WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Содержание Раздел, Название раздела, подраздела Страница подраздел Целевой раздел 3 1. Пояснительная записка 1.1. 3 Цель и задачи рабочей программы 1.2. 3 Принципы и подходы к ...»

Содержание

Раздел,

Название раздела, подраздела Страница

подраздел

Целевой раздел 3

1.

Пояснительная записка

1.1. 3

Цель и задачи рабочей программы

1.2. 3

Принципы и подходы к формированию программы

1.3. 4

Краткая психолого-педагогическая характеристика 1.4. 5 особенностей психофизиологического развития детей (группы) Индивидуальные особенности контингента детей 1.5. 6 Основания разработки рабочей программы (документы и 1.6. 7 программно-методические материалы) Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 1.7. 7 5 – 6 лет Содержательный раздел 9 2.

Календарно-тематическое планирование 2.1. 9 Содержание образовательных областей в соответствии с 2.2. 14 возрастом по ФГОС ДО Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения 2.3. 36 основной программы дошкольного образования Организация и формы взаимодействия с родителями 2.4. 36 (законными представителями) воспитанников Организационный раздел 38 3.

Режим пребывания воспитанников в группе (12 часов) (осеннезимний период, весенне-летний, щадящий режим и др.) Структура реализации образовательной деятельности 3.2. 40 Максимально допустимая образовательная нагрузка 3.3. 40 воспитанников группы (занятия) Система непосредственно образова

–  –  –

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением учебнометодического объединения по общему образованию. Протокол от 20.05.2015 № 2/15),Образовательной программой дошкольного образованияГБДОУ № 16 общеобразовательной программы дошкольного образования (с изменениями на 01.09.2015 г.), парциальной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е.



Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным образовательным областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию.

Рабочая программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2. Цель и задачи рабочей программы.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

использовать максимальное разнообразие видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

использовать творческий подход при организации воспитательно-образовательного процесса;

обеспечивать вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

обеспечивать уважительное отношение к результатам детского творчества;

строить образовательный процесс с учетом единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

мотивировать родителей на участие семьи в жизни дошкольного учреждения;

мотивировать и стимулировать педагогов на повышение профессионального мастерства.

Задачи на старший дошкольный возраст Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки культурного поведения.

Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

Расширять представления детей о родной стране, о государстве, народных праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Развивать умение отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее достижения; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, народному искусству.

Продолжать развивать практические навыки рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.

Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализовано в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;





предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей (группы) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств, развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5. Индивидуальные особенности контингента детей В старшей группе 22ребенка, 12 девочек, 10 мальчиков. Из них 2 аллергика. 18 детей посещают д.с. с ясельной группы, 2 ребенка посещают с первой младшей группы, 2

– с середины средней. Воспитанники посещают различные кружки по интересам: танцы -5 человек; спортивные секции – 7 человек, изо – 2 ребенка; логопеда – 3 человека.

У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Ребята обращают внимание на свой внешний вид, замечают неопрятность у других. Соблюдают элементарные правила гигиены и приема пищи. Развиты навыки трудовой деятельности и самообслуживания. Ребята с удовольствием помогают взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на участке). Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду, приводят ее в порядок.

Основные достижения детей связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитиемпамяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарем. Девочки – рисовать, складывать пазлы, играть с куклами, в настольно – печатные игры, в различные сюжетно – ролевые игры.

1.6. Основания разработки рабочей программы (документы и программнометодические материалы)

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв.

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

1. 7. Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5-6лет.

Ребенок проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх эстафетах.

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Ребенок может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации.

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Проявляет умение работать коллективно. Договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Сам и с помощью взрослого оценивает свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные нормы поведения в детском саду и без напоминания, со стороны взрослого, пользуется вежливыми словами.

Владеет элементарными навыками самообслуживания, ориентируется в окружающем пространстве. Умеет устанавливать последовательность различных событий, определять какой день сегодня, какой был вчера. Проявляет образное предвосхищение.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Знает и называет свое имя и фамилию, имена, отчества родителей, место их работы. Может рассказать о своем городе, назвать адрес, по которому живет. Знает, что РФ огромная страна; Москва – столица нашей Родины.

У ребенка сформированы КГН. Обращает внимание на аккуратность своего внешнего вида, замечает неопрятность у других. Соблюдает элементарные правила гигиены и приема пищи. Развиты навыки трудовой деятельности и самообслуживания. С удовольствием помогает взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на участке). Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирают одежду, приводит ее в порядок.

Сроки реализации Рабочей программы: сентябрь 2016 – май 2017 года.

–  –  –

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования.

Объект Формы и Периодичность Длительность Сроки педагогической методы проведения проведения проведения диагностики педагогической педагогической педагогической педагогической (мониторинга) диагностики диагностики диагностики диагностики Индивидуальные достижения 2 раза в год 1-2 недели Сентябрь

-Наблюдение детей в контексте -Анализ Май образовательных продуктов областей: детской "Социально- деятельности коммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественноэстетическое развитие", "Физическое развитие".

–  –  –

1. Речевое развитие (Развитие речи) 9.00 - 9.25

2. Художественно-эстетическое развитие 9.35 – 10.00 Пятница (Рисование)

3. Физическое развитие(на улице) 11.25 - 11.50 Конструктивно-модельная деятельность 15.15 -15.40 Ежедневно во второй половине дня для детей 5 – 6 лет для эффективного решения программных задач планируется чтение с обсуждением прочитанного продолжительностью 15 – 20 минут.

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия) В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13,(утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26) не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Виды и периодичность НОД на неделю:

Физическая культура в помещении – 2 раза Физическая культура на воздухе – 1 раз Ознакомление с окружающим миром – 1 раз Формирование элементарных математических представлений – 1раз, Развитие речи – 2 раза Рисование – 2 раза Лепка и аппликация – чередуются 1 раз в 2 недели, Музыка – 2 раза

–  –  –

3.6. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.) Социально – коммуникативное развитие

1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. старшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Черенкова Е. Азбука развития. Развивающие игры с пальчиками – М.: Дом21 век Рипол классик, 2008.

3. Кузнецова А. Азбука развития. 195 Развивающих игр для детей от 5 до 6 – М.:

Дом21 век Рипол классик, 2008.

4. Кузнецова А. Азбука развития. 205 Развивающих игр для детей от 5до 7 лет – М.:

Дом21 век Рипол классик, 2009.

5. Пазухина И. А. Давай поиграем Тренинговое развитие мира социальных возможностей детей 5-6 лет – Спб.: «Детство-пресс», 2010.

6. Большая книга игр. – М.: Эксмо, 2007.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром Речевое развитие

1. Козина И. В. Лексические темы по развитию речи дошкольников (Старшая группа)

2. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду

3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. М., 1984.

4. Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т. И.

Петрова, ~Е. С. Петрова. - М. : Школьная Пресса, 2004.

5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старший возраст. – М.: МозаикаСинтез, 2015.

6. Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа. – М.: «Центр педагогического образования», 2014.

7. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика – Спб «Детство-пресс», 2003

8. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе

9. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи

10. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности в ДОО Старшая группа Познавательное развитие

1. Колесникова. Е.В. Математика для детей 5-6 лет [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада

2. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : работа с детьми ст. групп дет. сада [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н.

Николаева. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001.

3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А.

Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

4. Шорыгина, Т. А. Какие звери в лесу. – М: Издательство «Гном»., 2000.

5. Губанова Н. В. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2015.

6. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старший возраст – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

7. Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа. М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2015.

8. Кравченко И. В. Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая группа

9. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре [Текст] / И.

Ф. Мулько. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.

10. Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – Спб.: Детство пресс, 2013.

Физическое развитие

1. Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для старших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1998

2. Большая книга игр. – М.: Эксмо, 2007.

3. Лисина Т.В. Подвижные тематические игры для дошкольников Художественно – эстетическое развити

1. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : из опыта работы (Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1978. - 191 с.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старший возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

3. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5-6 лет - – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

4. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет - – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

5. Тарабарина Т. И. (сост.) Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки – Ярославль: Академия развития, 2008.

6. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа – М.:

«Цветной мир», 2014.

Приложения к Рабочей программе

Похожие работы:

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №1(12). Январь 2017 www.strizh-vspu.ru УДК 372.874 Р.А. ХАРАТЯН (rima.k199@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛОРИТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА* Рассмат...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И. Менделеева" Отчет о результатах...»

«Использование комплекта Рисуем на пескедля развития тактильнокинестетической чувствительности и мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения. Новикова Татьяна Сергеевна учитель-дефектолог высшей квалификационной категории МБДОУ № 3 г. г.Реутов Россия novikova7887@gmail.com Аннотация: целью статьи является о...»

«Готовим открытие Малых олимпийских игр. Запорожский многопрофильный лицей № 62 Готовим открытие Малых олимпийских игр. Методическая разработка сценария открытия Малых олимпийских игр для учащихся общеобразовате...»

«ГОУ ЛО "Приморская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат САМООНАЛИЗ работы учителя-логопеда за 2010 – 2011 учебный год Найдёновой Юлии Владимировны. Логопедический пункт при...»

«Рабочая программа по курсу "Архимед" (познавательные занятия) 1-4 классы (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) (редакция 04.03. 2015 г.) Составители учителя начальных классов: Т.И. Калинина Т.А. Казанцева О.М. Мальцева А.А. Борисова...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР "АРТЕК" ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ "АРТЕК – СО-БЫТИЕ" Материалы Международной научно-практической конференции "Образвоательное пространство МДЦ "Артек" как ресурс развития личности" № 4 (5), 2012г. АРТЕК – СО-БЫТИЕ, 2012, №4(5) ОБЩЕСТВЕННАЯ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Автор...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Курортного района Санкт-Петербурга "На реке Сестре" УТВЕРЖДАЮ Директор ДДТ "На реке Сестре" _ Т.А. Мурова "" _ 2010г. Протокол педагогического сове...»

«Компетентностный подход в образовании всех уровней Семёнова Ольга Александровна учитель ИЗО, МХК МБОУ СОШ №44 г. Нижний Тагил, Свердловская область Фёдорова Анна Сергеевна учитель музыки МБОУ СОШ №44 г. Нижний Тагил, Свердловская область ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ...»

«134 Фотографирование дошкольниками как метод диагностики и развития детских интересов Любавина Оксана Сергеевна АНО ДО Планета детства Лада детский сад № 175 Полянка, г.о. Тольятти Ключевые слова: Детское фотографирование, познавательное ра...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.