WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл. Особенности логопедической работы по реализации индивидуальной образовательной программы при оказании помощи детям с ...»

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

Особенности логопедической работы

по реализации индивидуальной образовательной программы

при оказании помощи детям с нарушениями зрения

Сизикова Э.Ю.,

учитель-логопед с/п «Лучик»,

высшая квалификационная категория

Экспериментальная работа предоставляет возможность для реализации таланта

учителя, педагога. Мне всегда казалось, что учителем-экспериментатором становится тот,

кому мешают существующие рамки, он задаёт их себе сам. Эксперимент – способ исследовательской работы. Если учитель, педагог считает себя не просто исполнителем инструкций, он неизбежно становится исследователем.

По-моему, профессионализм учителя зависит от того, исследователь он или нет.

Принимая участие в экспериментальной работе, мною была поставлена цель:

совершенствовать работу по комплексному воздействию на развитие речи у ребёнка с тяжёлой зрительной патологией. В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи:

1. Определить влияние зрительной патологии у дошкольников с нарушениями зрения на речевое развитие.

2. Раскрыть особенности логопедической работы с ребёнком, имеющим нарушения зрения в рамках экспериментальной работы.

3. Разработать и апробировать систему комплексного воздействия на развитие речи ребёнка с нарушениями зрения в рамках экспериментальной работы.



Итак, свою работу по внедрению индивидуально-образовательного маршрута я условно поделила на три этапа, опираясь на поставленные задачи.

Анализ различных исследований в области тифлопсихологии и логопедии позволил определить влияние зрительной патологии на речевое развитие дошкольника. Речевые нарушения встречаются у детей с патологией зрения значительно чаще, чем у хорошо видящих детей (таблица 1).

Нарушение речи впрямую не зависит от остроты зрения, но наличие зрительного дефекта у ребёнка сужает сферу для развития двигательно-моторной активности.

Общая особенность детей со зрительной патологией – нарушение словесного опосредования. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике.

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

Таблица 1 Механизм нарушения речи у детей со зрительной патологией Индивидуальные психофизические и типологические особенности

–  –  –

Овладение фонетической стороной речи совершается на основе подражания.

Формирование речедвигательных образов, основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает, так как ребёнок не может видеть артикуляторные движения окружающих его людей. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что у детей с нарушенным зрением проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем у хорошо видящих детей.

Одну и ту же картинку дети с разной зрительной патологией воспринимают поразному.

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

–  –  –

Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания, что приводит к формальному усвоению знаний и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

Таким образом, зрительная патология отрицательно влияет на доречевое и речевое развитие ребёнка с нарушениями зрения.

Раскрывая особенности логопедической работы с ребёнком, имеющим нарушения зрения в рамках экспериментальной работы, мною было проведено логопедическое обследование ребёнка.

Диагностический материал был адаптирован согласно офтальмоэргономическим рекомендациям, разработанным Осиповой Л.Б., чтобы недостатки зрительного восприятия не сказывались на качестве обследования ребёнка.

Офтальмоэргономические рекомендации

1. Допустимая зрительная нагрузка.

2. Тактильная нагрузка.

3. Физическая нагрузка.

4. Освещённость (общая, рабочей поверхности стола).

5. Наличие подставок для чтения, работы.

6. Количество и содержание зрительных гимнастик.

7. Место ребёнка на занятии.

По результатам логопедического обследования ребёнка с тяжёлой зрительной патологией было вынесено следующее заключение: Общее недоразвитие речи (IV уровень речевого развития): увулярное [р], [р‘]; нарушение мономорфное. Нарушения фонематического слуха и восприятия. Некоторое снижение объёма предикативного словаря. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессивные аграмматизмы. Несформированность психомоторики, зрительного восприятия. Псевдобульбарная дизартрия лёгкой степени.

После комплексного обследования данного ребёнка, был проведён психологомедико-педагогический консилиум нашего ДОУ, в котором приняли участие руководитель ДОУ, учитель-дефектолог, руководитель экспериментальной площадки, учитель-логопед, воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинские работники. На основании заключения и рекомендаций ГПМПК, а также результатов диагностического обследования специалистов всех служб сопровождения ДОУ была разработана индивидуальная образовательная программа на ребёнка, имеющего комплексные нарушения, куда вошёл раздел логопедической коррекции.

Вся логопедическая работа, проводимая в рамках экспериментальной деятельности, построена на общедидактических и тифлопедагогических принципах:

учёт первичных и вторичных дефектов;

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы;

формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности;

широкое использование средств наглядности;

комплексный подход к решению задач развития речи.

Таким образом, коррекционная работа по развитию речи предусматривает не только комплексное развитие всех компонентов родного языка и психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимание, мышление, восприятие, память), но и требует развития различных параметров зрительных функций, что в целом носит комплексный характер.

При разработке системы комплексного воздействия на развитие речи ребёнка с нарушениями зрения в рамках экспериментальной работы был составлен координационный план деятельности всех служб сопровождения. В данном координационном плане расписаны цели, задачи, приёмы системы работы по развитию речи ребёнка с речевой и зрительной патологией, исходя из индивидуальных особенностей и результатов диагностики. Например, рассмотрим взаимодействие специалистов при реализации задачи «Развитие артикуляционного аппарата».

Воспитатель использует элементы комплекса артикуляционной гимнастики в режимных моментах, они прописаны в регламенте деятельности. Музыкальный руководитель развивает артикуляционный аппарат при разучивании текстов песен и при пении песен со звукоподражанием. Инструктор по физической культуре данную задачу реализует через проговаривание спортивных речёвок. Далее, при выполнении задачи по развитию словаря у ребёнка с ОНР, согласно нашему индивидуальному координационному плану, учительдефектолог, тифлопедагог устанавливал предметную соотнесённость слова и образа, чтобы не допустить вербализма знаний. Воспитатель занимался пониманием и обогащением лексического материала в процессе организованной деятельности, а также через бытовую деятельность. Музыкальный руководитель развивал словарь девочки через пополнение его музыкальной терминологией, а инструктор по физической культуре – спортивной терминологией (Приложение 1).

Также были даны практические рекомендации к речи педагогов, работающих с этим ребёнком.

К речи педагога предъявляются следующие требования:

правильно произносить все звуки родного языка;

чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;





Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;

использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, темп, логические ударения, паузы);

в общении с ребёнком пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;

связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;

использование в разговоре с ребёнком доброжелательный тон.

Данный ребёнок посещал логопедические занятия с 4,5 лет. На момент включения ребёнка в экспериментальную деятельность шёл второй год обучения. Поэтому все занятия, а это в основном индивидуальная работа, плавно вошли в индивидуальную сетку занятости ребёнка в ДОУ. Каких либо дополнительных речевых занятий предусмотрено не было, так как перегружать ребёнка так же не допустимо.

Вся логопедическая работа с ребёнком, имеющим общее недоразвитие речи, была стандартной и строилась на основе программ для специальных детских садов 4 вида под редакцией Л.И. Плаксиной, а также «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Большую помощь в работе с нашим ребёнком оказал координационный план деятельности всех служб сопровождения, когда воздействие на развитие речи оказывалось в комплексе.

Для логопедических занятий, следуя рекомендациям тифлопедагога по развитию зрительного восприятия, я адаптировала весь иллюстративный материал, согласно группе зрительной нагрузки, а также учитывая этап лечения. Это разработанные мной и учителями-дефектологами авторские пособия, в которые вошли картинки с силуэтным, контурным, зашумлённым изображениями, различного вида перфокарты, Обязательным элементом моей работы с ребёнком, имеющим тяжёлую зрительную патологию, было проведение предаппаратной подготовки и проведение зрительной гимнастики с использование офтальмотренажёров. Для этого был разработан индивидуальный план, с учетом рекомендаций Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой.

В программе под редакцией Л.И. Плаксиной предусмотрено раннее ознакомление детей с буквами: элементы печатания и обозначение звуками. Поэтому этот раздел был также включен в работу с девочкой, что способствовало формированию более

Сизикова Э.Ю., учитель-логопед, МБДОУ ДС №43, г.Озёрск, Челябинская обл.

устойчивого зрительного образа, поскольку буквы это категория отвлечённая и их понимание детьми со зрительной патологией встречает сложности.

Для закрепления образа буквы мы её вылепливали, выкладывали из верёвочек, прокалывали контур иголочкой, находили букву в зашумлённом изображении, определяли силуэт буквы на ощупь. Раннее знакомство с буквой помогло с использованием таблицы Сивцова определить у ребёнка остроту зрения.

Логопедическая работа в рамках экспериментальной деятельности проводилась два года, затем ребёнок ушёл в школу. Безусловно, комплексная работа по индивидуально образовательной программе очень помогла дошкольнику с тяжёлой патологией зрения преодолеть речевые нарушения и выписаться из логопункта с заключением: Речь в пределах возрастной нормы.

Что дала для меня экспериментальная деятельность? Это, прежде всего, повторение всего теоретического материала по тифлопсихологии и логопедии, знакомство с новинками в этой области. Далее, создались все предпосылки для реализации координационного плана деятельности всех служб сопровождения по развитию речи ребёнка, что в условиях логопункта при коррекционном учреждении IV вида не всегда удавалось достичь.

Список литературы

1. Бабина, Е.С. Особенности работы по воспитанию правильной речи и слабовидящих детей/ Е.С. Бабина // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6(33).

2. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений речи у слепых и слабовидящих детей / Л.С. Волкова. – Л., 1991.

3. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие/ Л.А. Дружинина. - М.: Издательство «Экзамен», 2006.

4. Литвак, А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. – М.: Просвещение, 1985.

5. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

–  –  –

Рекомендации учителя-логопеда инструктору по физической культуре для реализации индивидуального координационного плана Ребёнок (Ф.И., 2004 г.р.) д-з: общее недоразвитие речи IV уровня, псевдобульбарная дизартрия лёгкой степени; рр’/увулярное Цель.

1. Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его функции.

2. Формировать правильную осанку, профилактика плоскостопия.

3. Развивать и совершенствовать двигательные умения, координацию движений, ориентировку в пространстве.

Похожие работы:

«Локальные и глобальные модели освещения. Модель Фонга. Закраска Фонга и Гуро Алексей Викторович Игнатенко, к.ф.-м.н. Лаборатория компьютерной графики и мультимедиа ВМК МГУ 13.11.2009 Лекция посвящена моделированию освещения и освещению в OpenGL Моделирование освещения. ДФО Локальные и глобальные модели. Модель Фон...»

«УДК 37.01 Крисковец Татьяна Николаевна Kriskovets Tatyana Nikolaevna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры педагогики высшей школы Assistant Professor of the High School’s Education Оренбургского государственного Science Department, педагогического университета Orenburg State P...»

«Прощаемся с нашим руководителем, всемирно известным ученым, организатором, наставником, учителем, Человеком – Сергеем Васильевичем ВОЛКОВЫМ 16.11.1935 – 09.03.2016 ~ академик НАН Украины, ~ директор Института общей и неорганической хим...»

«Фонд Махмуда из Кахабросо Книга СИРАЖУДИНА ХАЙБУЛЛАЕВА МАХМУД ИЗ КАХАБРОСО ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава первая. Детство, юность Махмуда, становление личности Глава вторая. Лирика Махмуда – стоны его сердца. 57 Глава...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЧТЕНИЮ КНИГ И. Е. Товкач Дошкольное детство это именно тот период жизни, когда стоит приобщать юную личность к книге. Идет р...»

«АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ Сборник статей Международной научно-практической конференции 29 июля 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 И 57 Ответственный редактор: Пилипчук И.Н., кандидат педагогичес...»

«Порядок выплаты страховых возмещений вкладчикам АКБ "ГАЗСТРОЙБАНК" (АО) Прием заявлений о выплате возмещения по вкладам и иных необходимых документов, а также выплата возмещения по вкладам о...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.