. Поэтому для Тувы образовательная сфера является одним из приоритетных факторов, определяющий уровень социально экономического, политического и культурного развития республики.

Подготовка выпускников школ для поступления в учебные заведения, а также их обучение является актуальной областью регионального образования. Для многих абитуриентов и их семей приближение поры сдачи ЕГЭ и вопрос о поступлении (не поступлении) в учебное заведение является очень ответственным и волнующим делом.

Поэтому каждый старшеклассник, сегодня может выбрать для себя тот вид подготовки для успешной сдачи ЕГЭ, который отвечает индивидуальным требованиям и материальным возможностям его семьи.

Работа по подготовке выпускников школ для поступления в учебные заведения республики имеет несколько направлений.

Главным и более доступным звеном подготовки старшеклассников остается школа.

Обучение в предпрофильных и в профильных классах, изучение дополнительных предметов, посещение факультативных занятий и элективных курсов дают больше знаний, умений и навыков и приближают выпускников без дополнительных материальных затрат стать студентами. В школе старшеклассников готовят к тому, с чем им придется столкнуться в вузе, - умению учиться самостоятельно, находить информацию, анализировать, отстаивать свою точку зрения.

Активное участие в олимпиадах, научно - практических конференциях различного уровня дает возможность многим учащимся вне конкурса поступать в Тувинский государственный университет или стать студентами престихных учебных заведений страны. Так, по данным министерства образования республики, с каждым годом увеличивается количество участников не только регионального, но и всероссийского тура предметной олимпиады и получивших право на льготное поступление в высшее учебное заведение [1, с. 23].

Школьники из Тувы добиваются больших успехов и в различных научно - практических конференциях. Они становятся победителями и призерами, получают рекомендации для поступления в основные вузы страны [2, с. 38].

Но нужно отметить, что знания, получаемые учащимися в школе и требования, предъявляемые при поступлении в вуз, зачастую далеки друг от друга. Это связано, прежде всего, с несовпадением школьных и вузовских программ и завышением уровня сложности дополнительных заданий на вступительных испытаниях в некоторых вузах. Поэтому учащимся необходима дополнительная помощь. Такого мнения придерживаются многие учителя, родители и работники отделов образования.

Популярной формой подготовки к ЕГЭ и поступлению в высшее учебное заведение является репетиторство – удобный, быстрый способ получения информации, актуализации опорных знаний. Но оно имеет свои минусы. Это нагрузка для учащегося, большие финансовые затраты для родителей.

Одним из главных факторов, определяющих подготовку выпускников для поступления в университет, является материальное положение семьи абитуриента. Во - первых, подготовка к поступлению в вуз требует определенных затрат, связанных с оплатой обучения на подготовительных курсах, услуг репетитора. Во - вторых, немалая часть выпускников школ поступают на внебюджетные места. Особенно остро этот вопрос стоит перед сельскими учениками, а также желающими получать образование далеко от дома.

На поступление в вуз существенно влияет и место жительства будущего абитуриента.

Наиболее ущемленными в плане подготовки и получения высшего образования являются сельские школьники. Данная проблема особенно актуальной является для выпускников школ Тувы, так как большинство общеобразовательных учреждений республики находятся в сельской местности. Они не всегда укомплектованы учителями - предметниками, в некоторых из них не ведется преподавание отдельных предметов, материально техническое обеспечение школ является слабой. Старшеклассники из села вынуждены ездить на занятия к репетитору или на подготовительные курсы в районный центр или в столицу. Необходимость оплачивать проезд и проживание в условиях бедственного положения жителей села делает проблему еще более сложной.

Выход из этого положения видится в организации Тувинским государственным университетом выездных курсов во время каникулярных дней. Второй путь решения проблемы – это активизация работы по компьютеризации сельских школ и их подключение к сети интернет. Однако и здесь существуют трудности – образовательные учреждения не умеют в достаточной мере использовать возможности электронной связи или после поломки техники они сталкиваются с финансовыми трудностями.

Другой проблемой является ограниченный выбор предметов репетиционных занятий.

Репетиторы предлагают свои услуги только по основным предметам – по русскому языку, математике, истории, обществознании, биологии и химии. Остальные школьные предметы

- иностранные языки, география, черчение и т.д. выпадают из списка.

Третья проблема – используя экстенсивный метод подготовки, абитуриент и его репетитор, как правило, меньше всего думают о будущем, действуя по принципу: «Главное

– поступить, а дальше – будет видно». Беда в том, что «видно» становится уже на первом курсе, со всеми вытекающими отрицательными последствиями.

Следующее направление подготовки выпускников – довузовские центры, которые созданы при университетах и их филиалах. Главной задачей центров является качественно подготовить слушателей к ЕГЭ и вступительным испытаниям в соответствии с профилем вуза, способствовать повышению общеобразовательного уровня и облегчить адаптацию будущих студентов к условиям учебы в высшей школе. А также подготовительные курсы готовят старшеклассников для участия к региональным и вузовским олимпиадам.

Основной целью деятельности Института довузовского образования Тувинского государственного университета является развитие системы довузовского образования в республике: довузовская подготовка учащихся и выпускников общеобразовательных школ с учетом их индивидуальных возможностей и интересов. В качестве слушателей курсов принимаются все желающие, имеющие среднее (полное) общее образование или среднее профессиональное образование, а также будущие абитуриенты. Для их удобства занятия проводятся по будням в послеобеденное и вечернее время. Численность в группах составляет 15 - 20 человек. Занятия проводят преподаватели, имеющие большой педагогический стаж и опыт работы. В процессе обучения слушатели изучают предметы, выносимые на вступительные испытания и ЕГЭ в соответствии с программами общеобразовательной школы. Но нужно отметить, что в работе института довузовского образования есть проблемы, которые требуют решения: отсутствие собственного учебного помещения, нехватка учебной и методической литературы, одностороннее направление работы.

Какие существуют пути решения проблемы? Какую политику должны проводить учебные заведения, чтобы сохранить возможность отбирать для себя лучших, достойных выпускников школ?

Главная задача, которую следует решать как можно быстрее – это установление тесной и результативной связи учебных заведений с общеобразовательными учреждениями.

Сегодня складывается достаточно интересная ситуация – если прежде, скорее школы были заинтересованы в установлении связи с учебными заведениями в различной форме, то сейчас различным учебным заведениям самим необходимо налаживать взаимодействие со школами, чтобы обеспечить себе стабильный приток абитуриентов.

Решением проблемы является создание в общеобразовательных школах или на базе вузов профильных классов. В республике в рамках реализации губернаторского проекта «В каждой семье не менее одного ребенка с высшим образованием»[3], который был принят в 2014 г. на базе ТувГУ были созданы профильные классы. В них ведётся целенаправленная и систематическая подготовка будущих студентов к поступлению и, прежде всего, к обучению в данном вузе.

Другой путь – это проведение активной профориентационной работы. Не всегда сведения о курсах, условиях приема, конкурсе и перечне направлений доходит до абитуриентов. Особенно это касается выпускников сельских школ, которые из - за отдаленности от столицы, отсутствии телевизионных каналов в труднодоступных районах, плохих дорог не всегда получают сведения об учебных заведениях в достаточном объеме.

Поэтому нужно усилить информационную часть работы через средства массовой информации, администрации школ, оформление стендов с информацией о выделении мест в вузы и ссузы, выпуск рекламно - информационной продукции, встречи с представителями учебных заведений, руководителями отраслевых министерств и ведомств, а также через веб

- сайты. Такая работа ведется Таким образом, работа по подготовке выпускника школ для поступления в учебные заведения является ответственным делом и зависит не только от образовательных учреждений, но и от самого абитуриента и его семьи. Какой вид подготовки является наиболее простым, доступным и эффективным решать будущему студенту самому.

–  –  –

НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ «СПРАШИВАЮЩИЙ

УЧЕНИК — УЧИТЕЛЬ, ПОМОГАЮЩИЙ…» В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Проходит время, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. И при любых инновациях в сфере образования, на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о «компьютеризации и дистанционном образовании, как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке» [2], потому что именно он руководит деятельностью учеников, направляет и корректирует ее. Тем не менее, на современном уроке (в контексте реализации ФГОС второго поколения) считаем правильным предлагать учащимся для выполнения определенные типы заданий.

Приведем некоторые из них.

1. «Проверь учителя». Подобного рода упражнения следует проводить на этапе закрепления изучаемой темы, когда учащиеся уже знают правила и могут самостоятельно заметить ошибки и исправить их. Хорошим вариантом подобной работы может стать «ошибка» учителя, когда он не предупреждает учащихся о задании исправить ошибки.

Например, при закреплении темы «Мягкий знак в числительных» можно при записывании числа на доске допустить ошибку:

Семьнадцатое декабря.

Классная работа.

Считаем, что такие ненавязчивые упражнения развивают не только внимательность (не просто списываем с доски – но думаем), но и позволяют закрепить знания. Ведь чувство радости, когда ты нашел «ошибку» и исправил ее – запомнится надолго.

–  –  –

2. «Ход конем». Иногда для запоминания особенно сложных слов можно их зашифровывать, ведь лучше запоминается то слово, которое записано с трудом, при написании которого продумывается каждая буква. Подобное упражнение можно использовать и при записывании эпиграфа или короткого правила, а также при изучении частей слов. Например, начиная с первой клеточки шахматной фигуры, прочтите две строчки из стихотворения С. Маршака «Школьнику на память». Ходить можно только конем. В каждой клетке находится какая - либо часть слова - приставка, корень, суффикс или окончание.

«Обязан каждый ученик Держать в порядке свой дневник».

3. «Сам себе учитель». Смысл данных заданий сводится к тому, чтобы учащиеся не только придумали самостоятельно самое лучшее задания к упражнению по изучаемой теме, но и выполнили его (сам придумал, сам выполни). После первого такого упражнения учащиеся начинают не просто придумывать, но осмыслять, чье задание наиболее точно отвечает теме урока. Например, при изучении темы «Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я» на доске написаны четыре ряда слов. В процессе анализа, ребята приходят к выводу, что наилучшим заданием в данном случае будет найти в каждой строке лишнее слово и определить принцип, по которому объединены слова в ряду.

Месяц, семья, перец, посёлок.

Тяжесть, ящерица, яблоко, ясень.

Юля, юрта, каюта, жюри.

Салют, брошюра, ягода, земля.

4. «Постановка темы урока». В любом классе учащиеся могу сами поставить тему урока и цель своей работы. Детей лишь надо подвести к этому, задавая в начале урока небольшие специальные упражнения. Так, на доске записаны два столбика слов.

Подумайте и ответьте, по какому признаку слова разделены именно таким образом. (В первом столбике йотированные гласные обозначают один звук, во втором – два звука).

лес ель лямка объявление рюкзак вьюга мёд ёж

- Запишите транскрипцию слов из левого столбика и из правого. (Двое учеников работают у доски, все остальные - в тетрадях).

Ребята видят разницу в произношении и сразу определяют тему урока: «Двойная роль букв е, ё, ю, я» и его цель: «Научиться определять позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают один звук, а когда – два».

- Где стоят гласные буквы е и я в этих словах? (После согласных) Еще пример.

В начале урока детям дано задание написать небольшое сочинение (5 - 8 предложений) на тему: «Репортаж с новостройки», используя профессии людей. В ходе работы дети используют слова: комплектовщик, мойщик, сварщик, крановщик, заказчик, переписчик, смазчик, прокатчик и т.д.

- Что общего и что отличного в этих словах (общее – профессия; отличное - суффиксы).

Далее учащиеся самостоятельно делают вывод об условиях выбора суффиксов, формулируют тему и цель урока.

При изучении темы «Словообразование существительных» можно дать ребятам решить примеры.

Череп - п + муха =?

Чистый - ый + о + тело - о =?

Часть - ь + ушко - о + а =?

Кабан - ан + лук =?

Кот + елка - ка =?

При изучении темы «Несклоняемые существительные» можно прочесть стихотворение.

Как - то рано по утру с другом сели мы в метру, И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре, Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без кашне… А вернее – я и ты без кашна и без пальты.

Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный стол.

И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.

Вдруг огромный обезьян стал играть на фортепьян.

Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю киню.

Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!

В гардероб пора бежать – будут польта выдавать! [3].

Учащиеся на слух воспринимают ошибки и формулируют тему урока.

Все вышеизложенное – это лишь небольшая часть того, что можно и нужно использовать на уроках, построенных по ФГОС, ведь эти и подобные задания обеспечивают переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ»[1, 163].

Список использованной литературы

1. Грановская Т. В., Коломиец О. М. Психолого - педагогические условия становления субъекта учебной деятельности в контексте современных теорий обучения // Вестник МГЛУ, № 563 / 2009, с. 163 - 174. URL: http: // cyberleninka.ru / article / n / psihologo pedagogicheskie - usloviya - stanovleniya - subekta - uchebnoy - deyatelnosti - v - kontekste sovremennyh - teoriy - obucheniya Дата обращения: 10.09.2016.

2. С.В. Митрофанов. Попытка презентации современного урока // Дидактические аспекты обеспечения качества образования в условиях реализации ФГОС? №15 (декабрь 2015). URL: http: // kronnmc.ru / journal / 4253 / 4700 / 4702 Дата обращения: 10.09.2016.

3. Аркадий Хайт // Стихи русских поэтов. URL: https: // stihi - russkih - poetov.ru / authors / arkadiy - hayt Дата обращения: 10.09.2016.

© Трубачева Н.В., 2016

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННОЙ ЗАВИСИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ

СДАЧИ ЕГЭ И УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

В Российской Федерации прием в государственные вузы осуществляется на конкурсной основе, через вступительные испытания. С 2009 г. в качестве такого рода испытаний используются результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ранжирование абитуриентов происходит на основе суммирования баллов результатов ЕГЭ, полученных по нескольким предметам. Перечень предметов из трех или четырех вступительных испытаний по каждому образовательному направлению определятся Министерством образования и науки Российской Федерации. В их число обязательно входит экзамен по русскому языку и профильному общеобразовательному предмету. Накопленные статистические данные сделали возможным исследовать связь результатов ЕГЭ с последующей успеваемостью в вузе.

Большой опыт в области изучения связи результатов довузовского тестирования и последующей успеваемости в университете накоплен в США, где многие вузы учитывают при приеме результаты такого рода тестов как SAT или ACT, проводимых многие десятилетия частными организациями США. В работе [5] был сделан обзор 147 исследований, в них множественный коэффициент корреляции R находился в диапазоне от

0.34 до 0.82, средний показатель был равен 0.61. В статье [6, с. 298 - 310] проведен обзор влияния результатов SAT на академическую успеваемость. В исследовании [7] использовались данные более 150 тыс. учащихся из 110 колледжей и университетов, множественный коэффициент корреляции в среднем составил 0.35.

Подобного рода исследования ведутся в отдельных российских вузах по собственным данным. В работе [3, с. 56 - 69] исследуются статистические зависимости среднего балла студентов первого курса от результатов их вступительных испытаний на примере факультета экономики ВШЭ. В работе [2, с. 75 - 80] авторы провели исследование, взяв за основу информацию о студентах первого - третьего курсов Финансового университета, обучающихся по направлению 040100.62 «Социология». В работе [1, с. 40 - 43] авторы провели исследование, взяв за основу информацию о 90 студентах первого курса финансово - кредитного факультета СГСЭУ, обучающихся по направлению «Экономика и управление».

В данной работе проведено исследование статистических зависимостей среднего балла студентов первого курса (абитуриенты 2010 г.) от результатов их вступительных испытаний на примере физико - технического факультета (ФТФ) Саратовского государственного технического университета (СГТУ) им. Ю.А. Гагарина.

В 2010 г.

на физико - технический факультет Саратовского государственного технического университета были зачислены 68 студентов для обучения по следующим специальностям:

1. Техническая физика (ТХФИ) – 16 человек;

2. Прикладная математика и информатика (ПМИН) – 22 человека;

3. Системный анализ и управление (САУП) – 19 человек;

4. Нано технологии (НАНО) – 11 человек.

Для поступления на все специальности факультета необходимо было предоставить результаты ЕГЭ по трем предметам: математика, русский язык, физика. Максимально возможное количество баллов – 100. Отбор абитуриентов без льгот на бюджетные места проводился по критерию наибольшей суммы баллов ЕГЭ.

Результаты всех учащихся, сдававших ЕГЭ в 2010 г. (около 901 тыс. сдавали экзамен по русскому языку, 855 тыс. – по математике, 213 тыс.

– по физике) следующие [4]:

математика – 43.71, русский язык – 58.01, физика – 49.77.

Результаты сдачи ЕГЭ студентов, поступивших на ФТФ СГТУ, приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты сдачи ЕГЭ ФТФ СГТУ математика русский язык физика сумма баллов ТХФИ 50,50 61,25 49,69 161,44 ПМИН 53,90 61,90 52,71 168,52 САУП 52,82 64,12 52,53 169,47 НАНО 43,60 55,80 44,20 143,60 ФТФ 51,32 61,21 50,62 163,14 У студентов специальностей ТХФИ, ПМИН, САУП средний балл по математике оказался выше аналогичного показателя по стране, по русскому языку – незначительно выше, по физике примерно равен.

У студентов специальности НАНО все показатели ниже средних по стране. Сравнение средних показателей позволяет судить о том, выпускники какого качества были зачислены на факультет.

На начальном этапе работы построена диаграмма рассеяния и линия регрессии, связывающая признаки суммарный бар по ЕГЭ и средний балл успеваемости на первом курсе, исследованы описательные характеристики рассматриваемых показателей. Анализ остатков (разности между наблюдаемыми и прогнозируемыми значениями) позволил удалить четыре выброса, что позволило приблизить распределения исследуемых признаков к нормальному.

Были рассчитаны коэффициенты парной корреляции Пирсона r, характеризующие тесноту связи между результатами сдачи ЕГЭ и результатами обучения на 1 курсе. Оценка значимости коэффициентов проведена с использованием t - критерия Стьюдента.

Критическое значение t - критерия (с учетом уровня значимости =0,01 и числа степеней свободы 48) tкрит. равно 2,68.

В таблице 2 приведены значения коэффициентов корреляции Пирсона r, характеризующие тесноту связи между результатами сдачи ЕГЭ и результатами обучения на 1 курсе.

–  –  –

Для всех коэффициентов выполняется неравенство: t набл. tкр. Таким образом, гипотезу о равенстве нулю коэффициента корреляции отвергаем, что свидетельствует о значимости линейного коэффициента корреляции, а, следовательно, и о статистической существенности зависимости между исследуемыми показателями.

Как видно из таблицы 2, между парами всех исследуемых показателей существуют прямые связи.

Теснота связи между результатами сдачи 1 сессии и результатами сдачи ЕГЭ по отдельным дисциплинам умеренная (0,4 r 0,5), аналогичная связь с показателем «Сумма баллов» (r = 0.546) – заметная.

Теснота связи между результатами сдачи 2 сессии и результатами сдачи ЕГЭ теснее. Как по отдельным дисциплинам, так и показателем «Сумма баллов» – заметная (0,5 r 0,7).

Теснота связи между результатами обучения на 1 курсе и результатами сдачи ЕГЭ также заметная (0,5 r 0,7).

Следует отметить, что теснота связи между показателями результатов обучения на 1 курсе и показателем «Сумма баллов» выше, чем аналогичные показатели связи с результатами ЕГЭ по отдельным дисциплинам. Это дает основание полагать, что учет результатов всех трех экзаменов при отборе абитуриентов дает лучший прогноз, чем, если не учитывать аналогичный результат, по какой - либо из дисциплин (существует мнение, что при зачислении на технические специальности результат сдачи ЕГЭ по русскому языку достаточно оценивать по шкале «зачтено», «не зачтено»).

В то же время, теснота связи между результатами обучения на 1 курсе и результатом сдачи ЕГЭ по дисциплине «Математика» выше, чем по дисциплинам «Русский язык» и «Физика». Это дает основание полагать, что при равном суммарном балле по ЕГЭ предпочтение следует отдать тем абитуриентам, у которых выше итоги сдачи дисциплины «Математика».

Список используемой литературы

1. Гусятников В.Н., Митрофанов А.Ю., Дьякова Т.В., Носова Е.Г. Взаимосвязь результатов ЕГЭ и уровня освоения математики в высшем учебном заведении // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 6. С. 40 - 43.

2. Золотарюк А.В., Садовникова Н.О., Черных Н.А. Прогнозирование результатов вузовской успеваемости абитуриентов // Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов 13 - й международной научно - практической конференции «Технологии 1С для эффективного обучения и подготовки кадров в целях повышения производительности труда» 29 – 30 января 2013 г. / Под ред. проф. Д.В.

Чистова. – Ч. 2. – М.: 1С - Паблишинг, 2013. – С. 75 – 80.

3. Польдин О.В. Прогнозирование успеваемости в вузе по результатам ЕГЭ // Прикладная эконометрика. – 2011. – №1 (21). – С. 56– 69.

4. Официальный сайт информационной поддержки ЕГЭ - http: // www.ege.edu.ru

5. Burton N.W., Ramist L. (2001). Predicting success in college: SAT studies of classes graduating since 1980. College Board Report, 2001–2. New York, The College Board.

6. Fishman J.A., Pasanella A.K. (1960). College admission selection studies. Review of Educational Research, 30(4), 298–310.

7. Kobrin J.L., Patterson B.F., Shaw E.J., Mattem K.D., Burbuti S.M. (2008). Valibity of the SAT for predicting first - year college grade point average. College Board Report, 2008–5. New York, The College Board.

© Харламова И.Ю., 2016

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТИ КАК

СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

К современным экономическим, политическим и социальным условиям России можно применить такие характеристики, как динамичность, сложность, неоднозначность, противоречивость. Развитие инновационных технологий и доступность информационного пространства задают высокий уровень конкуренции и ускоряют темп изменений, затрагивающих разнообразные стороны жизнедеятельности. Для системы профессионального образования наиболее остро стоит проблема развития конкурентно способной и предприимчивой молодежи, способной работать в сложных условиях рыночной экономики, анализировать меняющуюся социально - экономическую и политическую обстановку, принимать эффективные управленческие и хозяйственные решения. Растущий интерес компаний, организаций, предприятий к творческому потенциалу личности рассматривается как средство повышения эффективности труда и адаптации персонала к постоянно развивающимся рынкам. Следовательно, актуальным становится изучение и развитие личностных качеств и свойств, наиболее востребованных в современных условиях нестабильности и неопределенности [3,5].

Между тем, изучение творческого потенциала личности – глобальная теоретическая проблема и сложная область эмпирических исследований. Во всем многообразии определений природа творческой активности трактуется и изучается в психологии с различных сторон: как когнитивные свойства, мотивационные образования, личностные черты. В контексте изучения личностных факторов творческого потенциала наиболее перспективным является системно - функциональный подход А.И. Крупнова. Автор указывает, что базовые свойства личности характеризуют ее активность в различных сферах жизнедеятельности, и их развитие, так или иначе, определяет психологическую структуру различных действий человека (моторных, волевых, интеллектуальных и т.п.) [1].

На основе данной модели были изучены психологические особенности таких свойств личности, как: общительность, уверенность, любознательность, настойчивость, инициативность, ответственность, трудолюбие [2,4]. При этом многочисленные исследования подтверждают психологические особенности в выраженности и взаимосвязях различных компонентов этих качеств и свойств в разных возрастных, половых, профессионально - статусных, этнических группах испытуемых. Полученные данные были положены в основу разработки достаточно эффективных программ развития и коррекции перечисленных черт личности и индивидуальности.

В рамках указанного подхода изобретательность определяется как система устойчивых содержательно - смысловых и инструментально - стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремление субъекта находить нестандартные решения проблем и задач в любой сфере жизнедеятельности. Изобретательность не является «печатью гения», а проявляется как личностная черта в повседневной жизни: в рекламе, технических новшествах, бытовых ситуациях, учебе, работе, бизнесе.

В показателях мотивационного компонента определяется выбор доминирующих побуждений изобретательности, ориентированной на других людей или на себя:

«Социоцентричность» раскрывает стремление содействовать решению проблем группы, коллектива и т.д., а «Эгоцентричность» связана с мотивом решения личных проблем. В показателях когнитивного компонента раскрывается глубина и точность субъективного понимания изобретательности как личностного свойства, его функция и роль в поведении субъекта. При этом «Осмысленность» характеризует глубокую степень понимания основных признаков свойства, его месту и роли в жизнедеятельности человека, а «Осведомленность» отражает поверхностные суждения о свойстве, неумению разграничивать его от других личностных свойств. В показателях продуктивного компонента определяется приоритетная зона приложения изобретательности в соответствии с поставленной целью и предполагаемым результатом. Один полюс «Предметность»

характеризует продуктивность и результативность личностного свойства в профессиональной и учебной деятельности, «Субъектность» – в саморазвитии и формировании жизненной позиции. В показателях динамического компонента определяется система приемов и способов, мера интенсивности и вариативности изобретательности. При этом «Энергичность» характеризует силу стремлений, «Аэнергичность» – отсутствие этой силы, отказ от стремления быть изобретательным. В показателях эмоционального компонента определяется окраска эмоциональных переживаний, сопровождающих изобретательность. «Стеничность» определяет гамму положительных переживаний, «Астеничность» – отрицательных. В показателях регуляторного компонента определяется доминирование внешнего или внутреннего локуса регуляции изобретательности от самого субъекта или от внешних обстоятельств и условий

– «Интернальность» и «Экстернальность». И, наконец, показатели рефлексивно оценочного компонента отражают функцию сличения исходных намерений и возникающих трудностей в ходе исполнения всей инструментально - смысловой программы и реализации изобретательности. Они обозначаются «Операциональными трудностями», связанных с недостаточностью приемов и способов осуществления стремления или «Личностными трудностями», связанных с эмоционально - личностной сферой.

Обосновывая перспективность использования системно - функциональной модели, представляется возможным изучить психологическую структуру внешних социально значимых мотивационно - смысловых проявлений и особенности функционирования внутреннего инструментально - стилевого обеспечения изобретательности, выявить возможные трудности продуктивной реализации данного свойства, обозначить практические рекомендации по оптимизации и регуляции творческой активности личности в различных сферах жизнедеятельности.

Список использованной литературы

1. Крупнов А.И., Новикова И.А. История и концептуальные основы системно функционального подхода к исследованию свойств личности // Системные исследования свойств личности: к 30 - летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН. Коллективная монография. Москва, 2014. С. 9 - 30.

2. Крупнов А.И., Новикова И.А., Воробьева А.А. Соотношение системно функциональной и пятифакторной моделей черт личности: к постановке проблемы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика.

2016. № 2. С. 45 - 56.

3. Михайлова О.Б. Перспективы исследования инновационного потенциала личности в контексте структурно - функционального подхода // Системные исследования свойств личности: К 30 - летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН Коллективная монография.

Москва, 2014. С. 168 - 182.

4. Шептура А.В. Различные подходы к изучению уверенности личности в зарубежной и отечественной психологии // Актуальные проблемы современной психологии к 55 - летию РУДН: материалы Всероссийской конференции молодых ученых. 2014. С. 139 - 143.

5. Чеботарева Е.Ю., Подобед М.М. Социальная креативность как фактор этнической идентичности личности в межкультурном пространстве // Самореализация личности в межкультурном пространстве: Материалы Международной научно - практической конференции. Научный редактор С. И. Кудинов. 2012. С. 248 - 252.

© Акимова А.Р., 2016

–  –  –

СОЦИАЛИЗАЦИЯ «ДЕТЕЙ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ»

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Дошкольный возраст ребёнка – самый сензитивный период жизни человека. В этом возрасте ребёнок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. В этом возрасте от 3 до 6 лет ребёнок становиться самостоятельным, принимает правила поведения за столом, правила общения с детьми, взрослыми. Он может полностью адаптироваться к новым условиям жизни. Социализация здоровых детей проходит, как правило, без проблем и без последствий, что нельзя сказать о детях «группы риска», у которых есть проблемы в развитии, речь идет о детях с задержкой психического развития, которым необходима особая индивидуальная программа для обеспечения благоприятной и положительной адаптации и социализации детей к детскому саду.

Актуальность нашей темы обусловлена, с одной стороны, интересом её изучения, с другой стороны, недостаточной её разработанностью. По сути термин «группа риска» уже вышел из научного использования, но по - прежнему этот термин употребляется как в педагогике, так и в психологии.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 года принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» и в эту категорию входят дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии [3, c. 121 - 124].

Рассмотрим проблему социализации «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» в дошкольном образовательном учреждении. Такие дети, как правило, с трудом адаптируются в дошкольном образовательном учреждении к новым условиям и им нужна особая поддержка как воспитателей и узких специалистов учреждения, так и их родителей.

Неоценимый вклад в развитие ребёнка вносит грамотно составленная индивидуальная программа для каждого ребёнка, ведь каждый ребёнок индивидуален.

Здесь можно сразу обратится к плюсам индивидуальной программы:

- программа составлена с особенностями ребёнка;

- благодаря этой программе ребёнок сможет лучше адаптироваться в новых условиях и сформируется позитивное отношение как к детскому саду,так и к педагогам.

Большое влияние имеет психологическое сопровождение детей в дошкольном учреждении. Во - первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба воспитанника. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. Во - вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико - психологической терминологии и использовать лишь обыденно - житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.[2, с. 607].

Работа с семьей «ребенка в трудной жизненной ситуации» является очень важным средством для достижения общей цели. Соблюдение условий и рекомендаций данным родителям помогут детям быстрее социализироваться ребёнку к новым условиям жизни.

В качестве заключения хотелось бы обратиться к мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические [2, с. 607]. И задача как воспитателей, так и узких специалистов не упустить сензитивный период дошкольного возраста и максимально воспользоваться всеми возможностями ребёнка для дальнейшей его успешной социализации как в дошкольном учреждении, так и далее в социуме.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ

ЖЕНЩИН С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ОТНОШЕНИЯ К ОПАСНОСТЯМ

Уже ни для кого не секрет, что жизненный путь человека и формирование личности начинается с момента зачатия. Ученые выяснили, что лишь 1 / 3 часть всех психологических качеств и физиологических особенностей человека определена генетическими программами, 1 / 3 – это результат воспитания и социализации, 1 / 3 формируется в период внутриутробной жизни. А следовательно, невозможно переоценить значение того времени, когда закладываются базовые качества личности, фундамент психического и физического здоровья – период внутриутробной жизни, период беременности – перинатальный период. [1, с.6]. Множество исследований доказывает факт того, что негативные эмоциональные переживания беременной могут стать причиной недостатков в развитии ребенка. Поэтому очень важно уделять внимание психоэмоциональному состоянию женщин во время беременности. Целый ряд ученых посвятили свои труды данному вопросу. Психотерапевт И.В.Добряков выделил пять типов ПКГД (психологический компонент гестационной доминанты - от лат. gestatio – беременность, dominans – господствующий): оптимальный, гипогестогнозический (чувства выражены слабо), эйфорический, тревожный и депрессивный [4, с. 83]. Г.Г. Филиппова в своих трудах говорит о шести индивидуальных стилях переживания беременности:

адекватный, тревожный, эйфорический, игнорирующий, амбивалентный, отвергающий.

Очень важно понимать, что в период вынашивания ребенка у женщины актуализируется потребность в безопасности, повышается сензитивность (чувствительность) к угрозам.

Вполне естественно тревожиться за будущего малыша. К нежелательным последствиям может привести как преувеличение опасности, так и её игнорирование.

Исследованием проблем, связанных с выявлением особенностей отношения людей к опасностям, занимается группа ученых Череповецкого Государственного университета под руководством профессора В.Г. Маралова. Под отношением к опасности авторы понимают способность индивида своевременно обнаруживать сигналы опасности (сензитивность к опасностям) и осуществлять выбор адекватных или неадекватных способов реагирования на угрозу (поведенческий компонент). На основе ряда эмпирических исследований по сочетанию сензитивности к угрозам и выбору адекватных или неадекватных способов реагирования на опасности выделяется и описывается 8 типов отношения людей к опасностям. [2, с. 98].

Цель настоящего исследования состояла в выявлении взаимосвязи типа отношения женщин к опасностям с их стилем переживания беременности. Было сделано предположение, что адекватный сензитивный тип отношения к опасностям будет способствовать и формированию оптимального стиля переживания беременности. При других типах отношения к угрозам могут доминировать неоптимальные стили переживания беременности.

В исследовании приняли участие 47 женщин на сроках беременности от 28 до 35 недель.

В качестве конкретных методик были использованы тесты - опросники на выявление сензитивности к угрозам и способов реагирования в ситуациях опасности, разработанные коллективом автором под руководством В. Г. Маралова [2, с. 50], а также тест отношений беременной авторов Эйдемиллера Э.Г., Добрякова И.В., Никольской И. М., предназначенный для выявления стиля переживания беременности у будущих матерей [4, с. 110]. Для подтверждения достоверности результатов анкетных методик была подключена проективная методика Г.Г. Филипповой «Я и мой ребенок». [3] Обратимся к основным результатам исследования. Из 8 типов отношения женщин к опасностям были обнаружены 6: адекватный сензитивный; адекватный с пониженной сензитивностью; тревожный сензитивный; тревожный с пониженной сензитивностью;

игнорирующий сензитивный; неопределенный с пониженной сензитивностью.

Стиль переживания беременности у женщин определялся по 9 сферам: отношение к беременности, к образу жизни, к родам, к себе - матери, к ребенку, к грудному вскармливанию, к мужу, к близким, к посторонним.

Проанализировав те результаты, по которым определялся стиль переживания беременности, мы разделили испытуемых на три группы. Группа 1 - оптимальный стиль переживания беременности (оптимальное отношение проявляется в 7 - 9 сферах). Группа 2

- умеренно оптимальный стиль переживания беременности (оптимальное отношение проявляется в 4 - 6 сферах). Группа 3 - неоптимальный стиль переживания беременности (оптимальное отношение проявляется в 1 - 3 сферах). Назовем эти показатели уровнем оптимальности переживания беременности.

В результате была установлена следующая закономерность. Чаще всего оптимальный стиль (первый уровень) переживания беременности обнаруживается у женщин с адекватным сензитивным типом отношения к опасностям. Умеренно оптимальный стиль (второй уровень) обычно встречается у женщин с тревожным сензитивным типом отношения к опасностям. Неоптимальный стиль (третий уровень), как правило, встречается у беременных с адекватным с пониженной сензитивностью, тревожным с пониженной сензитивностью и неопределенным с пониженной сензитивностью типами отношения к опасностям.

По рисуночному тесту учитывалось наличие на рисунке матери и ребенка, содержание образа ребенка и его возраст, наличие совместной деятельности матери с ребенком, психологическая дистанция, а также характеристика общего состояния (благополучное состояние, неуверенность в себе, тревожность, признаки конфликтности и враждебности, относящиеся к теме рисунка) по формальным признакам рисунка, принятым в психодиагностике (качество линии, расположение на листе, детали рисунков и т.д.). По этому показателю выделены четыре группы: 1.благоприятная ситуация; 2.незначительные симптомы тревоги, неуверенности, конфликтности; 3.тревога и неуверенность в себе;

4.конфликт с беременностью [1].

Сопоставив оптимальность переживания беременности по уровням и результаты рисуночного теста «Я и мой ребенок» автора Г.Г.Филипповой, получили данные, которые отображены в таблице 1.

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Каталог товаров www.gorenje.ru Компания Mora Moravia Является одним из ведущих европейских представительства и филиалы фирмы открывались производителей варочной техники и отопительного в Европе, Америке и Азии. Производство оборудования. История завода Mora Moravia постоянно модернизировалось, что позволило началась в 1825 году...»

«Ильинский М. М. Индокитай: Пепел четырех войн (1939-1979 гг.). — М.: Вече, 2000. Индокитайские войны занимают особое место в истории самого кровопролитного XX века, подходящего к своему завершению. В своей новой книге известный публицист и историк Михаил Михайлович Ильинский, участник событий в Индокитае, воссоздает тр...»

«verstka-vest555COPY1.qxd 06.12.2005 23:07 Page 62 Вестник ПСТГУ II: История. История Русской Православной Церкви 2005. Вып. 1. С. 62—104 МИТРОПОЛИТ ЯРОСЛАВСКИЙ АГАФАНГЕЛ И СПОР О МЕСТОБЛЮСТИТЕЛЬСТВЕ В 1926 ГОДУ1 ДИАКОН АЛЕКСАНДР МАЗЫРИН магистр богословия, старший пре...»

«УДК 81’373; 81’42 Е. С. Мозгова, Л. Б. Крюкова Томский государственный университет Функциональная нагрузка метафор в историко-познавательном дискурсе на материале текста телепрограммы Л. Парфёнова "Намедни. Наша эра" (НТВ) Рассматриваются метафоры как наиболее эффективные средства популяриза...»

«Вестник РУДН, серия Социология, 2001, №2. С. 94-116. Историческая социология СТАРООБРЯДЦЫ, ИНОВЕРЦЫ И РУССКИЙ КАПИТАЛИЗМ (эссе по исторической социологии хозяйства) Д.Г. Подвойский Кафедра социологии Российский университет дружбы наро...»

«Вдохновляющие решения Оборудование и сервисные услуги для энергетических установок Ваше звено в топливной цепочке Неважно, занимаетесь ли вы дизельными двигателями непосредственно или имеете с ними дело при выработке электрической э...»

«УДК 94(47).025:930(44)2009 А.С. Щавелев СВЯТЫЕ КНЯЗЬЯ БОРИС И ГЛЕБ В СВЕТЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: К ВЫХОДУ В СВЕТ "COLLECTANEA BORISOGLEBICA"1 Статья представляет собой критический обзор первого выпуска новой серии, в которой планируется публикация исследований о жиз...»

«КАРХ Дмитрий Андреевич Доктор экономических наук, доцент кафедры коммерции, логистики и экономики торговли Уральский государственный экономический университет 620144, РФ, г. Екатеринбург, ул. 8 Марта/Народной Воли, 62/45 Контактный телефон: (343) 221–27–00 e-mail: dkarh@mail.ru ПОТАПОВА Светлана Ви...»

«1 VII Международная олимпиада по Физической культуре. Задания олимпиады. 10-11 классы VII Международная олимпиада по Физической культуре 2 – 8 декабря 2016 года Дорогие друзья! Сегодня вы будете выполнять задания Олимпиады по Физической культуре вместе с участниками из 65 населенных пунктов и го...»

«ИСТОРИЧЕСКИЕ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О САРЕПТСКОЙ КОЛОНИИ В 1763 году императрица Екатерина II объявила высочайшее соизволение евангелическому братскому обществу на принятие членов его в пределы Российской империи. В следствие того, дирекция евангелического братского общества послала депутацию в С. Петербург...»

«С. В. Полехов. Привилеи великих князей литовских. ББК 63.3 (0)4; УДК 94(438).03; 94(47).04 (470.332) С. В. Полехов ПРИВИЛЕИ ВЕЛИКИХ КНЯЗЕЙ ЛИТОВСКИХ СМОЛЕНСКОЙ ЗЕМЛИ (СЕРЕДИНА XV – НАЧАЛО XV...»

«ПАМЯТНИКИ Ф О ЛЬКЛ О РА КАРЕЛИИ и : и.. 'л т т г ^ г. 'т г т г л -гг и гг:и Ск&зки ^лонежьа \ Пи ТГ У-L 11 I J J ±1 'Х Т 'Х Т 'Х Г Д Г Г Г ПЕТРОЗАВОДСК "КАРЕЛИЯ" 1986 ББК 823Р С 42 КАРЕЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ АН СССР ИНСТИТУТ ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ Составитель Л. Ф. Онегин...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей с. Нижнеяркеево муниципального района Илишевский район Республики Башкортостан Исследовательская работа на тему: "История семьи в истории страны" Работу выполнил ученик 8 класса МБОУ Лицей с. Нижнея...»

«  УДК 82 (091) ЛИТЕРАТУРА США ДО 9/11: ТЕРРОРИСТ-АМЕРИКАНЕЦ ПРОТИВ ГОСУДАРСТВА © 2012 А. И. Салов аспирант каф. русской литературы XX–XXI вв. и истории зарубежной литературы e-mail: al_salov@list.ru Орловский государственный университет В статье рассмотрены романы Пола Остер...»

«1 Пояснительная записка Предлагаемая Рабочая программа по истории и культуре Башкортостана предназначена для 9 классов МБОУ СОШ № 2 и составлена на основе следующих нормативных документов: Федерального закона...»

«УДК 7.067 + 82“18/19” Карагода Константин Павлович Karagoda Konstantin Pavlovich аспирант кафедры теории и истории культуры PhD student, Theory and History of Краснодарского государственного института культуры, Culture Department, преподаватель Краснодарского педаг...»

«VEST_131-232.qxp 25.05.2007 8:57 Page 198 А. Н. Хохлов* Священник ориенталист Иннокентий Серышев и его просветительская деятельность (Из истории востоковедения Русского зарубежья) В изучении истории русской эмиграции в странах Востока сделаны лишь первые шаги. Наименее изученным остается в...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Потанинская СОШ" Бичурский район Республика Бурятия Рабочая программа по истории Бурятии 10-11 классы на 2015-2016учебный год Учитель: Дармажапова Ц.Ж. С. Потанино,2015г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс "История Бурятии" рассчитан на изучение исто...»

«чтение и запись NTFS разделов под Linux/BSD крис касперски ака мыщъх, a.k.a. nezumi, a.k.a. souriz, no-email половина пользователей Linux/BSD уверена, что поддержка NTFS в них отсутствует. другая половина знает, что NTFS-тома доступы по крайней мере на чтение, но писать о...»

«Абдуллаева Асмер Видади СПЕЦИФИЧЕСКОЕ ВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ РЕАЛЬНОСТИ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В статье затрагиваются специфические особенности визуаль...»

«Каждый народ несет ответственность за свою историю. Но лишь сознание, не способное извлечь урок из несчастий нашей эпохи, сочтет Гитлера представителем одной-единственной нации и откажется признать, что в нем обрела кул...»

«Список литературы Раздел 1 "Витамины не для жизни. Витамины – сама жизнь" Г2003-16790 кх4 Спиричев, Владимир Борисович. Что могут и чего не могут витамины [Текст] : монография / Спиричев В. Б. е изд., доп. Москва : Миклош, 2003. 299 с. – ISBN 5-900518-11-6 Е072/Ж405 Ч/з1 Г2010-2416 Жбанова, Екатерина Викторовн...»

«CyberSafe® для Windows Руководство пользователя Содержание Общая информация о программе CyberSafe Что нового в CyberSafe версии 2.0 История версий программы Условные обозначения, использующиеся в Руководстве Для кого п...»

«О РАБОТЕ ВТОРОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ, ДОКТОРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ "ФИЛОСОФИЯ И НАУКА ПОВЕРХ БАРЬЕРОВ: ЧЕЛОВЕК И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ" Данная статья представляет собой отч...»

«С И Б И Р С К О Е О ТД Е Л Е Н И Е РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ГЕОЛОГИЯ И ГЕО ФИЗИКА Геология и геофизика, 2011, т. 52, № 10, с. 1334—1348 СТРАТИГРАФИЯ И ПАЛЕОГЕОГРАФИЯ УДК 551.732 ХРОНОСТРАТИГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИТ...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.