WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«УДК 378 А.В. Ладик О НЕОБХОДИМОСТИ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В данной статье мы ...»

А.В. Ладик. О НЕОБХОДИМОСТИ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

УДК 378

А.В. Ладик

О НЕОБХОДИМОСТИ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

В данной статье мы проанализировали и охарактеризовали: а) особенности проявления и формирования социокультурной толерантности студента-медика; б) имеющиеся наработки в области формирования толерантности; в) особенности формирования толерантности обучающихся в образовательном пространстве вуза и г) этапы формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника.

Сформулированные положения подтверждают, что на основании существующих методик формирования толерантности при одновременном учете всех особенностей, характерных для будущей профессиональной деятельности и образовательной среды медицинского вуза, возможны разработка и внедрение прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности студентов-медиков.

Ключевые слова: социокультурная толерантность, личностно важные качества врача, ПВК врача, профессиональная деятельность, диада «врач пациент».

A.V. Ladik

ABOUT THE NECESSITY AND PERSPECTIVES OF FORMING

OF SOCIAL-CULTURAL TOLERANCE OF MEDICAL STUDENTS

In the article we have analyzed and characterized: a) specific features of manifestation and formation of sociocultural tolerance of a medical student; b) available researches in the area of tolerance formation; c) peculiar features of students’ tolerance formation at educational process at higher school; d) stages of sociocultural tolerance formation of a medical student. The analysis of the items reported makes proves that on the basis of the sociocultural tolerance formation methods and considering all the peculiarities of the professional activity-to-be and educational possibilities of higher medical educational establishments it is possible to work out and to inculcate prognostic model of sociocultural tolerance formation of medical students.

Key words: sociocultural tolerance, important personal qualities, professionally important qualities, «doctorpatient» relationships.

К профессиональной деятельности врача общество всегда предъявляло высокие требования, поскольку здоровье человека одна из основополагающих ценностей жизни, залог его успешного социального, психологического и профессионального функционирования. Толерантность, в свою очередь, признается важной составляющей профессионализма любого современного специалиста, особенно работающего в сфере «человек-человек». Профессия врача по своей направленности является социономической, и, несмотря на то, что многие исследователи (Е.А.

Климов, А.П. Василькова, И.С. Витенко, А.П. Сухарев, В.А. Аверин, Б.С. Кибрик и др.) подчеркивают синтетический характер профессиональной деятельности врача, «ведущими в данном виде деятельности остаются человеческие факторы, определяющие взаимодействие между партнерами по общению» [2, с.14]. Вот почему в структуре личности врача особое значение приобретают профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК): эмпатийность, толерантность и способность к индивидуальной и групповой рефлексии. Необходимость их формирования еще на начальных этапах получения профессии в процессе обучения студентов медицинского вуза вполне очевидна.

Реформирование системы высшего медицинского образования. В исследованиях М. Тарарышкиной, А. Амирова, Н. Сальникова, С. Бурухина, Н. Тимченко и др. уделяется большое внимание вопросу реформирования высшей школы. При этом особое значение придается переосмыслению сущности профессионального образования, проблеме качества образования, переходу к «сервисной функции» профессионального образования как способности удовлетворять запросы индивида, общества, работодателя, гуманистическим ценностям профессии врача и его социокультурной миссии (Н. Тимченко, А. Амиров, Н. Сальников, С. Бурухин, М. Тарарышкина, Б. Ясько, М. Яровинский и др.). В связи с этим представляется возможным в рамках компетентностной модели обучения способствовать активной адаптации студентов и формированию толерантности в системе их ценностей.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2010/1

Перспектива использования именно компетентностной модели обусловлена:

• ориентацией на формирование личности специалиста и на результат образования, который оценивается по набору компетенций специалиста;

• междисциплинарным, интегративным характером модели обучения, предполагающим субъект-субъектную ориентацию в контексте профессиональной деятельности;

• вариативностью ГОС ВПО, позволяющей «конструировать» содержание образовательного процесса в соответствии с запросами заказчика;

• овладением профессией через движение от учебной деятельности академического типа к профессиональной деятельности;

• формирование социально-личностных компетенций в рамках структуры и содержания цикла гуманитарных и социальных дисциплин и за счет социального контекста операциональной стороны освоения образовательных программ [6].

Проведенный нами анализ основных характеристик компетентностной модели обучения показывает, что переход к ее реализации, прежде всего, способен решить следующие стратегические задачи высшего профессионального образования [1]:

– подготовку профессионально мобильного, конкурентоспособного и профессиональномотивированного специалиста;

– обеспечение выпускников необходимым объемом теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для первоначального вхождения в профессиональную деятельность и успешной самореализации в ней;

– формирование навыков работы с источниками информации и умений организовывать самостоятельную профессионально-познавательную деятельность.

Возможности и необходимость формирования социокультурной толерантности. На наш взгляд, выработка инвариантных образовательных идеалов и ценностей и акцентуация на вариативном компоненте способствуют формированию толерантности у субъектов воспитательно-образовательного процесса (ВОП) вуза. В процессе профессиональной подготовки специалистов-медиков в вузе инвариантным, по нашему мнению, является формирование гуманистических ценностей студентов, вместо прагматических, уже сформировавшихся у большинства абитуриентов на момент поступления в вуз [3]. В свою очередь, акцент на вариативном компоненте позволяет актуализировать принципы маневренности, преемственности и гибкости, что способствует формированию толерантности будущего медицинского работника.

Известно, что в общении толерантность выполняет двоякую роль:

это внутренняя, духовная, эмоциональная основа общения, которая выражена в эмпатии как способности настроиться на эмоциональную волну другого;

внешнее проявление своего отношения к «другому», выражающееся в действии, противодействии, сотрудничестве, конфликте в свете рационального осмысления «другого» [5].

Такое понимание толерантности применимо к процессу профессионального общения врача с пациентом и свидетельствует о необходимости формирования эмоционального и поведенческого компонентов толерантности наряду со знаниевым (когнитивным).

Еще раз подчеркнем, что толерантность в системе компетенций специалиста является показателем моральной компетентности и помогает ему:

активно осваивать новую среду и искать пути для творческой самореализации в ней;

успешно контактировать с людьми [5].

Структура и содержание формирования социокультурной толерантности будущего работника в ВОП медицинского вуза. Основные направления и результаты моделирования системы формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника схематично представлены нами на рисунке. На нем даны теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение реализации проектируемого процесса.

Для нашего исследования представляли интерес следующие системообразующие компоненты педагогического процесса:

актуальность проблемы формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника, которая определяется потребностью общества в высококвалифицированных медицинских специалистах, обладающих социокультурной толерантностью в числе компонентов его системы ценностей и ПВК;

А.В. Ладик. О НЕОБХОДИМОСТИ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

ориентиры (социокультурная компетентность, установка на позитивное взаимодействие с различными формами существования инаковости, овладение механизмами толерантного взаимодействия, интериоризация социокультурной толерантности, принятие ее как нравственной ценности);

основные принципы, на которых базируется система формирования социокультурной толерантности (гуманизация ВОП, профессиональной направленности, комплексности и последовательности этапов формирования, структурного единства содержания образования, субъектсубъектного взаимодействия и единства содержательной и процессуальной сторон обучения);

структура системы, ее компонентный состав: цели и задачи, содержание, организационные формы, направления теоретической и практической подготовки.

В качестве технологического обеспечения процесса формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника нами были определены критерии и уровни сформированности социокультурной толерантности; этапы, содержание и компоненты, а также механизм и технология формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника. В ходе исследования мы выявили, что эффективность процесса формирования социокультурной толерантности определяется следующими условиями: субъект-субъектное взаимодействие, создание ценностно-смысловой направленности ВОП, учет поэтапности процесса, использование приемов социального взаимодействия, учет особенностей профессиональной деятельности.

Таким образом, с учетом целостности и единства всех обозначенных выше параметров системы формирования социокультурной толерантности процесс формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника можно определить как специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование и развитие толерантных качеств личности, который характеризуется переходом знаний о толерантности из сферы объективного знания в личностную смысловую сферу обучающегося в процессе целенаправленной деятельности в рамках ВОП в медицинском вузе.

При рассмотрении процесса формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника мы исходили из необходимости реализовать следующие задачи:

выявление и характеристика теоретико-методологических основ формирования социокультурной толерантности обучающихся в отечественных и зарубежных педагогических концепциях;

определение и обоснование особенностей формирования социокультурной толерантности в образовательной среде медицинского вуза;

разработка и внедрение педагогической модели формирования социокультурной толерантности студентов-медиков;

экспериментальная проверка комплекса способов реализации потенциала дисциплины «Иностранный язык» при формировании социокультурной толерантности студентов-медиков в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень коммуникативной толерантности студентов (365 чел.) по методике В.В. Бойко и соотнесли полученные уровни толерантности с результатами самооценки студентами уровня своей толерантности. Кроме того, мы проанализировали то, как студенты определяют для себя понятие «толерантность», какое место отводят толерантности в системе ПВК и ПЗЛК врача.

Ответы студентов на вопрос «Что такое толерантность?» представлены в виде рейтинговой таблицы в соответствии со следующими смысловыми группами:

Таблица Ответы студентов на вопрос «Что такое толерантность?» (в %)

–  –  –

Исходя из полученных результатов констатирующего исследования мы пришли к заключению, что:

большинство респондентов дают определение термина «толерантность» исходя из его медицинской, биологической и естественнонаучной компоненты, не обращая должного внимания на его гуманитарную и гуманистическую составляющую, которые очень важны в профессии врача при взаимодействии с пациентами и коллегами;

при определении уровня толерантности методом самооценки основное количество опрошенных посчитало себя толерантным, несмотря на то, что некоторые высказывания респондентом содержат пренебрежительное, высокомерное отношение к другому; лишь незначительное количество студентов не смогло определить свой уровень толерантности и отнесли свои ответы к категории «не знаю», что мы объясняем отсутствием опыта работы в профессиональной сфере и недостаточным опытом взаимодействия с людьми, который позволил бы сделать соответствующие выводы о своем уровне толерантности и отнести себя к какой-либо категории;

респонденты однозначно оценивают необходимость толерантности в системе личностных и ПВК врача.

Таким образом, проанализировав результаты, полученные во время пилотажного исследования и опираясь на логику задач исследования, мы выделили четыре этапа формирующего эксперимента: информационно-ознакомительный; интериоризирующий; деятельностнопрактический и аналитико-корректирующий.

На первом информационно-ознакомительном этапе формирующего эксперимента мы обеспечивали знаниевую составляющую процесса формирования социокультурной толерантности, т.е. на практических занятиях по иностранному языку мы ввели понятия «толерантность» и «социокультурная толерантность», на материале англоязычных Интернет сайтов (www.wma.net/e/policy/handbook.htm; www.hospicecare.com/Ethics/ethics.htm;

www.nofreelunch.org/; www.euthanasia.com/; www.wits.ac.za/bioethics/; www.who.int/reproductivehealth/infertility/report_content.htm; www.wma.net; www.who.int/ethics/topics/cloning/en;

www.hsph.harvard.edu/bioethics/; а также www.tolerance.org/index.jsp;), специализированных профессиональных изданий, регулирующих и определяющих деонтологические нормы профессионального поведения врачей (Medical Ethics Manual. World Medical Association\ Ежегодник по биоэтике ВОЗ), выявляли и обсуждали ПЗЛК и ПВК врача.

Интериоризирующий этап предполагал переход от знаниевой к эмоционально-ценностной компоненте процесса. В данном случае мы разводим два понятия «интериоризация» и «субъективация», считая вслед за В.В. Гутман, что процесс интериоризации предполагает прием первоначально отчужденного от обучающихся опыта человечества, который предлагается им для усвоения. Т.е. речь идет о знаниевой составляющей, направленной на формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, процесс субъективации представляет собой «процесс перевода (преобразования) всех видов социального опыта (знания о мире, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения) из сферы объективного знания в личностно-смысловую сферу человека» [3, с.49].

На наш взгляд, оба процесса являются важными в связи с тем, что и принятие толерантности на знаниевом уровне, и появление новых субъективных качеств личности, которые формируются в процессе целенаправленной деятельности по выработке этих качеств на основе личностно важной и эмоционально окрашенной информации, являются базой для «конструирования собственного образовательного содержания, связанного с будущей сферой профессиональной деятельности» [3, с.49], и формирования социокультурной толерантности. Этот этап являлся пропедевтическим к третьему этапу.

Деятельностно-практический этап нацелен на формирование новых стереотипов социально приемлемого поведения, обеспечивающих позитивное коммуникативное толерантное взаимодействие между членами групп, формирование, тренировку и закрепление новых поведенческих навыков и умений в межличностном общении. Особое значение для нас имело и такое неоспоримое преимущество дисциплины «Иностранный язык», заключающееся в том что данная дисциплина беспредметна, т.е. обучающий сам наполняет ее смыслом, привлекая материал необходимой для него смысловой, ценностной и эмоциональной окраски.

А.В. Ладик. О НЕОБХОДИМОСТИ И ПЕРСПЕКТИВАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Аналитико-корректирующий этап являлся завершающим и позволил нам оценить эффективность предложенной прогностической модели формирования социокультурной толерантности.

Таким образом, в процессе формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника мы рассмотрели структуру, содержание и особенности исследуемого процесса. Для этого проанализировали и охарактеризовали особенности проявления и формирования социокультурной толерантности студента-медика, этапы формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника, выделили критерии, показатели и на их основе уровни сформированности социокультурной толерантности будущих медицинских работников.

В ходе теоретико-экспериментального исследования мы пришли к следующим предварительным выводам:

современная ситуация в системе высшего профессионального образования характеризуется переходом от знаниевой к компетентностной модели обучения;

преобразования, происходящие в системе высшего профессионального образования, обусловили усложнение задач, которые необходимо решать участникам ВОП в вузе;

приоритетной задачей ВОП становится активная адаптация обучающихся как формирование способности к непрерывному самоизменению, к раскрытию фундаментального познавательного потенциала личности сообразно ее культурным, психологическим, физическим особенностям;

признание, что эти различия ведут к осознанной необходимости в терпимом отношений к пациентам, построении взаимодействия на основе толерантности в рамках образовательного процесса вуза;

формирование культуры системного клинического мышления, ценностных ориентаций студентов-медиков. Активный характер обучения и междисциплинарная организация содержания медицинского образования способствуют становлению толерантного типа мышления студентов медицинских вузов.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы проанализировали интерпретацию студентами термина «толерантность», выявили уровни толерантности студентов и соотнесли его с уровнем толерантности, выявленным по методике «Определения уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко». Анализ полученных результатов позволил констатировать, что, хотя уровни толерантности респондентов достаточно высоки, наблюдается тенденция к различиям по факультетам (уровень толерантности студентов медико-профилактического факультета (МПФ) значительно ниже, чем у других респондентов) и отсутствие динамики на разных стадиях профессионализации. Это говорит о том, что если социокультурная толерантность не формируется и не развивается на вузовском этапе профессионализации, то это столь важное в профессиональной деятельности врача качество не появляется вдруг на послевузовском этапе. В результате мы разработали и внедрили прогностическую модель системы формирования социокультурной толерантности студентов-медиков, используя имеющиеся методики формирования толерантности и при одновременном учете всех особенностей, характерных для будущей профессиональной деятельности и образовательной среды медицинского вуза.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2010/1

ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

–  –  –

ВЫСОКИЙ

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО

ОРГАНИЗОВАННЫЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО –

–  –  –

Рис. Структурированная схема формирования социокультурной толерантности будущего медицинского работника И.А. Маланов. ОПЫТ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Литература

1. Амиров А.Современные ориентиры медицинского образования в России // Высшее образование в России.

2008. №3. С.22-28.

2. Василькова А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: дис. … канд. психол. наук. – СПб., 1998.

3. Гутман В.В. Феномен субъективации содержания образования // Высшее образование сегодня. 2009 №3. С.48-50.

4. Даукилас С.Ю., Думчене А.Л., Думчюс А.А., Якушовайте И. Ценностные ориентации студентов-медиков и их сравнительный анализ в контексте других профессий // Социологические исследования. 2005. №9. С. 131-135.

5. Касьянова Е. И. Нравственные основы толерантности в современной социокультурной ситуации: автореф.

дис. … д-ра филос. наук. СПб., 2009.

6. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. №2. – С.3-11.

Ладик Анна Валерьевна, преподаватель кафедры иностранных языков Кемеровской государственной медицинской академии.

Ladik Anna Valerievna, teacher of department of foreign languages of Kemerov State Medical Academy.

–  –  –

In this article author describes the experience of realisation of the regional approach to construct the educational content in high schools considering the ethnocultural specificity of region.

Key words: higher education, vocational training, regionalization of education, national-regional component of the education content, ethnoculture.

Изменения, которые сегодня происходят в экономической системе России, создают принципиально новую ситуацию для высшего образования. Она требует соответствующих изменений в его организации, в содержании образования и научных исследований, во взаимоотношениях вузов с регионами, друг с другом, т.е. перед российской высшей школой выдвигается задача выработки качественно новой региональной политики. Система высших учебных заведений, функционирующая на конкретной территории, являясь одним из важнейших ее социальнокультурных и научно-технических элементов, ориентируется на ее реальные условия и специфические требования на основе сочетания общегосударственных, национальных, местных и индивидуальных интересов. Сочетание и реализация этих интересов проходят по всем сферам и направлениям воздействия вузов на жизнь региона: социальной, экономической, демографической.

В области социального развития деятельность высших учебных заведений принимает характер прямого воздействия на повышение уровня и качества жизни населения путем предоставления ему все более широкого и разнообразного круга профессионально-образовательных и культурно-просветительных услуг, направленных на постоянное, повышение уровня культуры и образования жителей региона; профессиональную подготовку и переподготовку работников в соответствии со спросом населения и экономики на тот или иной вид образования, обеспечение тем самым социальной защиты населения от возможной безработицы, придание ему высокой

Похожие работы:

«Азарова Наталия Михайловна О НЕОДНОЗНАЧНОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДРЕСАЦИИ ПОЭТИЧЕСКОГО ПЕРЕВОДА1 ON THE AMBIGUITY OF SOCIOCULTURAL ADDRESSING IN TRANSLATED POETRY Перевод поэзии более коммуникативен и более ад...»

«УДК 811.161. ББК 81.2 Рус-5 Фонд оценочных средств по дисциплине "Русский язык и культура речи" направления подготовки – "Лингвистика", профиль "Перевод и переводоведение"., 1 курс/ под общей редакцией...»

«282 Liberal Arts in Russia. 2015. Vol. 4. No. 4 DOI: 10.15643/libartrus-2015.4.4 Роль художественных произведений А. Павловой в создании сценических образов © Т. В. Портнова Государственная академия славянской культуры Россия, 129337 г. Москва, Хибинский проезд, д. 6. Институт русского театра Россия, 125252...»

«Рецензии. Критика. Библиография 91 для освоения форме: слева столбиком идут мотивологические термины в алфавитном порядке, а справа – их значения (С. 5), вслед за ними на следующих четырёх страницах (С. 6–9) предложен глоссарий, раскрывающий содержание 29 понятий мотивологической теории. В разделе "Концепция лингвокультурологического мотив...»

«1 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины "Современные системы удобрений в богарных и орошаемых условиях" является формирование у студентов навыков разработки научно обоснованных систем удобрения отдельных культур в севооборотах богарного и ороша...»

«3 Брянская областная научная универсальная библиотека им. Ф. И. Тютчева ВАЛЕНТИН ДАВЫДОВИЧ ДИНАБУРГСКИЙ Биобиблиографический указатель Брянск – 2000 ББК 91.9:83 П 41 Настоящий у...»

«Д.И. Ермолович ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ НА СТЫКЕ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР Заимствование и передача имён собственных с точки зрения лингвистики и теории перевода С приложением правил практической тран...»

«ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Горбань И.Г., Гребенникова В.А. ФГБОУ ВПО "Оренбургский государственный университет", г. Оренбург Современная система образования высших учебных заведений в области дисциплины "Физическая культура" характеризуется поис...»

«Греческий язык Хотите прикоснуться непосредственно к колыбели человеческой цивилизации, богатейшей культуре, насчитывающей более трёх тысяч лет? Тогда изучайте греческий язык! А что такое греческий язык? Это один из древнейших языков планеты, продолжающий жить и раз...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.