WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: ВОПРОСЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА И РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИИ Термин «профессиональная педагогика», наряду с таким, например, тер­ мином ...»

Раздел 1

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

И ОБРАЗОВАНИЯ

Г.М. Романцев, Н.О. Вербицкая

ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: ВОПРОСЫ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА И РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИИ

Термин «профессиональная педагогика», наряду с таким, например, тер­ мином как «педагогика высшей школы», имеет внутреннее противоречие, свя­ занное с несоответствием предмета изучения и социально определяемого ре­ зультата. Педагогика - одна из уникальных наук в ряду отраслей научного зна­ ния. Анализ традиционного содержания теоретических материалов и учебников по педагогике демонстрирует, что, несмотря на признание учеными и педагогами-практиками центральной роли ребенка, основным объектом исследования являются процессы обучения и воспитания.

Этот тезис важен для нас с трех позиций:

во-первых, изучение процесса и изучение объекта или явления предпола­ гает различные методологические подходы, которые затем из теоретических позиций переходят в практические действия в образовании;

во-вторых, ребенок, как уникальное явление, проявляет в своем развитии специфические закономерности, которые не характерны для других возрастных периодов развития человека;



в-третьих, в отношении социально определяемого результата образование ребенка имеет своей целью социализацию и подготовку к будущей самостоя­ тельной жизни и не предполагает формирование конкретного образа самой бу­ дущей жизни.

Возвращаясь к термину «профессиональная педагогика», заметим, что перенос теоретических позиций, определяющих педагогику, в сферу профес­ сиональной педагогики возможен лишь частично.

Во-первых, в отношении процессуального характера исследований в про­ фессиональной педагогике можно в некотором приближении сказать, что объ­ ектом ее изучения являются процессы профессионального обучения, профес­ сионального воспитания и профессионального становления. Хотя процессы профессионального становления являются предметом скорее психологии, чем профессиональной педагогики.

Во-вторых, не вдаваясь в дискуссию по поводу периодов развития чело­ века и определения возрастной границы «детство - взрослость», определим, что человек, получающий профессиональное образование, или шире - осваиваю­ щий профессию, уже прошел основные стадии человеческого созревания и на­ ходится либо в переходном периоде, либо в стадии взрослости.

В-третьих, в отношении социально определяемого результата профессио­ нальная педагогика, реализующаяся в различных видах и формах профессио­ нального образования, несет в себе задачу формирования определенных черт образа будущей жизни человека как в психодуховном, так и в психофизическом плане. Отметим, что данный результат является социально определяемым и со­ циально желаемым, а не однозначно обязательным для будущего. Но как бы ни сложилась в дальнейшем жизнь человека, он будет нести в себе черты получен­ ной профессии.

Возвращаясь к положению о внутренней противоречивости термина «профессиональная педагогика», констатируем, что профессиональная педаго­ гика не может являться частным приложением педагогического знания к сфере профессионального образования, она несет в себе иную методологическую ос­ нову, прежде всего антропологическую.

Человек осваивает профессию на той стадии своего развития, на которой ведущими видами деятельности являются уже не игра, общение и учение (уче­ ние - в традиционном по отношению к ребенку смысле). Ведущим видом дея­ тельности становится профессиональное учение. Общение трансформируется в профессиональную деятельность. Все это изменяет человека не только интел­ лектуально, но и физически, особенно при обучении в сферах «человек - тех­ ника». Изменения могут касаться и моторики рук, и преобладающих способов действий, приемов, не говоря уже о речи, манере общения и т. п.

Таким образом, перед профессиональной педагогикой стоит задача опре­ деления, какими должны быть профессионально-педагогические технологии, чтобы освоение человеком профессии шло в направлении формирования кон­ структивных черт образа будущей жизни в профессии без ущерба для личност­ ного и физического развития.

Мы приходим к выводу, что профессиональная педагогика несет в себе профессионально-педагогическое методологическое ядро, так как профессио­ нально-педагогические технологии являются основой серьезного преобразова­ ния человека под образ будущей профессиональной деятельности. В этом от­ ношении профессионально-педагогические технологии радикальным образом отличаются от педагогических методик преподавания предмета. Ведь методика обучения предмету в качестве социально определяемого результата предпола­ гает знакомство и ориентировку ребенка в определенной сфере науки или в об­ ществе, а не формирование черт его будущей жизни в профессии.

Еще одной важной позицией в профессиональной педагогике является психодуховное становление человека как личности-профессионала. Независимо от того, будет или не будет человек в будущем заниматься данной профессией, сформированное уважение к профессии, профессиональные ценности, профес­ сиональное самоуважение, стремление к профессиональному саморазвитию бу­ дут перенесены им на другие осваиваемые виды деятельности. И наоборот, за­ крепившееся неуважительное отношение к профессии, пренебрежение ею, от­ сутствие личностной значимости, неприятие социальной значимости профессии и т. п. будет перенесено и на другие впоследствии осваиваемые виды деятель­ ности, и на саму профессиональную деятельность в целом. Как следствие - раз­ рушающее воздействие и на другие сферы жизни человека, так как при нега­ тивном отношении к профессии разрушается важная составляющая часть ду­ ховного ядра человека - понимание ценности труда.

Для под держки психодуховного становления человека как профессионала профессионально-педагогические технологии также необходимы, только дру­ гою рода. Это - профессионально-ценностно-ориентирующие технологии.

Анализ внутренней противоречивости термина «профессиональная педа­ гогика» приводит нас к мысли, что в объекте профессиональной педагогики речь идет о процессах профессионально-личностного становления взрослого человека. Возникает задача обоснования андрагогической методологии по­ строения теоретической системы профессионального и профессионально­ педагогического образования как комплексного профессионально-личностного развития взрослого человека в системе его жизнедеятельности.

Эта задача может быть реализована через исследование методологиче­ ских возможностей теорий образования взрослых для выявления отличитель­ ных особенностей андрагогической теории профессионального и профессионалыіо-педагогического образования в сравнении с педагогической теорией, через проектирование андрагогической теоретической системы профессио­ нального и профессионально-педагогического образования как комплексного профессионально-личностного развития взрослого человека в системе его жиз­ недеятельности В дальнейшем развитии научной школы исследования теоретических ос­ нов профессионального и профессионально-педагогического образования предполагается три основных направления исследований:

1. Методологическое развитие теоретической системы профессионально­ го и профессионально-педагог ического образования в направлении перехода от педагогической методологии к методологии образования взрослых (андрагогике).

2. Эмпирико-аналитическое исследование процессов рыночной адаптации и карьерного развития преподавателей профессионального образования, масте­ ров производственного обучения, имеющих и не имеющих профессионально­ педагогического образования.

3. Теоретическое и технологическое проектирование системы подготовки профессионально-педагогических кадров с позиции рыночно-ориентированной поддержки профессионально-личностного становления взрослого человека.

Сочетание теоретических и эмпирических исследований служит в иссле­ довании условием для теоретического и технологического проектирования сис­ темы профессионального образования взрослых, которое рассматривается уже как комплексное профессионально-личностное развитие взрослого человека в системе его жизнедеятельности.





Соответственно, подготовка специалистов к будущей профессионально­ педагогической деятельности предполагает еще более сложный процесс ста­ новления педагога. Этот процесс должен привести к формированию андраіога, способного инициировать и обеспечивать поддержку профессионального ста­ новления будущего специалиста. Отличительной чертой педагога данной на­ правленности является наличие личностных механизмов адаптации к требова­ ниям рынка труда и механизмов профессионального развития в соответствии с технологическим развитием отраслей экономики, изменением способов про­ фессиональной деятельности, а также наличие механизмов обеспечения собст­ венного карьерного роста.

Гш Бухарова Д.

ОБНОВЛЕНИЕ КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА

ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

В системе педагогического знания происходит дальнейшее уточнение со­ держания, как казалось ранее, известных педагогических категорий и понятий.

Обращение к этимологии данных слов обусловлено тем, что достаточно часто происходит смешение понимания сущности категорий, понятий, дефиниций, терминов и определений. Новые условия жизни общества выдвинули проблему, связанную с необходимостью приведения в соответствующий порядок катего­ риально-понятийного аппарата, используемого, как представляется, не всегда достаточно корректно. В связи со сказанным обращение к этим вопросам явля­ ется не случайным. Настоящая статья является результатом соответствующего мировидения автора по некоторым ключевым категориям и понятиям педагоги­ ки и образования и появившимся проблемам обновления категориально­ понятийного аппарата.

К педагогическим категориям относятся воспитание, образование и обу­ чение, как основные смыслообразующие компоненты категориально­ понятийного аппарата педагогики.

Воспитание - ключевая категория педагогической науки. Оно представ­ ляет собой социальное явление, т. е. оно осуществляется в обществе, в его ин­ тересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей, воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание - тоже явление развивающееся.

Категория «воспитание» имеет более двухсот определений и подходов.

Приведем некоторые из них. Это целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разносторон­ него развития и саморазвития человека, становления его социальности, целена­ правленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к дру­

Похожие работы:

«Константинов Андрей Николаевич ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ СПЛАВОВ НА ОСНОВЕ Fe, Cu и Al В ТВЕРДОМ И ЖИДКОМ СОСТОЯНИЯХ Специальность 02.00.04 – Физическая химия Диссертация на соискание ученой степени кандидата химических наук Научный руководитель: д.ф.-м.н. Чикова О.А. Екатеринбург – 2014...»

«ШИЙ БАЛ С Л ВЫ Н И А УЧ ОГ ПОЛ Э! НОВЫЕ * ВАРИАНТЫ * ПОЛ ОГЭ Э! ОГ УЧ И А ВЫ Н ШИЙ БАЛЛ С УДК 373:51 ББК 22.1я721 М64 Мирошин, Владимир Васильевич. М64 ОГЭ 2016. Математика: тренировочные задания / В. В. Мирошин. — Москва : Эксмо, 2015. — 96 с. : ил. — (ОГЭ. Тренировочные задания). I...»

«Т.К. Писарева,. Ершова ОСОБЕННОСТИ САМОВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКОВ Рассмотрением психологических особенностей подростков занимались как зарубежные, так и отечественные авторы:3. Фрейд, А. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Л. Колберг, Л. С Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, И...»

«УДК 37.015.3:37.047 ББК 88.40 М 85 Б.А. Ясько Доктор психологических наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Кубанского государственного медицинского университета; E-mail: shabela@ya...»

«Приложение №2 к приказу МБУ ДО ДДТ "Ермак" от 01.09.2016 г. № 104 План мероприятий (Дорожная карта) Апробация и внедрение профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" I. Общие положения В целях проводимой модернизации образования...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Титовская средняя общеобразовательная школа "УТВЕРЖДАЮ" директор МБОУ Титовской СОШ: _ Артамонов С.П. Приказ от 28.08.2015 г. № 104 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Уровень общего образования: общее среднее, 10 класс 2015-2016 уч...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ МО...»

«Педагогика и методика преподавания УДК 378:51 Грушевский Сергей Павлович Grushevsky Sergei Pavlovich доктор педагогических наук, профессор, Doctor of Pedagogy, Professor, Dean of декан факультета математик...»

«Элбоев Вафо Джуракулович Сказание о Юсуфе и Зулейхе в персидско таджикской литературе X-XVвеков (проблемы трансформации религиозных мотивов и образов в художественную литературу) 10...»

«Картотека театрализованных игр. Театрализованные игры.1. Игра: "Веселый Старичок-Лесовичок" Цель: учить пользоваться разными интонациями. Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют. Воспитатель: Жил...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.