WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ © Богданова Р.А. Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального ...»

Общая педагогика 173

культуры, гуманного, духовного, самостоятельного, творческого, реализующего свой личностный и нравственный потенциал в различных сферах

активной деятельности, формировать характер с национальным самосознанием, формирование субъектных свойств личности – эти положения,

обозначенные в трудах М.И. Демкова являются актуальными для современной теории и практики гуманистического воспитания.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России / Е.В. Бондаревская // Славянская педагогическая культура. – 2002. – № 1. – С. 184-189.

2. Демков М.И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. В 2 ч.Ч.2 Теория и практика воспитания / М.И. Демков. – М., 1918. – 366 с.

3. Демков М.И. Начальная педагогика. Для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян / М.И. Демков. – М., 1913. – 63 с.

4. Демков М.И. Уроки в народной школе. Краткое методическое руководство, с рядом примерных уроков, для народных учителей и учительниц, учительских семинарий, женских гимназий и женских училищ / М.И. Демков. – М., 1915. – 155 с.

5. Демков М.И. Учебник педагогики. Для учительских семинарий, женских гимназий и для народных учителей. В 2 ч. Ч. 2. Основы воспитания и обучения. Училищеведение / М.И. Демков. – М., 1910. – 168 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ



ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

© Богданова Р.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, г Лесосибирск Статья посвящена вопросу формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов, соответствующих современным образовательным требованиям. Рассмотрены педагогические условия формирования данной готовности в рамках теоретической и практической подготовок будущего специалиста. Предпринята попытка обосновать систему профессиональной подготовки, которая решает задачи профессионального развития будущих педагогов.

В условиях реформирования российского образования подготовка буАссистент кафедры Педагогики начального обучения

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

дущих учителей начальных классов должна соответствовать современным образовательным требованиям, которые касаются профессиональной готовности к выбранной профессии. Содержание российского образования направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [3], оно призвано решить задачи «формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе» [3].

От педагогических вузов сегодня требуются новые подходы к формированию профессиональной готовности студентов. Одним из таких подходов является компетентностный подход [1].

Но для реализации указанной задачи мешают существующие противоречие между требованиями к личности будущего учителя со стороны заказчиков общего образования (родителей, администрации средних общеобразовательных школ) и недостаточностью соответствующей подготовкой специалистов в условиях вуза.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования, которая состоит в научном обосновании системы педагогических условий формирования профессиональной готовности в процессе теоретической и практической подготовок, которые позволили бы раскрыть его потенциал.

В нашей работе мы предположили, что такими условиями могут быть:

увеличение исследовательской работы будущих учителей в процессе профессиональной подготовки;

формирование мотивационно-ценностной установки осуществления профессиональной деятельности;

кумулятивный характер формирования профессиональных качеств на основе решения усложняющейся системы учебно-профессиональных задач в течение всех лет обучения.

субъект-субъектное взаимодействие между преподавателем и студентом, способствующее формированию профессиональной направленности.

Указанные условия реализуются в профессиональной подготовке студента. Профессиональная компетентность неразрывно связана с профессиональной готовностью [1], которая формируется в процессе теоретической и практической подготовки студента. Теоретическая и практическая подготовки будущего педагога тесно взаимодействуют между собой. В процессе их для успешной адаптации будущего педагога к выбранной профессии необходимо формировать мотивационно-ценностную сферу личности студента и его личностные качества, т.к. эффективное взаимодействие учителя с детьми зависит от них [2].

Первый этап опытно-экспериментальной работы мы начали с опреде-Общая педагогика 175

ления профессиональных качеств, необходимых современному учителю, и качеств, недостаточно выраженных у современного педагога. Для этого мы опросили группу учителей СОШ № 2 г. Лесосибирска и самих практикантов.

Так, среди качеств, присущих будущему педагогу, учителя начальных классов МОУ СОШ № 2 г. Лесосибирска (20 человек) в конце учебновоспитательной практики у IV курса факультета педагогики и методики начального образования выделили ответственность и активность (96 %), а среди качеств, которые нуждаются в дальнейшем формировании отметили: умение строить учебно-воспитательный процесс на основе взаимодействия с учащимися (50,5 %) и умение учитывать в своей профессиональной деятельности индивидуальные и возрастные особенности учащихся (50 %).

Студенты IV курса в конце той же педагогической практики отметили необходимость дальнейшего формирования таких качеств, как эмпатию (37,5 %) и умение учитывать в своей профессиональной деятельности индивидуальные и возрастные особенности учащихся (36,5 %).

Таким образом, проведенный опрос показал недостаточность развития умений будущих учителей конструктивно взаимодействовать с детьми (в рамках компетентностного подхода – с социумом). Поэтому имеет смысл говорить о необходимости формирования коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов в ВУЗе. Так, например, Хуторской А.В., говоря о необходимости создания нового ГОС ВПО, отмечал среди личностных качеств, подлежащих развитию – коммуникативные [9].

В связи с этим мы провели диагностику на примере выявления коммуникативной компетентности студентов. В качестве опоры мы взяли диагностику коммуникативности педагога Н.А. Эверта, изменив ее для студентов. Нами было предложено три уровня оценки коммуникативной компетентности: начально-репродуктивный, репродуктивный, оптимально-продуктивный, творческий [11].

В результате анкетирования IV курса факультета педагогики и методики начального образования (до прохождения педагогической практики) мы получили следующие результаты: на начально -репродуктивном уровне находятся 45,5 % студента, на репродуктивном 54,5 %.Главный показатель уровня сформированности профессиональной готовности – творческий характер деятельности будущего учителя – отсутствует у студентов.

Вторым этапом опытно-экспериментальной работы было формирование в рамках теоретической подготовки аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Для реализации этой цели по курсам «История образования и педагогической мысли» и «Психолого-педагогический практикум» использовались: рабочие карты, дискуссии по

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

проблемным вопросам современного образования (в т.ч. по проблеме профессиональной компетентности будущего учителя), инсценировка и анализ педагогических ситуаций, анализ на основе проведенных диагностических методик своих профессиональных умений и качеств, ролевые игры, организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов (подготовка докладов, сообщений, требующие использования системы научных знаний, исследовательские задания) и т.д. Данная организация индивидуальной образовательной траектории обеспечивает большую эффективность профессионального развития студентов.

Третьим этапом исследовательской работы была организация системы педагогической практики с целью восполнения информационного дефицита теоретической подготовки. В процессе прохождения педагогической практики будущие специалисты уже в условиях непосредственной работы с детьми решают учебно-профессиональные задачи. Решение усложняющейся системы данных задач в течение всех лет обучения позволяет будущим специалистам развивать потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, формировать субъектный опыт.





Для выявления уровня сформированности профессиональных умений на каждом этапе педагогической практики будущие педагоги выполняли следующие виды работ: диагностировали реальный уровень развития своих профессиональных качеств, ставили задачи на период прохождения практики, проектировали и организовывали с помощью методистов, учителей свою учебно-профессиональную деятельность, анализировали свою деятельность в процессе прохождения и в конце педпрактики, определяют свой информационный дефицит, ставили задачи на следующий этап профессиональной подготовки.

С этой целью будущие учителя на каждом этапе педагогической практики используют специальные тетради по профессиональному развитию – так называемые портфолио. Портфолио – «способ профессионального развития – систематизация опыта и знаний, накапливаемых путем сбора самой разнообразной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специалиста» [5]. В данные тетради включены карты анализа воспитательных мероприятий, педагогической деятельности в период прохождения педагогической практики, личностный самоанализ студента, анкеты («Цели моей практики», «Мои знания, умения и качества»), рекомендации и планы мини-исследований в процессе педагогической практик, диагностические карты для изучения и самооценки педагогической готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста и т.п. На каждом этапе практической подготовки студенты занимаются рефлексией своей деятельности, прослеживают свое профессиональное саморазвитие.

Общая педагогика 177 В результате проведенных исследований мы выявили, что разработанная и внедренная методика в рамках педагогической практики позволяет выявить готовность будущих учителей и мотивацию (личностную заинтересованность) будущего учителя в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Так, нами было проведено повторное анкетирование тех же студентов факультета педагогики и методики начального образования с целью определения уровня коммуникативной компетентности. Мы выявили, что на начально-репродуктивном уровне находятся 48 % студентов, на репродуктивном 38,9 %, на оптимально-продуктивном 12,1 %, на творческом – 1 %.

Таким образом, предлагаемая система профессиональной подготовки позволяет реализовать в вузе формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов.

Список литературы:

1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова; Краснояр. гос. пед. Ун-т. – Красноярск, 2005. – 214 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ / Роберт Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 года). – Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2006. – С. 48.

4. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14-20.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогке. Москва: ИКЦ «Март»; Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

6. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

7. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20-28.

8. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.

– 2004. – № 8. – С. 34-41.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

10. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – 288 с.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

11. Эверт Н.А. Диагоностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск. – 2004. – 518 с.

–  –  –

В статье рассматривается проблема формирования и развития исследовательской деятельности школьников с точки зрения функционирования научного сообщества в условиях образовательного учреждения; представлены организационные и содержательные аспекты его функционирования.

Приобщение субъекта к научно-исследовательской деятельности есть результат включения его в научно-исследовательское сообщество. В целом характерными признаками научного сообщества являются наличие общего познавательного интереса у его членов и коммуникации между ними.

Соответственно научное сообщество в контексте приобщения школьников к исследовательской деятельности можно определить как форму организации исследовательской деятельности, т.е. взаимосвязи учащихся и ученых-педагогов как коллективного субъекта исследовательской деятельности. Отличие такого научно-исследовательского сообщества будет состоять в том, что оно является временной единицей для решения не только познавательных, но и педагогических (учебных, воспитательных) проблем. Рассмотрим организацию такого научно-исследовательского сообщества.

Она включает:

1. Создание малых учебных групп для ведения научного поиска на базе вуза и образовательного учреждения.

2. Определение форм научной коммуникации, обеспечивающих анализ результатов исследовательской деятельности.

Формы научной коммуникации в рассматриваемом научно-исследовательском сообществе можно классифицировать по целевой установке на следующие типы:

Похожие работы:

«"Наука и образование: новое время" № 1, 2017 Потапова Ирина Гордеевна, педагог-библиотекарь, МОУ "СОШ №2", г. Олёкминск, Республика Саха (Якутия) С БОЛЬШОЙ ЛЮБОВЬЮ К МАЛОЙ РОДИНЕ Мы часто и много говорим о любви. О л...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия"Рекомендовано: Утверждено: Методическим объединением приказом МБОУ "Гимназия" учителей русского языка и литературы "30" 08. 2016г. № 256 Протокол от "30" 08. 2016г. № 1 Рабочая программа по литературе на 2016 2017 учебный год 6Д класс Составител...»

«РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ГАРАНТИЙНЫЙ ТАЛОН МОБИЛЬНЫЙ КОНДИЦИОНЕР BPM99-09HN BPM99-12HN ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ! ВО ИЗБЕЖАНИЕ ПОВРЕЖДЕНИЙ И АННУЛИРОВАНИЯ ВАШЕЙ ГАРАНТИИ, ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ ПОСТАВЬТЕ КОНДИЦИОНЕР В ВЕРТИКАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (КАК ИЗОБРАЖЕНО НА ОБЛО...»

«Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2014, № 5 (39) УДК 37.091.12:51 Т. О. Пучковская Минский городской институт развития образования ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕ...»

«"Наука и образование: новое время" № 2, 2016 Корытко Ольга Игоревна, учитель-логопед, МДОУ детский сад № 74 "Филиппок", г. Сургут, ХМАО-Югра СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗ...»

«открытый республиканский пленэр летней творческой школы преподавателей детских пленэр-2010 художественных школ и художественных отделений школ искусств РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ОБРАЗОВАНИЮ МИНИСТЕРСТВА КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН открытый республиканский пленэр летней творческой школы преподавателей детск...»

«ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В.П. Демкин, Г.В. Можаева Введение Осуществление образовательных программ на основе дистанционных технологий требует тщательной координации пе...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества "СОВРЕМЕННИК" Выборгского района Санкт-Петербурга СОВРЕМЕННИК-2014 сборник информационно-методических материалов Санкт-Петербург ...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.