WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные материалы
 

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» » ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ...ї

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»

» ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈…

—ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

—ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»… ƒЋя ƒ≈“≈…—»–ќ“ »

ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я –ќƒ»“≈Ћ≈…,

¬ќ«–ј—“Ќџ’ √–”ѕѕ 16-18 Ћ≈“ » 18-23 Ћ≈“

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

Ђ“≈’ЌќЋќ√»» »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќќ√ќ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬ќ—ѕ»“јЌЌ» ќ¬ » ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»… ƒЋя ƒ≈“≈…-—»–ќ“ »

ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я –ќƒ»“≈Ћ≈… (ќ–√јЌ»«ј÷»я

ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»  ”–ј“ќ–ќ¬, Ќј—“ј¬Ќ» ќ¬)ї

(18 час.)

јвтор-составитель модул€:

Ѕобылева »рина јнатольевна, кандидат педагогических наук, доцент зав. лабораторией »—¬ –јќ,

 атегори€ специалистов:

руководители и специалисты органов исполнительной власти субъектов –оссийской ‘едерации, муниципальных органов власти, психологов, педагогов и воспитателей учреждений дл€ детей-сирот, общеобразовательных учреждений, кураторов стажировочных площадок, воспитателей постинтернатного патроната и других форм индивидуального попечительства (наставники, кураторы и пр.) ћосква, 2014 —одержание ћетодическое обеспечение дисциплины 1. 3 Ћекционные и тестовые материалы ”чебное пособие Ђ уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождениеї



ѕрактические зан€ти€ 3. 86 Ѕанки тестов и упражнений 4. 91 “ворческие задани€ 5. 94 —истема контрол€ 6. 94 –екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного 7. 97 процесса по модулю программы ћетодическое обеспечение дисциплины Ћекционные и тестовые материалы ”чебное пособие Ђ уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождениеї

јвторы: Ѕобылева ».ј., јббасова ј.ј., –акитина Ќ.Ќ., ƒь€чкова √.¬.

–оль сопровождени€ выпускников —оциальные проблемы выпускников усугубл€ютс€ с отсутствием в период их постинтернатной социальной адаптации адекватного сопровождени€, компетентных взрослых, помогающих гармонизировать отношени€ между выпускниками и социальной средой, решать конкретные задачи в разнообразных жизненных и социальных ситуаци€х, накапливать социально значимый опыт.

—одержательный аспект пон€ти€ Ђсопровождениеї

»де€ сопровождени€ начала активно развиватьс€ в отечественной педагогической практике в 90-х годах XX в.

¬ толковом словаре русского €зыка —.Ќ. ќжегова пон€тие Ђсопровождениеї рассматриваетс€ как определенное действие, происход€щее одновременно с чем-нибудь, следование или нахождение с кем-нибудь р€дом1.

Ќаиболее точно выразить цель сопровождени€ позвол€ет психологическое пон€тие Ђпомогающее отношениеї.

—опровождение может рассматриватьс€ и как метод, и как процесс, и как служба2.

ќжегов —.»., Ўвецова Ќ.ё. “олковый словарь русского €зыка. Ц 4-е изд., дополненное. Ц ћ.: јзбуковник, 1999. Ц —. 748.

¬ рамках концепции ≈.».  азаковой ћетод сопровождени€ обеспечивает создание условий дл€ прин€ти€ субъектом развити€ оптимальных решений в различных ситуаци€х жизненного выбора (проблемные ситуации, решение которых способствует регрессу или прогрессу развити€ человека).

ѕроцесс сопровождени€ предстает как осуществление четырех основных функций, которые €вл€ютс€ одновременно этапами осуществлени€ метода: 1) диагностирование возникшей проблемы и ее сути; 2) информирование о сути проблемы и пут€х ее решени€; 3) консультирование и выработка плана решени€ проблемы; 4) первична€ помощь на этапе реализации плана решени€.

—лужба сопровождени€ Ц это объединение специалистов разного профил€, реализующих сопровождение ребенка совместными усили€ми. ќтветственность специалистов службы за результат сопровождени€ означает более широкую де€тельность, чем только оказание первичной помощи.

ќтличительными особенност€ми сопровождени€ как социальнопедагогической технологии €вл€ютс€: сосредоточенность на всей жизненной ситуации ребенка; непрерывный характер и достаточно продолжительный временной интервал реализации, обеспечивающий совместное Ђпрохождениеї определенного участка жизненного пути; ориентированность на долгосрочный эффект, поддержка достигнутых изменений.

¬ процессе сопровождени€ необходимо учитывать возрастной подход.

“ак начало самосто€тельной жизни молодого человека (период постинтернатной адаптации) предполагает усиление ответственности субъекта развити€ за все происход€щее с ним, а другие лица рассматриваютс€ только как помощники, ориентирующие его в море возможных выборов.

ѕри работе с выпускниками пон€тие Ђсоциально-педагогическое сопровождениеї должно иметь достаточно широкую трактовку и рассматриватьс€ не просто как отдельна€ технологи€, а как педагогическа€ модель действий, основанна€ на индивидуальном подходе и реализующа€с€ в разнообразных жизненных событи€х3. ѕри этом значимым элементом в структуре сопровождени€ выступает Ђдругойї Ц сопровождающий (взрослый, специалист), взаимодействие с которым выступает движущей силой формировани€ личности выпускника, в том числе через оказываемую помощь в осмыслении и понимании жизненных ситуаций, в решении проблем и преодолении трудностей.

¬ данном подходе можно выделить три основных компонента социально-педагогического сопровождени€: пропедевтический (подготовка к преодолению возможных трудностей в решении возникающих социальных проблем), актуальный (конкретна€ де€тельность, направленна€ на поддержку и помощь) и рефлексивный (осмысление происход€щего и проектирование определенных действий в будущем).

ѕодвод€ итог, можно определить социально-педагогическое сопровождение как социальное взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего на равноправной основе. ќно дает возможность сопровождаемому освоить основные социальные позиции и роли, развивать самосто€тельность и ответственность за собственные действи€ (выборы) и их результат. ќт сопровождающего оно требует создани€ условий дл€ прин€ти€ сопровождаемым как субъектом своего развити€ оптимальных решений в различных ситуаци€х жизненного выбора. —опровождение требует кооперации всех субъектов данного процесса.

ќсобенности сопровождени€ выпускников интернатных учреждений Ќеобходимость сопровождени€ выпускников интернатных учреждений обусловливаетс€, с одной стороны, рассмотрением периода постинтернатной адаптации как переходного этапа к самосто€тельной жизни, а с другой Ц зависимостью успешной адаптации выпускников в обществе от наличи€ у них поддержки, т.е. помогающего взрослого.

ѕодход ћ.». –ожкова ÷елью постинтернатного сопровождени€ €вл€етс€ оказание помощи в переходе из специфического, но пон€тного выпускнику мира учреждени€ в сложный и динамичный социальный мир, в обретении выпускником независимости и возможности самосто€тельного функционировани€ в обществе, т.е. в социальной адаптации.

«адачи сопровождени€:

- способствовать более легкому протеканию процесса социальной (постинтернатной) адаптации, снижению риска дезадаптации;

- оказать поддержку выпускнику (стать своеобразным Ђбуферомї) в освоении социальных позиций и ролей, формировании самосто€тельности и ответственности.

—опровождение включает помощь и поддержку воспитанников в преодолении затруднений на этапе подготовки к выпуску из интернатного учреждени€, адаптации выпускников к самосто€тельной жизни с учетом индивидуальных и возрастных особенностей; восстановление старых или создание новых поддерживающих отношений в социальной сети; формирование у выпускника потребности в саморазвитии, самопомощи, активной стратегии преодолени€ жизненных трудностей и проблем. ”спешно организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста молодого человека и более быстрые и качественные изменени€ в сложной жизненной ситуации, если он в ней оказалс€. ќрганизаци€ социально-педагогического сопровождени€ выпускников интернатных учреждений способствует их полноценной индивидуальной адаптации и социализации, стимулирует саморазвитие в процессе осмыслени€ и решени€ возникающих проблем.





—опровождение выпускников интернатных учреждений Ц это процесс социального взаимодействи€ сопровождающего и сопровождаемого, который строитс€ на самосто€тельности сопровождаемого, его свободе и приоритетности в прин€тии решений и осуществлении действий, а также оказании сопровождающим поддержки Ђкосвенным путемї с помощью создани€ условий, способствующих решению поставленных задач. ќно не предусматривает гиперопеки и направлено на формирование социальной адаптивности, накопление социально-значимого опыта выпускника, стимулирование его самопро€влени€ в процессе осмыслени€ и решени€ возникающих проблем.

ќсновные функции сопровождени€:

аналитическа€, предполагает анализ социальной ситуации выпускника, определение особенностей и проблем его положени€;

адаптационна€, направлена на стимулирование выпускника к самообеспечению, приспособление его к социуму;

информационна€, предполагает предоставление необходимой информации;

организационна€, означает создание условий, предоставление возможностей дл€ приобретени€ выпускником опыта решени€ жизненных затруднений и проблем;

контролирующа€, включает оценку (мониторинг) достигнутых изменений и происход€щих перемен;

стимулирующа€, св€зана с обеспечением условий дл€ про€влени€ социальной активности;

профилактическа€, ориентирована на предотвращение социальной дезадаптированности и социального исключени€ выпускника, предполагает устранение опасных последствий социальной дезадаптированности;

правозащитна€, направлена на защиту прав и интересов выпускника, стимулирование его на выполнение своих об€зательств по отношению к обществу.

¬ процессе сопровождени€ можно выделить два основных этапа:

1. Ётап сопровождени€ воспитанников в интернатном учреждении, который направлен на создание предпосылок дл€ постинтернатной адаптации.

ќсновные задачи:

- организаци€ специальной образовательно-воспитательной среды, позвол€ющей в наибольшей степени подготовитьс€ к самосто€тельной жизни;

- создание Ђинформационного пол€ї профессионально-трудовой ориентации и адаптации;

- первична€ трудова€ и профессиональна€ подготовка (в рамках экскурсий, тренингов, дискуссий и пр.);

- предварительное решение вопросов социальной защищенности и материальной обеспеченности;

- разработка индивидуального маршрута адаптации, плана совместных действий с будущим выпускником.

”спешность социальной адаптации выпускника во многом зависит от качества организации сопровождени€ на данном этапе.

Ётап сопровождени€ после выхода из интернатного учреждени€.

ќсновные задачи:

- установление эмоциональных контактов между субъектами сопровождени€, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, раскрытие смысла и содержани€ предсто€щей работы, распределение об€занностей, формирование общих целей, задач, мотивов, смыслов;

- определение основных проблемных точек готовности к самосто€тельной жизни, сильных сторон и ресурсов выпускника;

- обсуждение и выбор путей решени€ проблемы, определение последовательности действий, сроков исполнени€, возможности корректировки планов, формирование индивидуального маршрута выпускника (плана сопровождени€);

- реализаци€ плана субъектами сопровождени€, стимулирование активности сопровождаемого, его самосто€тельности, рефлекси€ данного процесса, согласование и координаци€ де€тельности всех субъектов сопровождени€;

- осмысление, анализ достигнутых результатов, сопоставление полученных результатов с запланированной целью.

ƒл€ сопровождени€ выпускника, важно следующее:

реализм Ц подготовка к прин€тию им реальной жизни во всех ее про€влени€х;

разделенна€ ответственность Ц постепенна€ передача ответственности за самосто€тельную жизнь самому выпускнику при сопровождении специалиста;

учет возрастных и индивидуальных особенностей выпускника;

преемственность Ц подготовка выпускника к самосто€тельной жизни и пролонгированность Ц сопровождение в постинтернатный период.

ќрганизационные услови€ де€тельности службы сопровождени€ ƒл€ решени€ задач сопровождени€ выпускников необходимо создание специальной службы сопровождени€.

—лужбы сопровождени€ могут функционировать на базе учреждений разных типов: детский дом, школа-интернат, учреждение профессионального образовани€, учреждени€ социального обслуживани€ семей и детей. —лужба может быть и структурным подразделением специализированного учреждени€, основным видом де€тельности которого €вл€етс€ организаци€ постинтернатной адаптации сирот.

Ц  Ц  Ц

–исунок 1- —лужба сопровождени€ в структуре учреждени€

«адачи службы сопровождени€:

- содействие социальной адаптации выпускников (оказание социальной помощи и поддержки выпускнику, разработка и реализаци€ плана его сопровождени€, помощь в защите прав и интересов выпускника, повышение уверенности выпускника в собственных силах, поддержка личностного развити€ и др.);

- подготовка и сопровождение кураторов как сопровождающих выпускников специалистов.

ƒе€тельность службы сопровождени€ предполагает командный принцип работы, т.е. объединение в одну команду представителей разных специальностей, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. Ќеобходимые услови€ командной работы Ц это четко простроенное взаимодействие между членами команды и ведение единой документации, на основании которой делаетс€ оценка эффективности работы команды. ƒе€тельность специалистов ориентирована на потребности выпускника, их оценку и реализацию.  уратор включен в службу как специалист, реализующий индивидуальное сопровождение (ведение) выпускника.

Ёффективна€ работа службы сопровождени€ предполагает:

территориальную и временную доступность дл€ выпускников, а также широкую информационную де€тельность. ¬ыпускник должен знать о наличии вблизи от места его жительства службы сопровождени€, режиме ее работы и перечне индивидуальных услуг, которые ему могут быть оказаны. ќсобенно важно создавать службы сопровождени€ в местах компактного проживани€ выпускников;

вы€вительный принцип работы Ц это необходимо, так как выпускники редко своевременно обращаютс€ за помощью, что приводит к нарастанию социальных, медицинских, психологических проблем и постепенному ухудшению их жизненной ситуации;

создание единой базы данных о выпускниках с целью оказани€ им своевременной помощи;

индивидуальный подход к организации процесса сопровождени€, что предполагает назначение каждому выпускнику сопровождающего специалиста (куратора);

процессный подход, при котором сопровождение рассматриваетс€ не как одноразовый акт, а как длительный процесс, позвол€ющий куратору определить перспективы выпускника на будущее, задействовать все имеющиес€ у него резервы и в соответствии с этим организовать совместную с выпускником работу;

добровольность получени€ услуг и активное участие в работе выпускника. ≈му следует предоставить возможность самосто€тельно заниматьс€ своим жизнеустройством, опира€сь на содействие и опыт куратора;

переориентацию иждивенческой психологии выпускника на желание справл€тьс€ с жизненными проблемами собственными силами, мобилизацию внутренних и внешних ресурсов выпускника;

создание социальной сети сотрудничества с учреждени€ми и организаци€ми, занимающимис€ поддержкой выпускников;

системный мониторинг выпускников на основе разработанных критериев и показателей;

сплоченную де€тельность междисциплинарной команды специалистов службы, котора€ обеспечивает комплексное решение проблем выпускника, т.е. комплексное сопровождение;

профессионализм специалистов службы, который требует помимо соответствующего образовани€, наличие опыта и необходимых дл€ поддержки выпускников навыков. —пециалист должен разбиратьс€ в специфических особенност€х и потребност€х детей, воспитывающихс€ в интернатном учреждении, понимать социально-экономические, национальные и культурные аспекты их жизненной ситуации;

повышение квалификации и профессиональной компетенции специалистов службы, профилактику их Ђпрофессионального выгорани€ї;

индивидуальную ответственность куратора.  омандный подход подразумевает разделение об€занностей между представител€ми разных специальностей дл€ оказани€ выпускникам различных видов помощи. ¬ то же врем€ выпускник закрепл€етс€ за одним конкретным специалистом Ц куратором, который несет ответственность за ведение этого выпускника.

ƒокументом, который позвол€ет скоординировать усили€ куратора, выпускника и других субъектов сопровождени€ €вл€етс€ индивидуальный план сопровождени€. «адача индивидуального плана сопровождени€ Ц обозначить общие цели и необходимые действи€ дл€ обеспечени€ успешной социальной адаптации выпускника. Ёто своеобразна€ программа действий, в первую очередь дл€ выпускника.

»ндивидуальный план включает блоки, св€занные с основными сферами жизнеде€тельности выпускника: заботу о здоровье; решение эмоционально-психологических проблем и проблем поведени€; получение профессионального образовани€; обучение организации досуга; приобретение навыков самосто€тельной жизни совместными усили€ми выпускника и куратора;

расширение поддерживающей социальной сети и снижение ее рисков; содействие решению жилищных вопросов и защите прав и интересов выпускника.

¬ыполнение плана обеспечивает индивидуальную траекторию социальной адаптации выпускника.

»ндивидуальный план сопровождени€ позвол€ет: а) сосредоточитьс€ на решении конкретных задач, четко выдел€€ проблему, над решением которой работает каждый субъект сопровождени€, и в первую очередь сам выпускник; б) развиватьс€ поступательно, т.е. разрешив одни проблемы, сосредоточитьс€ на следующих; в) определить основные подходы дл€ разрешени€ обозначенных проблем.

»ндивидуальный план сопровождени€ обсуждаетс€ и принимаетс€ на консилиуме. ѕеред его проведением проводитс€ изучение социальной ситуации выпускника, готовитс€ перечень необходимых мер, которые направлены на его социальную адаптацию и улучшение положени€.

 уратор как специалист сопровождени€ выпускников

ќсновные пон€ти€:

кураторство Ц де€тельность по сопровождению выпускника в период постинтернатной адаптации, а также в период предвыпускной из интернатного учреждени€;

куратор Ц специалист, осуществл€ющий кураторство.

 уратор Ц это взрослый (специалист), обеспечивающий выпускнику интернатного учреждени€ помощь и поддержку в обретении независимости, успешности его социальной (постинтернатной) адаптации.

—лово Ђкураторї произошло от латинского слова Ђcuratorї и означает того, кто наблюдает за ходом определенной работы или иным процессом. ¬ словар€х даютс€ также следующие значени€ этого слова: попечитель, опекун.

‘ормально кураторы по€вились в российской системе образовани€ в 1903 г., когда император Ќиколай II утвердил инструкцию дл€ кураторов “омского технологического института.

—пецифика кураторской позиции ќдной из ключевых позиций в системе сопровождени€ выпускников €вл€етс€ особа€ позици€ куратора.

≈е отличительные черты:

ориентаци€ на создание с выпускником устойчивых, открытых, поддерживающих отношений, которые основываютс€ на признании за выпускником приоритета в прин€тии решений, касающихс€ его жизни;

полна€ концентраци€ на конкретном выпускнике (все действи€ куратора учитывают социальную ситуацию и особенности этого выпускника);

вера в возможности и силы выпускника и создание условий дл€ их раскрыти€ в процессе регул€рного взаимодействи€;

направленность на долгосрочный эффект, предполагающий реализацию активного обучени€ выпускника в реальном мире, (куратор не создает специально учебные ситуации, он действует в ситуаци€х повседневной жизни);

регул€рный мониторинг эффективности обучени€.

Ќаличие куратора означает, что у выпускников в предвыпускной период и во врем€ постинтернатной адаптации по€вл€етс€ заинтересованный взрослый, который сознательно берет на себ€ ответственность за оказание поддержки и помощи выпускнику.

÷ель де€тельности куратора Ц содействие социальной адаптации и интеграции выпускника.

«адачи куратора:

побуждение выпускника к про€влению собственной активности и самосто€тельности; создани€ позитивного настро€ в общении и де€тельности;

укрепление веры в собственные силы и возможности;

поддержка в преодолении затруднений;

повышение адаптивных возможностей выпускника.

¬ основе взаимодействи€ куратора и выпускника лежит внеситуативноличностное общение. “ака€ форма общени€ играет большую роль в освоении ребенком правил поведени€ в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосв€зей.

ѕотребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого Ц отличительна€ особенность внеситуативно-личностного общени€. ќно побуждаетс€ личностными мотивами. ¬зрослый €вл€етс€ дл€ ребенка уже не абстрактным источником внимани€ и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.).  роме того, взрослый Ц это компетентный судь€, знающий, Ђчто такое хорошо и что такое плохої, и образец дл€ подражани€.

¬неситуативно-личностное общение имеет важное значение дл€ развити€ личности ребенка. ¬о-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведени€ и начинает сознательно следовать им в своих действи€х и поступках. ¬о-вторых, через личностное общение дети учатс€ видеть себ€ как бы со стороны, что €вл€етс€ необходимым условием сознательного управлени€ своим поведением. ¬-третьих, в личностном общении дети учатс€ различать роли разных взрослых: воспитател€, врача, учител€ и т. д. Ц и в соответствии с этим по-разному строить свои отношени€ в общении с ними.

¬ опыте сирот внеситуативно-личностное общение со значимым взрослым представлено недостаточно. » роль куратора как раз и заключаетс€ в восполнении данного опыта. ќбщение куратора и выпускника направлено на интеграцию в социум, помощь в поиске и нахождении своего адекватного места в обществе. ¬ процессе общени€ выпускник учитс€ ориентироватьс€ в социальной сфере, устанавливать многообразные отношени€ с окружающими людьми. ”сили€ куратора направлены на помощь выпускнику в усвоении правил общежити€ и социальных ценностей, без которых невозможно стать взрослым, самосто€тельным членом общества.  уратор выступает в роли заинтересованного участника этого процесса. ѕрофессионально построенное общение куратора и выпускника Ц это основа постинтернатной адаптации последнего.

 уратор не создает специально учебных ситуаций, он действует в повседневной жизни, обучает в реальных жизненных ситуаци€х. Ёто взрослый, который всегда находитс€ р€дом и отношени€, с которым нос€т поддерживающий, устойчивый, открытый характер.

ѕозици€ куратора предполагает субъектное отношение к выпускнику.

 ак субъект собственной жизни выпускник имеет мотивы и стимулы к развитию, его активность направлена на адаптацию и выживание, и он способен нести ответственность за свою жизнь. √раницы этой ответственности варьируютс€ от полной самосто€тельности, когда выпускник €вл€етс€ хоз€ином своей жизни, до инфантильности и зависимости от других.

¬ыпускник Ц субъект живого общени€, в ходе которого куратор оказывает воздействие на позицию выпускника в направлении активизации его самосто€тельных действий. ƒаже из самого затруднительного положени€, опира€сь на поддержку куратора, выпускник может найти выход.

 уратор Ц помощник, человек к которому можно обратитьс€ за советом и поддержкой, не нав€зывающий определенного решени€. ≈го позици€ Ц безоценочное прин€тие, которое дает возможность выпускнику осознать, что его понимают и поддерживают, что он имеет право на ошибки и заблуждени€, так же как и куратор. ѕозитивный настрой, укрепление у выпускника веры в собственные возможности, Ђразрешениеї на пробы и ошибки Ц основа де€тельности куратора.

”спех куратора во многом определ€етс€ его способностью создать в процессе общени€ обстановку довери€ и безопасности, когда у выпускника есть возможность дл€ самосто€тельного выбора в построении собственного будущего.

ќднако куратор Ц не родитель и не учитель. ќн не читает нравоучений, не запугивает, не заигрывает с выпускником.

 уратор не решает проблем за выпускника. ¬ общении и совместных делах куратор нацеливает выпускника на то, что трудные ситуации нужно уметь преодолевать самому, что любые действи€ имеют последстви€, и человек сам несет ответственность за результат.  уратор дает возможность выпускнику прин€ть собственное решение, демонстриру€ весь Ђвеерї возможностей и последствий его выбора.

ќтношени€ куратора и выпускника построены на доверительных и уважительных основани€х и имеют целью, обучить выпускника наиболее эффективному использованию доступных ему собственных и общественных ресурсов и перевести его к независимому проживанию с сохранением достигнутых результатов.

ƒе€тельность куратора

ƒе€тельность куратора включает несколько компонентов:

основна€ де€тельность согласно должностной инструкции;

совместна€ работа с другими специалистами сопровождени€;

взаимодействие с органами и учреждени€ми.

ќсновна€ де€тельность куратора включает:

- диагностическое обследование с целью вы€влени€ особенностей личности выпускника, круга его общени€, вли€ни€ окружени€, проблем, особенностей жизни;

- выработку прогноза социального развити€, планирование социальнопрофилактической тактики;

- консультирование выпускника по широкому кругу вопросов, инструктирование в новых жизненных ситуаци€х;

- оказание выпускнику помощи в решении жизненных и личных проблем и поддержки в увеличении самосто€тельности;

- содействие в повышении уровн€ самооценки, уверенности в себе, осознании ответственности за свои поступки;

- организацию учебной, трудовой, досуговой де€тельности с помощью трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации;

- профилактику социальной дезадаптации, привлечение по мере необходимости специальных юридических и медико-психологических служб;

- содействие в развитии способностей к самосто€тельному решению жизненных проблем.

ќсобенность де€тельности куратора в том, что он может находитьс€ в различных ролевых позици€х, т.е.

быть:

помощником, наставником, вдохновителем, консультантом;

необходимым дл€ выпускника источником знаний, умений, навыков и качеств;

представителем, защитником интересов, адвокатом, экспертом;

участником совместной де€тельности команды специалистов.

ƒе€тельность основана на регул€рном взаимодействии с выпускником (не менее одного-двух раз в неделю).

”слови€ эффективного взаимодействи€ выпускника и куратора:

- посто€нный эмоциональный контакт;

- отношени€, построенные на доверии;

- продолжительное взаимодействие (не менее года);

- вера куратора в возможности и силы выпускника;

- взаимодействие, происход€щее в реальной жизни и св€занное с жизненными обсто€тельствами выпускника.

„исло выпускников, сопровождаемых одним куратором, может варьироватьс€ от одного до дес€ти в зависимости от степени сложности проблем, которые приходитс€ решать, доли новых выпускников, которые обычно требуют более пристального внимани€, наличи€ и доступности общественных ресурсов и т.д. ѕрактика показывает, что куратор не должен сопровождать более 10 выпускников, это предел его возможностей.  оличество случаев, с которым может справитьс€ куратор, зависит и от того, насколько часто ему приходитс€ иметь дело с острыми, безотлагательными проблемами курируемых и с поведением высокой степени риска.

 уратор включен в социальную поддерживающую сеть выпускника.

ќн и другие участники сопровождени€ не изолированы друг от друга, а наход€тс€ в непрерывном взаимодействии. ѕри завершении одного цикла (подготовка к выпуску из интернатного учреждени€ и самосто€тельной жизни) процесс сопровождени€ не обрываетс€, он развиваетс€ и преобразовываетс€ в качественно иную форму Ц сопровождение постинтернатной адаптации в период получени€ выпускником профессионального образовани€.

Ќа этапе подготовки к выпуску из интернатного учреждени€ куратором и в целом службой сопровождени€ решаютс€ задачи экспертизы готовности воспитанников к самосто€тельной жизни; разработки маршрута постинтернатной адаптации выпускника и формирование условий дл€ его реализации;

разработки плана подготовки к выходу; содействи€ реализации программ подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни.

–оль куратора в поддержке формировани€ выпускником перспектив своей будущей жизни.  уратор выслушивает подростка, побуждает к рассказу о его планах, сомнени€х и ожидани€х. ќн поддерживает воспитанника в прин€тии решений в соответствии с его уровнем зрелости, предоставл€ет ему информацию, котора€ может помочь в прин€тии решений.  уратор совместно с воспитанником планирует пути получени€ образовани€, поддержани€ здоровь€, дальнейшее место жительства, способы проведени€ досуга и др. Ќа основании запланированных действий составл€етс€ маршрут постинтернатной адаптации.

Ќе менее важна€ задача куратора Ц подготовка сопровождаемого подростка к выходу из интернатного учреждени€. ƒл€ этого важно составить план, в котором на основе мониторинга готовности воспитанника к самосто€тельной жизни и анализа его социальной ситуации, планируютс€ необходимые действи€ дл€ обеспечени€ наилучших условий дл€ безболезненного и постепенного перехода к независимому проживанию. ѕлан составл€етс€ специалистами службы сопровождени€ с учетом мнени€ воспитанника.

 уратор участвует в реализации на практике данного плана, его позици€ активна, он чаще других специалистов взаимодействует с воспитанником, обеспечивает участие воспитанника в планировании своего выхода из учреждени€ и реализации действий по выполнению плана. ≈го роль в Ђусилении голоса воспитанникаї.

ƒл€ успешности подготовки воспитанника к выпуску куратору необходимо установить с ним тесные отношени€, про€вл€ть максимум терпени€ и внимани€, создать непринужденную, благопри€тную и комфортную атмосферу общени€, оказывать всемерную поддержку воспитаннику в развитии его самосто€тельности.  уратор поощр€ет воспитанника в выполнении повседневных об€занностей, создает услови€ дл€ формировани€ и развити€, необходимых дл€ независимой жизни знаний и практических навыков, например, по уходу за собой, решении финансовых вопросов, в организации быта, в решении социальных вопросов.

ќн поддерживает первые шаги воспитанника при вступлении в систему общественных отношений, и в контактах с новыми людьми вне стен учреждени€. ѕомощь оказываетс€ дозированно, в зависимости от уровн€ самосто€тельности воспитанника.

ѕроцесс подготовки к воспитанника к самосто€тельной жизни должен быть сбалансирован и целенаправленно начинатьс€ не менее чем за год до выпуска.

“аким образом, основна€ роль куратора на данном этапе Ц индивидуализаци€ процесса подготовки воспитанника к выпуску из учреждени€.

Ќа этапе постинтернатной адаптации де€тельность куратора направлена на создание условий дл€ успешной социально-психологической адаптации выпускника в социуме и профилактику его социальной дезадаптации.

Ќа данном этапе начинаетс€ реализаци€ маршрута постинтернатной адаптации.  уратор оказывает выпускнику поддержку и помощь в новой жизненной ситуации. ќн содействует развитию самосто€тельности выпускника, его способностей к самосто€тельному решению жизненных проблем.

ќсновные задачи куратора в период постинтернатной адаптации:

- защищать интересы выпускника;

- поддерживать (работать вместе с ним, подбадривать);

- вмешиватьс€ в кризисную ситуацию, если такова€ возникла;

- оказывать экстренную помощь (выслушать, помочь разобратьс€ в происход€щем, предприн€ть какие-либо срочные действи€ и пр.);

- сохран€€ нейтралитет помогать разрешать конфликтные ситуации (в учебном учреждении, социуме);

- координировать предоставление различных услуг;

- помогать в сборе или оформлении необходимой документации;

- обучать или обеспечивать услови€ дл€ обучени€ выпускника новым социальным навыкам (самосто€тельности, ответственности, прин€тию решений, выходу из кризиса и пр.).

–абота куратора строитс€ на индивидуальном плане сопровождени€, обеспечивающем траекторию адаптации выпускника.

ѕлан имеет разделы:

здоровье, образование, поведение, социальна€ защита, жилье, социальна€ сеть, досуг, навыки самосто€тельной жизни.  аждый раздел предполагает постановку задач и описание методов, с помощью которых планируетс€ достичь решени€ поставленных задач. ѕлан обсуждаетс€ и принимаетс€ на консилиуме специалистов службы сопровождени€.

ѕроцесс составлени€ плана €вл€етс€ гибким: разделы плана могут мен€тьс€ (исключатьс€ или дополн€тьс€) в зависимости от проблем и пожеланий самого выпускника, его индивидуальной социальной ситуации. ѕлан может быть кратким или наоборот, очень подробным. ќб€зательным условием €вл€етс€ активное участие выпускника в его обсуждении.

ƒл€ консилиума специалистов куратор проводит диагностическое обследование социальной ситуации выпускника и готовит предложени€ в индивидуальный план сопровождени€.

–еализаци€ плана предусматривает специально организованную де€тельность выпускника, куратора, а также специалистов службы сопровождени€, направленную на выработку умени€ организовать свою жизнь и де€тельность в соответствии с требовани€ми, предъ€вл€емыми социальной средой, качеств, обеспечивающих бесконфликтную интеграцию в самосто€тельную жизнь и де€тельность.

 уратор координирует действи€ других специалистов сопровождени€ и самого выпускника при выполнении плана. ќн реализует на практике программу сопровождени€ выпускника, зафиксированную в плане, про€вл€€ при этом собственную активную позицию. ѕри необходимости ему дано право вносить изменени€ в план сопровождени€, согласовыва€ их с консилиумом специалистов.

ѕрактическа€ де€тельность куратора предполагает достижение вместе с выпускником прин€тых совместно решений и рекомендаций специалистов.

 уратор регул€рно встречаетс€ с молодым человеком, чтобы обсудить успехи и трудности в выполнении плана и наметить следующие шаги. ≈го действи€ направлены на развитие социально-значимой, активной позиции непосредственно самого выпускника.

»ндивидуальна€ работа куратора включает основные стратегии психолого-педагогического воздействи€: искренн€€ поддержка, создание надежного тыла; организаци€ ситуаций успеха, доброжелательный круг общени€;

курс Ђот совместного участи€ до самосто€тельных действий в решении проблемї; осмысление жизненных трудностей и конкретных поступков в категори€х прав и об€занностей, правильна€ ориентаци€ в жизненных ситуаци€х.

ќпыт организации кураторства в —моленской области  ураторство Ц основна€ форма сопровождени€ воспитанников и выпускников интернатных учреждений, реализуема€ ÷ентром поддержки выпускников детских интернатных учреждений Ђ–асправь крыль€!ї —моленской области.

 оренна€ смена условий и образа жизни воспитанников после выпуска из интернатного учреждени€ Ц это т€желое испытание, переломный момент дл€ каждого из них. ƒаже сама€ активна€ поддержка, оказываема€ социальными службами выпускнику, не может гарантировать благополучного исхода его постинтернатной адаптации. Ќеобходима серьезна€ кропотлива€ практическа€ подготовка воспитанника к самосто€тельной жизни, когда он еще находитс€ в интернатном учреждении, а затем посто€нна€ помощь и наставническа€ поддержка выпускника на прот€жении всего периода его обучени€ в профессиональном учебном заведении. »ными словами требуетс€ непрерывное сопровождение воспитанника, а потом и выпускника интернатного учреждени€.

¬ —моленской области в качестве основной формы такого сопровождени€ используетс€ кураторство.

“ак как воспитанник интернатного учреждени€ после выпуска и поступлени€ в профессиональное училище мен€ет место жительства, одному куратору осуществл€ть непрерывное сопровождение трудно, поэтому было прин€то решение о назначении каждому ребенку двух кураторов.

ƒл€ краткости их обозначили номерами Ц куратор є 1 и куратор є 2.

¬ соответствии с обозначенными задачами кураторство воспитанника, а затем выпускника делитс€ на два этапа Ц подготовительный и основной (–ис.2). ѕодготовительный этап охватывает период подготовки воспитанника интернатного учреждени€ к самосто€тельной жизни, основной проходит уже после выпуска в учреждении профессионального образовани€. “аким образом куратор є 1 Ц сотрудник интернатного учреждени€, а куратор є 2 Ц сотрудник профессионального образовательного учреждени€. –абота двух кураторов тесно св€зана и построена на преемственности и непрерывности процесса сопровождени€.

Ц  Ц  Ц

–исунок 2- Ётапы кураторства —опровождение воспитанника интернатного учреждени€ Ц будущего выпускника куратор є 1 начинает за год до его выпуска. ƒалее следует трехмес€чный период, с августа по окт€брь, когда сопровождение выпускника осуществл€ют оба куратора: в августе куратор є 2 приезжает в интернатное учреждение, а после выпуска в сент€бре и окт€бре куратор є 1 продолжает работу в профессиональном учебном заведении, где продолжают обучение и получение профессии его выпускник.

ѕодготовительный этап ѕодготовительный этап, осуществл€емый куратором є 1, включает сопровождение воспитанника в течение дес€ти мес€цев перед выпуском из интернатного учреждени€ с целью подготовки его к самосто€тельной жизни и начальное постинтернатное сопровождение в течение первых двух мес€цев после выпуска из интернатного учреждени€ и начала обучени€ в профессиональном образовательном учреждении. ¬ профессиональном училище (техникуме, вузе) куратор є 1 продолжает поддерживать тот же режим взаимодействи€ с выпускником, что и в процессе подготовки в интернатном учреждении. “ем самым достигаетс€ эффект преемственности в работе с сопровождаемым.

÷ель подготовительного этапа: создание необходимых предпосылок дл€ дальнейшей постинтернатной адаптации выпускника.

¬ работу куратора є 1 входит:

- планирование и реализаци€ плана подготовки воспитанника интернатного учреждени€ к выпуску;

- юридически подкрепленное решение вопросов социальной защищенности (выплаты пенсий и пособий, обеспеченности жильем, профессионального обучение, трудоустройства);

- создание информационного пол€ постинтернатной адаптации. ≈го необходимость обусловлена тем, что выпускники, как правило, мало осведомлены о возможных пут€х обустройства своей жизни и часто сталкиваютс€ со сложност€ми организационного характера. »нформационное поле постинтернатной адаптации должно содержать сведени€ об имеющихс€ вариантах продолжени€ образовани€ и трудоустройства, путей получени€ медицинской и психологической помощи, вариантах организации досуга;

- заполнение социальной карты выпускника (— ¬), в которой отражаетс€ необходима€ информаци€ дл€ организации работы с ним в период постинтернатного сопровождени€ (особенности личностного развити€ выпускника, специфика его ситуации, проблемы и ресурсы, которые необходимо учитывать специалистам);

- разработка проекта индивидуального маршрута постинтернатной адаптации выпускника (комплекс меропри€тий, реализуемый в цел€х успешной социальной адаптации выпускника вне стен интернатного учреждени€) с указанием вариантов проживани€, обучени€, трудоустройства и организации досуга.

ќсновна€ мисси€ куратора є 1 на данном этапе Ц индивидуализировать процесс подготовки воспитанника к выпуску из интернатного учреждени€ и к самосто€тельной жизни на основе планировани€ действий самого воспитанника, специалистов учреждени€ и других привлеченных специалистов, а так же значимых лиц из социального окружени€ будущего выпускника.

ќсновной результат подготовительного этапа €вл€етс€ создание предпосылок дл€ благополучной постинтернатной адаптации выпускника.

ќсновной этап ќсновной этап, осуществл€емый куратором є 2, начинаетс€ в интернатном учреждении за мес€ц до выпуска воспитанника и далее протекает в профессиональном образовательном учреждении в течение всего периода обучени€ выпускника и при необходимости после окончани€ учреждени€ до достижени€ выпускником 23 лет.

÷ель основного этапа: содействие успешной социальнопсихологической адаптации выпускника в социуме и профилактика социальной дезадаптации.

–абота куратора є 2 включает:

- участие в междисциплинарном ведении случа€, координаци€ работы специалистов в ходе решени€ проблем выпускника;

- создание условий дл€ реализации маршрута постинтернатной адаптации выпускника;

- социально-педагогическа€ поддержка выпускника и содействие росту его самосто€тельности.

ќсновной результат основного этапа Ц адаптированность выпускника в новых социальных услови€х (в период обучени€ в профессиональном образовательном учреждении).

ƒе€тельность кураторов є 1 и є 2 в процессе сопровождени€ приведена в таблице 1.

Ц  Ц  Ц

—пецифика работы куратора в интернатном учреждении  ак уже говорилось выше, подготовка к самосто€тельной жизни детейсирот ориентирована, прежде всего, на преодоление противоречи€ между коллективной формой воспитани€ в услови€х интернатного учреждени€ и индивидуальным характером жизни за его пределами. »менно поэтому она будет результативной только в том случае, если носит индивидуальный характер и направлена на каждого конкретного воспитанника. Ёто основна€ задача куратора є 1. ќн в течение дес€ти мес€цев ведет индивидуальное сопровождение воспитанников, согласно разработанному плану, а также осуществл€ет начальное постинтернатное сопровождение своих воспитанников уже ставших выпускниками и обучающихс€ в профессиональных учебных заведени€х (–ис. 3). ¬ приложении 1 показана циклограмма де€тельности куратора є 1.

ќбъект и цель де€тельности куратора є 1

Ц  Ц  Ц

ѕакет документов, на которые опираетс€ куратор є 1 в своей де€тельности, включает: годовой и квартальные планы сопровождени€, социальную карту выпускника и маршрутный лист выпускника (–ис. 4).

Ц  Ц  Ц

ѕланы сопровождени€ ƒе€тельность куратора є 1 по подготовке воспитанника к самосто€тельной жизни начинаетс€ с составлени€ индивидуальных планов сопровождени€ Ц годового и квартальных.

¬ индивидуальном плане сопровождени€ должны быть отражены:

- потребности воспитанника, св€занные с подготовкой его к выпуску из учреждени€ и созданию условий дл€ последующей адаптации в новых услови€х и способы их удовлетворени€;

- конкретные задачи, сто€щие перед куратором в процессе индивидуального сопровождени€ и пути их разрешени€;

- проблемы и риски, которые отрицательно сказываютс€ на процессе подготовки воспитанника к выпуску из интернатного учреждени€ и последующей постинтернатной адаптации;

- сильные стороны воспитанника (его собственные ресурсы: личностные качества и социальные навыки) и социальные ресурсы.

√одовой план действует на весь период сопровождени€ воспитанника (приложение 2).

 вартальный составл€етс€ с определенной периодичностью:

в но€бре, €нваре, апреле, июне и далее каждые три мес€ца (приложение 3).

√одовой план сопровождени€ выпускника Ц это система действий и меропри€тий, разрабатываема€ и реализуема€ специалистами совместно с выпускником, направленна€ на развитие умений и навыков самосто€тельной жизни и создание условий дл€ подготовки к выпуску и создание предпосылок дл€ успешной постинтернатной адаптации выпускника. ѕлан описывает долгосрочные цели и задачи, представл€ет собой программу де€тельности по решению конкретных задач дл€ достижени€ определенной цели. ќн направлен на активное включение выпускника в процесс подготовки к самосто€тельной жизни.

ƒл€ подготовки индивидуального плана сопровождени€ куратору є 1 важно проанализировать и рассмотреть с разных точек зрени€ все аспекты социальной ситуации выпускника и объективно оценить потенциальный риск его дезадаптации.

–абота по подготовке и реализации плана сопровождени€ представл€ет собой цикличный процесс, включающий:

анализ ситуации воспитанника;

определение целей и задач сопровождени€;

выбор комплекса услуг и действий;

планирование;

сопровождение;

мониторинг результатов сопровождени€;

пересмотр плана.

ќбща€ цель долгосрочного планировани€ может быть сформулирована следующим образом: Ђ¬оспитанник владеет необходимыми социальными умени€ми и навыками, подготовлен к самосто€тельной жизни, социально адаптирован, управл€ет своим поведением и самосто€тельно удовлетвор€ет свои актуальные потребности, имеет личностные планыї.

¬ годовом плане сопровождени€ выделены основные социальные области, в направлении которых ведетс€ работа с воспитанником: учеба, здоровье, организаци€ свободного времени, поведение, социально-бытовые проблемы, социальна€ защита, жилье, риски социальной сети, профориентаци€.

ѕо каждому направлению указаны необходимые ресурсы, специалисты, участвующие в сопровождении, ответственные исполнители, сроки проведени€ мониторинга (контрольна€ дата).

—итуаци€ воспитанника может быть неоднозначной, например, он полностью справл€етс€ с задачей обучени€, но имеет значительные трудности, св€занные с дисциплиной и соблюдением границ поведени€. ѕоэтому необходимо рассмотреть ситуацию в каждой из выделенных социальных областей.

√одовой план куратор разрабатывает при участии выпускника. Ќапример, если воспитанник решил получать профессию автослесар€, то действи€ куратора будут направлены на ознакомление его с учебными профессиональными заведени€ми данного профил€.

‘актически индивидуальный план сопровождени€ Ц это договор между воспитанником и куратором, где четко указываютс€ роль и ответственность каждого участника. ќн €вл€етс€ открытым документом дл€ выпускника. ¬ыпускник подписывает план дл€ того, чтобы подтвердить как свое согласие с его содержанием, так и намерение участвовать в реализации запланированных меропри€тий.

√одовой план также включает действи€, направленные на юридически подкрепленное решение вопросов социальной защищенности выпускника:

выплата пенсий и пособий, обеспеченность жильем, профессиональное обучение и др.

 раткосрочные задачи отражаютс€ в квартальном плане (приложение 3). ќпределение краткосрочных задач позвол€ет куратору запланировать основные действи€ и меропри€ти€ по реализации необходимых услуг.

–абота с квартальным планом также построена циклично:

планирование на определенный краткосрочный период;

выполнение запланированных действий;

мониторинг результата;

критический анализ достигнутого.

 вартальный план отражает задачи, основные действи€ и сроки их выполнени€ на данном отрезке времени, и имеет разделы: действи€, задачи, дата.

—оциальна€ карта выпускника ѕредварительна€ работа по сопровождению выпускника интернатного учреждени€ предполагает разработку социальной карты, в которой должны быть отражены особенности выпускника и обозначены возможные проблемы в адаптации к новым услови€м жизни, а также указана его социальна€ сеть, котора€ будет осуществл€ть поддержку в постинтернатный период.

—оциальна€ карта выпускника Ц это инструмент, позвол€ющий выстраивать работу специалистов, занимающихс€ проблемами подготовки к выпуску воспитанников интернатных учреждений и постинтернатного сопровождени€ выпускников. ≈е заполн€ет куратор є 1 с но€бр€ предвыпускного года по август выпускного года, (приложение 9). ќна позвол€ет систематизировать ресурсы воспитанника (как личностные, так и социальной сети), в том числе какие социальные навыки уже сформированы у воспитанника, а какие необходимо сформировать, есть ли у него достаточное количество ресурсов, социальных контактов, поддержки, чтобы снизить риск социальной дезадаптации в постинтернатный период.  уратору є 2 карта дает необходимую дл€ планировани€ работы по сопровождению выпускника информацию.

—оциальна€ карта выпускника состоит из 6 блоков (–ис. 5) —оциальна€ карта выпускника

Ц  Ц  Ц

–исунок 5- —труктура социальной карты выпускника Ѕлок 1.

Ђ—оциально-правовойї содержит следующую информацию о воспитаннике:

- фамили€, им€, отчество;

- дата и место рождени€;

- гражданство;

- адрес места жительства;

- прежние места обучени€ (сколько времени выпускник находилс€ в государственных учреждени€х и как часто их смен€л);

- учреждение, которое окончил (название, год выпуска, документ это подтверждающий);

- место регистрации, телефон (если есть);

- данные свидетельства о рождении (сери€, номер, кем и когда выдан);

- данные паспорта (сери€, номер, кем и когда выдан);

- социальный статус (полный сирота или социальный, т.е. оставшийс€ без попечени€ родителей), данные о документе, подтверждающем социальный статус (название, номер, кем и когда выдан);

- сведени€ о родител€х (фамили€, им€, отчество матери и отца, место их нахождени€);

- сведени€ о других родственниках (степень родства, наличие контакта);

- медицинские особенности (наличие инвалидности, диспансерный учет, профиль заболевани€);

- образование (специальное/коррекционное, основное общее, среднее/полное общее);

- наличие необходимых документов и пор€док их подготовки;

- наличие и состо€ние жиль€ (наличие/отсутствие жилого помещени€, его адрес и вид Ц государственное, муниципальное приватизированное, социальный найм, жилищные услови€, состо€ние жилой площади (сохранность, пригодность дл€ проживани€), наличие других посто€нно зарегистрированных лиц на жилой площади, асоциальных родственников, задолженностей по коммунальным услугам; планы выпускника относительно место жительства.

Ѕлок 2. ЂЋичностныйї отражает результаты экспертной оценки степени выраженности личностных черт у воспитанника, что дает возможность определить, какие ресурсные возможности есть у будущего выпускника.

ќценка производитс€ куратором є 1 по 6-балльной шкале. “е качества, которые оцениваютс€ в 4 балла и выше, могут рассматриватьс€ как ресурс дл€ подготовки к выпуску из интернатного учреждени€, а также дл€ организации в дальнейшем совместной работы куратора є 2 и выпускника. Ћичностный блок заполн€етс€ куратором є 1 самосто€тельно и используетс€ лишь в служебных цел€х. Ѕудущему выпускнику предоставл€ютс€ обобщенные данные.

 уратор может добавить качества, которые считает важными. Ћичностные ресурсы, получившие низкие оценки, куратор планирует к проработке.

Ѕлок 3. Ђѕрофориентаци€ї.

’арактеризует особенности трудоустройства (место работы; адрес; професси€; социальные гарантии; заработна€ плата; дисциплина на предпри€тии в целом; корпоративна€ культура предпри€ти€; закрепление наставника; наличие нормативно-правовых документов, регламентирующих работу трудоустроенного; карьерный рост) или действи€ по поиску работы. ≈сли выпускник получает профессиональное образование, то указываетс€ место учебы, получаема€ специальность, срок обучени€ и предполагаема€ дата выпуска;

Ѕлок 4. Ђ—оциальна€ адаптаци€ї Ц отражает результаты экспертной оценки основных социальных навыков.

 уратор є 1 первым проводит оценку, далее ее будет проводить куратор є 2 с определенной периодичностью.

–езультаты изменений, происход€щих у выпускника в сфере сформированности социальных навыков, €вл€ютс€ одним из показателей эффективности постинтернатного сопровождени€ и уровн€ социальной компетентности выпускника.

ќценка проводитс€ по семи параметрам: участие в работе или обучении; осмысленное проведение свободного времени; создание и содержание свободного жизненного пространства; взаимодействие с руководством, общественными и административными структурами; забота о здоровье и внешности; создание и поддержание дружбы и социальных контактов; интимные и сексуальные отношени€.

Ѕлок 5. Ђ—оциальна€ сетьї отражает ресурсы, св€занные с развитием социальной сети будущего выпускника.

”казываютс€ члены социальной сети, проводитс€ идентификаци€ особо важных людей дл€ воспитанника и инвентаризаци€ рисков, св€занных с определенными лицами (в основном друзь€) в социальной сети (на основании этих данных может делатьс€ вывод об эффективности работы куратора є 1 с социальной сетью выпускника).

¬ажно оценить какие потребности выпускника могут быть удовлетворены с помощью имеющейс€ социальной сети. ≈сли основные потребности выпускника могут быть удовлетворены, то можно считать, что он готов к выпуску, если не могут, то необходимо определить, какую работу необходимо провести. ќдним из членов социальной сети должен стать куратор є 2, который будет сопровождать выпускника в учреждении профессионального образовани€. »ногда выпускник, попада€ в новую среду обитани€, тер€ет часть социально-поддерживающих контактов, что осложн€ет его адаптацию на новом месте и увеличивает нагрузку на куратора є 2.

Ѕлок 6. Ђ–екомендации дл€ куратора є 2ї.

ѕривод€тс€ сведени€ об особенност€х работы с выпускником и мнение о нем куратора є 1.

Ѕлоки социальной карты куратор є 1 разрабатывает поочередно (–ис.

6). ¬ сент€бре выпускного года карта должна быть полностью заполнена.

–азработка социальной карты выпускника

Ц  Ц  Ц

–исунок 6- –азработка социальной карты выпускника ƒанные блоков социально-правового, социальной сети и профориентации используютс€ дл€ формировани€ базы данных выпускников.  уратор є 1 представл€ет карту на бумажном носителе на вводном консилиуме куратору є 2 дл€ дальнейшей работы с выпускником.

–азработка маршрута постинтернатной адаптации ќдна из задач подготовительного этапа Ц разработка маршрута постинтернатной адаптации выпускника и формирование механизма его реализации.

ћаршрут Ц это индивидуальна€ траектори€ профессионального и жизненного становлени€ выпускника. ќн включает варианты профессионального обучени€ (или трудоустройства), будущего места жительства, социальных контактов (в первую очередь с родственниками и друзь€ми).

Ќапример, воспитанник планирует поступать в определенный вуз, но если этого не произойдет, он имеет запасной вариант профессионального обучени€. ƒанные обсто€тельства будут определ€ть варианты дальнейшего местожительства, особенности социальной сети, организации досуга.

–азработка проекта маршрута Ц это совместна€ работа воспитанника и куратора. ¬ но€бре предвыпускного года воспитанник совместно с куратором начинает разрабатывать свой маршрут. —одержание проекта маршрута постинтернатной адаптации фиксируетс€ в маршрутном листе (приложение 8).

¬ мае перед выпуском из учреждени€ происходит защита каждым выпускником проекта своего маршрута постинтернатной адаптации. Ёто делаетс€ в присутствии специалистов сопровождени€. «адача выпускника рассказать о том, как он представл€ет себе свою жизнь после выхода из интернатного учреждени€, сообщить, чем его планы подкреплены и доказать, что они реалистичны.

–еализаци€ маршрута постинтернатной адаптации выпускника предполагает назначение лица, осуществл€ющего координацию и общий контроль сопровождени€. Ёто может быть сотрудник профессионального образовательного учреждени€ (куратор є 2) или представитель организации, занимающейс€ сопровождением выпускников (например, куратор, который €вл€етс€ специалистом ÷ентра поддержки выпускников) и др. ѕериодически оцениваетс€ эффективность реализации маршрута постинтернатной адаптации и внос€тс€ необходимые коррективы.

¬ сент€бре выпускного года на вводном консилиуме при участии обоих кураторов подвод€тс€ первые итоги реализации маршрута и в него внос€тс€ изменени€.

ќтчетна€ документаци€ (мес€чный и квартальный отчеты) ¬ об€занности куратора є 1 входит подготовка в ходе сопровождени€ ежемес€чных и сводных квартальных отчетов (приложение 4, 5, 6, 7), внесение изменений в маршрутный лист выпускника (–ис. 7). ќтчеты и дополненный маршрутный лист составл€ют отчетную документацию куратора.

ќтчетна€ документаци€ куратора є 1

Ц  Ц  Ц

¬ мес€чном отчете куратор указывает, какие формы работы он использовал за истекший период (целевые встречи со специалистами образовательных учреждений; письма, звонки, запросы в разные инстанции; совместные действи€ с выпускником, направленные на решение поставленных задач;

проведенные меропри€ти€, их тематика, с об€зательным указанием роли выпускника в каждом конкретном меропри€тии, количество вы€вленных и решенных проблем за данный период времени. ѕроблемы сгруппированы по направлени€м: жилищные, социально-бытовые, поведенческие, учебные, проблемы здоровь€.

—водный квартальный отчет включает отчеты индивидуальный (по каждому выпускнику), групповой (по выпускникам, которых куратор сопровождает) и свод-анализ по меропри€ти€м (–ис. 8).

—водный квартальный отчет куратора

Ц  Ц  Ц

»ндивидуальный квартальный отчет составл€етс€ куратором на основе квартального плана сопровождени€ воспитанника и отражает работу куратора и воспитанника, в том числе формы их взаимодействи€: индивидуальные беседы, практические зан€ти€, совместную с выпускником де€тельность, а также позицию выпускника в данной де€тельности (активное сотрудничество, уклонение от де€тельности, безразлична€ позици€) (ѕриложение 5). ¬ отчете указываютс€ специалисты (как ÷ентра, так и других ведомств), участвующие в сопровождении. јнализируетс€ эффективность де€тельности куратора є 1, котора€ св€зана с характером динамики изменений в решении поставленных задач (положительна€ динамика, отсутствие изменений или отрицательна€ динамика). ѕри отсутствии изменений или негативном результате проводитс€ корректировка плана индивидуального сопровождени€.

—водный групповой отчет составл€етс€ в той же логике, только дл€ группы всех курируемых воспитанников (ѕриложение 6). ј сводный отчет по меропри€ти€м включает анализ меропри€тий за несколько мес€цев и составл€етс€ на основе мес€чных отчетов (ѕриложение 7).

»Ќ—“–”ћ≈Ќ“ј–»… —ѕ≈÷»јЋ»—“ј- ”–ј“ќ–ј

Ќомера приложений соответствуют ссылкам ”чебного пособи€

Ц  Ц  Ц

”словные обозначени€:

ж Ц жилищные проблемы; з Ц проблемы здоровь€; с-б Ц социально-бытовые проблемы; п Ц поведенческие проблемы; у Ц проблемы в учебе.

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 5 »ндивидуальный отчет за квартал Ќазвание ќ” _____________________________________________________________

______ ‘»ќ куратора _____________________________________________________________

_____ ќтчетный период _____________________________________________________________

__ ‘»ќ вы- Ќаправлени€ де€тельности пускника

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 6 √рупповой отчет за квартал Ќазвание ќ” ___________________________________________________________________

‘»ќ куратора __________________________________________________________________

ќтчетный период _______________________________________________________________

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 7 —водный отчет по меропри€ти€м за квартал Ќазвание ќ” ___________________________________________________________________

‘»ќ куратора __________________________________________________________________

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 8 ћаршрутный лист ¬ыпускника _________________школы-интерната ______________ года

Ѕлижайша€ цель:

(например, закончить 11 класс, продолжить получение образовани€ в —ќ√ќ” Ќѕќ ѕ” є 34 по специальности автомеханик, получить, закрепленное жилье и т. д.)

ѕроблемы, с которыми € могу столкнутьс€ при достижении цели:

(например, слабые знани€ по математике, болезни, отсутствие мест в общежитии, с трудом налаживаю контакты с новыми людьми и т.д.)

„то нужно изменить в себе дл€ достижени€ цели:

Ц  Ц  Ц

¬арианты:

получени€ образовани€ места жительства социальных контактов организации досуга ƒата: ___________________________________________________________

ѕодпись выпускника: ______________________________________________

Ц  Ц  Ц

»м€:

ќтчество:

ƒата, мес€ц, год рождени€:

ћесто рождени€:

√ражданство:

ѕрежние места обучени€:

(указать все места проживани€ и обучени€, включа€ переводы из интерната в интернат и сроки пребывани€ в них)

”чреждение, которое закончил:

(название, год выпуска, є документа, подтверждающего факт окончани€ образовательного учреждени€)

јдрес (фактический):

ћесто регистрации, телефон (если есть):

—видетельство о рождении:

(сери€, є, выдано Ц когда, кем, где)

ѕаспорт:

(сери€, є, выдан Ц кем, где, когда)

—оциальный статус:

Ќазвание, є документа, когда, кем выдан документ, подтверждающий статус:

(свидетельство о смерти родителей; справка формы є 25; решение суда о лишении родительских прав; решение суда о признании родителей недееспособными; решение суда о признании родителей безвестно отсутствующими;

приговор суда об осуждении родителей и отбывании ими наказани€ в местах лишени€ свободы; справка медицинского учреждени€ о нахождении родителей на длительном лечении или в св€зи с заболеванием не могущими исполн€ть свои родительские об€занности и другие документы, установленные в законном пор€дке)

–одители:

(‘.».ќ., место нахождени€)

Ќаличие других родственников:

(степень родства, с кем поддерживает контакт)

ћедицинские особенности:

(инвалидность, состоит ли на диспансерном учете Ц профиль заболевани€, другие особенности)

ќбразование:

(специальное/коррекционное, основное общее, среднее/полное общее)

Ц  Ц  Ц

лищу нравственно-психологического характера

—ведени€ о жилье:

1. «акреплена жила€ площадь: нет, да (подчеркнуть):

(адрес, вид: государственное, муниципальное приватизированное, социальный найм)

2. —охранность, пригодность дл€ проживани€:

3. ѕоставлен(а) на очередь на получени€ жиль€:

(орган, который поставил на очереди, адрес, телефон, є очереди, год постановки на очередь)

4. Ќе желает возвращатьс€ на закрепленную жилплощадь:

(причины, например в село, так как получил невостребованную там специальность)

5. ѕроживает в: социальных гостиницах, группах независимого проживани€, постинтернатных блоках при детских домах и школах-интернатах (подчеркнуть):

(адрес, телефон)

6. ƒругое жилье:

(какое, адрес)

7. Ќаличие родственников, проживающих на закрепленной территории:

(‘»ќ, дата рождени€, степень родства)

8. ѕроживают на этой жилплощади родственники, ведущие асоциальный образ жизни:

(‘»ќ, дата рождени€, степень родства)

9. Ќаличие задолженности по коммунальным услугам (за какое врем€, сумма, прописан ли кто на данной жилплощади)

Ц  Ц  Ц

3. ѕрофориентаци€ “рудоустроен (место работы; адрес; професси€; социальные гарантии; заработна€ плата;

дисциплина на предпри€тии в целом; корпоративна€ культура предпри€ти€;

закрепление наставника. Ќаличие нормативно-правовых документов, регламентирующих работу трудоустроенного; карьерный рост) Ќетрудоустроен

а) ѕоиск работы:

(куда обращалс€, дата, результат обращени€, причины отказа, умеет ли выпускник ориентироватьс€ в мире профессий и есть ли трудности в самоопределении);

б) —тоит на учете в государственной службе зан€тости населени€:

(где, адрес, телефон, с какого времени, размер пособи€, принимаемые меры по трудоустройству или переобучению)

ќбразовательное учреждение, в которое поступил выпускник:

(полное название, адрес, телефон, ‘.».ќ. руководител€ и куратора)

ѕолучаема€ специальность:

(факультет, группа)

—рок обучени€:

ѕредполагаема€ дата выпуска:

4. —оциальна€ адаптаци€ выпускника (изменени€, произошедшие в социальном и личностном статусе) Ќавыки построени€ положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

(сознательность и прилежание в учебе; мотиваци€ на дальнейшую учебу, освоение программного материала по всем предметам, способность к творческой организации учебной де€тельности и т. д.)

Ќавыки и умени€ осмысленного проведени€ свободного времени:

(соблюдение норм поведени€; умение находить общие зан€ти€ с другими выпускниками; умение брать инициативу в организации досуга на себ€ и стремление узнать правила проведени€ досуга и придерживатьс€ их; зан€ти€ /хобби; знание, куда можно пойти в свободное врем€; умение планировать свободное врем€; умение давать самооценку своим поступкам и др.)

Ќавыки и умени€ создани€ и содержани€ собственного жизненного пространства и быта:

(умение готовить простые блюда; знание, какие продукты нужны дл€ приготовлени€ пищи и умение покупать их; умение обращатьс€ с деньгами; знание стоимость товаров и услуг; умение сортировать белье, стирать и обращатьс€ со стиральной машиной, мыть и вытирать посуду, знание, что необходимо регул€рно убирать свою комнату; умение обустраивать свою комнату, квартиру и др.)

Ќавыки взаимодействи€ с руководством, общественными учреждени€ми иинстанци€ми:

(умение задавать вопросы и высказать свое мнение руководству, вести переговоры с руководством при различных мнени€х; знание какие специалисты за что отвечают, как пользоватьс€ общественными учреждени€ми и транспортом; умение заполн€ть деловую документацию и знание, к кому можно обратитьс€ за помощью и др.)

Ќавыки и умени€ заботитьс€ о своем здоровье и внешности:

(умени€ соблюдать гигиену, заботитьс€ о своей одежде и прическе; знание, что воврем€ и регул€рно необходимо есть; умение выражать свои пожелани€ / предпочтени€ в магазине одежды или парикмахерской; знание, кака€ еда и напитки дл€ него полезны или неполезны, каковы последстви€ употреблени€ алкогол€ и наркотиков; умение ответственно относитс€ к употреблению лекарств, как и когда, следует пользоватьс€ медицинскими услугами и др.)

Ќавыки создани€ и поддержани€ социальных контактов:

(про€вление инициативы в контактах с другими; умение пользоватьс€ мобильным телефоном, компьютером; умение договариватьс€ и следовать договоренност€м, слушать других и коллегиально принимать решение; умение реагировать на насмешки; умение попросить о помощи, если чего-то не может или не знает; знание, как реагировать, если кто-то выражает свои чувства; умение говорить Ђнетї, если другие хот€т, чтобы он сделал что-то против его воли и др.)

5.—оциальна€ сеть

„лены социально поддерживающей сети, которые могут помочь в удовлетворении потребностей выпускника:

Ц  Ц  Ц

Ц 1. ѕочти никогда. 2. „асто. 3. »ногда. 4. Ќе знаю.

Ц 1. —портом. 2.  омпьютером. 3. Ќи чем. 4. ¬редными привычками (алкоголь и др.). 5. ƒругое.

Ц 1. ќчень увлекательно/интересно. 2. ”влекательно/интересно. 3. ѕри€тно, но не увлекательно. 4. —кучно.

Ц 1. ќчень опасно. 2. ќпасно. 3. —овершенно не опасно. 4. Ќе знаю.

6. –екомендации дл€ куратора є 2 ƒата __________________________________________________________________

_______ ѕодписи __________________________________________________________________

____

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 11 ÷иклограмма сопровождени€ “ретий и последующие годы сопровождени€ (в процессе обучени€ в учреждении профессионального образовани€) куратором є 2

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 12

ѕЋјЌ ¬≈ƒ≈Ќ»я —Ћ”„јя

1. ќбщие сведени€ ‘.».ќ. выпускника ƒата рождени€ ћесто учебы (работы)  уратор (‘»ќ, место работы, должность) –ешение об открытии случа€ прин€то на заседании консилиума (є _____ от __________________ ) јнализ случа€

»Ќ»÷»ј“»¬ј:

ѕ–ќЅЋ≈ћЌјя ќЅЋј—“№:

–≈—”–—џ ¬џѕ”— Ќ» ј:

–≈—”–—џ ќ–√јЌ»«ј÷»»:

–≈—”–—џ —ќѕ”“—“¬”ёў»’ ќ–√јЌ»«ј÷»…:

ѕЋјЌ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я

÷ели:

«адачи (в разных социальных област€х: образование, здоровье, организаци€ свободного времени, поведение, социально-бытовые проблемы, социальна€ защита, социальна€ сеть, жилье):

ќбласти «адачи

1. ќбразование / трудоустройство

2. «доровье

3. ќрганизаци€ свободного времени

4. ѕоведение

5. —оциально

Ц  Ц  Ц

Ц 1. ѕочти никогда. 2. „асто. 3. »ногда. 4. Ќе знаю.

Ц 1. —портом. 2.  омпьютером. 3. Ќи чем. 4. ¬редными привычками (алкоголь и др.). 5. ƒругое.

Ц 1. ќчень увлекательно/интересно. 2. ”влекательно/интересно. 3. ѕри€тно, но не увлекательно. 4. —кучно.

Ц 1. ќчень опасно. 2. ќпасно. 3. —овершенно не опасно. 4. Ќе знаю.

—хема социальной сети

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 14 ѕоложение об организации консилиумов ÷ентра поддержки ќбщие положени€  онсилиум €вл€етс€ об€зательным составным элементом постинтернатного сопровождени€ выпускников интернатных учреждений  онсилиум Ц коллегиальный орган, в работе которого принимают участие специалиста ÷ентра, кураторы, выпускники интернатных учреждений, при необходимости администраци€ и специалисты учреждений профессионального образовани€, другие заинтересованные лица.

 онсилиум проводитс€ регул€рно Ц один раз в квартал.

÷ели и задачи консилиума ÷ель консилиума: координаци€ де€тельности всех участников постинтернатного сопровождени€ (участники проекта Ђћост в будущееї) дл€ создани€ условий и обеспечению успешной социализации и социальной адаптации выпускников интернатных учреждений.

«адачи консилиума:

своевременное вы€вление проблем, св€занных с дезадаптацией выпускников и определение путей их решени€;

прин€тие решени€ об открытии и закрытии случа€ по каждому выпускнику;

утверждение долгосрочных планов ведени€ случа€ (форма ведени€ случа€);

определение круга узких специалистов ÷ентра, привлекаемых к решению обозначенных проблем.

ѕодготовка и проведение консилиума

ѕодготовку консилиума осуществл€ют:

специалисты ÷ентра Ц составл€ют график проведени€ консилиумов, согласованный с учебными заведени€ми; разрабатывают форму документации консилиума; провод€т анализ итогов по результатам консилиумов;

кураторы Ц осуществл€ют сбор необходимой дл€ проведени€ консилиума документации;

выпускники Ц активные участники осмыслени€ имеющихс€ у них проблем в ходе предварительных бесед с кураторами, планировани€ и реализации действий по их преодолению;

 онсилиум бывает 3-х видов: первичный и повторный и экстренный.

ѕервичный консилиум проводитс€ в начале учебного года (сент€брь, окт€брь). Ќа вводном консилиуме обсуждаютс€ вопросы социальной адаптации всех выпускников интернатных учреждений этого года. »тогом работы первичного консилиума €вл€етс€ прин€тие решени€ об открытии случа€, если в процессе адаптации выпускника возникают проблемы, решение которых требует помощи куратора или специалистов ÷ентра.

ѕри прин€тии решени€ об открыти€ случа€, консилиум утверждает долгосрочный план по его ведению.

ѕовторные консилиумы провод€тс€ каждый квартал до прин€ти€ решени€ о закрытии случа€.

Ёкстренные консилиумы провод€тс€ по инициативе одного из участников консилиума в случае возникновени€ проблем выпускника требующих незамедлительного рассмотрени€.

 онсилиумы могут проводитьс€ как в очной (с присутствием выпускника), так и в заочной форме (при отсутствии выпускника).

ѕроведение консилиума в заочной форме возможно только при согласии выпускника или при невозможности его присутстви€ (неизвестно место пребывани€, болезнь, нахождение за пределами региона).

ѕроведение консилиума возможно как на базе ÷ентра, так и с выездом в образовательное учреждение. ¬ыездные консилиумы провод€тс€ в случае наличи€ большого количества выпускников в одном учреждении, сложност€ми их приезда в ÷ентр. –ешение о выездном консилиуме принимает ÷ентр.

ѕрава и об€занности участников консилиума

—пециалисты ÷ентра, кураторы имеют право:

участвовать в обсуждении вопросов оценки уровн€ социальной адаптации выпускника и организации его постинтернатного сопровождени€;

вносить предложени€ по содержанию долгосрочного плана сопровождени€ выпускника;

вносить предложени€ по вопросу открыти€ или закрыти€ случаев;

выступать с инициативой проведени€ экстренного консилиума.

—пециалисты ÷ентра, кураторы об€заны:

присутствовать на заседании консилиума, принимать активное участие в его работе;

своевременно готовить документацию дл€ проведени€ консилиума.

»спользовать при этом достоверную информацию;

быть тактичным в своих высказывани€х, соблюдать нормы поведени€.

¬ыпускник об€зан:

принимать посильное участие в работе и выполнении решений консилиума;

предоставл€ть необходимую дл€ прин€ти€ решени€ информацию.

¬ыпускник имеет право:

участвовать в обсуждении долгосрочного плана ведени€ случа€;

свободно высказывать свое мнение в ходе обсуждени€;

получать консультативную помощь специалистов ÷ентра по итогам решени€ консилиума;

отказатьс€ от участи€ в работе консилиума без объ€снени€ причин.

ƒокументаци€ консилиума ѕротокол консилиума. ѕротокол оформл€етс€ специалистами ÷ентра и подшиваетс€ в документы консилиумов. ’ранитс€ до достижени€ выпускником 23 лет (копи€ в личном деле выпускника).

ѕлан сведени€ случа€. ƒолгосрочный план ведени€ случа€ €вл€етс€ совместным документом куратора и выпускника и хранитс€ у них на период его реализации (копи€ в личном деле выпускника).

ѕриложение 15 ѕ–ќ“ќ ќЋ вводного консилиума консилиума є___ от_______________

ѕрисутствовали

—пециалисты ÷ентра:

 уратор:

¬ыпускник:

ѕриглашенные специалисты 1.

2.

3.

(‘»ќ, должность)

ѕриглашены, но не €вились:

1.

2.

3.

(‘»ќ, должность, причина отсутстви€) –ассматривали случай выпускника ‘»ќ, место учебы, работы, место жительства

—лушали:

1.  уратор є 1

 оторый отметил:

ќсновными проблемами выпускника были:

«а период после выпуска сделано:

–езультат действий:

ѕроцесс адаптации выпускников (отметить нужное):

происходит успешно есть проблемы не адаптирован

ќсновными проблемами социальной адаптации выпускника остаютс€ проблемы:

2.  уратор є 2

 оторый отметил, что на начало учебного года выпускник:

3. ¬ыпускник  оторый(а€), оценива€ свой уровень адаптации, отметил (а), что Ќаличие затруднений: »меет  омментарии планирование бюджета налаживание контактов со сверстниками налаживание контактов с взрослыми, организаци€ми учеба, работа организаци€ досуга здоровье (оценка исходной ситуации, промежуточные и итоговые результаты де€тельности)

«а врем€ адаптации круг знакомств (отметить нужное):

значительно расширилс€ не изменилс€ сократилс€

Ѕольша€ часть знакомых (отметить нужное):

друзь€ по интернату однокурсники соседи по общежитию не св€заны с обучением другое

¬ ходе беседы с выпускником, куратором и специалистами ÷ентра установлено:

3. ќценка социальной адаптации выпускника, навыков независимого проживани€ (оценка степени реализации социальных навыков и умений в повседневной жизни, анализ факторов, вли€ющих на процесс социальной адаптации и сопровождени€) ќценка социальных навыков (оценка возрастает по мере овладени€ навыком: не владеет навыком, владеет в какой-то степени, владеет в большой степени, владеет полностью).

ќбласть  ритерии оценки ќцен ѕримечани€

Ц  Ц  Ц

ќценка показателей динамики социальной сети количество членов в сети поддержки у выпускника (по данным экокарты) ресурсна€ сеть контактов (отметить нужное) расширилась не изменилась сократилась больша€ часть знакомых (отметить нужное):

друзь€ по интернату однокурсники соседи по общежитию не св€заны с обучением инвентаризаци€ рисков социальной сети (отметить нужное) риски высокие риски низкие ќценка возможных затруднений, Ђрисковї и пути их преодолени€ ѕроблемные точки ¬ыводы, рекомендации 1.

2.

3.

¬ыводы и решени€ консилиума:

”ровень социальной адаптации выпускника (отметить нужное):

кризисный неблагополучный удовлетворительный благополучный

Ќаправлен на консультацию специалистов:

–ешение консилиума (отметить нужное):

открыть случай продолжить ведение случа€ закрыть случай ”твердить план работы куратора 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ѕриложение 16 ѕ–ќ“ќ ќЋ повторного консилиума є________от ___________________

ѕрисутствовали

—пециалисты ÷ентра:

 ураторы:

”частники проекта:

–ассматривали повторно случай выпускника ‘»ќ, место учебы, работы

—лушали:

 уратора, который (а€) отметил(а):

ѕричина продолжени€ случа€:

«а период ведени€ случа€ сделано:

¬ том числе к решению проблемы привлечены:

–езультат действий:

—лушали участника проекта (оценка своей проблемы и вклада в ее решение)

¬ ходе беседы с выпускником, куратором и специалистами ÷ентра установлено:

а) ѕроблема решена полностью.

б) ѕроблема решена частично, при этом необходимо:

Ц  Ц  Ц

ќценка перспективы решени€ проблемы:

–екомендации выпускнику:

ƒолгосрочные  раткосрочные

–екомендации куратору:

ƒолгосрочные  раткосрочные –ешение консилиума ѕродолжить ведение случа€ —лучай закрыть ѕриложение 17 —ведени€, предоставл€емые на консилиум мастером производственного обучени€ —оциально-педагогическа€ характеристика ‘амили€ и им€ выпускника ƒата рождени€ ѕрофессиональный лицей є ____, группа є ____________________________

 ем направлен ќкруг, район  онтактный телефон  ратка€ истори€ семьи

—ведени€ о выпускнике:

— какого времени учитс€ в лицее ќтношение к учебе Ћюбимые предметы Ќелюбимые предметы ѕо каким предметам не успевает ќтношени€ с одногруппниками (есть ли друзь€ в группе) ќтношение одногруппников к выпускнику ѕоложение юноши/девушки в группе (лидер, исполнитель, отверженный) др.

ќтношение педагогов к выпускнику, взаимоотношени€ выпускника с учител€ми ќтношение к трудовой де€тельности, общественным поручени€м ¬редные привычки »меет ли подросток какие-либо увлечени€, где и с кем проводит свободное врем€ ѕреобладающее психическое состо€ние (активен, угнетен, веселый, грустный) ќбща€ характеристика ребенка ѕожелани€ и предложени€ мастера профессионального обучени€ по сопровождению "_____"_____________200___г.

_____________________________________ (подпись мастера п/о)

Ц  Ц  Ц

—ильные стороны (навыки, которые получили оценки Ђ2ї или Ђ3ї):

ѕроблемные точки (навыки, которые получили оценки Ђ0ї или Ђ1ї):

Ќавыки, о которых нет информации (получили оценку Ђнеизвестної):

<

Ц  Ц  Ц

ѕроблемные точки (навыки, которые получили оценки Ђ0ї или Ђ1ї):

Ќавыки, о которых нет информации (получили оценку Ђнеизвестної):

Ц  Ц  Ц

ѕроблемные точки (навыки, которые получили оценки Ђ0ї или Ђ1ї):

Ќавыки, о которых нет информации (получили оценку Ђнеизвестної):

<

Ц  Ц  Ц

работе (10 критериев) ќсмысленное проведение свободного времени (10 критериев) —оздание и содержание собственного жизненного пространства и быта (10 критериев) ¬заимодействие с руководством, общественными учреждени€ми и инстанци€ми (10 критериев) «абота о своем здоровье и внешности (11 критериев) —оздание и поддержание социальных контактов (13 критериев) »нтимные и сексуальные отношени€ (10 критериев)

Ц  Ц  Ц

ќЅ–ј«÷џ ѕ–ј “»„≈— »’ «јЌя“»…

«ан€тие 1. –оль кураторства в социальной адаптации выпускников (к темам 1, 2, 3).

ѕримерные вопросы и задани€:

–аскройте факторы, преп€тствующие социальной адаптации выпускников, как они про€вл€ютс€ в разные периоды (при получении профессионального образовани€, на первом рабочем месте).

Ќа основе анализа результатов ‘едерального мониторинга социальной адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, (2010-2011 г.) сравните результаты своего региона с данными других регионов –оссийской ‘едерации.

–аскройте особенности сопровождени€ выпускников: цель, задачи, функции, принципы.

ƒайте характеристику основных этапов сопровождени€:

в интернатном учреждении и после выхода из него.

ќхарактеризуйте ролевую позицию куратора как сопровождающего специалиста. –аскройте цель, задачи, функции куратора

—писок литературы:

Ѕобылева ».ј. —оциальна€ адаптаци€ выпускников интернатных учреждений: ”чебное пособие. Ц ћ.: Ќациональный фонд защиты детей от жестокого обращени€, 2007. Ц —. 11-93;

 уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ.

–акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 1-23.

 уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ.

–акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 23-134.

Ќовикова ћ.¬. “ехнологи€ Ђуправлени€ случаемї в практике кураторства // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научнопрактической конференции. „.1. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 132-138 с.

ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции 22-23 июн€ 2010г, г. —моленск / ѕод ред.

».ј. Ѕобылевой. Ц ћ., Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€ї., 2010.

ѕрихожан ј.ћ., “олстых Ќ.Ќ. ѕсихологи€ сиротства. Ц —ѕб:, 2007.

–егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. 30 июн€-1 июл€, г. —моленск / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 68-86.

–ешетников ќ.¬. ѕрофессиональна€ роль и содержание де€тельности специалиста по сопровождению выпускников интернатных учреждений // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научнопрактической конференции. „.1. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 122-132 с.

—емь€ √.¬. –езультаты федерального мониторинга социальной адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, 2010-2011 г. // –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции (30 июн€ Ц 1 июл€ 2011 г., г. —моленск) / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 384 с., стр. 34-62.

—лужбы социального и профессионального сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, как условие их успешной социальной адаптации / Ќауч. консультант и редактор Ћ.ј.  оробейникова. Ц ¬ологда, 2011 Ц 124 с.

«ан€тие 2. ƒокументаци€ и технологии де€тельности куратора на разных этапах сопровождени€ (к 4 теме).

ѕримерные вопросы и задани€:

ќпишите основные компоненты профессиональной де€тельности куратора.

 аковы основные задачи и содержание де€тельности куратора на этапе подготовки воспитанника к выпуску из учреждени€.

 аковы основные задачи и содержание де€тельности куратора на этапе постинтернатной адаптации?

–азбейтесь на пары. ќпределите, кто из вас будет играть роль куратора, а кто Ц выпускника. ќпределите основные параметры социальной ситуации Ђвыпускникаї. «аполните дл€ него план ведени€ случа€.

—писок литературы:

 уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ.

–акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 23-134.

–акитина Ќ.Ќ. —лужба сопровождени€ выпускников интернатных учреждений // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. „.1. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 80-88 с.

ƒь€чкова √.¬.

ќценка результативности сопровождени€ выпускников интернатных учреждений // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот:

успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. „.2. 22-23 июн€, г.

—моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 68-85.

¬ладимирова Ќ.¬., —пань€рд ’. ѕостпатрнат: “ехнологи€ создани€ сети социально поддерживающий контактов. Ц ћ., √енезис, 2008. Ц 208 с.

¬ладимирова Ќ.¬., —пань€рд ’. Ўаг за шагом: »ндивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. Ц ћ., √енезис, 2007. Ц 176.

<

Ц  Ц  Ц

—писок литературы:

јттватер ». я вас слушаю. Ц ћ.: 1985.

ƒобрович ј.Ѕ. ¬оспитателю о психологии и психогигиене общени€.

 н. дл€ учителей и родителей Ц ћ.: ѕросвещение, 1987.

 ривцова —., ћухамматулина ≈.ј. “ренинг: навыки конструктинвого взаимодействи€ с подростками. ћ. √енезис, 1999.

 уницына ¬.Ќ.,  азаринова Ќ.¬., ѕогольша ¬.ћ. ћежличностное общение. ”чебник дл€ вузов. Ц —ѕб: ѕитер, 2001.

‘абер ј., ћайзлиш Ё.  ак говорить, чтобы подростки слушали и как слушать, чтобы подростки говорили. пер с англ. Ц ћ.: Ёксмо, 2011.

‘ишер –., ёри ”. ѕуть к согласию, или переговоры без поражени€.

ѕер. с англ. Ц ћ.: Ќаука, 1990.

Ѕанки тестов и упражнений ѕродолжите определени€ Ђсопровождениеї и Ђсопровождение выпускников интернатных учрежденийї

Ђ—опровождение Ц это Е ї

Ђ—опровождение выпускников интернатных учреждений Ц это Еї

ј Ц ЂЕпроцесс социального взаимодействи€ сопровождающего и сопровождаемого, который строитс€ на самосто€тельности сопровождаемого, его свободе и приоритетности в прин€тии решений и осуществлении действий, а также оказании сопровождающим поддержки путем создани€ условий, способствующих решению поставленных задачї

Ѕ Ц ЂЕопределенное действие, происход€щее одновременно с чемнибудь, следование или нахождение с кем-нибудь р€домї

Ќазовите факторы, преп€тствующие социальной адаптации выпускников ј Ц определенность социального статуса Ѕ Ц значительные отклонени€ в состо€нии здоровь€ и психологическом статусе ¬ Ц уверенность в будущем √ Ц недостаточное освоение бытовых навыков и умений ƒ Ц отсутствие помощи и поддержки семьи ≈ Ц наличие региональной программы социальной адаптации ѕеречислите приоритетную функцию сопровождени€ ј Ц аналитическа€ Ѕ Ц адаптационна€ ¬ Ц информационна€ √ Ц организационна€ ƒ Ц контролирующа€ ≈ Ц стимулирующа€ ∆ Ц профилактическа€ « Ц правозащитна€ ѕеречислите основные принципы сопровождени€ ј Ц реализм (подготовка выпускника к прин€тию реальной жизни во всех ее про€влени€х) Ѕ Ц ограниченное число, сопровождаемых выпускников ¬ Ц разделенна€ ответственность (постепенна€ передача ответственности за самосто€тельную жизнь самому выпускнику) √ Ц учет возрастных и индивидуальных особенностей выпускника ƒ Ц учет региональных особенностей ≈ Ц коллегиальное прин€тие решений ∆ Ц пролонгированность (подготовка выпускника к самосто€тельной жизни и сопровождение в постинтернатный период)  ака€ ролева€ позици€ менее всего свойственна куратору ј Ц родител€ Ѕ Ц учител€ ¬ Ц консультанта √ Ц сопровождающего ƒ Ц эксперт ≈ Ц тренер

6. ѕеречислите первоначальные действи€ куратора в начале сопровождени€ ј Ц составить план сопровождени€ с выпускником Ѕ Ц собрать информацию о социальной ситуации выпускника ¬ Ц прийти к выпускнику по месту жительства √ Ц познакомитьс€ с родственниками и друзь€ми выпускника ƒ Ц установить контакт с выпускником ≈ Ц обратитьс€ к администрации учреждени€, выпускником которой он €вл€етс€ ћаршрут постинтернатной адаптации Ц это Е ј Ц график движени€ выпускника при выходе из интернатного учреждени€ Ѕ Ц заранее намеченный путь следовани€ с указанием основных пунктов ¬ Ц комплекс меропри€тий, реализуемый на практике в цел€х успешной социальной адаптации выпускника вне стен интернатного учреждени€) с указанием вариантов проживани€, обучени€, трудоустройства и организации досуга ¬осстановите пор€док этапов подготовки и реализации плана сопровождени€ ј Ц определение целей и задач сопровождени€ Ѕ Ц реализаци€ плана сопровождени€ ¬ Ц определение целей и задач √ Ц мониторинг результатов сопровождени€ ƒ Ц выбор комплекса услуг и действий ≈ Ц анализ ситуации ∆ Ц пересмотр плана « Ц оформление плана сопровождени€ ¬осстановите пор€док этапов технологии установлени€ контакта ј Ц прин€тие качеств и особенностей поведени€, предлагаемых дл€ общени€ Ѕ Ц накопление согласий ¬ Ц рассмотрение ситуаций на предмет вы€влени€ специальных реакций и защитных механизмов √ Ц вы€снение качеств личности, опасных дл€ взаимодействи€ ƒ Ц выработка общих норм поведени€ и взаимодействи€ ≈ Ц поиск нейтральных интересов и увлечений подростка

Ц  Ц  Ц

80% - отлично 65-79% - хорошо 50-64% - удовлетворительно 49% и менее - неудовлетворительно “ворческие задани€ ѕодготовка проблемного доклада по одной из наиболее сложных задач решени€ в профессиональной де€тельности.

—оздание презентации по одной из заданных тем с комментари€ми (15слайдов).

ѕодготовка эссе на одну из предложенных тем.

- ѕсихологический портрет куратора выпускника интернатного учреждени€.

- ѕрофессионализаци€ сопровождени€ выпускника интернатного учреждени€.

—истема контрол€ “екущий контроль предполагает выполнение слушател€ми презентаций, подготовку рефератов, докладов, написание эссе, выполнение самосто€тельной работы.

»тоговый контроль проводитс€ в виде зачета по дисциплине, экзамена по всему модулю, теста, защите работы, проекта, программы.

ќписание форм контрол€, которые преподаватель может выбрать по своему усмотрению в соответствии со спецификой модул€ программы:

”стный экзамен Ц предполагает собеседование по вопросам билета.

—лушател€м заранее даютс€ вопросы дл€ подготовки к экзамену, список литературы и учебных материалов. Ёкзамен предполагает балльную оценку знаний. ќтлично ставитс€ за полные, хорошо раскрытые вопросы. ¬ ответе слушатель сравнивает отечественный и зарубежный опыт, описывает владение разными социальными практиками. ѕро€вление в ответе результатов обучени€ - ’орошо ставитс€ за недостаточно полное раскрытие вопросов, нечеткое представление опыта. ”довлетворительно ставитс€ за затруднени€ дать четкий и полный ответ, неумение сравнивать, возможности практического описани€ решени€ проблем.

ѕисьменный экзамен Ц предполагает подробный письменный ответ на вопросы билета или на несколько вопросов из каждого раздела модул€ программы. ќценка ответов предполагает балльную систему и преподаватель может изменить ее, например, от 1 до 3, от 1 до 10 и т.д.

”стный доклад Ц предполагает заранее подготовленный доклад слушателей по теоретическим или практическим материалам. ƒоклад требует от слушател€ хорошего знани€ материала, владение тезаурусом по данной теме, хорошее знание текста, умение отвечать на вопросы по теме. ѕри оценке устного доклада преподаватель выдел€ет показатели компетенций.

  ним относ€тс€ следующие:

- понимание теоретических и практических проблем,

- определение теоретических основ социальных практик,

- умение логически верно, аргументировано и €сно строить устную и письменную речь,

- умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки,

- овладение высокой мотивацией к выполнению профессиональной де€тельности.

“ест Ц предполагает проверку большого знани€ теоретических и практических материалов у слушателей, умение разбиратьс€ в проблеме, способность вы€вл€ть и разрешать проблемы в социальной сфере, готовность к применению психолого-педагогических знаний дл€ решени€ задач, владение культурой мышлени€, способност€ми к обобщению, анализу информации.

ѕреподаватель может использовать таблицу оценки тестов в зависимости от их количества. ¬ыполнение 80% тестовых заданий оцениваетс€ Ђотличної, 65-79% -оцениваетс€ Ђхорошої, 50-64% - Ђудовлетворительної, и менее 49%

- Ђнеудовлетворительної.

Ёссе (опыт) Ц прозаическое произведение философского или литературного, публицистического жанра по той или иной тематике. —лушатель в непринужденной форме излагает личные соображени€ по какому-либо вопросу или проблеме. Ёссе рассматриваетс€ как некое сочинение на определенную проблему, тему, в котором выражаетс€ личностное отношение автора к написанному.

ѕортфолио Ц папка слушател€, в которой собран материал практических заданий и их решений, доклады, сообщени€, презентации, материалы конференций, отчеты о выполнении р€да заданий, ситуации дл€ разбора, выполненные творческие задани€ и проекты, разработанные программы (психокоррекционные, реабилитационные и т.д.). ѕортфолио отражает уровень самосто€тельной работы слушателей, их достижени€, наличие методических материалов и может быть засчитано как форма зачета или контрол€.

ќтчет о выполненных исследовани€х Ц материалы специально проведенных исследований слушателей, выполненных в определенной последовательности. –езультаты представлены в форме отчета по предложенной схеме, проводитс€ анализ результатов исследовани€ и их интерпретаци€. Ќа основе этого слушатели делают обобщени€, выводы.

“екущие оценки по разделам и темам Ц данна€ форма контрол€ используетс€ по результатам оценки всей де€тельности слушател€. ѕреподаватель оценивает посещение зан€тий, активность слушател€ на них, выступлени€, дополнени€ на практических зан€ти€х, оценка выполнени€ самосто€тельной работы и отдельных заданий, проектов, программ. Ќа основании такой оценки выставл€ютс€ текущие оценки за отдельные виды работы и в целом итогова€ оценка.

ќтчет о проведении практических заданий предполагает самосто€тельное выполнение слушател€ми предложенных заданий непосредственно на своем рабочем месте с соответствующим анализом, выводами.

–екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного процесса по модулю программы ”своение слушател€ми содержани€ модул€ программы находитс€ в пр€мой зависимости от способности самосто€тельно и творчески трудитьс€, работать с научной литературой, искать и анализировать научную информацию. ¬ключение в модуль программы промежуточных и итоговых заданий позвол€ет преподавател€м организовывать и контролировать самосто€тельную работу слушателей. –абота над выполнением промежуточных заданий требует от слушателей знакомства с научными, нормативными правовыми и информационными источниками. —лушатель достигнет хороших результатов при их выполнении и это найдет отражение в портфолио - папке (электронной или бумажной) в которой будут представлены итоги работы. —формированность портфолио €вл€етс€ показателем уровн€ обучени€ и может €витьс€ одним из условий допуска к итоговому контролю.

¬ первых темах модул€ программы раскрываютс€ подходы к определению необходимости и сложности работы по постинтернатному сопровождению выпускников.

 аждое зан€тие включает в себ€ информационную часть, в ходе которой слушатели получают основные знани€, и отработку соответствующих умений работы с выпускниками. ¬ ходе изучени€ дисциплины даютс€ знани€ о направлени€х и содержании сопровождени€ выпускников интернатных учреждений кураторами.

÷ель практических зан€тий Ц закрепление и углубление теоретических знаний, а также ознакомление слушателей с элементами практической работы с выпускниками. ѕрактические зан€ти€ в большинстве своЄм провод€тс€ в форме ролевой игры, в которой слушатели выступают в роли кураторов.

ћетодические рекомендации к практическим зан€ти€м Ќеобходимы систематические зан€ти€ на прот€жении всего курса.

ќбучение должно включать элементы тренинга, что позволит слушател€м осознать свою профессиональную позицию и отрефлексировать особенности своего взаимодействи€ с выпускниками, расширить репертуар этого взаимодействи€.

¬ ходе обучени€ целесообразно проводить анализ имеющихс€ в регионе форм поддержки выпускников, включать в курс элементы супервизии реальных случаев сопровождени€ выпускников.

¬ ходе обучени€ целесообразно организовать обмен опытом слушателей по организации сопровождени€ выпускников, привлечению других специалистов к решению задач сопровождени€.

Ќа практические зан€ти€ полезно приглашать выпускников интернатных учреждений.

ѕо окончании курса необходимо усвоить базовые принципы и закономерности. —ледует помнить о том, что повторение материала несколько раз подр€д гораздо менее эффективно, чем повторение после определенного временного промежутка. Ёффективным способом усвоени€ материала €вл€етс€ повторение пройденного вечером того же дн€, на следующий день и еще раз Ц через неделю.

ƒл€ повышени€ эффективности учени€ каждый слушатель курсов структурирует изучаемый материал и определ€ет наиболее эффективные, на его взгл€д, методы и технологии. „тобы не забыть усвоенную информацию и не потер€ть приобретенные навыки и умени€, рекомендуетс€ следовать Ђправилу трех разї: после трехкратного практического применени€ лучших методов происходит прочное усвоение материала и закрепление умений и навыков. Ќа зачете следует быть готовым рассказать о нескольких таких методах без подготовки.

 ритерием усвоени€ €вл€етс€ способность применить полученные знани€ на практике.

ѕо всем трудным вопросам, св€занным с пониманием и применением

ѕохожие работы:

Ђ”ченые записки “аврического национального университета имени ¬.». ¬ернадского —ери€ "ѕроблемы педагогики средней и высшей школы". “ом 27 (66). 2014 г. є 4. —. 83-91. –ј«ƒ≈Ћ III ѕ≈ƒј√ќ√» ј ¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ ”ƒ  001.891.450 —»—“≈ћј ƒќ “ќ–— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ »“јЋ»» —коробогатова ћ.–. “авр...ї

Ђ”ƒ  81-13 ¬. ‘. Ќоводранова, ё. Ѕ. ћотро ¬. ‘. Ќоводранова, д-р филол. наук, проф., зав. каф. латинского €з. и основ терминологии ћосковского гос. медико-стоматологического ун-та e-mail: novodranova@ma...ї

Ђќсобенности логопедической работы по формированию звукопроизношени€ у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией ѕоданева “.ј., учитель-логопед ¬ насто€щее врем€ среди детей дошкольного в...ї

Ђ‘илологические науки ”ƒ  811.35 ƒибиров »брагим јшрапудинович Dibirov Ibragim Ashrapudinovich доктор филологических наук, профессор кафедры Doctor of Philology, Professor of the Department of общего €зыкознани€ филологического факультета General Linguistics of the Faculty of Philology, ƒагестанского государственно...ї

Ђ онсультаци€ дл€ родителей " ак подготовить малыша к детскому саду". –одители полуторагодовалого малыша все чаще задумываютс€ о том, стоит ли отдавать его в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать дома. ќни понимают, что ребенку необходимо общество сверстников, что в детском саду работают спец...ї

Ђ—ценарий новогоднего праздника дл€ детей средней группы "Ћунтик в гост€х у реб€т" —ценарий разработала: ћузыкальный руководитель ћЅƒќ” ƒетский сад "—олнышко" —мирнихина –.».ƒействующие лица: ¬зрослые: ¬едуща€, Ћунтик, ƒед ћороз, ¬упсень, ѕупсень. ƒети: ƒевочки Ц снежинки, мальчики Ц костюмы по желанию. ’од меропри€ти€. («вучит весла€ новогодн€€...ї

Ђѕроблемы профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образовани€ Ённанова Ћ. ‘. Ённанова Ћенура ‘ахриевна / Ennanova Lenura Fahrievna Ц преподаватель, кафедра дошкольного образовани€ √осударственное бюджетное...ї

Ђ“ерритори€ науки. 2015. є 6 форм обучени€ // »нформатика и образование. 2012. є 10. —. 100 -103.3. ћагомедов, –.ћ. Ќовые задачи учител€ информатики дл€ достижени€ современных образовательных результатов // “ерритори€ науки. 2015. є 2. —. 59-65.4. ћагомедов –.ћ. “ребовани€, предъ€вл€емые к...ї

Ђћќ” " —ќЎ є3 с углубленным изучением музыкальных предметов им ј.ѕ.»ванова" Ќаучноисследовательский проект "Ѕлаговещенский женский монастырь Ц св€тын€ земли бежецкой" –азработчики проекта обучающиес€ 10 кл.: ћаркова ».,...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»я » —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –ј«¬»“»я –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я јћ”–— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ћ≈ƒ»÷»Ќ— јя ј...ї

Ђ220 или молодежью в целом. ƒети и подростки, в свою очередь, стрем€тс€ к скорому взрослению, желают добитьс€ статуса независимости, принимают решени€, чтобы доказать что-либо себе или другим, не задумыва€сь о последстви€х. "—ердце боксера" Ц пьеса отчасти идеалистиче...ї

Ђћинистерство культуры –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовани€ ћосковский государственный институт культуры ‘акультет музыкального искусства  афед...ї

Ђ»Ќ“≈Ќ—»‘» ј÷»я ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј ¬ “¬ќ–„≈— » –ј«¬»¬јёў»’ ѕ–ќ√–јћћј’ ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я  –ј—Ќќ—≈Ћ№— »… ј.Ѕ. ¬ статье рассматриваютс€ вопросы созThe article deals with the establishment of дани€ программ дополнитель...ї

Ђ раеведческий јЋ№ћјЌј’ 2 Ќј”„Ќќ ћ≈“ќƒ»„≈— »… ∆”–ЌјЋ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћя≈ћ „Ћ≈Ќќ¬ –≈ƒ ќЋЋ≈√»» — чего начинаетс€ –одина? Ётим вопро сом рано или поздно задаетс€ каждый. ѕер выми на него отвечают ребенку родные и близкие: родители, друзь€, педагоги Ч те, кто хранит живую народную пам€ть. —охранение ее, возрождение традиций, св...ї

ЂѕќЋќ∆≈Ќ»≈ о городском фестивале-конкурсе инструментальных ансамблей "ћузыкальна€ радуга"÷ель: —оздание условий дл€ развити€ детского музыкального творчества инструментального направлени€ дополнительного и общего образовани€ —анкт-ѕетербурга.«адачи: поддержи...ї

Ђє 1 (33), 2015 √уманитарные науки. ѕедагогика ”ƒ  37.017.924 ћ.  . кызы јхмедова ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ » –ј«¬»“»≈ ћќ–јЋ№Ќќ-Ќ–ј¬—“¬≈ЌЌџ’  ј„≈—“¬ ќЅ”„јёў»’—я Ќј ќ—Ќќ¬≈ »«”„≈Ќ»я ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ Ќј—Ћ≈ƒ»я » “¬ќ–„≈—“¬ј ћјћ≈ƒј ј–ј«ј јннотаци€. јктуальность и цели. —овременный јзербайджан как независимое государство находитс...ї

Ђѕедагогические науки  оммуникативна€ компетенци€ в профессиональной культуре госслужащего Ѕлинкова »рина —ергеевна, к.ф.н., профессор кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, филиал ‘√ќ” ¬ѕќ "ѕовол...ї

Ђћуниципальное автономное общеобразовательное учреждение "—редн€€ общеобразовательна€ школа є2 города  увандыка  увандыкского района ќренбургской области" јнализ методической работы школы 2013\2014 уч.год јнализ методической работы школы ÷ель а...ї

Ђ1. ÷ели освоени€ дисциплины ÷ели освоени€ дисциплины "ќсновные методические направлени€ обучени€ физике": ознакомить студентов с основными методическими направлени€ми (теори€ генерализации учебных знаний, межпредметные св€зи, компьютерноориентированные технол...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ  ”Ћ№“”–џ —¬≈–ƒЋќ¬— ќ… ќЅЋј—“» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈  ”Ћ№“”–џ —¬≈–ƒЋќ¬— ќ… ќЅЋј—“» "ћ≈“ќƒ»„≈— »… ÷≈Ќ“– ѕќ ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќћ” ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё" ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈...ї

Ђ“еори€ и методика обучени€ и воспитани€ 43 6. ћасол Ћ.Ќ. ћетодика обучени€ искусства в начальной школе. ѕособие дл€ учителей / Ћ.ћ. ћасол, ќ.¬. √айдамака, ≈.¬. Ѕелкина, ќ.¬.  алиниченко, ».¬. –уденко. Ц ’.: ¬еста. »зд-во "–анок", 2006. Ц 256 с.7. Ќаучно-практические основы организации образ...ї

Ђјнисим ј—Ћјћј— 1924-2000 јнисим ¬асильевич јсламас (¬асильев) родилс€ 24 июл€ 1924 г. в д. ¬урманкас-јсламасы ядринского района „уваш≠ ской ј——– в кресть€нской семье. “ринадцати лет, окон≠ чив неполную...ї

Ђ“итульный лист программы ‘орма обучени€ по дисциплине ‘ —ќ ѕ√” 7.18.3/37 (Syllabus) ћинистерство образовани€ и науки –еспублики  азахстан ѕавлодарский государственный университет им. —. “орайгырова ‘акультет гуманитарно-педагогический  афедра психологии и педагогики ѕ–ќ√–јћћј ќЅ”„≈...ї

ЂЁтимологический словарь фамилий —оставитель: «дорова »рина г. Ќижневартовск 2015г. ѕредисловие —ловарь охватывает не все фамилии, а только некоторые фамилии учеников, учителей и работников нашей школы. ¬ словарь вошли фамилии различного происхождени€, как слав€нского, так и тюркского.  акие ж...ї

Ђќглавление I. ѕо€снительна€ записка3 I.I јктуальность и педагогическа€ целесообразность программы 4 I.2 ÷ель и задачи программы 4 I.3 ”частники программы и особенности проведени€ зан€тий 5 I.4 ќжидаемые результаты и спо...ї

Ђƒќ Ћјƒџ ј јƒ≈ћ»» Ќј”  –≈—ѕ”ЅЋ» » “јƒ∆» »—“јЌ 2010, том 53, є2 ќЌ ќЋќ√»я ”ƒ  616.31; 616.321; 616.211.004.68 Ў.«.’абибулаев ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» –≈ ќЌ—“–” ÷»» — ¬ќ«Ќџ’ ƒ≈‘≈ “ќ¬ ѕќЋќ—“» –“ј » –ќ“ќ√Ћќ“ » √осударственное учреждение "ќнкологический научный центр" ћинистерства здравоохранени€ –еспублики “аджикистан (ѕ...ї

Ђкультуры ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ћќ— ќ¬— ќ… ќЅЋј—“» моудод "ƒетская школа искусств пос. ¬оскресенское" ћосковска€ область Ћенинский муниципальный район ѕрин€то ”“¬≈–∆дјё ƒиректор ћќ”ƒќƒ ѕедагогическим советом "ƒIll» по. ¬оскресенское...ї

Ђ артотека игр с детьми двух Ц трех лет в период адаптации к услови€м детского сада.»спользованный ресурс: https://docviewer.yandex.ru/?url=yaserp%3A%2F%2Fds176.nios.ru%2FDswMedia%2Fadaptaciyadeteyrannegovozrasta.doc&lang=ru&c=5588e766263e ќсновна€ задача игр в этот период Ц формирование эмоционального конта...ї










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные материалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.