WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные материалы
 

Ђ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ —ѕ≈÷»јЋ»«»–ќ¬јЌЌќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ј “»¬ј Ѕј«ќ¬џ’ ¬”«ќ¬ ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»… (”ћќ) ¬ ќЅЋј—“» ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я ќ—Ќќ¬Ќџ’ ...ї

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈

—ѕ≈÷»јЋ»«»–ќ¬јЌЌќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ј “»¬ј Ѕј«ќ¬џ’ ¬”«ќ¬

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»… (”ћќ) ¬ ќЅЋј—“»

ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я ќ—Ќќ¬Ќџ’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’

ѕ–ќ√–јћћ (ќќѕ), –≈јЋ»«”ёў»’ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ≈

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ —“јЌƒј–“џ

¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (‘√ќ— ¬ѕќ)

Ќ.¬. Ѕќ–»—ќ¬ј, ¬.Ѕ.  ”«ќ¬

“≈’ЌќЋќ√»«ј÷»я ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

» ћ≈“ќƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌџ’ ”„≈ЅЌџ’

/ ћќƒ”Ћ≈…, ѕ–ј “»  ¬

ѕ–ќ√–јћћ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

—ќ—“ј¬≈ ќќѕ ¬ѕќ

Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ƒЋя ќ–√јЌ»«ј“ќ–ќ¬ ѕ–ќ≈ “Ќџ’ –јЅќ“

» ѕ–ќ‘≈——ќ–— ќ-ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ№— »’  ќЋЋ≈ “»¬ќ¬ ¬”«ќ¬

ћќ— ¬ј Ч 2010

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ…

‘≈ƒ≈–ј÷»» √осударственное научное ѕ–≈«»ƒ»”ћ  ќќ–ƒ»Ќј÷»ќЌЌќ√ќ учреждение —ќ¬≈“ј

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… ÷≈Ќ“– ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…



(”ћќ)

ѕ–ќЅЋ≈ћ  ј„≈—“¬ј ѕќƒ√ќ“ќ¬ »

—ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ » Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ —ќ¬≈“ќ¬

Ќј÷»ќЌ јЋ№Ќ ќ √ќ »— —Ћ≈ƒќ ¬ ј“≈Ћ№ —  ќ√ќ (Ќћ—)

“≈ ’Ќ ќЋќ √ »„≈—  ќ√ќ ”Ќ »¬≈– — » “≈ “ј

¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ

Ђћ»—»—ї

”чебно-методическое обеспечение специализированной подготовки актива базовых вузов учебно-методических объединений (”ћќ) в области проектировани€ нового поколени€ основных образовательных программ (ќќѕ), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (‘√ќ— ¬ѕќ) Ќ.¬. Ѕќ–»—ќ¬ј, ¬.Ѕ.  ”«ќ¬

“≈’ЌќЋќ√»«ј÷»я ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

» ћ≈“ќƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌџ’ ”„≈ЅЌџ’

/ ћќƒ”Ћ≈…, ѕ–ј “»  ¬

ѕ–ќ√–јћћ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

—ќ—“ј¬≈ ќќѕ ¬ѕќ

Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ƒЋя ќ–√јЌ»«ј“ќ–ќ¬ ѕ–ќ≈ “Ќџ’ –јЅќ“

» ѕ–ќ‘≈——ќ–— ќ-ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ№— »’  ќЋЋ≈ “»¬ќ¬ ¬”«ќ¬

ћќ— ¬ј Ч 2010 ”ƒ  378 ЅЅ  74.202 Ѕќ–»—ќ¬ј Ќ.¬.,  ”«ќ¬ ¬.Ѕ.

“≈’ЌќЋќ√»«ј÷»я ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я » ћ≈“ќƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќориентированных учебных программ дисциплин \ модулей, практик в составе ќќѕ ¬ѕќ нового поколени€ї: ћетодические рекомендации дл€ организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. Ц 52 с.

Ц  Ц  Ц

Ќасто€щие ћетодические рекомендации вход€т в число первых работ запланированной серии: ЂЌаучнометодическое обеспечение проектировани€ нового поколени€ основных образовательных программ (ќќѕ), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (‘√ќ— ¬ѕќ)ї.





ƒанные ћетодические рекомендации обобщают результаты поисковых исследований в области реализации компетентностного подхода при создании программ дисциплин/модулей, практик в составе основных образовательных программ нового поколени€ в высшем образовании, выполненных научнопедагогической общественностью высшей школы в период с 2006 по 2009 годы по заказам ћинобрнауки –оссии и –особразовани€. ќсновные поисковые исследовани€ в этой области были выполнены в рамках аналитической ведомственной программы Ђ–азвитие научного потенциала высшей школыї, прежде всего, силами творческих коллективов на базе р€да ведущих вузов и научных учреждений.

ƒанные ћетодические рекомендации адресованы организаторам проектных работ и профессорскопреподавательским коллективам вузов и призваны оказать методическую помощь при проектировании вузовских компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин, модулей и практик в составе ќќѕ, реализующих ‘√ќ— ¬ѕќ нового поколени€.

”ƒ  378 ЅЅ  74.202

Ц  Ц  Ц

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

1. ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈: ј “”јЋ№Ќќ—“№ » ÷≈Ћ» ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»я

“≈ћј“»„≈— ќ√ќ ÷» Ћј —≈ћ»Ќј–ќ¬

1.1. ј “”јЋ№Ќќ—“№ ѕ–ќ√–јћћџ

1.2. ћ»——»я ѕ–ќ√–јћћџ

1.3.  ј“≈√ќ–»я ќЅ”„јёў»’—я

1.4. ѕ–ќ≈ “Ќјя ÷≈Ћ№ —≈ћ»Ќј–ј

1.5. ”—Ћќ¬»я –≈јЋ»«ј÷»» ѕ–ќ√–јћћџ

1.6. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ÷≈Ћ» ¬≈ƒ”ў»’ —≈ћ»Ќј–ј

1.7. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ÷≈Ћ» ќЅ”„јёў»’—я

2. ¬’ќƒЌџ≈ ”—Ћќ¬»я

3. ћ≈“ќƒ» ј ¬џѕќЋЌ≈Ќ»я ѕ–ќ≈ “Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… «јƒј„»

3.1. ѕ–ќ¬≈—“» јЌјЋ»« » —»—“≈ћј“»«ј÷»ё  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ… ћќƒ≈Ћ»

¬џѕ”— Ќ» ј »« ‘√ќ—

3.2.  ј∆ƒ”ё  ќћѕ≈“≈Ќ÷»ё  ј–“»–ќ¬ј“№ ѕќ ѕј–јћ≈“–јћ «Ќј“№, ”ћ≈“№,

¬Ћјƒ≈“№ — ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ћ ѕќ–ќ√ќ¬ќ√ќ » ћј —»ћјЋ№Ќќ√ќ ”–ќ¬Ќя..................8

3.3. ¬«я“№ —”ў≈—“¬”ёў”ё —“–” “”–” ќѕ»—јЌ»я ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ (ћќƒ”Ћя),

ѕ–ј “» » Ц ѕ≈–≈„≈Ќ№ –ј«ƒ≈Ћќ¬ » “≈ћ, „ј—џ, ¬»ƒџ ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»,

 ќЌ“–ќЋ№Ќџ≈ ѕ–ќ÷≈ƒ”–џ

3.4. ѕ–≈ƒ—“ј¬№“≈, „“ќ ¬џ ѕ–»Ќ»ћј≈“≈ Ќј –јЅќ“” ¬џѕ”— Ќ» ј

4. ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈

( –ќћ≈ Ќќ–ћј“»¬Ќџ’ ƒќ ”ћ≈Ќ“ќ¬)

5. Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»я

6. ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я

6.1. ѕЋјЌ»–”≈ћџ≈ ”–ќ¬Ќ» —‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“»  ќћѕ≈“≈Ќ÷»»

” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ¬”«ј

6.2. ѕ–ќ√–јћћј ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬”«ј ќЅя«ј“≈Ћ№Ќќ…

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ÷»» ѕ -6 ѕ–» ќ—¬ќ≈Ќ»» ќќѕ ¬ѕќ..............44

6.3. —“–” “”–Ќќ-Ћќ√»„≈— »≈ —¬я«» —ќƒ≈–∆јЌ»я ”„≈ЅЌџ’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ,

ћќƒ”Ћ≈…, ѕ–ј “» , ¬’ќƒяў»’ ¬ ќќѕ ¬ѕќ

6.4. ¬џЅќ– ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ “≈’ЌќЋќ√»… » “≈ ”ў»…  ќЌ“–ќЋ№

—‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“»  ќћѕ≈“≈Ќ÷»…

—¬≈ƒ≈Ќ»я ќЅ ј¬“ќ–ј’

1. ¬ведение:

јктуальность и цели проведени€ тематического цикла семинаров

1.1. ј “”јЋ№Ќќ—“№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕрограммные документы учебных дисциплин/модулей и практик €вл€ютс€ ключевым элементом ќќѕ ¬ѕќ, с помощью которых и через которые реализуютс€ ее цели и задачи. ƒл€ этого традиционные рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебных и производственных практик должны приобрести соответствующую компетентностную ориентацию. Ёта ориентаци€ должна определенной модификации и корректировки традиционно проектируемых элементов программных документов, что предполагает приобретение конкретных педагогических компетенций в области проектировани€ и методического обеспечени€ образовательного процесса. »менно их приобретение (развитие) планируетс€ осуществить в предлагаемом цикле семинаров.

1.2. ћ»——»я ѕ–ќ√–јћћџ ‘ормирование инновационной педагого-управленческой компетентности научно-педагогических кадров вузов в области проектировани€ и экспериментального внедрени€ компетентностноориентированных программных документов через обучение действием и на основе образовательных технологий активного обучени€.

1.3.  ј“≈√ќ–»я ќЅ”„јёў»’—я ѕрограмма тематического цикла семинаров предназначена дл€ ѕѕ— вузов, заведующих и ученых секретарей кафедр, руководителей методических подразделений вузов.

1.4. ѕ–ќ≈ “Ќјя ÷≈Ћ№ —≈ћ»Ќј–ј:

–азработка компетентностно-ориентированной программы учебной дисциплины/модул€/практик и подходов к методическому обеспечению ее элементов.

1.5. ”—Ћќ¬»я –≈јЋ»«ј÷»» ѕ–ќ√–јћћџ:

ƒанна€ программа не рассчитана на прослушивание курса, а предполагает об€зательное выполнение домашних заданий, совокупность которых составл€ет законченный продукт в виде компетентностноориентированной программы учебной дисциплины/модул€, практик с элементами ее методического обеспечени€. ѕри выполнении условий программы выдаетс€ удостоверение о повышении квалификации в объеме 72 часов.

1.6. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ÷≈Ћ» ¬≈ƒ”ў»’ —≈ћ»Ќј–ј:

предложить последовательность и алгоритм действий по проектированию основных элементов программ учебных дисциплин /модулей, практик;

представить палитру образовательных технологий, ориентированных на развитие компетенций и обеспечивающих качество высшего образовани€;

стимулирование инновационного подхода к проектированию образовательного процесса как командной де€тельности.

1.7. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ÷≈Ћ» ќЅ”„јёў»’—я:

освоение и уточнение основных пон€тий и закономерностей в области компетентностного подхода применительно к проектированию различных элементов программ учебных дисциплин/модулей, практик;

отработка процедуры формировани€ дисциплинарной компетентностной модели выпускника и ее отражени€ в конкретных элементах программных документов;

ознакомление с основными компетентностно-ориентированными современными образовательными технологи€ми и рекомендаци€ми по их проектированию;

выработка практических умений по выбору конкретных образовательных технологий, направленных на формирование соответствующих дисциплинарных компетенций или их элементов;

формирование установки на инновационно-компетентностный подход к проектированию образовательного процесса.

2. ¬ходные услови€

»ћ≈“№:

ћетодические рекомендации дл€ организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов: ѕроектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ дисциплин (модулей, практик в составе ќсновных ќбразовательных программ, реализующих ‘√ќ— ¬ѕќ. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009 г.

 омпетентностную модель выпускника из ‘√ќ—.

—обрать имеющиес€ в вузе нормативные и учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию действующей ќќѕ (√ќ— ¬ѕќ; учебный план; график учебного процесса; рабочие программы учебных дисциплин, практик, ”ћ ƒ, итоговой государственной аттестации, аккредитационные материалы; научно-методические материалы, выполненные при поддержке грантов, федеральных целевых программ и др.)

3. ћетодика выполнени€ проектно-исследовательской задачи

Ц  Ц  Ц

3.2.  ј∆ƒ”ё  ќћѕ≈“≈Ќ÷»ё  ј–“»–ќ¬ј“№ ѕќ ѕј–јћ≈“–јћ

«Ќј“№, ”ћ≈“№, ¬Ћјƒ≈“№ — ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ћ ѕќ–ќ√ќ¬ќ√ќ

» ћј —»ћјЋ№Ќќ√ќ ”–ќ¬Ќя

–ефлекси€ каждого задани€.

ѕостарайтесь ответить и зафиксировать ответы на следующие вопросы:

Ц — какими трудност€ми ¬ы встретились при выполнении задани€?

Ц „то было непон€тно?

Ц  акие новые идеи в организации образовательного процесса по€вились у ¬ас?

Ц ”видели ли ¬ы новые возможности в формировании компетенций или их элементов на ¬ашем материале?

3.3. ¬«я“№ —”ў≈—“¬”ёў”ё —“–” “”–” ќѕ»—јЌ»я ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ

(ћќƒ”Ћя), ѕ–ј “» » Ц ѕ≈–≈„≈Ќ№ –ј«ƒ≈Ћќ¬ » “≈ћ, „ј—џ,

¬»ƒџ ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»,  ќЌ“–ќЋ№Ќџ≈ ѕ–ќ÷≈ƒ”–џ

провести соотнесение содержани€ с выбранными компетенци€ми и их элементами темы, часы, картированные элементы компетенций, количество компетенций, отведЄнное врем€ Ц уточнение примен€ емы х о бразо ват ельны х т е хн о ло гий и средств контрол€.

–ефлекси€ каждого задани€.

ѕостарайтесь ответить и зафиксировать ответы на следующие вопросы:

Ц — какими трудност€ми ¬ы встретились при выполнении задани€?

Ц „то было непон€тно?

Ц  акие новые идеи в организации образовательного процесса по€вились у ¬ас?

Ц ”видели ли ¬ы новые возможности в формировании компетенций или их элементов на ¬ашем материале?

Ц  Ц  Ц

ќсновные пон€ти€, закономерности компетентностного “≈ћј 1.

подхода применительно к проектированию различных элементов программ учебных дисциплин/модулей, практик.

—ћ≈Ќј ѕј–јƒ»√ћџ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ЂЌе верьте тому, что слышите, не верьте традици€м только потому, что они передаютс€ из поколени€ в поколение; не верьте тому, что повтор€етс€ многими; не верьте догадкам; не верьте вашим хоз€евам и старшим только из-за их авторитета.  огда ¬ы убедитесь путем наблюдени€ и анализа, что принцип сообразуетс€ с причиной, что ведет он к пользе и благополучию всех, примите его и держитесь за негої

√аутама Ѕудда

1. ¬ мире главным конкурентным ресурсом стала не информаци€, а творчество, способность производить знани€, развива€сь личностно.

2. “омас  ун (науковед) Ц концепци€ научных революций. ¬вел два новых концепта в науковедение. ¬ развитии любой науке два периода:

Ц кумул€тивный (наращиваетс€ новое знание Ц Ђнормальна€ наукаї;

Ц преобразование ведущих представлений данной области знаний (научна€ революци€).

ѕарадигма Ц модель (образец) решени€ исследовательских задач, прин€та€ членами данного научного сообщества; система концептуальных, инструментальных и методологических предписаний (иногда выраженных в не€вном виде), котора€ вооружает ученых планом де€тельности и указывает некоторые направлени€, существенные дл€ его реализации. Ќаличие парадигмы избавл€ет ученых, принадлежащих к одной школе, от необходимости посто€нно пересматривать свои основные принципы и увеличивает эффективность научно-исследовательской де€тельности.

Ќаучное сообщество Ц коллективный субъект научной де€тельности в определенной однозначно очерчиваемой области знаний.

ƒ»Ќјћ» ј –ј«¬»“»я ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ѕј–јƒ»√ћ

ќсновна€ мисси€ образовани€ на каждом историческом этапе мен€лась в зависимости от прин€той человечеством системы ценностей.

Ц  Ц  Ц

ќтсюда в основе нетрадиционной системы обучени€ лежат:

Ц интенсивное межличностное общение, партнерство, сотрудничество;

Ц гибкость и модульность содержани€ и форм учебного процесса;

Ц менеджмент в организации де€тельности образовательного учреждени€, подразделени€, процесса;

Ц ориентаци€ на потребности и интересы потребител€ образовательных услуг и продукции и общества в целом (маркетинг).

јЌƒ–ј√ќ√»„≈— »… ѕќƒ’ќƒ   ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё

ѕочему именно образование взрослых столь актуально?

ќбучение во всех видах школ занимает 10Ц15 лет жизни подрастающего поколени€, а взрослые люди сохран€ют высокую жизненную и производственную активность 25Ц30 и более лет, следовательно, инвестиции в образование именно взрослых оказываютс€ более рентабельными.

ќбразование взрослых предъ€вл€ет определенные требовани€ и к образованию в массовой общеобразовательной школе: важнейшей ее задачей становитьс€ подготовка учащихс€ к послешкольному непрерывному образованию и самообразованию, ибо успех в образовании взрослых во многом зависит от умени€ учитьс€ самосто€тельно. ≈сли в отечественных публикаци€х по образованию взрослых, как и в прошлые дес€тилети€, ставитс€ задача обеспечить обучающихс€ новыми знани€ми и умени€ми, то в докладе ћеждународной комиссии ёЌ≈— ќ по разработке вопросов образовани€ и обучени€ дл€ XXI века провозглашаетс€ главна€ цель этого образовани€ Ц научить людей самосто€тельно приобретать знани€ (журнал ЂЌовые знани€ї за 1977 г., є 4, с. 10, доклад комиссии ∆. ƒелора).

¬ результате критического анализа литературы было вы€влено дев€ть распространЄнных принципов, согласно которым обучение взрослых :

1) характеризуетс€ созданием атмосферы уважени€ среди участников;

2) полным использованием опыта обучающихс€;

3) обеспечивает применение того, что выучено;

4) опираетс€ на решение проблем;

5) способствует критическому отражению;

6) обеспечивает исследование, действие и отражение (практика);

7) принимает во внимание готовность к обучению;

8) происходит при сотрудничестве обучающего и обучающегос€;

9) поощр€ет самосто€тельность со стороны обучающегос€.

Ц тип управлени€ образовательным

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ћ≈Ќ≈ƒ∆ћ≈Ќ“

учреждением, его подразделени€ми и/или образовательным, характеризующийс€ совокупностью особых организационных форм и технологий и осуществл€емый с учетом существующих и прогнозируемых потребностей и интересов личности студента, педагогического персонала и общества с целью их общего и профессионального развити€ и самореализации в контексте культуры, характерной дл€ данного сообщества.

Ќ.¬. Ѕорисова

Ц  Ц  Ц

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќџ… ѕќƒ’ќƒ  ј  ќ—Ќќ¬ј ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ѕ–ќ√–јћћ

 ќћјЌƒј  ј  —”ЅЏ≈ “ —ќ«ƒјЌ»я » –≈јЋ»«ј÷»»

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ѕ–ќ√–јћћџ

ќ—Ќќ¬Ќџ≈ “–≈Ѕќ¬јЌ»я:

I. ѕереход от традиционной к компетентностной парадигме высшего профессионального образовани€ предполагает:

перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса, что должно оправдыватьс€ усилением его студентоцентрированной направленности;

отражение в стандартах доминирующих перспектив, позвол€ющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную де€тельность в мире будущего, а не планирование содержани€ образовани€, особенно в том, что касаетс€ его фундаментальной направленности увеличение степеней свободы обучающихс€ в том, что касаетс€ выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий;

отход от унификации, включение ресурсов автономности, достижение академических свобод, либерализм в области проектировани€ содержани€ образовани€ ќсновна€ образовательна€ программа (ќќѕ) Ц это комплексный проект образовательного процесса в вузе, организаци€ которого обеспечивает достижение основных за€вленных вузом целей.

II. ѕринципы проектировани€ ќќѕ:

маркетинг как инструмент отражени€ динамики социально-экономического контекста жизнеде€тельности людей и способ формировани€ социального, государственного заказов, изучени€ потребностей регионов и отдельных людей;

культура как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст жизнеде€тельности общества и конкретных людей;

преемственность, обеспечивающа€ сохранение традиций, фундаментальности и качества образовани€;

постепенность как возможность корректировки и адаптации ќќѕ к реформам образовани€;

студентоценрированность как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе и государстве;

модульность как способ структурировани€ содержани€ образовани€ и конкретной учебной информации ;

технологии активного, инновационного обучени€ как организационный инвариант взаимодействи€ субъектов образовательного процесса.

Ц  Ц  Ц

 онечные цели обучени€ и воспитани€ бакалавров и магистров Ц развитие у студентов личностных качеств и формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускников, определ€ющих их готовность к самосто€тельной жизни, продуктивной профессиональной де€тельности в современном обществе

«јƒј„» ¬”«ј ѕќ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»ё ќќѕ

Ц  Ц  Ц

–ис. 4. ќќѕ как социально-педагогический продукт V.  омандообразование ѕроцесс проектировани€ представл€ет особый вид коллективной (командной) де€тельности (командообразование), где под формированием команды понимаетс€ процесс целенаправленного Ђпостроени€ї особого способа взаимодействи€ людей в группе, что позвол€ет эффективно реализовывать их профессиональный, интеллектуальный и творческий потенциал в соответствии со стратегическими цел€ми данной группы и/или команды.  оманда в этом случае определ€етс€ как группа людей, взаимополн€ющих и взаимозамен€ющих друг друга в ходе достижени€ поставленных целей, в результате чего создаетс€ социально-педагогический продукт в виде основной образовательной программы на основе учета потребностей и интересов различных заинтересованных сторон.

ѕроектирование, как особый вид коллективной (командной) де€тельности, в данном случае проектирование основных образовательных программ, св€зано с изменени€ми культуры организации (вуза), что невозможно без создани€ специальных механизмов, позвол€ющих мотивировать проведение работ в команде: обмен полученными знани€ми в коллективе (организации) с целью достижени€ синергетического эффекта, что требует таких способов мотивации, как развитие персонала.

Ц  Ц  Ц

“–јƒ»÷»ќЌЌџ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌџ…

ѕќƒ’ќƒ   ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё ѕќƒ’ќƒ   ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё

Ц  Ц  Ц

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќџ… ѕќƒ’ќƒ

(парадигма результата образовани€) не Ђпротивопоставл€етс€ традиционному образованию (знаниевому), а, принима€ необходимость усилени€ его практико-ориентированности, существенно расшир€ет его содержание собственно личностными составл€ющимиї

–ис. 5. ¬ли€ние компетентностного подхода на традиционное образование

Ц  Ц  Ц

ѕрограммы учебных дисциплин ѕрограммы практик “ребовани€ к промежуточной и итоговой аттестации “≈ћј 2. ѕроцедура формировани€ дисциплинарной компетентностной модели выпускника и ее отражени€ в конкретных элементах программных документов.  артирование компетенций.

 омпетенци€ как целева€ основа проектировани€ образовательного процесса.

 омпетентность Ц интегративна€ характеристика, выраженна€ в способности человека осуществл€ть конкретную продуктивную де€тельность в рамках прин€тых стандартов.  омпетентность- это уровень владени€ человеком технологи€ми профессиональной де€тельности, а также наличие соответствующих этой де€тельности качеств личности внепредметного характера (ответственности, самосто€тельности, способности прин€ти€ индивидуальных и совместных решений, творческого подхода к делу, умени€ посто€нно учитьс€, гибкости теоретического и профессионального мышлени€, коммуникативности и др.).

 омпетенции/компетентность как результат образовани€ предполагает освоение и усвоение де€тельности в услови€х глобализации, размывании организационных и профессиональных границ. ¬ то врем€ квалификаци€ предполагает (вслед за Ѕайденко ¬.». ) преобладание рамочной де€тельности в устойчивых профессиональных пол€х и алгоритмах.

ј ведь известно, что измер€ют, то и оценивают. „аще всего оценивают знани€ определенных дисциплин, предметов, областей знаний и значительно слабее Ц способы поведени€, способы мышлени€, качества личности.

‘актически приходитс€ констатировать почти революционное изменение целевой установки всей системы образовани€ Ц переход от знаний к компетенци€м /компетентности. ќсобое значение придаетс€ переходу от содержани€ дисциплины (чему преподаватель должен учить) к результатам (что студент должен делать после успешного окончани€ дисциплины).

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№

актуальное

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№

потенциальное

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№

требуемое –ис. 6. —оотношение квалификации, компетенции, компетентности  лассификаци€ компетенций

ƒ¬≈ √–”ѕѕџ  ќћѕ≈“≈Ќ÷»…

Ц  Ц  Ц

—»—“≈ћј“»«ј÷»я ќ Ѕ– ј«ќ¬ј“≈Ћ №Ќџ’ “≈’Ќќ Ћќ√»…

Ѕазовое определение ќбразовательные технологии Ц это процесс и результат создани€ (проектировани€) адекватной потребност€м и возможност€м личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развити€ человека в образовательном учреждении, состо€щий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора.(Ѕорисова Ќ.¬.)

 Ћј——»‘» ј÷»я ѕќ  –»“≈–»ё ѕ–ќ√–≈——»¬Ќќ—“»

ќЅ– ј«ќ ¬ј“≈Ћ №Ќџ’ “≈’Ќ ќЋ ќ√»…

“радиционные образовательные технологии Ц технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимс€ в готовом виде и предназначенных дл€ воспроизвод€щего усвоени€. ѕредполагают, что педагог €вл€етс€ единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.

  ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.

»нновационные образовательные технологии Ц технологии, ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной де€тельности, при которых акцент делаетс€ на вынужденную активность обучающегос€ ( не может не делать) и на формирование системного мышлени€ и способности генерировать идеи при решении творческих задач.   ним преимущественно относ€тс€ технологии активного де€тельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные зан€ти€, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.) (Ѕорисова Ќ.¬.,  узов ¬.Ѕ.) »нформационные образовательные технологии Ц комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себ€ обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно св€занных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. ¬ насто€щее врем€ под этим термином в основном понимаетс€ как самосто€тельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных зан€тий дл€ выработки умени€ работать с информацией.

Ѕазиру€сь на принципах необходимого и достаточного разнообрази€ и преемственности как начальную норму соотношени€ ќ“ (традиционные инновационные, информационные) определили в 33% кажда€.

ƒанна€ норма фиксирует:

Ц наличие типов ќ“ как отражение теоретических и практических достижений в стране и мире;

Ц необходимость реализовывать принцип разнообрази€ в учебной и педагогической де€тельности;

Ц требовани€ общества и потребности личности.

Ц  Ц  Ц

 лассификаци€ по критерию наличи€ модели профессиональной де€тельности –ис. 10  лассификаци€ образовательных технологий ќснование классификации триада Ђметодологи€Цстратеги€Цтактикаї

ћетодологическа€ образовательна€ технологи€ Ц педагогическа€ теори€, концепци€, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определ€ющей сущностные параметры образовательного процесса.

Ёти теории и концепции образовани€ по-разному объ€сн€ют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить.

ƒоминирование какого-либо конкретного подхода определ€етс€ типом учебного заведени€ (техническое, гуманитарное, педагогическое), цел€ми и содержанием подготовки профессионалов определенных специальностей, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепци€м.

–ис. 11. ѕоле методологических образовательных технологий

—“–ј“≈√»„≈— јя ќ Ѕ– ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќ јя “≈’Ќ ќЋќ√»я

ќрганизационный процесс, характеризующийс€ определенным типом де€тельности его участников, функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образовани€.

  ним можно отнести:

Ц лекционные процедуры;

Ц дискуссионные процедуры;

Ц исследовательские процедуры;

Ц тренинговые процедуры; игровые процедуры;

Ц процедуры активизации творческой де€тельности; процедуры самообучени€;

Ц практика.

ѕри этом критери€ми выбора конкретных стратегических технологий €вл€ютс€:

доминирующий тип развити€, выступающий в качестве цели образовани€ (духовное, интеллектуальное, личностное, поведенческое, де€тельностное, коммуникативное, физическое, эмоциональное);

ступени и стадии реализации образовательного процесса внутри уровней образовани€;

тип образовательного заведени€;

психолого-педагогические закономерности и медицинские показатели обучающихс€;

степень инновационности стратегических технологий по отношению друг к другу.

–ис. 12.  онтинуум стратегических технологий

“актическа€ образовательна€ технологи€ Ц конкретна€ разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленна€ на достижение тактических целей образовани€ и отличающа€с€ стилем, продолжительностью, типом коммуникации и др.

параметры. Ќапример Ц таблица 8 —тратегическа€ “актическа€ образовательна€ технологи€ образовательна€ технологи€ »сследовательские процедуры »гровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, исследовательска€ работа, подготовка письменных аналитических работ “ренинговые процедуры “ренинги разного типа ѕроцедуры самообучени€ »ндивидуальна€ и группова€ самосто€тельна€ работа ѕрактика Ћабораторные работы, стажировка, учебно-профессиональна€ де€тельность.

 ритери€ми выбора тактических образовательных технологий €вл€ютс€:

** педагогическа€ квалификаци€ педагогов (особенно игротехническа€);

** специфика учебного материала;

** индивидуальные особенности обучающихс€;

** материально-технические услови€ обучени€;

** особенности взаимоотношений между педагогами, между педагогами и руководител€ми кафедр, факультетов, других подразделений.

–ис. 13.  онтинуум лекционных тактических технологий ѕроцедуру выбор методологических и стратегических образовательных технологий на основании названных критериев в значительной степени можно отнести к категории объективных, которые определ€ет не один человек, а некоторое профессиональное и/или государственно-управленческое сообщество.

¬ыбор тактических образовательных технологий должен осуществл€тьс€ на уровне конкретного преподавател€, группы преподавателей, кафедры, межкафедральных образований, что в значительной степени имеет субъективный характер и может гарантироватьс€ соответствующей квалификацией преподавателей, управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.

“≈ћј 4. јлгоритм выбора конкретных образовательных технологий, направленных на формирование дисциплинарных компетенций или их элементов, активизаци€ традиционных технологий.

ќбразовательные технологии как объект педагогического выбора и управлени€. —оздание проекта системы образовательных технологий на основе компетентностной модели выпускника ћетодологический подход к проектированию образовательного процесса €вл€етс€ основой дл€ разработки конкретной процедуры соотнесени€ всех компонентов педагогической системы. Ёта проблема всегда €вл€лась актуальной в педагогике, а в насто€щий момент, когда происход€т существенные изменени€ в кадровом составе преподавателей высшей школы, она требует решени€ именно на технологическом уровне.

÷елостность педагогической системы при использовании образовательных технологий личностно-де€тельностного типа может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектировани€:

система “јќ должна состо€ть из разнообразных организационных форм, выбор которых определ€етс€ цел€ми обучени€, воспитани€ и развити€ ( ’), а также психолого-педагогическими требовани€ми к учебному процессу;

–ис. 14. ‘акторы, вли€ющие на соотношение образовательных технологий элементы системы “јќ (конкретные технологии) должны быть св€заны между собой тематически, логически, организационно, эмоционально;

система “јќ строитс€ по модульному принципу, который реализуетс€ как на уровне содержани€, так и на уровне используемых конкретных технологий, что обеспечивает ее гибкость и адаптивность к конкретным услови€м обучени€;

сложность используемых технологий должна нарастать от начала к концу реализации образовательного процесса;

при системном использовании “јќ неизбежен процесс изменений в сторону активизации различных параметров традиционных форм обучени€.

—тремление повысить качество образовательного процесса как системы неизбежно сталкиваетс€ с установлением и закреплением некоторого набора правил поведени€ и взаимодействи€ участников этой системы на различных еЄ уровн€х, то есть с проблемой нормировани€. ¬едь упор€доченность любой де€тельности, высока€ организационна€ и технологическа€ культура €вл€ютс€ залогом получени€ качественных результатов. ”держать ключевые факторы в равновесии можно только за счЄт применени€ различных степеней жЄсткости их нормировани€.

»сход€ из сказанного, представл€етс€ оптимальным такой способ проектировани€ и организации образовательного процесса, при котором:

Ц основной акцент делаетс€ на организацию различных видов де€тельности обучающихс€;

Ц преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучени€, а не трансл€тора учебной информации;

Ц информаци€ используетс€ как средство организации де€тельности, а не как цель обучени€;

Ц обучающийс€ выступает в качестве субъекта де€тельности нар€ду с преподавател€ми, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Ћюбую процедуру лучше заранее спланировать, а не действовать по принципу Ђкак получитс€ї, наде€сь на благопри€тный исход. ≈сли план составлен и критерии успеха определены, то можно оценивать результаты и совершенствовать процедуру.

Ц  Ц  Ц

–ис. 15. —пектр тактических лекционных процедур –ис. 16.  лассическа€ лекци€ –ис. 17. ѕроблемна€ лекци€ –ис.18 Ћекци€ - вдвоЄм –ис. 19. Ћекци€ визуализаци€ –ис. 20. Ћекци€ пресс-конференци€

Ц  Ц  Ц

–ис. 22. Ћекци€ с элементами мозговой атаки “≈ћј 5. “ехнологи€ разработки и использовани€ конкретных ситуаций и игровых процедур. »спользование ќ“ в качестве оценочных средств.

Ц  Ц  Ц

“ехнологи€ анализа конкретных ситуаций ( метод кейсов ) представл€ет собой изучение, анализ и прин€тие решений по ситуации, котора€ возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обсто€тельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени.

Ётот метод развивает аналитическое мышление студентов, системный подход к решению проблемы, позвол€ет выдел€ть варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождени€ оптимального решени€, принимать коллективные решени€.

–ис. 24.  лассификаци€ игровых процедур –ис. 25. —пектр тактических игровых технологий

Ц  Ц  Ц

–ис. 28. ƒ» Ц »митационна€ модель –ис. 29. —оставл€ющие ƒ»

5. Ѕиблиографи€

1.1. ѕроектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ‘√ќ— ¬ѕќ: ћетодические рекомендации дл€ организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Ц ћ.:

»сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,  оординационный совет учебно-методических объединений и научнометодических советов высшей школы, 2009. Ц 64 с.

1.2. ѕодходы к разработке нормативно-методического обеспечени€ реализации основных образовательных программ высшего профессионального образовани€ / Ѕогословский ¬.ј., √ончаренко —.Ќ.,  араваева ≈.¬.,  овтун ≈.Ќ., ћаксимов Ќ.»., ѕетров ¬.ј. Ц ћ.: ћосковский государственный горный университет, 2008. Ц 75 с.

1.3. ѕроектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€: ћетодические рекомендации дл€ руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Ќауч. ред. дра техн. наук, профессора Ќ.ј. —елезнЄвой. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,  оординационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. Ц 84 с.

1.4. ќсновные тенденции развити€ высшего образовани€: глобальные и болонские измерени€ / ѕод научн. ред. д-ра пед. наук, проф. ¬.». Ѕайденко. Ц ћ.:

»сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.Ц 352 с.

1.5. Ѕорисова Ќ.¬.,  узов ¬.Ѕ.  омпетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечени€ качества высшего образовани€. Ёкспериментальна€ учебна€ авторска€ программа / ѕод науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Ќ.ј. —елезневой. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. Ц 16 с.

1.6. Ѕорисова Ќ.¬. ќбразовательные технологии как объект педагогического выбора:

”чеб. пособие. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Ц 146 с.

1.7. Ѕорисова Ќ.¬. ќт традиционного через модульное к дистанционному образованию: ”чеб. пособие. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Ц ƒомодедово: ¬»ѕ  ћ¬ƒ –оссии, 1999. Ц 174 с.

6. ѕриложени€

6.1. ѕЋјЌ»–”≈ћџ≈ ”–ќ¬Ќ» —‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“»  ќћѕ≈“≈Ќ÷»»

” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ¬”«ј Ц

Ц  Ц  Ц

6.2. ѕ–ќ√–јћћј ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬”«ј

ќЅя«ј“≈Ћ№Ќќ… ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ÷»» ѕ -6

ѕ–» ќ—¬ќ≈Ќ»» ќќѕ ¬ѕќ Ц

ѕ–»ћ≈– 6.2.1. Ќ≈ќЅ’ќ ƒ»ћќ≈ —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ƒЋя ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

¬”«ј ƒјЌЌќ…  ќћѕ≈“≈Ќ÷»»

6.2.1.1. Ѕазова€ структура знаний студента о данной компетенции —одержание образовани€ должно обеспечивать формирование у студента вуза обобщенных знаний и умений решени€ профессиональных задач в области {требуема€ степень усвоени€ содержани€ обучени€):

Ц использовани€ проекций с числовыми отметками (ј2Ѕ2¬1);

Ц вычислени€ площадей участков местности (ј2Ѕ2¬1);

Ц геодезических измерений на местности (ј2Ѕ2¬1);

Ц применени€ методов создани€ геодезического обосновани€ (ј2Ѕ2¬1);

Ц крупномасштабных топографических съемок (ј2Ѕ2¬1);

Ц применени€ метода наименьших квадратов (ј«Ѕ2¬2);

Ц объединени€ спутниковых и наземных сетей в пространстве и на плоскости (ј«Ѕ2¬2);

Ц ведени€ государственного кадастра недвижимости (ј2Ѕ2¬2);

Ц основных институтах земельного права (ј2Ѕ2);

Ц методики создани€ оригиналов топографических карт на различных основах (ј2Ѕ2¬1);

Ц построени€ условных знаков и топографических планов и карт средствами ACAD (ј2Ѕ2¬1)

Ц создани€ карт: проектировани€, составлени€, подготовки к изданию (ј2Ѕ2¬1);

Ц программных средств создани€ векторной и растровой графики (ј2Ѕ2¬1);

Ц безопасности при выполнении исполнительных съемок на территории городов (ј2Ѕ2¬1);

Ц  Ц  Ц

‘ормирование данной компетенции у студентов вуза при освоении ќќѕ ¬ѕќ должно осуществл€тьс€ на аудиторных (лекционных и практических) зан€ти€х и в процессе самосто€тельной работы.

—мыслова€ нагрузка лекции должна быть ориентирована на формирование мотивации обучени€ через постановку проблем обучени€ и показ путей решени€ профессиональных задач в рамках того или иного раздела дисциплины (модул€), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию. ќсновным методом чтени€ лекции €вл€етс€ метод проблемного изложени€ материала. ¬ зависимости от того, какую де€тельность осуществл€ет преподаватель и обучаемый в учебном процессе, лекци€ по источнику знаний должна €вл€тьс€ либо объ€снительно-иллюстративной, либо проблемной, либо частично-поисковой.

÷елью практических зан€тий должны €вл€тьс€: (1) обеспечение понимани€ теоретического материала и его включение в систему знаний обучаемых; (2) формирование операциональной компоненты готовности выпускника. ќсновными принципами отбора содержани€ обучени€ дл€ практических зан€тий должны выступать принципы проблемности, личной значимости и метапредметности. ѕри этом большинство зан€тий должно проводитьс€ с использованием активных методов обучени€: Ђрешение задачї (или Ђобучение через задачиї, или Ђметод целесообразно подобранных задачї), а также метода проектов.

—амосто€тельна€ работа представл€ет собой выполнение учебных заданий обучаемыми без непосредственного управлени€ этим процессом со стороны преподавател€:

Ц самосто€тельные работы по образцу Ц выполн€ютс€ на основе известного алгоритма (образца). ƒанного рода самосто€тельные работы могут быть заданы в форме домашних заданий к упражнени€м, самосто€тельной работы с книгой по отбору и систематизации учебного материала (дл€ уровней усвоени€ знаний и умений ј1, Ѕ1, ¬1);

Ц реконструктивные самосто€тельные работы - при их выполнении действи€ обучаемого протекают в плане реконструировани€, преобразовани€ структуры учебного материала, имеющегос€ опыта решени€ задач. —амосто€тельные работы данного типа могут быть заданы в форме домашних заданий к упражнени€м (дл€ уровней усвоени€ знаний и умений ј1, Ѕ1, ¬1);

Ц вариативные самосто€тельные работы - содержат познавательные задачи, требующие от обучаемого анализа незнакомой ему проблемной ситуации и получени€ необходимой новой информации. —амосто€тельные работы такого типа могут быть заданы, например, в форме домашних заданий к упражнени€м (дл€ уровней усвоени€ знаний и умений ј1, Ѕ1, ¬1).

Ц  Ц  Ц

6.2.4. ‘ќ–ћџ “≈ ”ў≈√ќ  ќЌ“–ќЋя ”—ѕ≈¬ј≈ћќ—“»,

ѕ–ќћ≈∆”“ќ„Ќџ’ » »“ќ√ќ¬џ’ ј““≈—“ј÷»»

—‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“» ƒјЌЌќ…  ќћѕ≈“≈Ќ÷»»

» Ќ≈ќЅ ’ќƒ»ћџ≈ ќ÷≈Ќќ„Ќџ≈ —–≈ƒ— “¬ ј

ќсновными видами оценочных заданий, с помощью которых студент сможет продемонстрировать достигнутый уровень сформированности данной компетенции €вл€ютс€:

Ц индивидуальные и коллективные мини-проекты, представл€ющие собой результаты решени€ сквозных Ц через материал дисциплин Ц учебных задач в виде практических заданий и/или задач практикума; при этом об€зательным видом оценочных заданий должны быть: 1 Ц задачи на отыскание ошибок, приучающие студентов к точности профессиональных суждений; 2 Ц задачи, решаемые несколькими способами и поэтому развивающие гибкость мышлени€;

Ц многоуровневые критериально-ориентированные тесты. ѕри этом в качестве основного услови€ упор€дочени€ заданий в тесте должно выступать наличие системообразующих св€зей, детерминированных последовательностью уровней внутри показателей ј, Ѕ и ¬ достижени€ целей обучени€. Ќапример, тест, разработанный дл€ оценки сформированности компетенции на уровне Ѕ« (продуктивный эвристического типа), целесообразно разбить на р€д тестовых заданий нарастающей сложности, позвол€ющих оценить, сформирована или нет оцени ваема€ компетенци€ на предыдущих уровн€х Ѕ1 (ученическом) и Ѕ2 (типовом Ц алгоритмическом): если выполнены все тестовые задани€, то тестируемый компетентен в данной области на том уровне, на котором оцениваетс€ сформированность компетенции; если выполнен? первые, более простые задани€ этого теста, то можно предположить, что уровень сформированности компетенции на ступень или две ниже.

ћожет быть использован и другой подход: дл€ каждого уровн€ внутри отдельного показател€ конкретной цели обучени€ конструировать отдельный тест, например, тест дл€ оценки сформированности компетенции на уровне ј2. ќн содержит задани€ одинаковой сложности.

Ц  Ц  Ц

¬неаудиторна€ работа обучающихс€ должна сопровождатьс€ методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

‘ормирование у студентов данной компетенции при освоении ќќѕ ¬ѕќ должно обеспечиватьс€ доступом каждого обучающегос€ к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию. ¬о врем€ самосто€тельной подготовки обучающиес€ должны быть обеспечены доступом к сети »нтернет.

 аждый студент должен быть обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине, на предметно"' содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию (включа€ электронные базы периодических изданий).

ƒл€ обучающихс€ должна быть обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предпри€ти€ми и организаци€ми, обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам: электронным ресурсам, предоставл€емым участникам Ќационального электронно-информационного консорциума (ЌЁ» ќЌ) (например, Springer, Nature, Sciense и др.), научной электронной библиотеке (ЌЁЅ), поисковой системе федерального портала –оссийского образовани€, поисковой системе научной информации Srkirus, базе государственных стандартов, –оссийскому центру нормативно-технической документации и др., в том числе www.edu.ru, geoinformatika.ru, www.icaci.org, www.isprs.org, www.fig.net, www.miigaik.openet.ru, www.openet.ru.

 онкретное учебно-методическое и информационное обеспечение программы формировани€ у студентов вуза данной компетенции указано в рабочих программах дисциплин (модулей), на предметном содержании которых необходимо (или возможно) формировать данную компетенцию.

6.2.6. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ”— Ћќ¬»я, Ќ≈ќЅ ’ќƒ»ћџ≈ ƒЋя ” —ѕ≈ЎЌќ√ќ

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ƒјЌЌќ…  ќћѕ≈“≈Ќ÷»» ѕ–»

ќќѕ ¬ѕќ ќ—¬ќ≈Ќ»» ‘ормирование у студентов данной компетенции при освоении ќќѕ ¬ѕќ должно обеспечиватьс€ научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин (модулей), и систематически занимающимис€ научной и (или) научно-методической де€тельностью.

6.3. —“–” “”–Ќќ-Ћќ√»„≈— »≈ —¬я«» —ќƒ≈–∆јЌ»я ”„≈ЅЌџ’

ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ, ћќƒ”Ћ≈…, ѕ–ј “» , ¬’ќƒяў»’ ¬ ќќѕ ¬ѕќ Ц

ѕ–»ћ≈– √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —остав, основное содержание и структурно-логические св€зи содержани€ учебных дисциплин, модулей, практик, вход€щих в ќќѕ ¬ѕќ Ќаправление подготовки ___________________________________________________

ѕрофиль подготовки_______________________________________________________

 валификаци€ (степень) выпускника ________________________________ бакалавр (бакалавр, магистр, специалист) Ќормативный срок обучени€ _________________________________________ 4 года

Ц  Ц  Ц

ќѕ : 2 ѕ : 2, 3, 4. 5, 10.

ЕЕ.. ЕЕЕ.

6.4. ¬џЅќ– ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ “≈’ЌќЋќ√»… » “≈ ”ў»…

 ќЌ“–ќЋ№ —‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“»  ќћѕ≈“≈Ќ÷»… Ц

Ц  Ц  Ц

Ѕќ–»—ќ¬ј Ќ.¬.,  ”«ќ¬ ¬.Ѕ.

“≈’ЌќЋќ√»«ј÷»я ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

» ћ≈“ќƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌџ’ ”„≈ЅЌџ’ ѕ–ќ√–јћћ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ /

ћќƒ”Ћ≈…, ѕ–ј “»  ¬ —ќ—“ј¬≈ ќќѕ ¬ѕќ

Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ƒЋя ќ–√јЌ»«ј“ќ–ќ¬ ѕ–ќ≈ “Ќџ’ –јЅќ“

» ѕ–ќ‘≈——ќ–— ќ-ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ№— »’  ќЋЋ≈ “»¬ќ¬ ¬”«ќ¬



ѕохожие работы:

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» –√” нефти и газа (Ќ»”) имени ».ћ. √”Ѕ »Ќј  афедра сварки и мониторинга нефтегазовых сооружений ј.ј. јЌ“ќЌќ¬ “епловой контроль в трубопроводном транспорте ћетодические указани€ к лабораторной работе ћосква 2016 “еплов...ї

Ђћ.¬. ƒ»Ѕ–ќ¬ ћј–Ў–”“»«ј“ќ–џ ”чебное пособие  расно€рск 2008 —одержание ¬ведение ”словные обозначени€, используемые в пособии √рафические символы —оглашени€ по синтаксису командного €зыка 1 ѕрое...ї

Ђ–емонт и реставраци€ жест€ных кровель –емонтно-реставрационна€ картотека методические рекомендации є5 ћузейное управление ‘инл€нди€ Peltikaton korjaus KK5 јрхитектурное наследие дерев€нного зодчества »нтеррег III A  арели€ »ллюстраци€ на обложке: дерев€нный дом 1899г. —ортавала арх...ї

Ђ¬.». —таростин ћ»Ќ≈–јЋ№Ќџ≈ –≈—”–—џ » ÷»¬»Ћ»«ј÷»я ”чебное пособие по межфакультетскому курсу лекций ƒопущено ”ћќ по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособи€ ћќ— ¬ј Ц 2014 ”ƒ  553.2 ЅЅ ...ї

ЂƒјЋ№Ќ≈¬ќ—“ќ„Ќџ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ “»’ќќ ≈јЌ— »… »Ќ—“»“”“ ƒ»—“јЌ÷»ќЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » “≈’ЌќЋќ√»… ќ. ¬. «а€ц ќпыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций © »здательство ƒальневосточного университета 2004 ¬Ћјƒ»¬ќ—“ќ  2004 г. —одержание јннотаци€ ћетоди...ї

Ђ ”–—ќ¬ќ… ѕ–ќ≈ “ ѕќ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ≈ "ќ—Ќќ¬џ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я » Ё —ѕЋ”ј“ј÷»» “≈’ЌќЋќ√»„≈— ќ√ќ ќЅќ–”ƒќ¬јЌ»я" ќмск 2011 ћинистерство образовани€ и науки –‘ √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "—ибирска€ государственна€ автомобильно-доро...ї

Ђ—џ “џ¬ ј–— »… Ћ≈—Ќќ… »Ќ—“»“”“ _ ј‘≈ƒ–ј Ѕ”’√јЋ“≈–— ќ√ќ ”„≈“ј, јЌјЋ»«ј, ј”ƒ»“ј » ЌјЋќ√ќќЅЋќ∆≈Ќ»я ј–ћ Ѕ”’√јЋ“≈–ј —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ћетодические указани€ дл€ подготовки дипломированных специалистов по специальности 080109 "Ѕухгалтерский учет, анализ и...ї

Ђѕубликации преподавателей кафедры художественного образовани€ и декоративного искусства. —екци€ декоративного искусства. —екци€ дизайна. 2008 Ц 2013 гг. ¬екслер ј.  . –учное ткачество. ”чебно-методическ...ї

Ђћетодические указани€ к лабораторным зан€ти€м по теме "Ўвейный полуавтомат 25-ј класса ѕћ« дл€ выметывани€ петель" дл€ студентов швейных специальностей »ваново ћинистерство образовани€ –оссийской ‘едерации »вано...ї

ЂЌ.ћ. —ќЋЌ÷≈¬ј  –≈—“№яЌ— »…  ќ—ћќ— ¬ –”—— ќ… Ћ»“≈–ј“”–≈ 1900 Ц 1930-х √ќƒќ¬ ”чебное пособие ћосква »здательство Ћитературного института им. ј.ћ. √орького —олнцева Ќ.ћ.  ресть€нский космос в русской литературе 1900 Ц 1930-х годов: ”чебное пособие.Ц ћ.: »зд-во Ћитературного института им. ј.ћ. √орького, 2013 Ц 112 с....ї

Ђ‘едеральна€ служба по надзору в сфере образовани€ и науки ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ѕќ ќ–√јЌ»«ј÷»» —»—“≈ћ ¬»ƒ≈ќЌјЅЋёƒ≈Ќ»я ѕ–» ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… »“ќ√ќ¬ќ… ј““≈—“ј÷»» ѕќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџћ ѕ–ќ√–јћћјћ —–≈ƒЌ≈√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ћосква, 2015 ќглавление ѕереч...ї

Ђ—анкт-ѕетербургский государственный университет ‘.ћ.  уни, ј. .ўекин, “.ё.Ќовожилова —ќ –јў≈ЌЌќ≈ —“ј“»—“»„≈— ќ≈ ќѕ»—јЌ»≈ ћј –ќ— ќѕ»„≈— »’ —»—“≈ћ ”чебно-методическое пособие —анкт-ѕетербург ”ƒ  526.423.4, 531.528 –ецензент: до...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные материалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.