WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«И.Г. Карелина Работа со слабоуспевающими обучающимися на занятиях по русскому языку Методические рекомендации Карелина И.Г. Работа со слабоуспевающими обучающимися на ...»

И.Г. Карелина

Работа со слабоуспевающими обучающимися

на занятиях по русскому языку

Методические рекомендации

Карелина И.Г. Работа со слабоуспевающими обучающимися на занятиях

по русскому языку: Методические рекомендации. – М.: ГБПОУ ТК № 21,

2016. – 126 с.

В методических рекомендациях описаны приёмы работы на занятиях

по русскому языку со слабоуспевающими обучающимися, приведены

таблицы и опорные схемы для занятий.

Методические рекомендации подготовлены для преподавателей русского языка и литературы системы среднего профессионального образования.

© Художественное оформление обложки:

ГБПОУ ТК № 21 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка……………………………………….

Особенности предлагаемой методики……………………….

Предъявление новых знаний, систематизация и обобщение изученного материала с помощью опорных схемконспектов……………………………………………………. 14 Рабочие материалы для работы со слабоуспевающими обучающимися по дисциплине «Русский язык» …………… 19 Список литературы…………………………………………… Приложения…………………………………………………… Приложение №1. Памятка для обучающихся………………. 70 Приложение №2. Таблицы по темам……………………....... 71 Приложение №3. Опорные схемы по темам ……………….. 107

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методические рекомендации по организации работы со слабоуспевающими обучающимися на занятиях по русскому языку включены в УМК учебной дисциплины «Русский язык».

Цель методических рекомендаций - оказание помощи преподавателям в работе с обучающимися, которые плохо осваивают учебную дисциплину «Русский язык», имеют пробелы в знаниях. К таким обучающимся необходим индивидуальный подход на занятиях.



Актуальность методических рекомендаций объясняется тем, что неудовлетворительное знание русского языка отражается на изучении других дисциплин: отсутствие грамотности мешает конспектировать информацию и воспроизводить её, пробелы в знаниях мешают общему развитию обучающихся.

В основе отставания в обучении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности обучающихся, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития, их потенциальными возможностями.

Несоответствие подготовки обучающихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например, цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебного семестра, года), приводит к углублению имеющихся проблем у обучающегося и затрудняет процесс обучения.

Работа с обучающимися, плохо усваивающими предмет, может осуществляться следующим образом:

1) индивидуально на занятии:

- выполнение дидактических заданий по карточкам;

-решение кроссвордов;

- составление вопросов к изучаемой на занятии теме (работа с учебником);

-вовлечение в групповую игру;

2) самостоятельно.

Предлагаемые задания оцениваются только положительно, что позволяет заинтересовать обучающихся и создать у них высокую мотивацию. Задания могут выполняться как индивидуально, так и небольшими группами (2-3 человека).

Необходимо максимально использовать ИКТ как во время аудиторных занятий, так и для выполнения самостоятельной работы.

В условиях быстрого старения информации в рамках традиционного очного обучения современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса и активизации познавательной деятельности обучающихся, развития их умственных способностей.





Кроме того, значительную помощь в работе с такой категорией обучающихся может оказать дистанционный контент, созданный по дисциплине «Русский язык». В рамках аудиторного занятия преподаватель может проводить консультации, а при помощи социальных сетей частично контролировать деятельность обучающихся. Промежуточный контроль может проходить дистанционно и осуществляться с помощью разнообразных средств Интернета: по электронной почте или с помощью web-форумов.

Значительная доля учебной работы обучающихся строится на элементах самостоятельности, автономности и независимости обучения. Очно-дистанционное обучение, как и традиционное очное, направлено на развитие интеллектуальных способностей. Если принять формирование у обучающихся способности к самостоятельной деятельности как важную задачу обучения, получится, что доля педагогического руководства (преподавателя) в движении от курса к курсу будет уменьшаться, а обучение будет все больше принимать форму автономной познавательной деятельности, которая уже в большей степени связана с дистанционной формой обучения. А это и есть конечная цель образования - воспитание самостоятельной, творчески мыслящей, социально адаптированной личности.

Необходимо иметь в виду, что обучающиеся, плохо усваивающие учебную дисциплину, склонны к монотонной работе, легче действуют по шаблону, схеме, любят работать обстоятельно, по схеме, любят составлять планы в письменной форме.

Самостоятельная работа такими обучающимися выполняется быстрее и легче фронтальной; они склонны давать неполный ответ, но с последующим дополнением после паузы или наводящего вопроса.

В ходе педагогической деятельности преподавателю необходимо выполнять некоторые требования, предъявляемые к работе с обучающимися, плохо усваивающими учебную дисциплину:

надо давать такие задания, которые обучающийся может выполнить;

поощрять за малейшие удачи в учебной деятельности;

порицание не должно касаться способностей обучающегося, оно должно быть конкретным;

не заставлять отвечать новый, только что усвоенный материал;

не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, необходимо давать время на обдумывание;

не ограничивать время работы, грозя отрицательной оценкой;

опросы желательно проводить в письменной форме;

сложный материал надо разбивать на информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

нужно формировать у обучающегося уверенность в своих силах, знаниях и возможностях через тактику поощрений («молодец», «неплохо», «замечательно» и т.п.);

не следует проводить опрос таких обучающихся в начале урока, им необходимо дать время для включения в работу;

не требовать быстрого исправления недочетов в работе, ответах;

стараться не переключать внимание обучающегося во время работы;

очень осторожно оценивать неудачи и ошибки обучающихся;

во время подготовки к ответу или выполнения задания давать время для проверки и исправления ошибок;

не предлагать задания, разнообразные по содержанию и по способам решения.

При этом необходимо помнить о видах учебной работы, которые затрудняют деятельность обучающихся, плохо усваивающих учебную дисциплину.

К ним относятся:

длительная работа (как домашняя, так и на уроке): слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

ответственная, требующая эмоционального, нервнопсихического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа;

быстрый темп фронтального опроса;

работа после неудачного, отрицательно оцененного ответа;

работа в ситуации, отвлекающей обучающегося от основной работы (на реплики преподавателя, вопрос или ответ другого обучающегося);

работа в ситуации, требующей распределения или переключения внимания с одного вида работы на другой (во время объяснения нового материала: опрос усвоенного прошлого материала, ведение конспекта, следить по учебнику);

работа в шумной, неспокойной обстановке;

работа после резкого замечания преподавателя;

работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

ситуация, когда требуется на уроке усвоить много разнообразного по содержанию материала.

–  –  –

Таким образом, дифференцированный подход к обучающимся, плохо успевающим по учебной дисциплине, может быть осуществлен на любом этапе занятия:

при закреплении;

при проверке домашнего задания;

во время самостоятельной работы.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями;

карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

В процессе работы с обучающимися продуктивна также и работа с опорными схемами.

Теоретическая база этого опыта основывается на работах исследователей, педагогов-практиков:

психолога Л. Выготского, педагогов Г. Селевко, В. Шаталова, методиста Ю. Меженко, которые выделяют следующие положения:

целевые ориентации:

формирование учебных компетенций;

обучение всех обучающихся, с любыми индивидуальными данными;

–  –  –

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочный основы действий;

гуманизм (все талантливы);

обучение без принуждения;

бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспектив для исправления, роста, успеха;

соединение обучения и воспитания;

особенности содержания:

оформление учебного материала в виде опорных схемконспектов;

опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала; кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.).

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), заменяющий некое смысловое значение.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

2.ОСОБЕННОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в аудитории: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату;

индивидуальная работа учащихся над своими конспектами;

фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник.

Памятка обучающемуся:

1) вспомни объяснение преподавателя, используя конспект;

2) прочти заданный материал по книге;

3) сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование – декодирование);

4) запомни наизусть конспект как опору рассказа;

воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все обучающиеся воспроизводят конспект по памяти;

преподаватель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» опрос; после письменной работы – громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; сообщение зачетных вопросов заранее; подготовка;

использование всех видов контроля (у доски, письменного и др.);

взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д.).

Контроль, оценка. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Система работы по своему содержанию является дидактической.

Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

– каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

– возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

– формируются ответственность, честность, товарищество.

Новизна опыта заключается в системном подходе к интенсивному формированию устойчивых речевых компетенций обучающихся.

Система работы по теме опыта основывается на принципах технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала и на опыте Ю. Меженко. Составление опорных конспектов и их использование целесообразно и эффективно при усвоении теории русского языка и литературы, которые поддаются графическому изображению. Практическая значимость подтверждается знаниями обучающихся, оценкой преподавателей, которые используют этот опыт.

3.ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА С ПОМОЩЬЮ

ОПОРНЫХ СХЕМ-КОСПЕКТОВ

Из всех существующих форм наглядности на занятиях по русскому языку и литературе наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощеннообобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению.

В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех занятий по изучению темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе даже «слабые»

обучающиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.

Опорная схема в отличие от конспекта предполагает выделение более узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач.

В конспекте при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.

Какие требования необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

1. Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений.

2. Употребление минимального количества слов, примеров.

3. Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

4. Применение принципа противопоставления языковых фактов.

5. Кодированность информации.

Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Обучающиеся не получают конспект в готовом виде, а учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством преподавателя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово преподавателя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у обучающихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта преподавателем. На дом обучающиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту.

Следующее занятие начинается с повторения теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с обучающимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, повторение.

Работа по опорному конспекту включена во все занятия по закреплению темы, ее обобщению и завершается занятиями контроля и коррекции. Такое построение учебной деятельности обучающихся способствует тому, что обучающийся многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление обучающихся.

Подача материала при помощи ОСК и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называют "комфортной", а ее использование распространяется не только на области точных наук, лингвистику, но и на такие предметы, как история, литература.

Изучение нового материала с использованием ОСК проходит в два этапа. На первом этапе обучающиеся работают с учебником.

Преподаватель делает записи на доске или при возможности использует ИКТ (компьютерную презентацию).

За первым изложением нового материала следует второе — рассказ по опорному конспекту (плакат или компьютерный вариант).

При этом особо выделяются основные теоретические положения, новые понятия, связи между блоками. Цель повторного объяснения — кратко и в чёткой логической последовательности воспроизвести основное содержание темы, связав его с опорным конспектом (отдельными сигналами), наполнив тем самым схему определённым содержанием, создав базу для последующей работы по теме. Третье объяснение — ещё в более «свёрнутом» виде. По времени — это дветри минуты.

Рассказ преподавателя должен быть предельно чётким и лаконичным — так лучше запоминается новое. При необходимости сжатый рассказ по опорному плакату можно повторить несколько раз, пока не запомнят все. Так реализуется принцип двукратного (и более) изложения нового материала.

Чтобы обучающиеся не путали понятия, нужно объяснить:

опорный сигнал — составная часть конспекта, его отдельная единица, опорный конспект — как бы набор сигналов по теме, т. е. это понятие более широкое, более ёмкое.

Работу с обучающимися, слабо успевающими по предмету, необходимо проводить на каждом занятии (кроме контрольных и занятий по развитию речи).

Продолжительность работы на занятии – 5-7 минут, если это работа по карточкам, и 7-15 минут, если это работа с опорными схемами.

При работе с обучающимися, плохо успевающими по предмету, можно использовать приложения:

приложение №1 (памятка для обучающихся);

приложение №2 (опорные таблицы по темам);

приложение №3 (опорные схемы по темам).

4. РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

–  –  –

предлога;

3) если в тексте нет предлога от, то слово заявление пишется с маленькой буквы и после него ставится точка;

4) наиболее общеупотребительная речевая конструкция, выражающая просьбу, заключена в клишированную форму Прошу + инфинитив (принять, разрешить, допустить, предоставить и т.

д.);

5) речевые конструкции для ввода аргументации: потому что...; на основании того, что...; ввиду того, что...; в связи с тем, что...; так как...

При составлении резюме помните:

Резюме (от франц. resume - излагать вкратце) - краткая анкета физического лица, представляемая работодателю или в посредническую фирму по набору кадров для заочного профессионального конкурсного отбора на замещение вакантной должности.

Резюме в настоящее время является распространенным документом при приеме на работу, поэтому следует знать основные правила его составления.

Текст резюме составляется в произвольной форме, однако содержательная часть должна отражать следующие основные сведения:

1.Фамилия, имя и отчество автора резюме (в именительном падеже).

2.Домашний адрес.

3.Контактная информация: номер телефона и/или другая информация, с помощью которой можно оперативно связаться с автором, например, номер факса, E-mail, ICQ и др. Если необходимо, указывается время доступности абонента по контактному адресу.

4.Дата и место рождения.

5.Гражданство.

6.Семейное положение, наличие детей, их возраст.

7.Цель. В данном пункте указываются конкретная цель, которую преследует автор, подавая резюме, например: «Трудоустройство на должность начальника отдела сбыта с окладом не менее 30 000 рублей».

8.Образование. Сведения о полученном образовании излагаются в обратном хронологическом порядке. В этом пункте указывается не только основное образование, полученное в среднем или высшем учебном заведении, и специальность, которой автор овладел по окончании учебного заведения, но и дополнительное образование, полученное на специальных курсах.

9. Опыт работы. Сведения о трудовой деятельности (место работы и занимаемая должность) излагаются также в обратном хронологическом порядке.

При описании места работы следует указывать полностью наименование предприятия, его местонахождение, а также сферу деятельности, например: Фирма "ПЛЮС" (Россия, г. Волхов), розничная торговля продовольствием и ТНП. Часто рекомендуется указывать не только занимаемую должность, но и конкретные функции, которые исполнял автор, а также его личный вклад.

10. Дополнительные сведения. В этой графе может быть указана любая информация, характеризующая автора резюме: знание иностранных языков, наличие печатных трудов, профессиональные навыки по другой специальности, а также сведения, которые могут позитивно заинтересовать работодателя или агентство, например: личностные качества, готовность к работе с ненормированным рабочим днем и командировками, наличие деловых связей и др. Можно указать также, кто готов дать отзыв о вашей работе.

Резюме составляется на языке, который является рабочим там, куда резюме представляется.

Иногда это могут быть два варианта: на русском и иностранном языке.

Резюме желательно представлять в напечатанном виде. Фотография обычно не прилагается, за исключением особо оговоренных случаев. Не следует увлекаться детализацией и делать резюме объемным. Резюме молодого специалиста должно поместиться на одной странице, специалиста с большим опытом - на двух.

Не рекомендуется указывать свои антропометрические данные (если это не оговаривается специально), знак зодиака, социальное происхождение, вероисповедание, политические взгляды и национальность, а также увлечения, если они не связаны с работой, на которую претендует автор.

Резюме подписывается с обязательным указанием даты.

При составлении автобиографии помните:

Автобиография - это повествование в свободной форме, где учился, где работал и т.д.

Этот документ нужен при трудоустройстве, поступлении ну учёбу, службу.

Начинается составление автобиографии с представления: вы пишете фамилию, имя и

–  –  –

оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13) Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14) Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15) Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16) Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17) Я шёл последним в роте... а может, и во всей армии последним. (18) Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию... (19) Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20) Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне.

(21) У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22) Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага...

(23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24) Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной может стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить...»

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права... – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.

(28) Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин.

(29) Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, не засыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.

(По Л. Леонову*) *Леонид Максимович Леонов (1899–1994) – русский писатель, общественный деятель.

1.К какому стилю речи относится данный текст?

–  –  –

Раздел 2. Лексика и фразеологии Тема 2.

1.Слово в лексической системе языка Лексическое и грамматическое Упражнение 1. Подберите к словам из левой колонки соответствующие толкования из правой

–  –  –

и употребления Исконно русская лексика, Упражнение 3.

заимствованная лексика, Задание: с помощью словаря определите, из каких языков заимствованы слова, запишите.

старославянизмы Авторитет, ветеран, гармония, джинсы, инициалы, патриот, юмор, традиция.

–  –  –

Правописание окончаний имен 1. Перепишите, раскрывая скобки. Определите тип склонения существительных и их падеж.

существительных Графически обозначьте окончания.

–  –  –

Отличие наречий и слов 1.Спишите предложения, где есть слова категории состояния.

категории состояния от слов- 1) От гриппа меня всего ломает. Сильный ветер ломает даже толстые ветки в лесу.

омонимов 2) Уже в конце февраля пахнет весной. Трава в степи пахнет так, что голова кружится.

–  –  –

Тема 6.3.

Частица как часть речи Частица как часть речи Упражнение 1. Найдите в предложениях частицы и сделайте их морфологический разбор.

–  –  –

Обособление обстоятельств Упражнение 27. Выделите обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами. Расставьте недостающие знаки препинания.

–  –  –

Роль сравнительного оборота как Упражнение 1.

изобразительного средства языка Запишите предложения, подчеркивая грамматическую основу и обстоятельства,

–  –  –

Знаки препинания в Упражнение. Выделите грамматические основы предложений. Расставьте недостающие 47, сложносочиненном предложении знаки препинания. Разберите сложносочинённые предложения по плану.

–  –  –

Сложноподчиненное предложение Упражнение. Выделите грамматические основы в сложноподчинённых предложениях, определите тип придаточного предложения. Укажите, чем прикрепляется придаточное

–  –  –

Контрольный диктант Работа над ошибками Резервные уроки 59,

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Легоцкая В.С. Приемы педагогического воздействия на «трудных»

детей. – М.,2014.

2. Меттус Е.В. Система работы школы с проблемными детьми. - М., 2013.

3. Полякова С.В. Выявление школьников «группы риска». – М., 2015.

4. Шурубова Л.П. Индивидуальный подход в воспитании. – М., 2014.

–  –  –

Вспомни объяснение преподавателя на занятии.

1.

Попробуй разобраться в опорных сигналах.

2.

Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с 3.

опорным конспектом, попытайся понять его.

Расскажи материал учебника с помощью опорных сигналов и 4.

без них.

Напиши опорный конспект по памяти.

5.

Сравни написанный тобой конспект с образцом.

6.

Если допустил ошибки, поработай над их исправлением.

7.

Выполни упражнение.

8.

–  –  –

Сколько? Во сколько? Насколько? В меры и Очень, вдоволь, весьма, слишком, досыта, какой степени? В какой мере? степени вполне, едва-едва, почти, дважды,...

–  –  –

После шипящих не пишутся буквы Ы, Я, Ю, а пишутся буквы И, А, У.

Исключения: жюри, брошюра, парашют.

Буквы Ё, О после шипящих в корне слова Если в корне после шипящего под ударением слышится [О], то надо писать Ё.

Исключения: крыжовник, капюшон, трущоба, чащоба, шов, чопорный, шомпол, шорох, шоры, обжора, чокаться, трещотка.

В иноязычных словах возможно написание О после шипящих в неударяемых слогах: жокей, жонглер, шоколад, шоссе, шофер и др.

–  –  –



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" Т.А. ТРИФОНОВА А.В. ЛЮБИШЕВА Р.В. РЕПКИН ГЕОГРАФИЯ РАЗВИТИ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для обучающихся по освоению дисциплины: Страхование и...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО УЛЬЯНОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНЫЙ ЗАВОД ДЕПАРТАМЕНТ ПЕРСОНАЛА Отдел развития персонала Учебно–методическое пособие Диагностика КМПСУД и БУ, антиблокировочной системы тормозов ABS-8.0 автомобилей УАЗ, бензиновых и дизельных двигателей.Авторы: Инженер ОГиСО И...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ РАН Т.К. Ибрагим, Н.В. Ефремова МУСУЛЬМАНСКАЯ РЕЛИГИОЗНАЯ ФИЛОСОФИЯ ФАЛЬСАФА КАЗАНЬ УДК 1:2 ББК 86.2 И 11 Рецензенты: доктор философских наук, профессор А.Н. Юзеев; док...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по антикоррупционной защите и устойчивости личного состава к нарушениям законности Методические рекомендации по антикоррупционной защите и устойчивости личного состава к нарушениям законности1 разработаны во испо...»

«ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА "ИНТЕРОБРАЗОВАНИЕ" МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию заявки на участие в отборе федеральных государственных образовательных организаций, на подготовительных отделениях, подготовительных факуль...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С. П. КОРОЛЁВА...»

«Содержание стр.1. Пояснительная записка 3 2. Задания для самостоятельной работы обучающихся 6 3. Критерии оценки самостоятельной работы обучающихся 22 4. Примерные вопросы к экзамену 23 5. Список рекомендуемой литературы 25 1. Поясн...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "ОБРАЗОВАНИЕ" РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ Н.С. КИРАБАЕВ, С.П. ПЕТРОВ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ЕДИНОГО НАУЧНОГО ПРОСТРАНСТВА Учебное пособие Москва Инновационная образовательная п...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА ИМЕНИ Ю.А.СЕНКЕВИЧА (ГАОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича) Кронштадтский...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.