WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий (в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых классах) Сейдниязова Н.В., ...»

Методические рекомендации по формированию

универсальных учебных действий

(в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых

классах)

Сейдниязова Н.В., к.п.н.,

доцент кафедры дошкольного и начального образования

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия (УУД) позволяют сделать

учение осмысленным, обеспечивает значимость решения учебных задач,

увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Данные действия

направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслом, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

В программе мониторинга была предложена диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева), цель которой выявить уровень сформированности познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева, так как в основной школе мотивация учения определяет активную позицию ребенка в учебной, внеурочной деятельности, адекватность самооценивания и др.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в общеобразовательных учреждениях выявлено достаточное количество детей с низким и средним уровнями сформированности мотивации (внутренней) учения. Сравнение полученных данных за два года (3 и 4 классы) свидетельствует о снижении уровня мотивации учения. Настораживает увеличение процента учащихся, относящихся к 3,4 и 5 уровнях (с отрицательным отношением к обучению и с несколько сниженной познавательной мотивацией).



5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 3 класс 0,2% 8,1 25,1% 41,5% 25,1% 4 класс 6,6% 16,9% 43,5% 25,6% 7% Общий смысл формирования мотивации учения у младших школьников состоит в том, что учителю следует переводить учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к положительному отношения - действенному, осознанному и ответственному, то есть какую бы деятельность ученики не осуществляли, они должны осознавать значимость выполняемой работы (от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов до осуществления действий контроля и самоконтроля). Следовательно, формирование мотивации учения у младших школьников возможно на каждом этапе урока. Например:

1. На начальном этапе урока можно актуализировать несколько видов побуждений учащихся к учению: мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), мотивы относительной неудовлетворенности («но, не усвоилиеще одну важную сторону этой темы»), мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в каких-то ситуациях и др. »), мотивы удивления, любознательности.

Также учителю рекомендуется привлечь внимания детей к учебному материалу, путем создания проблемных ситуаций в начале урока;

использования электронных образовательных ресурсов, драматизации;

выявления неожиданной, неизвестной и противоречивой информации детьми;

эмоциональной насыщенности учебного содержания; и др.

2. На этапе постановки учебной цели детьми совместно с учителем необходимо подкрепление и усиление возникшей мотивации. При этом, возможно использование таких приемов как: разъяснение учащимся целей предстоящей деятельности; разработка плана предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций; столкновение различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта во время усвоения учебного материала;





сравнение различных точек зрения на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, опытами; столкновение житейских и научных представлений; эффект неожиданности описываемых явлений;

подводящий диалог и др.

3. На завершающем этапе урока учителю необходимо учитывать, чтобы каждый ребенок приобрел положительный, личный опыт учения, а также у каждого ребенка возникла положительная установка на дальнейшее обучение.

При этом, рекомендуется использовать следующие приемы: раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы, создание ситуации успеха; указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыслительной деятельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников, др.

Также учителю следует расширить банк информации об учащихся, чаще взаимодействовать с ними во внеурочное время; руководствоваться принципом о достоинствах и положительных чертах каждого ученика;

оценивая работу обучающихся, не просто оценивать и ставить отметку, а давать соответствующие пояснения, аргументируя их, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже самой низкой оценке.

Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивают базу самообразования и самосовершествования.

В программе мониторинга были предложены следующие методики:

1. Оценка сформированности регулятивной оценки учебной деятельности.

2. Методика "Узор", цель которой: выявить уровень сформированности умения удерживать цель и работать по правилу.

3. Методика А.З.Зака, направленная на выявление сформированности действия поискового планирования.

На полученные данные первой методике учителю следует обратить внимание, особенно в школах, где наблюдается 1 уровень (отсутствие оценки) и процесс формирования самооценки должны быть предметом специального изучения, поскольку адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и др.

В этом случае, учителю рекомендуется: оценивать только конкретную работу учащегося; не призывать всех подражать отличникам; оценивать достижения ребенка по сравнению с теми его достижениями, которые имели место быть раньше; руководствоваться принципом о достоинствах и положительных результатах каждого ученика; ориентировать учащихся на индивидуальные достижения.

Кроме этого, учителю на этапе рефлексии урока рекомендуется:

1. вернуться к алгоритму формирования самооценки у учащихся.

Например:

Какое умение развивалось при выполнении задания?

Каков был уровень задачи?

Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

При этом стоит помнить, что давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

2. организовывать самоанализ работы, когда ребенку предлагается оценить результат своего труда. Учитель в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребёнком индивидуально, при необходимости корректируя её.

3. организовывать взаимооценивание. Научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Для успешного оценивания нужно ставить детей в роль учителя, для этого можно просто поменяться тетрадями, чтобы оценить работу на уроке своего соседа по парте. Также, необходимо нацеливать детей на проведение анализа работы одноклассников, но при этом постараться помочь товарищу, а не обидеть его. Эффективным приемом является и использование на уроке сигнальных карточек (если вы считаете, что ученик справился с поставленной задачей – покажите улыбающегося человечка, если где-то в чёмто допустил ошибку, то покажите задумчивого человечка).

4. осуществлять оценку коллективной и личностной деятельности на уроке:

Что у вас получалось лучше всего?

В чем испытали затруднения?

Кому было сегодня легко?

Кому пока было трудновато?

Как вы оценили свою работу?

Отметьте свое настроение в дневнике.

Формировать самооценку у младшего школьника можно не только на этапе рефлексии, но и на различных этапах урока.· Прежде чем дети приступят к выполнению какого-либо задания, каждый ученик должен спрогнозировать, насколько успешно он справится с этим заданием, и свое предположение зафиксировать, например, на «дорожке успеха».После выполнения и проведения проверки такого вида работы дети снова обращаются к «дорожке успеха» и определяют этап на этой дорожке, который и будет адекватной самооценкой.

Формировать самооценку младшего школьника помогают и личные дневники самооценки. Они дают возможность развивать у ребенка умения самоконтроля и самооценки, а учителю и родителям позволяет принять участие в этом процессе.

Предлагаемые способы оценивания позволяют ученику видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

Другие исследуемые регулятивных УУД требуют дальнейшего формирования, поскольку недостаточная их сформированность не позволит учащимся самостоятельно организовывать свою деятельность. Для эффективного формирования регулятивных УУД учителю рекомендуется создавать проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Например, урок окружающего мира, проблемная ситуация:

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

- На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

- Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским.

Также предлагать задания:

- русский язык: «Найди глаголы. Как будешь действовать?», «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану», «Девочка рассуждала так…Ты сможешь доказать, что она ошибается?», Проверь вывод, к которому пришел Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу», «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Проверь себя по словарю» и др.;

- литературное чтение: задания на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); проведение самопроверки; редактирование текста;

- математика: система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритмы, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и др. Задания типа «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с таблицей…», «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250, то все указания были выполнены верно».

В данном контексте эффективными являются исследовательская и проектная работы, самостоятельная работа на уроке, реализация кейс-уроков, организация наблюдений и несложных опытов, экспериментов.

Познавательные универсальные учебные действия Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

В этом направлении использовался тест на оценку сформированности навыков чтения. Данные навыки чтения помогают детям осмыслить цели чтения и выбрать вид чтения в зависимости от цели; извлечь необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определить основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации, а также закладывают основу успешного обучения на следующем этапе обучения.

Полученные результаты теста свидетельствуют о том, что на исследуемое умение стоит обратить также внимание (основной уровень сформированности

– средний). Учителю рекомендуется, начиная с первого класса, использовать технологию продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности):

1 этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательский опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Выполнение творческих заданий.

Технология продуктивного чтения возможна при работе с любым текстом на любом уроке, но наиболее полно ее можно применить на уроках литературного чтения. На уроках математики при работе с текстовой задачей также можно применять элементы этой технологии. Она позволяет детям легко извлекать из текста задачи необходимую информацию, устанавливать взаимосвязи и переходить к созданию вспомогательной математической модели.

Такая работа должна происходить по следующему алгоритму.

1.Фронтальное чтение задачи и подчеркивание всех информационных единиц.

2.Разбор текста задачи, выписывание опорных слов.

3. Построение оптимальной вспомогательной модели, её оценка с точки зрения понятности и доступности.

4.Составление плана решения.

5.Решение задачи.

6. Запись решения.

7. Совместное оценивание результата.

Кроме этого, при организации учебного процесса в четвертом классе учителю рекомендуется обратить внимание на такие виды заданий из УМК и содержания учебной деятельности ребенка:

- работа с различными словарями. Например, на уроке русского языка, задания типа «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?»;

- использование разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире, поиск нужной информации в учебнике и в Интернете);

- включение заданий на изучение каких-либо объектов, выделение их основных существенных признаков, например: Тема «Глобус – модель Земли». «Прочитай про глобус. Этот материал тебе уже знаком. Но в нем есть и новые сведения.

Выдели их» и др.;

- использование заданий, нацеленных на проверку понимания информации, например, на уроке русского языка упражнения с целью понимания правила:

«Прочитай предложение и постарайся объяснить значения слов, выделенных жирным шрифтом. Являются ли эти слова в парах родственными словами? Ты сумеешь доказать, что у слов в последней паре разные корни».

Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества;

умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как со взрослыми, так и друг с другом.

В программе мониторинга была предложена методика на выявление уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Для более эффективного формирования и совершенствования исследуемого действия у младшего школьника учителю рекомендуется использовать задания:

- на ориентацию детей на позицию других людей, отличную от собственной. Например, «Рассмотри картину «Дети за пианино». – Я поняла!

Этим деревенским детям купили пианино» - сказала Таня Перова. – Ничего ты не поняла, - возразил Костя Погодин. – Это дети тех, кто обслуживает дом. А хозяева дома либо ещё не приехали из города в деревню на лето, либо уже вернулись в город. С кем ты согласишься: с Таней или с Костей?», «Ты согласишься с Машином рассуждением?»;

- нацеленные на организацию общения учеников в паре или группе (работа над текстовой задачей, упражнения на первичное применение знаний и т.д.);

- требующие распределения действий с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке. Задания типа «Прочитай текст. Устно по цепочке назовите все орфограммы, выделенные цветом, вместе с проверочными словами», «Открой Обратный словарь, выпиши подряд пять подчеркнутых глаголов, начиная с глагола «гладить». К каждому из них запиши любой родственный ему глагол с приставкой. А твой сосед пусть выпишет пять подчеркнутых глаголов с конца списка и запишет к ним родственные глаголы с приставками» и др.

С целью эффективного формирования метапредметной деятельности у младшего школьника учителю рекомендуется учитывать и общие психологопедагогические условия организации образовательного процесса, в частности:

1. Осуществление индивидуального подхода к формированию мотивации отстающих неуспевающих в учёбе детей.

2. Варьировать видами деятельности учащихся на уроке, оптимально сочетать разнообразные методы обучения.

3. Формирование у школьников мотивации совместной учебной деятельности (учить детей способам взаимодействия, правильно подбирать задания и формы коллективной работы и др.).

4. Ориентирование учащихся на индивидуальные достижения.

5. Руководствоваться принципом о достоинствах и положительных чертах каждого ученика.

6. Использование портфолио достижений, в который включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

7. Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

Кроме этого, следует организовывать учебную деятельность на основе технологий деятельностного типа. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал», - слова Ушинского К.Д., отражают суть урока современного типа.

Современный урок – это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. «Современный урок – свободный урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве

Похожие работы:

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по освещению подвига новомучеников и исповедников Церкви Русской Пояснительная записка Настоящие методические рекомендации разработаны по решению дистанционного семинара Учебного комитета от 9.12.2015, утвержденного председателем Учебного комитета архиепископом Верейским Евгением, во испо...»

«ДИАГНОСТИКА ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СТАНЦИЙ И ПОДСТАНЦИЙ Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Диагностика электрооборуДования электрических станций и поДстанций Учебное пособие Рекомендова...»

«РЯЗАНСКОЕ ВЫСШЕЕ ВОЗДУШНО-ДЕСАНТНОЕ КОМАНДНОЕ УЧИЛИЩЕ (ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ) имени ГЕНЕРАЛА АРМИИ В.Ф. МАРГЕЛОВА ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПАРКОВ ВОИНСКИХ ЧАСТЕЙ Учебное пособие Рязань ...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Философский факультет Каримов А.Р.ВВЕДЕНИЕ В АНАЛИТИЧЕСКУЮ ФИЛОСОФИЮ (учебное пособие) Казань, 2012 УДК 1/14 ББК 87.22 К23 Печатается по решению Ученого Совета философского факультета Казанского (Приво...»

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ _КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА, АУДИТА И НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ АРМ БУХГАЛТЕРА САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Методические указания для подготовки дипломированных специалистов по специальности 080109 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" СЫКТЫВ...»

«"АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ" УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Тольяттинский государственный университет АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Толь...»

«Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева. Кафедра: "Эксплуатация летательных аппаратов" Конструкция и летная эксплуатация двигателя НК-8-2У Учебное пособие. (Компьютерный вариант) Ответственный за подготовку пособия: Сошин В.М. Компьютерная обработка с...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.