WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХ НОЛОГИИ В РА Б О Т Е С О Д А Р Е Н Н Ы М И Д Е Т Ь М И Т. Н. Вагина Средняя общеобразовательная школа № 3, г. ...»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХ НОЛОГИИ

В РА Б О Т Е С О Д А Р Е Н Н Ы М И Д Е Т Ь М И

Т. Н. Вагина

Средняя общеобразовательная школа № 3, г. Козьмодемьянск

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Ключевой вопрос «как научить педагогов работать с одаренными детьми?». Как справедливо отмечает А. И. Савенков, «…сколько бы специальных школ и классов для одаренных мы ни создавали, значительная часть этих детей учится, и будет учиться в «обычных», «нормальных», «массовых» школах». Одаренные дети — уникальная составляющая, очень ценная, но весьма хрупкая часть нашего общества.

Современные ИТ все более активно вторгаются в процесс обучения как детей и подростков, так и взрослых.

Учитывая накопленный опыт предыдущих лет по проблеме использования информационных технологий в преподавании курса физики, продолжается работа по формированию понятия ценности личности через применение педагогических технологий и их элементов, методики управления и прогнозирования педагогического процесса, создания оптимальных условий для реализации творческих возможностей обучающихся, организации их самообразования.

Следовательно, вытекают задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической литературе и уточнить сущность понятий «познавательная деятельность», «формы и методы активизации познавательной деятельности», «учебный проект».

2. Определить оптимальные условия активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики.

Разработать и апробировать различные виды учебных проектов для реализации этих условий.

3. Провести диагностику по оценке эффективности педагогической деятельности по этой теме.

4. Разработка практических советов по использованию метода учебных проектов.

В педагогике с понятием «одаренность» связывают, по меньшей мере, две практические проблемы: работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка; специальное обучение и воспитание одаренных детей.

В условиях массовой школы в основном реализуется первое направление, ориентированное на использование методических моделей обучения, предложенных отечественными учеными и построенных с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся.

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т. д.).

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

В результативности как метода ИТ в учебном процессе видим:

1) полная успеваемость обучающихся;

2) желание всех учащихся изучать физику;

3) желание учащихся углублять знания по физике;

4) умение учащихся самостоятельно приобретать дополнительные знания.

Повышением мотивации изучения предмета «Физика» является доказательство того, что по опросу учащихся из предметов естественного цикла предпочитаемый предмет физика.

Т. Н. ВАГ И Н А Стремление повысить эффективность обучения школьников физике связано с результативностью их самостоятельной работы, которая проводится в ходе классных и домашних заданий, а также участие в конкурсах и олимпиадах.

Повышение мотивации и познавательной активности учащихся неразрывна с систематизацией учебного материала и его закреплением путем создания проектов и решения физических задач, что усиливает к тому же практическую направленность преподавания.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных учреждений может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса.

Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т. д.

Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одаренных учащихся (школа, лицей, гимназия), принципиальным является то, чему и как учится одаренный ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одаренных детей с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности (например, лингвистической, математической и т. д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся (факультативы, дополнительные курсы по выбранному предмету).

Например, первые проекты были созданы детьми еще в 6-м классе при прохождении пропедевтического курса «Естествознание». В курсе предусматривалось не только создание проектов, но и велась работа над постановкой опытов. Один из созданных проектов — «Земля», где был поставлен вопрос «Что мы знаем о Земле?».

В продолжение работы над использованием метода проектов в 8-м классе были еще созданы проекты, которые отличались уже более сложными заданиями и постановками вопросов. Например, проект «Вода, вода, кругом вода…».

Данная работы углубилась, и дети пытались найти не только информацию, но учились самостоятельно ставить цель, определяли гипотезу, ход проводимых исследований, проводили опыты и формулировали логические выводы. Данная работа позволяет углубляться в предмет и простые вещи превращать в интересные.

Как пример работы на уроке — урок по теме «Почему кипит жидкость?». Сама по себе тема — уже постановка проблемы, решение которой может показаться очень простым. Если использование видеоматериала о процессе кипения — способ решения проблемы, то учащийся простого класса, где обучаются средние учащиеся, не будет искать вопрос на ответ причины возникновения явления, он просто может ее не увидеть, а одаренный ребенок найдет причины и сможет дать ей физическое объяснение. (http://festival.1september.ru/articles/579484/ — ссылка на урок).

В психологических исследованиях обнаружено, что в ходе решения физических задач ученики осуществляют процесс перекодирования информации; итог этого — в действие вступают другие, в том числе более обобщенные функции умственной деятельности.

Моделирование процессов движения или выяснение причин движения всегда ставит в тупик детей, которые воспринимают описание движения через формулы: есть такие величины и надо найти похожую формулу, где эти величины присутствуют. Другой же учащийся будет искать причину такого типа движения и выдвигать гипотезы, проверяя, стремясь получить зависимость и сравнивать с реальной ситуацией. Например, урок в 9-м классе по теме «Второй закон Ньютона». Можно просто прочитать параграф и его пересказать, а можно расширить рамки параграфа, углубиться в проблему и решить ее. Тогда возникнет вопрос: кому это больше надо — всем ученикам или нет. Но всегда найдется один или несколько учащихся, которые спросят: «А почему это так и в чем причина возникновения ускорения, от чего зависит и как?» (http://festival.1september.ru/articles/101959/ — ссылка на урок).

Использование готовых информационных ресурсов «Уроки Кирилла и Мефодия», «Открытая физика», ресурсы, подготовленные МФТИ позволяют расширить кругозор учащихся и возможности в получении полезной информации. А использование этих продуктов на уроках дает реально ощутимый результат и прочные знания.

Здесь уже более серьезная работа, требующая больших навыков.

Возможности сети Интернет позволяют не только в рамках урока использовать информационные технологии как способ обучения по тематическому плану предмета, но и расширить рамки самого предмета. Например, мало кому из школьников известно, что есть такие жидкости, которые не подчиняются законам изучающимся в школе: «неньютоновская жидкость», «сверхжидкости».

Причина не выявляется в школьном курсе физики, а малому числу детей это интересно. Возможность поставить эксперимент дома, в школе — это шанс выделиться среди своих сверстников, вырастить самому нанокристалл — в условиях школьной лаборатории. Владеть информацией, найти самому объяснения причины, поставить эксперимент или создать его компьютерную

98 И Н ФОРМ АЦИ ОНН Ы Е ТЕХН ОЛОГ ИИ В РАБОТЕ С ОД АРЕН Н Ы МИ Д ЕТ Ь МИ

модель, связать с параметрами и дать обсудить его другим, ему подобным — вот одаренный ребенок, владеющий информационными технологиями.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, при выборе методов психологической работы с одаренными детьми необходимо предварительно определить:

1) с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована, прежде всего, на выявление и развитие интеллектуальных, творческих, академических, лидерских способностей);

2) в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная, возрастная, скрытая);

3) какие задачи работы являются приоритетными: обучающие, обучающе-развивающие или же развивающие; развитие высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей (в том числе коммуникативных и личностных); психологическая поддержка и даже помощь: разработка и психологопедагогический мониторинг специальных образовательных технологий и т. д.;

4) каков тип образовательного учреждения и, соответственно, условия работы: образовательное учреждение, специально ориентированное на работу с одаренными детьми, или общеобразовательная школа, или дополнительное образование и т. д.

В соответствии с исходными позициями нами были разработаны три основных подхода к обучению и развитию одаренных детей:

а) дидактический, когда творческое обучение строится в направлении расширения и углубления учебного материала в согласии с логикой учебных предметов, соответствующих данному типу одаренности (например, классы с определенной направленностью);

б) дидактико-психологический, сочетающий высокий уровень предметного обучения с психологическими уроками развития способностей и личности учащегося (дополнительные занятия-кружки, факультативы);

в) психолого-дидактический (или психодидактический), для которого характерно приоритетное использование психологических основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом.

Особое внимание при этом уделено разработке понятия образовательной среды, типологии, структуре методов проектирования диагностики и экспертизы как необходимого условия развития творческих способностей явно и скрыто одаренных детей в условиях массовой общеобразовательной школы.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми. Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо:

1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно-научные, музыкальные и т. д.), психические особенности ребенка.

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т. д.) за определенные промежутки времени.

4. Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки.

5. Для анализа результатов работы оформить таблицу: предмет, дата и время консультаций, главные рассматриваемые вопросы, время работы с темой по программе, фактическое затраченное время, дополнительные вопросы, не предусмотренные программой, невыясненные вопросы, причины отклонений от сроков.

6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных детей использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление о широте интересов подростков. Эти результаты являются типичными для одаренного ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен. Тот факт, что в перечне нет общения с друзьями, вполне отражает реальную жизнь одаренных детей.

Изучение тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладают дети с нестандартным креативным мышлением. Особенно ярко проявляются межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражается в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном обучении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2010. — 520 с.

1.

Демидова И. Ф. Педагогическая психология. — М.: Академический Проект. Трикста, 2006. — 224 с.

2.

Выготский Л. Педагогическая психология. — СПб.: АСТ-Астрель: Хранитель, 2008. — 672 с.

3.

Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 2010. — 4.

Похожие работы:

«ИНСТРУКЦИЯ № 01/11 по применению средства дезинфицирующего с моющим эффектом "АБАКТЕРИЛ" производства фирмы ООО "Рудез", Россия для целей дезинфекции, предстерилизационной очистки, в ЛПО, дезинфекци...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. Пояснительная записка.. 3 1.1.1. Педагогическая целесообразность и актуальность программы. 3 1.2. Новизна и отличительные особенности программы. 4 1.3. Цель и задачи программы.. 6 1.4. Срок реализации, продолжительность образовательного процес...»

«Шмурыгина Ольга Владимировна ВЫСШАЯ ШКОЛА В ПРОЦЕССАХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре философии и культурологии ФГАОУ ВПО "Р...»

«8 декабря, МОУ ШКОЛА С. АКСАРКА. СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК ГАЗЕТЫ "ШКОЛЬНЫЙ СТОРОЖ" Школьный сторож ИЗДАНИЕ МОУ Школа с.Аксарка На свете дат немало разных, Бывают даты всех важней. Нас ожидает скоро праздник. У нашей школы ЮБИЛЕЙ! Школа, школьные коридоры, школьный кла...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет" (ТГПУ) "УТВЕРЖДАЮ" Декан факультета Н.К. Грицкевич "_" _ 20_ г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОПД.Р.01 ВВЕДЕН...»

«ФЕДЕРАЦИЯ КИКБОКСИНГА РОССИИ ДОБРОВОЛЬНОЕ СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО "УРОЖАЙ" РОССИИ апреля "02" апреля 2014 г. Ч "Урожай" 2014 по кикбоксингу памяти МС России Тимура Низамова г. Нефтекамск 22-25 мая 2014 г. www.fkr.ru www.kickbox.ru 1. Цели и задачи.1.1. Развит...»

«Управленческая деятельность.1. К.Ю. Белая "200 ответов на вопросы заведующей детским садом" Москва "АСТ" 1996г.2. А.Н. Васильева, Л.А. Бахтурина "Старший воспитатель детского сада" Москва "Просвещение" 199...»

«Филипп Богачев Русская Модель Эффективного Соблазнения Введение Русская Модель Эффективного Соблазнения Самоучитель для подготовки успешных мужчин. Предисловие Эта книга должна была выйти еще в начале 2003 '-' С другой с то р о н ы,...»

«Согласовано: Утверждено: На педагогическом совете Заведующий ГБДОУ №33 ГБДОУ детский сад №33 /Н.С.Винокурова/ Протокол №1 от " 28 " 08 2015г. Приказ №109/2-ОД от "28" 08 2015 Рабочая программа учителя – дефек...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.