WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИР ПСИХОЛОГИИ Научно методический журнал № 1 (81) Январь — ...»

-- [ Страница 7 ] --

На каждом из выделенных уровней системы происходят определенные межуровневые события, позволяющие процессам нижних уровней развить ся в событийные проявления на высших. В более объемном понимании взаи мосвязи между компонентами уровня личности предопределяют, на опреде ленном этапе, выход на качественно новые межкомпонентные взаимодейст вия позиционного уровня; тот же процесс происходит с переходом на дейст венный уровень организации системы. Происходящие события не ограни чиваются отдельными, фрагментарными, несвязными процессами нижних уровней; они вбирают в себя результаты взаимосвязей и взаимодействий компонентов личности и в дальнейшем ее профессиональной позиции и профессиональной карьеры.

Межкомпонентные Продукты внутриуровневые связи уровневой организации Структурные уровни организации Внесистемные события Подсистема «Профессиональная позиция личности в развитии карьеры»

Профессиональная сфера Подсистема жизнедеятельности «Личность в формировании профессиональной позиции»

–  –  –

Системно психологическое прочтение карьеры личности в профессии

Условные обозначения и пояснения:

Внепрофессиональная и профессиональная сферы жизнедеятельности — области жизнедеятель ности личности, стыкуемые в основании личности в потенциально различных сочетаниях — от касательного взаимоотношения до полного взаимопроникновения.

Межсистемные связи — различные по направленности и силе взаимоотношения между про фессиональной и внепрофессиональной сферами; при условии возникновения значимых для лич ности противоречий последние выступают дополнительным источником развития системы.



Внесистемные события — случаи и обстоятельства, при которых профессионально не опре делившаяся, не подготовленная личность пробует свои силы в незнакомой для нее профессио нальной деятельности.

Структурные уровни организации — ступени формирования системы (A — личностная, B — позиционная, C — действенная), каждая последующая в своих процессах и продуктах вы ступает производной от предшествующей.

Межкомпонентные внутриуровневые связи — взаимоотношения между компонентами на одном уровне системной организации, структурирующие с учетом времени взаимного созрева ния компонентов его текущее состояние. Полагается наличие связей между компонентами об щения, мышления, эмоций, воли (на уровне А); коммуникативным, познавательным, эмоцио нально отношенческим, деятельностно волевым компонентами (на уровне B); компонентами социального участия, познания профессии, поиска в профессии, профессиональной деятель ности (на уровне C).

Продукты уровневой организации — результаты поуровневого формирования системы: a— в виде проявляемой личностью активности (на личностном); b — формируемой ею позиции (на позиционном); c — реализуемой ею карьеры (на действенном уровне).

Межуровневые пороговые области — линии разграничения уровней системной организа ции, фиксирующие качественные преобразования предшествующего уровня с выходом на системный продукт, запускающий межкомпонентные взаимодействия следующего уровня:

ab — формируемое профессиональное самосознание (переход от личностного к позиционно му уровню); bc — складываемая адресованность профессии (переход от уровня позиционного к действенному).

Подсистемы «Личность в формировании профессиональной позиции» и «Профессиональная по зиция личности в развитии карьеры» — концептуальные этапы формирования системы, позво ляющие отследить органичный и последовательный переход личности от соответственно пред ставлений к моделям и, далее, от моделей к механизмам развития ее карьеры в профессии. По добное направление формирования системы (сплошная полужирная стрелка вверх) не исключа ет случаев временного ее возвращения на нижерасположенные уровни (стрелка вниз) для до стижения новых форм устойчивости ее строения.

В целом карьера личности рассматривается как системная организация личности в профессии, во взаимосвязях личностного, позиционного, действенно го уровней ее структуры и межкомпонентных взаимодействий на каждом из них, складываемая в контексте межсистемных взаимоотношений между про фессиональной и внепрофессиональной сферами ее жизнедеятельности.

Вслед за пониманием «функционирования взаимодействующей системы пу тем переходов процесса в продукт и обратно — продукта в процесс» [2. С. 21] под развитием карьеры личности понимаются процессы и результаты выхода системы на качественно новые уровни своей организации.

Профессиональная позиция личности определяется как системно целостная направленность ее (личности) на профессию. Выступая качественно новым про дуктом уровневой организации, профессиональная позиция представляет собой более высокий уровень по отношению к личностному и одновременно выступает основанием для дальнейшей организации системной целостности личности на действенном ее уровне. Под формированием профессиональной позиции пони мается процесс складывания системно целостной направленности на профес сию, активно проявляющийся в ходе и результатах профессионального образова ния и самообразования личности на протяжении ее жизненного пути.

В качестве межуровневой пороговой области системной организации лич ности в профессии, полагающей переход ее от личностного уровня к уровню позиционному, установлено начавшее свое формирование профессиональное самосознание личности. Под ним понимается формируемая личностью модель развития взаимоотношений с профессией, основанная на осмыслении самой личностью своих индивидуальных особенностей в приложении к особенно стям профессиональной сферы. Приступив к формированию данной модели, личность начинает все более осознанно и осмысленно проявлять (позициони ровать) себя в качестве субъекта взаимоотношений с профессией.

Оптимальность профессиональной позиции означает своевременное до стижение личностью равновесного состояния ее структуры, включающей устойчивую представленность основных ее компонентов и внутриуровневых взаимосвязей. Своевременность полагает, что система взаимосвязей основ ных ее структурных компонентов формируется «в свое время» и позволяет личности как профессионалу осуществлять профессиональную деятель ность на высоком уровне. Под равновесным состоянием профессиональной позиции понимается устойчивость ее структуры, достигаемая складыванием оптимума внутренних взаимосвязей между ее компонентами.

Наилучшее развитие системной организации личности в профессии до стигается путем поочередного управления подсистемами «Личность в форми ровании профессиональной позиции» и «Профессиональная позиция личности в развитии карьеры», в ходе которого обеспечивается органичный и последова тельный переход личности от представлений к моделям и, далее, к механиз мам развития ее профессиональной карьеры.

Уровневость развития карьеры предусматривает достижение определен ных ступеней системной организации личности в профессии.

Переходный и динамический уровни карьеры отражают основные спосо бы внутреннего строения структуры профессиональной позиции. Норма тивный, ненормативный, сверхнормативный уровни развития карьеры вос создают степень соответствия системной организации личности в профес сии типовым для ее этапов диапазонам ее формирования. Равномерный, за паздывающий, опережающий уровни карьеры показательны при определе нии характера взаимного созревания познавательного и деятельностно во левого компонентов в структуре профессиональной позиции личности.

Концептуальным ориентиром наилучшего развития рассматриваемой сис темы выступает понятийный конструкт «личность как субъект взаимоотноше ний с профессией». Личность переходит на уровень субъекта при условии, что продукты ее системной организации выходят на надсистемный уровень и «проникают» в другую и более обширную по границам систему — выдающиеся результаты и достижения личности становятся достоянием профессии.

Представляется, что предлагаемая концепция формирования профессио нальной позиции в развитии карьеры личности (выстраиваемая на базе сис темного подхода) заключает возможность более глубокого понимания карье ры как проявления и одновременно условия профессионального роста и на базе развертывания профессиональной позиции системной организации лич ности как субъекта профессиональной деятельности. Концептуальная идея понимания карьеры в контексте разворачиваемых взаимоотношений между профессией и личностью на основных этапах ее жизненного пути была разви та и оформлена в виде модели системной организации личности в профессии с определяющей в ней ролью профессиональной позиции.





Построенная, обобщенная концептуальная модель карьеры личности в профессии позволяет производить оценку ее развития в плоскостях внутри системного (собственно психологического), межсистемного (более абстракт ного) и надсистемного (предельно обобщенного) анализа. Полагается, что использование одной плоскости научного рассмотрения карьеры предпола гает захватывание пограничных с ней других плоскостей с использованием соответствующих им понятийных категорий. При переходе от более конк ретного анализа карьеры к менее конкретному снижается роль процессных ее характеристик и возрастает роль феноменальных.

Доказательно определено, что карьера личности представлена характер ными для до профессионального, профессионального, пост профессиональ ного этапов ее жизненного пути способами ее системной организации в про фессии. Внутреннее строение системы полагает: личностный, позиционный, действенный уровни ее организации, в которой более высокие ее уровни вы ступают производными от более низких; межуровневые пороговые области, фиксирующие выход на качественно новые продукты уровневой организа ции; внутриуровневые межкомпонентные взаимодействия. Система (в дан ном случае системная организация личности в профессии) наделена межсис темными связями и допускает появление внесистемных событий, рассматри ваемых вне пределов своей организации.

В процессе нашего исследования экспериментально были обнаружены структурообразующие компоненты позиционного уровня организации сис темы (коммуникативный, познавательный, эмоционально отношенческий, деятельностно волевой), отражающие развитость соответствующих компо нентов структуры личностного уровня (общение, мышление, эмоции, воля) и полагающие основу для их проявления на уровне действенном, а именно:

социальное участие, познание профессии, поиск в профессии, профессио нальной деятельности. Выявлены основные способы внутреннего строения позиционного уровня системной организации: застывший, поочередный, взаимонаправленный, доминантный, характеризующие ее развитие.

Уровни развития карьеры личности определяются нами в ступенях ее сис темной организации в профессии. В этом плане выделены переходный и ди намический уровни развития системы в зависимости от способа межкомпо нентных взаимодействий позиционного уровня складываемой системы. От меченные выше уровни показывают степень соответствия системной орга низации личности в профессии типовым для ее этапов диапазонам ее фор мирования. Раскрытые и описанные уровни развития системы полагают уровни совместного созревания познавательного и деятельностно волевого компонентов в структуре позиционного уровня ее организации.

В рамках проводимых исследований развития карьеры личности, функ циональной и содержательной нагрузки, профессиональной позиции в ней личности эмпирическим путем были определены принципы типового разви тия карьеры личности в профессии: фактической нормативности, допусти мого запаздывания, разнонаправленной динамики. Установлена также мо дель наилучшего развития карьеры, опирающаяся на принципы: реализуе мой сверхнормативности, развиваемого опережения, целенаправленной ди намики ее системной организации. Основным источником и движущей си лой развития карьеры выступает, как было установлено в нашем исследова нии, разрешение личностью противоречий: внутрисистемных (внутриуров невых, межуровневых), межсистемных («личность — профессия»; «профес сиональная сфера — внепрофессиональная сфера»), надсистемных («логика системной организации — ее итоговые продукты»).

Установлено, что пол, возраст, сфера профессиональной деятельности незначимы для успешности профессиональной карьеры, фиксирующей опре деленный способ системной организации личности и профессии, и профес сиональной позиции в ней. Можно утверждать, что модель развития профес сиональной карьеры может быть ориентирована на опережающее формирова ние и длительное удержание оптимальных состояний профессиональной пози ции, характеризующих степень профессиональной состоятельности личности.

Важным представляется охарактеризовать неотъемлемые процессам раз вития карьеры особенности личности, формируемые в ходе профессиональ ного образования и самообразования. Компетентность, зрелость, состоятель ность в отношениях с профессией означают, что внутренняя организация лич ности в профессии опирается на высокую степень осмысленности и ценно сти профессиональной позиции в карьере, взаимонаправленный способ взаимосвязей между познавательным, деятельностно волевым, коммуника тивным компонентами ее структуры, нацеленность личности на максималь ное проявление себя в интересах профессии как развивающейся системы.

Экспериментальная апробация концептуальных идей позволила сформули ровать следующие положения, результирующие проведенное исследование [3]:

1. Карьера в квалифицированных видах профессионального труда, требую щих многолетней подготовки, представлена системной организацией личности в профессии на протяжении до профессионального, профессионального, пост профессионального этапов ее жизненного пути.

2. Профессиональная позиция личности содержательно раскрывается в системно целостной направленности личности на профессию, активно скла дываемой в процессе профессионального образования и самообразования с опорой на ее профессиональное самосознание. Позиционный уровень резуль тирует развитие системы на личностном ее уровне и полагает дальнейшую ее организацию на уровне действенном.

3. Формирование профессиональной позиции предусматривает динамич ное строение позиционного уровня организуемой системы в ходе разрешения личностью внутрисистемных, межсистемных, надсистемных противоречий, включающее актуализацию основных компонентов (коммуникативного, по знавательного, эмоционально отношенческого, деятельностно волевого) системно целостной направленности личности на профессию и установле ние взаимодействия между ними.

4. Профессиональная позиция выступает системообразующим фактором развития карьеры, определяющим процессные и феноменальные ее характе ристики. Устойчиво проявляясь в различных своих состояниях на до профес сиональном, профессиональном, пост профессиональном этапах жизненно го пути, позиционный уровень системной организации полагает актуальную готовность и потенциальную действенность личности в отношении активной профессиональной деятельности.

5. Динамика развития карьеры личности определяется параметрами фор мирования ее профессиональной позиции. Особенности ее внутреннего строе ния в межкомпонентных взаимодействиях, степень совместного созревания познавательного и деятельностно волевого компонентов ее структуры, соот ветствие системной организации личности типовым для этапов карьеры диа пазонам ее формирования обусловливают уровни и маршруты развития карьеры личности в профессии.

6. Успешность профессиональной карьеры, фиксирующая определенный спо соб системной организации личности в профессии и профессиональной по зиции в ней, инвариантна полу, возрасту, сфере профессиональной деятельно сти. Взаимонаправленный способ внутриструктурных взаимодействий меж ду познавательным, эмоционально отношенческим, деятельностно воле вым компонентами профессиональной позиции на фоне умеренно высоких значений степени ее осознанности и глубины направленности фиксирует субъективную удовлетворенность личности своей карьерой.

7. Модель развития карьеры личности может быть ориентирована на опе режающее формирование и длительное удержание оптимальных состояний про фессиональной позиции, характеризующих степень профессиональной состоя тельности личности. Наилучшее развитие карьеры опирается на принципы:

реализуемой сверхнормативности в уровневой организации системы; разви ваемого опережения в созревании познавательного относительно деятель ностно волевого компонента; целенаправленной динамики организуемой системы с концентрацией личности на наиболее существенном (познании и деятельности в профессии) в карьере.

Настоящее исследование является продолжением выполненных работ по проблеме карьеры в рамках системного подхода в психологии. Как представ ляется, полученные результаты открывают новые направления исследова ния проблематики карьеры личности и ее развития, системной организации личности в значимых сферах жизнедеятельности в русле психологии лично сти и развивающей психологии, акмеологии.

There are results in article received by the author during long term research of professional career with a support on system approach in psychology. Career is presented by the complete organization of the personality to professions throughout preprofessional, professional, post professional stages of its course of life. Parameters of formation of a professional position define dynamic and phenomenal cha racteristics of career of the personality in a profession. The advancing formation and long possession of optimum conditions of a professional position characterize a professional solvency of the personality.

Keywords: career of individual, system integrity orientation of the person on the profession, profes sional position, its structure and formation, professional viability of individual.

Литература

1. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 445 с.

Lomov, B. F. Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii / B. F. Lomov. — M. :

Nauka, 1984. — 445 s.

2. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М. : Наука, 1976. — 304 с.

Ponomarev, Ja. A. Psihologija tvorchestva / Ja. A. Ponomarev. — M. : Nauka, 1976. — 304 s.

3. Чернышев, Я. А. Профессиональная позиция личности в карьере : монография / Я. А. Черны шев. — Ульяновск : УлГУ, 2010. — 385 с.

Chernyshev, Ja. A. Professional’naja pozicija lichnosti v kar’ere : monografija / Ja. A. Cher nyshev. — Ul’janovsk : UlGU, 2010. — 385 s.

Ю. Н. Казаков Концептуальные аспекты самостимуляции резервов безопасности личностного здоровья Обсуждается проблема самостимуляции внутренней позиции самоактуализирующегося субъ екта в управлении личностным здоровьем. Раскрываются способы самооздоровления на основе его аутопсихологических способностей. Обсуждаются характеристики процессов самостимуля ции, а также методы и конструкты, обеспечивающие ее активизацию. Подчеркиваются большие возможности акмеологических принципов в обеспечении условий и путей самостимуляции.

Ключевые слова: феномен, личностное здоровье, превентивная безопасность, акмеология, санапсихология, санации, аутосанации, самость, саморегуляция, самосохранение, самостиму ляция, профилактика.

Проблема актуализации внутренних резервов человека, реализации его способности к самоотношению, самоорганизации, самореализации высту пает в числе наиболее важных в личностном развитии человека, повышении его субъектного потенциала.

Возможности личности в управлении устойчивостью структур психики обу словливаются самоактивностью субъекта во взаимодействии со средой в самом широком ее понимании [4; 14; 15]. И реализация такого управления объективно определяется, в частности, потребностью в превентивной (упреждающей, про филактической) безопасности личностного здоровья (см.: [6. С. 15]).

Способность человека к самоорганизации и самоуправлению и потреб ность в их реализации являются важными условиями его успешного функцио нирования, развития, самоосуществления, особенно в сегодняшней напря женной ситуации развития общества.

В стрессовой ситуации управление устойчивостью здоровья может быть обеспечено и обеспечивается соответствующими здоровьесберегающими технологиями самоактуализирующегося субъекта [8; 9; 10]. Управление формирует умение предотвращать деформации структур психики в ориен тации на стрессоустойчивость (см.: [13. С. 4]) и синхронизировать развитие личности через формирование внутренней позиции в управлении личност ным здоровьем [10; 11].

Однако резкое усложнение общего психологического климата в совре менном мире, усложнение психологической ситуации организации жизни человека, групп, общества, и в частности системы управления, от которого во многом зависит корректировка общей ситуации [5], объективно требуют углубления внимания к здоровью на основе формирования внутренней пози ции субъекта и мотивов самостимуляции превентивной безопасности лич ностного здоровья и их (мотивов) влияния на способы управления самооздо ровлением с целью психической самостимуляции устойчивости к стрессам.

В то же время проблема стимуляции формирования внутренней позиции превентивной безопасности личностного здоровья обусловлена и объектив ным ростом противоречия между растущей значимостью изучения феноме на личностного здоровья и недостаточной изученностью природы самости муляции в управлении им (см.: [12. С. 23—25]).

Фиксация объективности противоречия и исследование его характера позволили в числе важных задач выделить, в частности, следующие:

— определить сущность и выстроить содержание концептуально значимых аспектов внутренней позиции самостимуляции субъективных резервов в управлении безопасностью личностного здоровья;

— обосновать принцип анализа и психологического измерения механизмов и регуляторов устойчивости в достижении жизненной целостности всех форм здоровья (биологического, физического, социального и психического);

— раскрыть в соответствующей степени механизмы аутопсихологии сана ционного (самооздоровительного) мышления в формировании тренин гового автоматизма стимуляции устойчивости превентивной безопасно сти личности, включая психологическую профилактику состояния здо ровья в преодолении непредсказуемых ситуаций.

В числе основных концептуальных положений автора можно назвать следующие.

1. Сущность концепции определяется и ее содержание выстраивается на психологической основе самоорганизации и самостимуляции внутренней пози ции, формируемых на основе способности индивида к управлению личност ным здоровьем и на базе реализации системы феноменов его превентивной безопасности (рисунок).

Раскрываются психологическая сущность и акмеологические основания (как реализация способности к самоактуализации и самореализации и по требности в них) системно структурной защиты человека в реализации его жизненно важных потребностей — в сохранении личностного здоровья. Рас сматривается модель самоорганизации сохранения здоровья личности в про цессе преодоления переживания рисков на личностном (целостностном и ценностном) уровне применения психосанаций (приемов психологического оздоровления) с опорой на динамические составляющие самостимуляции аутопсихологических конструктов преодоления факторов непредсказуемых ситуаций. Такие динамические составляющие самостимуляции мотивируют актуализацию и активизацию резервов системы превентивной безопасности и необходимость самоуправления ими в самосохранении безопасности лично стного здоровья. Предлагаемая модель, выработанная на основе оценки пред сказуемости и профилактики усталости, утомляемости и редукции форм, яв ной и скрытой (эмоциональной, социальной, поведенческой, ментальной) напряженности, актуальна в ориентации на противодействие рискам.

2. Субъективные резервы самостимуляции внутренней позиции превентив ной безопасности составляют: установки, обусловливающие способности и потребности самоактуализации; психические качества субъекта, реализуемые в его самоосуществлении (темперамент, характер); выбор методов действия субъекта и его самоизменение во взаимодействии со средой; индивидуальные особенности выполнения социальных ролей. Объективные резервы самостиму ляции включают соответствующие условия: социальной защиты от психологи ческих деформаций; профилактику нарушений процесса профессиональной идентификации; формирование менталитета субъекта в выборе социальных ценностей и инфраструктуры информационной безопасности.

3. Определение субъективных резервов внутренней позиции превентив ной безопасности состояния строится на принципе самостимуляции внут ренней позиции в обеспечении безопасности личностного здоровья в про странстве феноменологии непредсказуемой ситуации — как психологиче ское измерение единства структуры, функций и как гносеология безопасно сти субъекта в условиях среды. На основе этого принципа определен формат структурных ресурсов внутренней позиции сохранения личностного комп лекса безопасности, рассматриваемый в условиях признаков угрозы в служеб ной деятельности и напряженности (мотивы, действия, операции, цели, ре зультаты) деятельности конкретного субъекта в проблемной, рисковой, стрес совой, непредсказуемой и экстремальной ситуациях.

Феномен превентивной безопасности стимуляция формирования мотивов «акме» безопасности:

врожденно конституциональных, приобретенных и служебных Полагает формирование санационного мышления Включает резервы системообразующих на уровнях и в формах организации безопасности: качеств личностного здоровья:

— физиологической, личностной, межличност предвидения, сотрудничества, обратной ной (коллективной, этнической, релиозной); связи, ответственности за состояние форм — социально профессиональной, культурологи своего здоровья ческой, мировоззренческо информационно пси хологической

–  –  –

Полагающие методы и способы: Самооздоровление компонентов психики

1) медико акмеологического самоуправления; (эмоционального, волевого, интеллектуального,

2) активной профилактики самовоздействия мотивационного и психомоторного)

–  –  –

Алгоритмы самостимуляции внутренней позиции формирования феномена превентивной безопасности личностного здоровья

4. Определяющим моментом предлагаемой концепции является психо логическая обоснованность классификации системообразующих ресурсов обеспечения безопасности личностного здоровья в санапсихологическом са моконтроле состояния резервных форм здоровья.

Измерение обоснованности такой классификации включает типологию самостимуляции ресурсов и направлений формирования превентивной бе зопасности здоровья: уровни и формы организации инфраструктурных сис тем физиологической безопасности; ресурсы личностной, межличностной (коллективной, этнической, религиозной) безопасности; ресурсы социаль но профессиональной, культурологической, мировоззренческо информа ционно психологической безопасности. Эти ресурсы активируют резервы индивидуальной готовности к упреждению негативных рисков, психиче ских расстройств, профессионального ущерба жизненным ценностям и здоровью; удовлетворяют субъективные ощущения самопреобразования превентивной безопасности в затрудненной, напряженной, экстремальной и чрезвычайной ситуациях. Предлагаемые и осуществляемые измерения учитывают объективные факторы безопасности (политические, экономиче ские и социальные); объективно субъективные факторы (негативное отно шение, сложный морально психологический климат); субъективные при знаки пониженной активности (заниженная мотивация работы, низкий про фессионализм, недостатки в самореализации). Измеряемые изменения классифицируются: по направлениям нейтрализации факторов среды; по типологии факторов социальной напряженности; по типологии факторов психологически напряженных ситуаций: неопределенности (информация, распоряжения, невозможность прогноза), усложнения алгоритмов решения дополнительных задач (неопределенности решения дополнительных управ ленческих задач), напрягающей готовности и ожидания возникновения непредвиденных ситуаций, рисков; по типологии факторов, угрожающих целостности личностного здоровья, — потенциальных воздействий дейст вий на работника, способных нанести моральный, материальный, физиче ский и психический ущерб; по типологии факторов специфики служебной деятельности субъекта: информационной перегрузки интеллектуальной и эмоциональной сферы личности, негативных функциональных состояний (производственные стрессы и напряженность, тревоги, фобии, ощущение угрозы, усталость и утомление из за сублимации объектов деятельности).

Все описанные системообразующие ресурсы в реализации безопасности личностного здоровья влияют на регуляторы доминирующих конструктов уровня аутосанаций (навыков самооздоровления), включающих интеракции приемов самосохранения форм личностного здоровья в условиях стресса.

Они фиксируют признаки аутопсихологического достижения «акме» безопас ности, структурирующей целостностное проявление активации резервов разви тия превентивной безопасности форм личностного здоровья в рамках индиви дуальности субъекта и стимулирующей ориентацию на включение резервов профилактики стрессов. Это признаки: а) отклонения от нормы; б) нарушения равновесия организма со средой окружения; в) повреждения психологических структур на аутопсихологическом уровне нейрональных структур личности.

В системе регуляторов устойчивости внутренней позиции безопасности лич ностного здоровья автором сформирован механизм психокинеза психосанаций и аутосанаций в формировании и активации резервов «акме» безопасности личности. Безопасность в этом плане строится на алгоритмах отражения в моделях психосоциальной и социально пространственной ориентации прео доления субъектом переживания рисков для здоровья на основе саморазви тия: а) соответствия субъективных образов объектов действительности и ха рактера психологических реакций субъекта на них (т. е. на внешние служеб ные и социальные риски и значение жизненных событий); б) адекватности уровня (возраста) зрелости эмоционально волевой и познавательной сфер деятельности субъекта; в) адаптивности в микросоциальных отношениях;

г) способности к аутопсихологическому самоуправлению копинг поведени ем в овладении активностью сохранения превентивной безопасности форм личностного здоровья и поддержании его.

Процесс субъективизации психосанаций стимуляции резервов «акме»

превентивной безопасности личностного здоровья активирует соответству ющие личностные структуры индивида и минимизирует страхи на риски без изменений организма [8]. Страх повышает напряжение. В этом плане цель субъекта — редукция напряжения через сепарацию и индивидуализацию психосанаций и аутосанаций рисков. Первым уровнем является самооргани зация активности генной программы. Основы механизма санаций строятся на первом — изначальном уровне самореализации (через генный код самосо хранения, стимулирующий действие интеллекта в преодолении рисков), самосо вершенствовании (самореализации в делах и ценностях превентивной безопас ности) и самоактуализации. Вторым уровнем является индивидуализация психосанаций в формировании резервов «акме» превентивной безопасности, совместимости субъекта на основе механизма когнитивного согласования (мысли, ожидания, отношения, мнения, образы восприятия) в аутопсихоло гических способах преодоления рисков. Третий уровень касается аутосанаций переживания рисков на основе активации резервов «акме» достижения пре вентивной безопасности в целостности форм личностного здоровья — актив ности их динамизма и синхронизации психических процессов, определяющих аутопсихологические возможности потенциальных резервов превентивной безопасности личностного здоровья (реакции возбуждения, восприятия).

Ресурсы и резервы описанных уровней являются стержнем методологи ческой основы формирования устойчивости феномена превентивной безо пасности личностного здоровья в тренинге, новом направлении знаний — медицинской акмеологии психосанаций и внутренней позиции в достижении са мости личности. Механизмы психосанаций в достижении целостности форм личностного здоровья субъекта формируют согласованность в активности резервов внутренней позиции, контроле за процессами самосохранения са мости личности и внешних их проявлений в функционировании и копинг поведении на основе санационного мышления.

Концепция самостимуляции учитывает и то, что внутренняя позиция пре вентивной безопасности личностного здоровья строится автором на соответ ствующих принципах формирования резервов первичной реактивности (со противляемости опасности) на основе врожденности превентивной безопас ности (устойчивости) — психологических свойствах защитно приспособи тельного характера гомеостаза в самосохранении форм здоровья. Учитывает ся необходимость формирования компетенций активации резервов вторичной (приобретаемой) реактивности, опирающейся на индивидуально субъек тивную реактивность — зависимость сопротивляемости (приспособления) от наследственности, возраста, пола, когнитивных, мотивационно целевых, эмоциональных и операционных компонентов структуры личности [1; 2].

В этом процессе важное место занимает внутренняя позиция в достижении ментальной целостности форм личностного здоровья (биологического, физи ческого, социального и психического) на основе санаций: осознанного вос приятия и поддержки норм здоровья, ответственного отношения к выбору здорового образа жизни, самостоятельности решений в сохранении своей идентичности на основе рациональной, здоровой автономии (обособленно сти), формируемой моделями психокинеза санаций и аутосанаций в дости жении превентивной безопасности личности [7].

5. Важно отметить и то, что специфика психосанаций резервов устойчи вости (реактивности) превентивной безопасности личностного здоровья основана на рефлексии путем интеракции и посредством интериоризации аутосанаций в основных ее формах — ретроспективной, проспективной, интроспективной. Они отражают механизмы воссоздания схем, процессов нейтрализации рисков напряжения, имеющихся в прошлом и возможных в будущем, осуществляя связь осознаваемой значимости превентивной безо пасности с подструктурами здорового опыта преодоления стрессов в деятель ности и социальной среде. В итоге внутренняя позиция формирует механизм аутопсихологии санационного мышления [3], обеспечивающего самостимуля цию безопасности — рефлексию осуществляемой модели субъективности в тезаурусе целостности форм личностного здоровья. Алгоритмы субъектив ного тезауруса форм здоровья, а именно слова, понятия, здравый смысл, ха рактер восприятия, образ жизни, состояние здоровья, определяющие смысл риска, формируют его волевую основу в преодолении, а резервы акмереф лексии как механизма трансформируют сложившиеся системы устойчиво сти психики и раскрывают возможности коррекции ее структур в самооздо ровлении аутосанациями.

Рассматриваемые в акмеологическом аспекте возможности санационного мышления (основы внутренней позиции) в сохранении личностного здоро вья касаются основополагающей целостности — самости (личности) субъекта.

Выделен психологически системный уровень мышления, и определена его роль в формировании внутренней позиции единого целого (личностного) в безопас ности, а также выделены подсистемные уровни (идентичности, автономии, ав томатизма, устойчивости форм здоровья), надсистемные — надситуативные — уровни, включаемые в более общие системы — группу, общество, государство, популяцию, человечество. Эти уровни позволяют осмысливать целостность форм личностного здоровья, их психическое отражение в саморегуляции, само контроле и самоуправлении превентивной безопасностью субъекта.

Внутренняя позиция превентивной безопасности формирует и акмеологиче ский уровень психокинеза самостимуляции как динамику интериоризации аутосанаций самостимуляции резервов безопасности личностного здоровья субъекта. Она строится на тренинговом автоматизме стимуляции самооргани зации превентивной безопасности в сфере деятельности, которая формирует, обеспечивает и сохраняет уровень личностного здоровья и целостность его форм. Эта внутренняя позиция управляется тренинговой саморегуляцией безопасности на основе самоизменения прямых и обратных связей редукции психологических рисков, поддерживает достижение целостности и иерар хию уровней ее аутопсихологической продуктивности в самосохранении бе зопасности. Формы психосанаций и аутосанаций превентивной безопасно сти личностного здоровья выполняют роль «буферных единиц» системы сана ционного мышления, включающего в качестве составной части аутопсихо логический — антиципационный — механизм, посредством которого упреж даются деформации или разрушения элементов «акме» достижения безопас ности личностного здоровья. Они постоянно сопровождают инстинктивное и копинг социально безопасное поведение и формируют буферную зону между инстинктом и социальными целями превентивной безопасности, направляют аутопсихологические действия удовлетворения инстинкта са мосохранения (на основе здоровой ориентации). Это основная функция внутренней позиции в реализации психосанаций превентивной безопасности.

Она обеспечивает стимуляцию резервов форм здоровья, процессуально и определяет интеграцию аутопсихологической — профилактической защиты, поскольку потребности в безопасности приобретаемы и более изменчивы.

Кроме того, личностные потребности в безопасности определяют варианты санационного мышления в стимуляции уверенности и поддержании стан дартов гомеостаза и психодинамизма — психокинеза резервов форм лично стного развития, уровня и форм реального состояния здоровья на основе мо тива санаций, включая сохранение превентивной безопасности субъекта и внутреннюю ориентацию на самооздоровительные действия, что ставит в за висимость само копинг безопасное поведение и активность субъекта при выходе из стресса. При этом групповые психосанации формируют внутри групповую и межгрупповую основу ресурсов личностного здоровья субъекта.

В этом процессе на внутригрупповом уровне проявляются индивидуальные особенности личности и групповой уровень ее общения (расширенного, межличностного). Психологические аспекты безопасности группы имеют не столько межличностную, сколько когнитивно перцептивную основу конструктов сохранения личностного здоровья, центром которого является психическая форма здоровья (отсутствие психических расстройств, семейная любовь, дружба, здоровые интересы, безопасность). Поэтому сравнительная самооценка индивидом состояния своего здоровья в конкретной группе стро ится автором на устойчивых источниках резервов «акме» — самореферентно сти, полагающей сверку своих убеждений, и способности к сохранению форм своего здоровья в сравнении с другими.

Внутреннюю позицию безопасности здоровья определяет и структура са моанализа результатов психосанаций стимуляции резервов превентивной безопасности, построенных на компетенциях личностного здоровья субъек та и приобретающих значение силы потребностно нормативного самооблада ния (самовлияния) в управлении формами здоровья. Самообладание учитыва ет степень потребностного напряжения в понимании здорового образа жизни, совпадение информационного и нормативного влияния на социальные нор мы жизни (сохранение здоровья в референтных группах, охрана здоровья в служебной среде). Самонормирование (на основе своего опыта) ситуативных самосомнений повышает качество наблюдения за состоянием своего здо ровья, улучшает анализ его изменений, обеспечивает возможность для опре деления его уровня. При этом автором выделен главный резерв самоанализа в самостимуляции психологического процесса безопасности — смысловой обмен аргументами и фактами рисков с последующим становлением выбора за щиты. Это определяет групповую норму сохранения личностного здоровья, которая прототипична и поддерживает в общении превентивную безопас ность межличностных отношений.

6. Важным моментом в концепции превентивной безопасности личност ного здоровья является и акмеологический уровень формирования внутрен ней позиции в осознании возможностей психосанационного группового мыш ления, объективно обеспечивающего сплоченность группы и профилактику условий безопасности, обстоятельств и факторов остроты риска. Такая про филактика учитывает рациональность, групповую нравственность, ярлыки асоциального поведения, давление в выполнении условий личной психоги гиены, осуществлении профилактики. Санационное мышление [8] строится на самоанализе, самооценке и самостимуляции состояния форм личностно го здоровья в группе, оно уточняет внешние (объективные) и внутренние (субъективные) его риски в выполнении конкретной деятельности. Само анализ позволяет субъекту анализировать характер ошибок в его результа тивности и возможностях исправления. Если этого не происходит, то наблю даются переутомление, фрустрация и ошибки в действиях — снижение рабо тоспособности и профессиональное выгорание. Поэтому самоанализ и са мооценка интеграции в стимуляции состояния физической, социальной и психической форм личностного здоровья и являются основой аутопсихоло гического поддержания его продуктивности и возможностей самоконтроля по сохранению его через самостимуляцию навыков самокоррекции и само оздоровления. Они находятся в зависимости от соответствия возможностей резервов устойчивости психики личности.

На основе проведенных исследований сформированы психологические уровни профилактики устойчивости феномена превентивной безопасности личностного здоровья (эмоциональный, волевой, интеллектуальный, мотива ционный и психомоторный). Они основаны на познании и осознании уровня здоровья и медицинской психологии, совершенствующих эмоционально те лесные системы в сохранении целостности форм личностного здоровья. Пер вый — уровень профилактики частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок. Второй — уровень профилактики деструкций структур психики, дезорганизующих личную жизнь в различных формах ее проявления.

Оба уровня корректируются компетенциями медицинской психологии в сфе ре стимуляции резервов личностного здоровья. Основой выполнения этих уровней являются психологическое самовнушение и механизмы акметрени ровки аутосанаций превентивной безопасности в целостности форм личност ного здоровья при использовании санадидактических единиц самоубеждения, самовоспитания и самостимуляции превентивной безопасности здоровья.

Они выстраиваются (интеллектуальной и волевой сферами) в упражнениях санагенной акметренировки в качестве специальных образовательных по требностей в безопасности, открывающих путь к рациональной перестрой ке безопасности физической, социальной и психической форм здоровья.

При этом аутопсихологический механизм профилактики обеспечивает управление психическим состоянием субъекта, подменяя регулирование сим патического тонуса нервной системы возбуждением и успокоением процес сов психики и нейрональных функций полушарий мозга и нервной системы.

В свою очередь, аутосанации (ауторегуляции) изменяют нейрологические процессы психотоническим, нейрососудистым и психомышечным воз действием психотелесной направленности волевых действий, обеспечиваю щих безопасность в стрессовых ситуациях, когда они могут оказать сущест венное влияние на весь процесс деятельности.

Значима практика включения в акмеологический процесс стимуляции саморегуляции акмемеханизмов аутопсихологического уровня профилакти ки, где важную роль играют мотивы, цели, установки, средства и результаты формирования превентивной безопасности. Последнее позволяет автору не только использовать средства акмеологической саморегуляции для управ ления профилактикой психотелесного процесса безопасности, но и приме нять их как средство, способствующее формированию необходимых резер вов психологических новообразований превентивной безопасности лично сти — направленности неспецифических, специфических, когнитивно мо тивационных воздействий на определенный уровень функционирования психологических систем личностной безопасности.

Особое значение имеют сущностные характеристики и возможности сана дидактики (динамичности самооздоровления) в самостимуляции устойчиво сти психической формы личностного здоровья воздействием аутосанаций.

Санадидактика связана с умением субъекта ориентироваться на отдаленные цели активизации резервов превентивной безопасности психической ауто устойчивости. Она имеет рефлекторную природу и формируется в опреде ленной обстановке под воздействием внутренних состояний структур психи ки, включающих резервы повышенной готовности при особом стимулирова нии соответствующего вида деятельности, а также ее новизны и соответству ющей степени творческого характера.

Особое место в модели санадинамизма готовности к стрессам занимает эмо циональная структура внутренней регуляции копинг поведения в критических ситуациях (стресс, конфликт, фрустрация и т. д.) с часто запредельными, психо энергетическими усилиями по преодолению стрессовых ситуаций, что создает определенную угрозу превентивной безопасности личностного здоровья субъ екта. Чем раньше субъект применяет произвольную аутопсихическую саморегу ляцию с помощью аутосанаций в нарастающей эмоциональной напряженно сти, тем успешнее дальнейшее сохранение безопасности здоровья личности.

Специфика аутосанаций формирования навыков преодоления острых пе реживаний в регуляции профилактики резервов превентивной безопасности и самоуправления эмоционально телесной системой личностного здоровья влияет на эмоциональные реакции, изменяющие психофизиологические ха рактеристики личности (воздействуя на эмоциональное состояние, формируя устойчивость психического здоровья); на продуктивность деятельности в оп тимальной зоне процессов психической формы здоровья (проблемного поля формирования устойчивости превентивной безопасности); на устойчивость превентивной безопасности с помощью приемов волевой регуляции эмоций, противодействуя нежелательному влиянию эмоций и поддерживая устойчи вость к стрессорам в процессе становления действия избегания и «овладения собой» на основе «овладевания собственным поведением». Основным пред метом самоанализа эффективности самостимуляции аутосанациями являют ся воля или волевые процессы и приемы аутосаморегуляции с эффектом пси хической надежности устойчивости — баланса и синхронности психических и нервных процессов в сохранении целостности форм личностного здоровья и готовности к фрустрирующим ситуациям. Методы ауторегуляции базируются на специфических образовательных потребностях в формировании приемов внутреннего «самоизменения» своего состояния, осуществляемого субъектом по мере необходимости сохранения безопасности, и в обучении этим прие мам. По своему содержанию эти методы полагают активное самовоздействие на активизацию глубинных процессов самостимуляции. Поэтому основная функция медицинской акмеологии в процессе их использования состоит в управлении ходом формирования необходимых внутренних резервов субъекта при обеспечении адекватных условий их психологического усвоения.

Механизм санапсихологических техник стимуляции акмеологического самоизменения и самоуправления профилактикой превентивной безопас ности личностного здоровья основан на санадидактике и санарелаксации.

Он включает: 1) образование нужных условных самооздоровительных реф лексов на состояние внутренних органов (по методике медико педагогиче ских занятий и тренингов — словесные сигналы или образы, вызванные сло весным сигналом, в процессе тренировки повторяются на фоне мышечного расслабления многократно, и вырабатывается возможность сознательного регулирования не управляемых волей вегетативных процессов самосохране ния гомеостаза); 2) сознательное самооздоровление с помощью такого негипнотического механизма, как образование направленных условно сана ционных рефлексов; 3) негипнотическое формирование механизмом аутоса наций мысленного воспроизведения той ситуации, которая в прошлом давала выраженные вегетативные сдвиги. Функциональное состояние аутосанаций превентивной безопасности субъекта при этом является продуктом динами ческого взаимодействия двух психологических систем: факторов профессио нальной деятельности и способности к самостимуляции аутосаморегуляции психофизиологического состояния устойчивости к стрессорам.

Одна из причин растущей необходимости медико педагогических ме тодов профилактики формирования аутосанаций — стремление преодолеть натиск нервно психических перегрузок субъекта не за счет химического (лекарственного) блокирования эмоций, а за счет аутопсихологических ме тодов стимуляции смягчения эмоциональной напряженности на основе ак меологических приемов образных представлений, мысленно повторяемой словесной самокоманды.

Для этого при выявлении признаков дезадаптации, связанной со стрессо вым воздействием, субъект, находящийся в посттравматическом состоянии, использует ресурсы медицинской акмереабилитации. На основе эффекта ак мереабилитации выстраивается медико акмеологическая подготовка субъек та к деятельности в экстремальных ситуациях. Необходимость такой подго товки определена компетенциями специального курса формирования образо вательных потребностей в безопасности — «Медицинская педагогика и пси хология безопасности в экстремальных ситуациях» для субъектов деятельно сти, выполняющих обязанности в экстремальной обстановке, связанной с вы сокой вероятностью воздействия интенсивных стрессогенных факторов. Осо бое место в медицинской педагогике занимает медико акмеологическое обес печение деятельности как комплекс осуществляемых мероприятий по разви тию у субъекта санапсихологических качеств внутренней позиции, обеспечи вающих психологическую устойчивость превентивной безопасности личност ного здоровья и готовность выполнять служебные и социальные задачи.

В целом рассматриваемые нами концептуальные аспекты самостимуля ции внутренней позиции управления безопасностью личностного здоровья формируют стержнеобразующие основы психопрофилактики преодоления стрессоров и управления ресурсами процесса самосохранения и требуют даль нейшей разработки техник формирования образовательных потребностей в безопасности личностного здоровья субъекта деятельности.

The problem of self stimulation of an internal position for self actualizing subject in management of personal health is discussed. Ways of self improvement on the basis of his autopsikhologicheskikh of abilities reveal. Characteristics of processes of self stimulation, and also methods and constructs provi ding its activization are discussed. High opportunities the akmeologicheskikh of the principles in provi ding conditions and ways of self stimulation are emphasized.

Keywords: phenomenon, personal health, preventive safety, akmeology, sanapsikhologiya, sanita tion, autosanation, egoism, self control, self preservation, self stimulation, prevention.

Литература

1. Гильяшева, И. Н. Интеллект и личность при неврозах / И. Н. Гильяшева // Исследование личности в клинике и экстремальных условиях. — Л., 1969. — С. 151—165.

Gil’jasheva, I. N. Intellekt i lichnost’ pri nevrozah / I. N. Gil’jasheva // Issledovanie lich nosti v klinike i jekstremal’nyh uslovijah. — L., 1969. — S. 151—165.

2. Гильяшева, И. Н. Использование стандартизованной методики интеллекта в диагности ке вялотекущей шизофрении / И. Н. Гильяшева, Б. В. Иовлев // Шизофрения : мультидисципл.

исследование / под ред. А. В. Снежневского. — М., 1975. — С. 179—182.

Gil’jasheva, I. N. Ispol’zovanie standartizovannoj metodiki intellekta v diagnostike vjalote kushhej shizofrenii / I. N. Gil’jasheva, B. V. Iovlev // Shizofrenija : mul’tidiscipl. issledovanie / pod red.

A. V. Snezhnevskogo. — M., 1975. — S. 179—182.

3. Гусева, А. С. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и техноло гии / А. С. Гусева, В. В. Лешин. — М. : РАГС, 2000. — 116 с.

Guseva, A. S. Razvitie autopsihologicheskih sposobnostej lichnosti. Metody i tehnologii / A. S. Guseva, V. V. Leshin. — M. : RAGS, 2000. — 116 s.

4. Деркач, А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. — М. : РАГС, 2001.

Derkach, A. A. Psihologija razvitija professionala / A. A. Derkach, V. G. Zazykin, A. K. Mar kova. — M. : RAGS, 2001.

5. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионализма / А. А. Деркач. — М. ;

Воронеж, 2004.

Derkach, A. A. Akmeologicheskie osnovy razvitija professionalizma / A. A. Derkach. — M. ;

Voronezh, 2004.

6. Деркач, А. А. Оптимизация устойчивости психического здоровья государственных слу жащих к экстремальным ситуациям / А. А. Деркач, Ю. Н. Казаков, В. В. Черняева. — Ростов н/Д ; Пятигорск, 2008. — 220 с.

Derkach, A. A. Optimizacija ustojchivosti psihicheskogo zdorov’ja gosudarstvennyh sluzha shhih k jekstremal’nym situacijam / A. A. Derkach, Ju. N. Kazakov, V. V. Chernjaeva. — Rostov n/D ;

Pjatigorsk, 2008. — 220 s.

7. Казаков, Ю. Н. Интеграция аутосанаций безопасности профессионального здоровья (го товности к фрустрирующим ситуациям) / Ю. Н. Казаков, Д. О. Волик. — М. : РАСН, 2010. — 468 с.

Kazakov, Ju. N. Integracija autosanacij bezopasnosti professional’nogo zdorov’ja (gotov nosti k frustrirujushhim situacijam) / Ju. N. Kazakov, D. O. Volik. — M. : RASN, 2010. — 468 s.

8. Казаков, Ю. Н. Санапсихология самости преодоления фрустрирующих состояний и со матичекой интеграции феномена «акме» безопасности в здоровьеориентированной медицин ской педагогике / Ю. Н. Казаков. — М. : РАСН, 2011. — 446 с.

Kazakov, Ju. N. Sanapsihologija samosti preodolenija frustrirujushhih sostojanij i somatic hekoj integracii fenomena «akme» bezopasnosti v zdorov’eorientirovannoj medicinskoj pedagogike / Ju. N. Kazakov. — M. : RASN, 2011. — 446 s.

9. Казаков, Ю. Н. Акмеология безопасности стресса: практика акмекоррекции и акмете рапии / Ю. Н. Казаков. — М. : РАСН, 2012. — 191 с.

Kazakov, Ju. N. Akmeologija bezopasnosti stressa: praktika akmekorrekcii i akmeterapii / Ju. N. Kazakov. — M. : RASN, 2012. — 191 s.

10. Казаков, Ю. Н. Психология безопасности. Устойчивость «акме» психического здоровья субъекта в чрезвычайных ситуациях / Ю. Н. Казаков ; под ред. А. А. Деркача. — М. : МПГУ :

МААН, 2012. — 288 с.

Kazakov, Ju. N. Psihologija bezopasnosti. Ustojchivost’ «akme» psihicheskogo zdorov’ja

sub”ekta v chrezvychajnyh situacijah / Ju. N. Kazakov ; pod red. A. A. Derkacha. — M. : MPGU :

MAAN, 2012. — 288 s.

11. Казаков, Ю. Н. Теория личностного здоровья: санационного мышления превентивной безопасности / Ю. Н. Казаков. — М. : МПГУ, 2013. — 543 с.

Kazakov, Ju. N. Teorija lichnostnogo zdorov’ja: sanacionnogo myshlenija preventivnoj be zopasnosti / Ju. N. Kazakov. — M. : MPGU, 2013. — 543 s.

12. Казаков, Ю. Н. Ресурсы психологических резервов превентивной безопасности лично стного здоровья / Ю. Н. Казаков. — М. : РАСН, 2014. — 88 с.

Kazakov, Ju. N. Resursy psihologicheskih rezervov preventivnoj bezopasnosti lichnostnogo zdorov’ja / Ju. N. Kazakov. — M. : RASN, 2014. — 88 s.

13. Мельников, А. П. Психологическая защита кадров управления в чрезвычайных ситуациях :

автореф. дис. … канд. психол. наук / А. П. Мельников. — М., 2004. — 24 с.

Mel’nikov, A. P. Psihologicheskaja zashhita kadrov upravlenija v chrezvychajnyh situacijah :

avtoref. dis. … kand. psihol. nauk / A. P. Mel’nikov. — M., 2004. — 24 s.

14. Сайко, Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э. В. Сайко. — М. ; Воронеж, 2006. — 199 с.

Sajko, Je. V. Sub”ekt: sozidatel’ i nositel’ social’nogo / Je. V. Sajko. — M. ; Voronezh, 2006. — 199 s.

15. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно содержательные характери стики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. — М.,2004. — 211 с.

Fel’dshtejn, D. I. Psihologija vzroslenija. Strukturno soderzhatel’nye harakteristiki proces sa razvitija lichnosti / D. I. Fel’dshtejn. — M.,2004. — 211 s.

2015, № 1 (81) Мир психологии Оригинальные статьи В. А. Болдышева, А. В. Иванов, Г. А. Иванов, Н. Н. Соболь Игра в разум как основание гениальности В статье раскрывается, что «Игра» является функционально структурной частью функцио нальной подсистемы — деятельность — во внутреннем пространстве времени системы Отражения индивида. Именно игра как функционально структурная конструкция в системе Отражения обес печивает дифференциацию, классификацию, определение и выбор смыслов и как качества цели, и как качества способа действия. В таком ключе понимания именно игра предопределяет типы ак тивности индивида, реализуемые им этические схемы (от человеколюбия до терроризма, от позна вательной активности до полной познавательной инертности и пр.), поскольку «социальные роли»

есть именно вершина айсберга функциональной структуры Игры в системе Отражения индивида.

Игра как функциональная структура движения информации является многоуровневой сис темой векторов движения Отражения индивида, в силу этого Игра — это механизм роста систе мы Отражения, а следовательно, всех качеств жизнеспособности индивида в противополож ность мономерному, одновекторному движению Отражения, механистическому, автоматиче скому, имеющему детерминацию цели — небытия и организующему движение к этой цели.

В таком понимании именно функциональная структура Игры в системе Отражения инди вида предопределяет его жизнеспособность, развитие и самоуправление своим бытием.

Раскрывается, что реализация метода Игры в построении информационных потоков в об разовательных процессах приведет к ускорению роста систем Отражения индивидов. Подчер кивается, что не «игровые детали» в обычном образовательном процессе приведут к интенси фикации роста систем Отражения индивидов, здоровью, таланту, гениальности детей, а Игра как метод построения конструкции познания мира в противодействующих множественных движениях информации, в условном действии которыми индивид определяет и выбирает важ ные для него смыслы как цели и способы действий в среде. Подчеркивается, что Игра как пси холого педагогический метод устройства образовательных процессов позволяет вначале осу ществиться ролевому (условному) действию по способу умственной процедуры принятия ре шения — нахождения нужного действия в ситуации, а затем приводит к усвоению — образова нию нейрофизиологических структур (являющихся прошедшим временем — структурой, фик сировавшей прошлый опыт и участвующей в интеграции деятельности индивида), а также при водит к действию закономерности отражения, которые обеспечивают развитие индивида за счет его саморегуляции и самоуправления. Образовательный процесс, который построен на принципах Игры как метода построения информации в противоположных качествах систем ных отношений, по существу, является игрой в разум. Но именно и только эта Игра в разум ве дет к гениальности людей как полной жизнеспособности в результате организации глубины и системности познания мира и выбора целей и способа действий на основе осознания единства и целостности планетарного бытия/Отражения.

Ключевые слова: Игра, отражение, функциональная структура, информация.

Основатель кибернетики Норберт Винер вольно или невольно открыл универсальный и при этом забавный путь из настоящего в будущее. Именно кибернетика констатировала несколько важнейших явлений бытия: всеобщ ность информации, ее способность формировать системность и возникнове ние управления там, где информация как качество усложнилась до уровня системы. В тени выявленных кибернетикой качеств бытия осталось сущест вующим, но неназванным еще одно качество — игра. Возникновение новой системы предопределено тем, что включающаяся в ее построение информация дистанцируется самим процессом отбора ее черт, свойств или дифференциалов от своего состояния в прежнем объекте, которому она принадлежит.

При этом возникает ряд новых состояний объединения информации в целостные единые системы — новые интегралы качеств, но как вариантов условного бытия в процессе поиска и регуляции выбора оптимального соот ветствия новой цели системы интеграции.

Вот этот отрезок времени пространства движения Отражения как преоб разования прежних качеств (их времени пространства) в новую организа цию (времени пространства в каждом из них) интегралов качеств предметов, отношений — всех объектов бытия представляет собой важнейший перекре сток движения Отражения/бытия и жизни как его уровня организации.

Этот «перекресток» в движении Отражения во всех объектах бытия есть альфа и омега бытия или небытия, жизни или смерти.

Именно на этом перекрестке движения Отражения/бытия конструк цией выбора типов преобразования составов качеств (объектов) — типов НОВИЗНЫ является Игра, суть которой — перебор и выбор «комплексов»

или интегралов, которые наиболее «соответят» детерминирующим целям движения Отражения/бытия.

И закономерностью является то, что дезинтеграция (разорванность единства планетарной системы Отражения), деструктурирование иерархии организации планетарной системы Отражения, вызванные существующими прежде и теперь качествами организации человеческой цивилизации, а именно дезинтеграцией в организации социальной материи как подсистеме системы планетарного Отражения/бытия (в ее функциональных системах экономики, политики, образования), вызывают закономерные, автоматиче ские следствия в движении планетарного Отражения, а именно в автомати чески организующемся движении к самоуничтожению бытия, поскольку бытие есть система Отражения.

Следует выделить и осмыслить во всей определенности: конструкция бытия при всех бесчисленных комбинациях пространства времени в объектах бытия нашей планетарной системы существования имеет бинарное, двойное начало, а именно: формально выраженный ряд, который и выявлялся в ходе всей исто рии науки, а точнее, всех видов познания действительности, и ряд содержатель ный. При этом формальный вектор движения познания и содержательный не означают исключительности или исключения одного или другого, название и определение типа организации цели познания вытекает из преобладания од ного качества над другим. В формальном типе познания (заданном Аристоте лем) содержательный потенциал был подавляемым и вторичным, но был.

Содержанием бытия, жизни является Отражение. Поэтому познание Отражения как механизма бытия станет поворотным моментом не только в реорганизации познавательного процесса человечества. Главным итогом та кой реорганизации познания станет УПРАВЛЕНИЕ ПЛАНЕТАРНЫМ ОТРАЖЕНИЕМ/БЫТИЕМ.

Чтобы на перекрестке движения планетарного Отражения социальная материя могла заменить автоматические регуляторы — социальное управле ние Отражением/бытием, нужно уяснение сущности механизма Игры в ин формационно материальном движении Отражения. Уяснение того, что именно Игра является многоуровневой структурой движения информацион но материальных преобразований вопреки автоматическому, одноуровневому единичному, одноцелевому движению.

Рост многообразия — закономерность бытия/Отражения жизни. Одно мерность, единичность качеств цели движения Отражения — отличительное качество организации небытия.

Торможение, деструкции развития качеств социальной материи — систе мы социального Отражения — приводят вначале к сокращению состава ка честв, интеграла цели планетарной системы Отражения/бытия, а затем к ее полному расформированию.

Еще раз подчеркнем: автоматическое движение Отражения/бытия было во времени пространстве созидания планетарного Отражения закономер ным и необходимым до того этапа, когда в движении Отражения была до стигнута такая сложность его организации, которую обозначили словом «Жизнь». И далее, также автоматическое движение Отражения привело к та кому уровню организации Жизни, как социальная материя.

Но новизна, особенность качеств социальной материи — это противопо ложность автоматической организации движения планетарного Отражения.

И не просто противоположность, но противоположность, имеющая возрас тающую сложность организации.

Не отвлекаясь в данной статье на раскрытие этих представлений, укажем лишь на то, что с позиций Общей теории бытия как биполярной системы От ражения следующим уровнем развития планетарной действительности будет уже триполярная организация системы планетарного Отражения, если чело вечеством будет пройден экзамен на способность перестройки типа позна ния от формального к содержательному.

В границах Общей теории бытия как биполярной системы Отражения выявляется, что, пока человеческое мышление действует в границах линей ного движения распознания биполярной системы движений планетарного бытия и, будучи линейным, не воспринимает этой биполярной системы раз вития движения системы планетарного бытия, находясь в парадигме «вот причина — вот следствие», когда причина и следствие связаны непосредст венно в пространственно временных параметрах движения, — оно действует только в форме, распознавая лишь отрезки движения преобразований пла нетарной системы Отражения, а именно пространственно временные мате риально информационные преобразования форм, но не содержания.

Содержание или действительные причины системных преобразований все го и каждого в бытии есть системное управление, и это управление всегда нахо дится в сфере информационных детерминаций преобразованиями материи.

Платон в своем образе пещеры, точнее, «теней на стенах пещеры» и неузнавания людьми действительно действующих в бытии сил, думается, раскрывал именно это свойство человеческого мышления и характери стик бытия как системы Отражения.

И как бы нам ни было привычным чувствовать, что человечество — это какое то дополнение ко всему прежде него существующему, необходимо осознать, что СМЫСЛЫ есть качества, носителем которых является именно человечество и ничто иное в природе. Именно поэтому человечеству — соци альной материи принадлежит НОВИЗНА качества (а тем самым продление планетарного существования) — работа по выбору и реализации смыслов в процессах Отражения как единой и целостной планетарной системы Отра жения. Необходимо проникнуться осознанием того, что Отражение — это борьба и преобразование организаций качеств, а видимое даже благодаря сверхмощному оборудованию физических, химических и биологических ис следований — это наиболее простая (меньшей мерности) часть движения преобразований многомерных систем Отражения.

Выбор и реализации смыслов в жизнедеятельности людей есть интегри руемое движение планетарного Отражения. Понятно, что выбор смыслов прямо детерминирован знаниями людей, а сокращение образовательных процессов или их организация, не удовлетворяющая прогрессивный рост ка честв знаний, является причиной нарушения движения планетарного бы тия/Отражения и причиной нарастания кризисов, что не осознано и не мо жет быть осознано в формальной парадигме знаний.

Выбор и реализация смыслов являются структурой функциональной сис темы — деятельность — любого человека. При этом имеется в виду деятель ность как явление внутреннего пространства/времени человека [3].

Деятельность, являющаяся функциональной подсистемой индивидуальной системы Отражения, формирует направленность движения смыслового выбора и принципов реализации во внутреннем пространстве/времени человека и в мышлении как части этого внутреннего пространства/времени человека.

Это движение в Отражении функциональной подсистемы — деятель ность — не достигает многомерности и целостности, единства уровней сис темы, а осуществляется однолинейно, автоматически при ограниченных знаниях о мире, при неразвитости у индивида Образа мира как смысловой динамической системы (СДС). У такого индивида отсутствует в организации психики Игра как функционирование структуры (функциональной подсисте мы) — определение иерархии смыслов и механизма выбора цели в деятельности индивида во внутреннем пространстве времени и во внешнем пространст ве времени — в реализации выбранной цели в ходе моделирования условных си туаций развития взаимодействий смыслов и сравнения различных (все боль шего числа) комбинаций качеств бытия, возникающих в интеграциях смыс лов и уяснении предпочтения (ценности) каких то из этих комбинаций.

Эти «предпочтенные» среди прочих комбинации смыслов есть движение уровней иерархической системы цели, и они, кстати сказать, многократно меняют основное направление движения Отражения к противоположному и обратно и предопределяют движение бытия/Отражения индивида, предо пределяют все параметры движения его системы Отражения/жизни.

Это означает, что продолжительность активной жизни и качества органи зации жизни индивида детерминируются изнутри:

— уровнем развития организации его динамической смысловой системы и деятельности, частью которой СДС является;

— наличием в его функциональной системе — деятельность — структуры Игры как многомерной организации условных реальностей, среди ко торых во внутреннем пространстве времени индивида действием меха низма Отражения будет предпочтена какая то (по детерминирующему смыслу) цель и какой то (по детерминирующему смыслу способ дейст вия) путь достижения цели.

Повторим: без развитой СДС, без многомерного Образа мира, без сис темных знаний движение деятельности осуществляется в отсутствие Игры как многомерного выбора смыслов в условной реальности (условной от носительно материальной детерминации бытия) — осуществляется авто матически и однолинейно в системе Отражения индивида, и эта одноли нейность есть управляющее качество движения организации системы ин дивидуального Отражения к небытию, поскольку не осуществляется глав ная закономерность бытия/Отражения — усложнение преобразований как создание НОВИЗНЫ.

Социальные интегрированные системы Отражения/бытия (групп, кол лективов, наций, государственных объединений, сообществ людей) подвер жены действию названных закономерностей — нет развития качеств знаний, означающего отсутствие выбора в условном реального как цели направлений движения деятельности/работы, а это есть однолинейный путь движения Отражения, следовательно, расформирования системы бытия/Отражения.

Вначале социальной материи как организации социальной системы Отраже ния, а вместе с ней и всех нижеследующих уровней организации материи в планетарной системе Отражения/бытия.

Подчеркнем еще раз. Игра как функциональная подсистема функцио нальной системы — деятельность — в системе Отражения индивида воз никает тогда и там, когда возникают ряд новых интегралов — объединений информации в целостные единые смысловые системы — новые интегралы качеств, но как вариантов условного (нематериального, информационно го) бытия в процессе поиска и регуляции выбора ценности цели и способа действия для достижения цели движения бытия/Отражения индивида и социальной материи в целом.

Такое поведение информации, условность появления новых качеств (ха рактеристик новых интегралов качеств) порождено отношениями внутри воз никающей системы посредством поиска цели и соответствия цели новой сис теме. И эта условность качеств информации в процессе поиска ее соответст вия новой цели как новому интегралу качеств (а созидаемость нового есть условие продолжения бытия как существования любого и каждого) в принци пе или способе осуществления есть Игра. Отвлеченное реальное. Свойство аб страгирования или перехода в мир частично реальный — возможный.

Нахождение алгоритма преобразования прежнего в новое для создания нового интеграла или качества в бытии является переходом явления из воз можного или условного (игры) в реальность существования.

Любопытно, что как будто бы о постоянстве поддержания таких алгоритмов преобразований качеств от условного к реальному говорится на древнем санскрите в Ведах:

«Всевышний каждое следующее мгновение вновь воспроизводит весь этот мир». То есть существование того мира предопределено постоянством Игры как способа бытия или механизма осуществления, воплощения реальности.

И Великое Бытие — существование всего и нас в нем — являет собой это странное единство: отношение игры и действительности существования.

При этом сказанное не затейливый поэтический образ, а формула. Формула движения усложнения, а следовательно, существования любого объекта бытия.

Тем самым мы хотим сказать, что игра — не нечаянный продукт поведе ния индивидов или человечества, ищущего своих «зрелищ» или развлечений.

Игра — это свойство природы, закономерность построения нового.

Радость веселья, которое люди черпают из игры, является в своей глубо кой психологической сути переживанием свойства созидания новых ка честв, положительность эмоций которого связана с исполнением законо мерностей бытия — его продления рождением НОВЫХ качеств.

Из этих представлений об Игре как закономерности формирования ново го из старого, преобразования (преображения) вытекает необходимость и воз можность построения различных технологий игры (только одна из них и наи менее значимая — моделирование ситуаций профессиональной деятельности людей или деловые игры) как формализованного средства созидания нового.

Следует четко констатировать, что явление игры как части процесса дейст вия механизма преобразования (Отражения) за пределами социальной мате рии, или в ней, или в физико химических уровнях организации природы пла неты при рождении новых качеств или появлении новых качеств в бытии по средством социальной практики игры отличается, находясь на разных этапах сложности организации механизма движения информации в системе Отраже ния и находясь в пространстве времени внутреннего или внешнего в функцио нальных системах Отражения целостной планетарной системы Отражения.

Тема раскрытия механизма игры как средства создания нового в бытии в границах не социальной материи — отдельная тема исследования.

Здесь же подчеркнем, что в социальном уровне планетарного бытия игра является НОВЫМ образованием (качеством), по сравнению с дейст вием механизма игры в досоциальном уровне организации Отражения.

В чем эта новизна?

Создание и реализация «игр» в практике социального действия механизма От ражения является социальным управлением возникновения НОВОГО в бытии.

В исследовании игры как специфической части преобразования информа ции/материи в ее движении к обновлению качеств (бытию) выявляется, что «аб страгирование» как движение общественного познания и движение и качество мышления индивидов и есть это условное реальное — игра, которое затем в дви жении от абстрактного к конкретному обретает целостность реальности.

Это движение имеет следующую структуру: уже существующее в плане тарном бытии — это конкретное, обозначим его условно для удобства в клас сификации «первичным конкретным», т. е. конкретным, от которого оттал кивается мышление в движении распознания чего либо, к абстрактному, т. е.

условно в вариантах движения только информации (а не материи/информа ции), преобразуемому в обобщениях.

Затем «возвышение», т. е. движение от обобщенного абстрактного (условно го) к НОВОМУ конкретному, которое потому и «возвышается» над всем преж ним в мышлении, что интегрирует «добытое» в абстрагировании в НОВОЕ конк ретное, которое является уже следующим уровнем сложности организации кон кретного. Потому что НОВОЕ конкретное в системе Отражения индивида включит в себя и обобщение абстрактного, и деятельность (внутреннее), и труд (внешнее — в планетарной среде) как реализацию НОВОГО конкретного.

(Конкретное в границах Общей теории бытия как системы биполярного Отра жения — это движение преобразований материально/информационных уровней ор ганизации планетарной системы Отражения/бытия, а абстрактное — информаци онно/материальных уровней организации системы планетарного Отражения.) Необходимость определения «игра» как категории научного отражения дейст вительности и термина, помимо существующего понятия «абстрактное», состоит в том, что термин «игра» содержит и проясняет это свойство абстрактного — УСЛОВНОЕ реальное, предположительный вектор движения изменений, этап движения, на котором есть возможность сравнения и выбора вектора движения, его «репетиция», «проигрывание» для изучения.

Это особенно важно, поскольку при достижении понимания биполярного, а затем триполярного движения Отражения (бытия) именно этот этап позволяет осуществлять управление системами Отражения, т. е. жизнеспособностью и продлением бытия как отдельного человека, так и человечества и всей планетар ной системы Отражения.

Как подчеркивалось выше, создание и реализация «игр» в практике социаль ного действия — внутри (в деятельности, в системе психики как системе Отра жения индивида) и вовне (в среде как в интегрированной системе Отраже ния) — является социальным управлением возникновения НОВОГО в бытии, а тем самым продленности бытия.

Прежде всего, важнейшим следствием создания и реализации Игр в практике социального действия является рост системы Отражения, как це лостной и единой планетарной системы Отражения, так и ее функциональ ных структур, что и обеспечивает появление НОВОГО в бытии на всех уров нях его организации.

Закономерность планетарной системы биполярного Отражения такова, что любое появление следующего уровня сложности организации НОВОГО в бытии обеспечивает условия для последующей интеграции и эмерджентно сти (появления новых качеств) и в социуме, и в индивидуальных системах Отражения, и в мышлении людей, вследствие чего порождаются НОВЫЕ когнитивные, интеллектуальные и креативные качества в их системном единстве, обеспечивающие появление РАЗУМА (уровня развития психоней рофизиологии индивидов).

РАЗУМ представляет собой качество системы Отражения социальной материи — управления изменяемостью всех уровней организации материи ин формации планеты, а следовательно, управления продолжительностью и благо состоянием существования — планетарным бытием.

Вывод из сказанного следующий: планетарное бытие будет идти по век тору саморазрушения собственной системы, двигаясь по вектору цели — смерть, небытие, несуществование, при отсутствии осознания социальной материей необходимости социального управления НОВООБРАЗОВАНИЕМ ка честв планетарного бытия посредством управление механизмом Игры.

Игры как многомерной структуры движения времени пространства ИНФОРМАЦИИ/материи в отличие от одномерного одновекторного движе ния Отражения в движении пространства/времени МАТЕРИИ/информации.

Развитие, бытие социальной материи — это переход в НОВЫЙ тип устройства конструкции планетарного бытия — ИНФОРМАЦИОННО ма териальный. (От материально информационного, свойственного природе планеты включительно с биосоциальным уровнем организации, когда управление планетарным Отражением имело иные качественные характери стики, реализующие управление смертью, небытием — системами качеств снижения мерности сложности организации.) Иллюстрацией сделанного утверждения — обретения системой плане тарного Отражения в мономерной характеристике движения деструкции ор ганизации, движения к небытию — могут быть следующие факты.

Научно технический прогресс представляет собой часть целостности и единства общего прогресса и вместе с тем противоположность прогресса жизнеспособности живой материи планеты.

Важнейшей организующей частью жизнеспособности живой материи является дифференциация — рост мерности числа и качеств живого, напри мер, на биологическом уровне — растительного мира, на микробиологиче ском — животного. Но превосходящие темпы обновления именно микроби ологического уровня над растительным и животным уже свидетельствуют о перестройке иерархии системы Отражения.

Обновление единой и целостной системы уровней биологического Отра жения должно иметь соразмерное движение. Но гибель от вирусов и бакте рий, грибковых и плесени видов животных и растений — это симптом состо яния дисбаланса, несоразмерности системы жизнеспособности биологиче ского мира или биологической системы Отражения как части планетарной системы Отражения. И вызвано оно автоматической организацией в системе биологического Отражения самоуничтожения. Это только детерминация та кого способа действия при реализации смысла/цели — организации само уничтожения. Заметим, что гибель микробиологических объектов или их консервация также предопределены таким движением Отражения.

Другой симптом — постепенная утрата многомерности разнообразия свойств (дифференцирования их) социальной материи.

Дифференцированные свойства и качества человечества (по националь ным, культурным, физиопсихологическим, социально политическим, эко номическим и прочим свойствам) — НЕОБХОДИМОСТЬ продления бытия социальной материи. Это условие продолжения Отражения и тем самым обновления качеств.

И только при наличии дифференциации качеств социальной материи, различных людей и сообществ возможна интеграция различного в НОВОЕ ЕДИНОЕ. В единое человечество с новыми качествами. Интеграция копий, одинакового невозможна. Интеграция как часть Отражения представляет собой только пространственно временное соединение биполярных качеств в целостность.

Качественная интеграция — закономерность механизма соединения раз личного в НОВЫЕ интегралы качеств.

Основным и НОВЫМ качеством интеграции НОВОГО этапа про странства времени социальной материи должно быть качество, объеди няющее время/пространство, информацию/материю, УПРАВЛЕНИЯ продолжительностью планетарного существования и его составляющими дифференцированными качествами.

Научно технический прогресс, будучи основой биполярной конструк ции системы социального Отражения, без управления его целостным движе нием на основе единой и целостной системы цели — организации продления бытия в системе социального и планетарного Отражения, ведет к дисбалансу организации, нарушению целостности системы и изменению направления движения планетарного, социального и биологического Отражения.

Кризис науки как отсутствие открытия принципиально новых возмож ностей развития прогресса и в плане научно технической принципиальной (качественной) новизны обеспечения оформления существования, и в плане открытия распознаний свойств и качеств роста ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ живой материи, кризис науки как ее неспособности к обеспечению дальней шего существования и возможности саморегуляции кризисных векторов движения изменений на планете требуется преодолеть.

Существующий вектор движения Отражения (явлений, событий, объек тов в бытии) к цели самоуничтожения преодолим распознанием планетар ной биполярной системы Отражения, распознанием типов организации движения Отражения и целей векторов движений преобразований (жизнь/смерть, небытие/бытие), зависимых от выбора содержания социаль ного управления движением планетарного Отражения. Последний опреде ляется характером содержания реально осуществляемой деятельности/труда подсистем биполярной системы социального Отражения, представленных функциональными структурами социального развития, и в первую очередь функциональными структурами организации образовательных процессов.

*** Управление организацией социального Отражения на основе выбора ор ганизации жизнеспособности — основа движения развития многомерности организации планетарных общей и дифференцированных биполярных сис тем Отражения. Это усложнение и НОВИЗНА организации систем социаль ного Отражения, коллективных и индивидуальных, совершенствование ор ганизации образовательных процессов.

Организующий центр такого восстанавливающего планетарную жизне способность процесса — в организации образовательных процессов, в изме нении (преобразовании) линейного движения Отражения (мышления как его части) в системное, в интеграции формального движения мышления и содержательного (распознания конструкции управления преобразованиями качеств) путем выстраивания в образовательных процессах движений от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, что приведет:

— к росту качества деятельность индивида и общества (иной организации психики и нейрофизиологии индивидов);

— к преобразованию конкретного (материально информационной органи зации планетарного бытия/Отражения);

— к преобразованию кризисного саморазрушительного движения плане тарного бытия/Отражения.

Наши исследования привели к выводу, что интенсификация развития функ циональной подсистемы индивидуальной системы Отражения/бытия — дея тельность — произойдет вследствие именно применения механизма Игры в ор ганизации образовательных процессов. И причина необходимости использова ния механизма игры именно в образовательных процессах в том, что в эволю ции такая интенсификация деятельности в системе Отражения индивида не по явится. Ее особенность именно в том, что она должна явиться результатом и итогом социального развития познания устройства планетарного бытия и роли социальной материи в создании НОВЫХ качеств бытия/Отражения.

Игра должна быть реализована в образовательных процессах определен ным образом — с созданием такого движения информации для каждого ин дивида, при котором индивид или группа индивидов поставлены в условное (игровое) положение изучения различных состояний и результатов движе ния своей деятельностно/трудовой активности (внутри и вовне в среде) в конкретном/абстрактном/конкретном — на уровнях организации планетар ного Отражения/бытия — физическом, химическом, биологическом, социаль ном, во всех ситуациях действительности.

Содержанием образовательного процесса/Игры является в таком случае та кой выбор самоуправления типа собственной активности (движения информа ционно/материального процесса преобразований), который во все большей степени удовлетворяет необходимую меру усиления жизнеспособности индивида и среды, поскольку сокрушение среды (сокрушение системы и самого индивида как части системы) является следствием выбора типа движения преобразова ний информации/материи. Жизнеспособность должна являться целью органи зации мышления индивидов, поиска и отбора представлений о мироустройстве.

Жизнеспособность — это качество, являющееся условием роста систем Отра жения, противоположное — условием деструктуризации Отражения.

А именно Игра является механизмом выбора в абстрактном уровне орга низации мышления тех типов движения Отражения, которые реализуют до стижение цели — Жизнеспособности.

Очевидно в сказанном то, что Игра как психолого педагогический меха низм реализации целей движения бытия/Отражения соотносится с избирае мой в образовательных процессах/Игре этикой.

Очевидно, что принимаемые при организации игр этики могут иметь меньшие (чем жизнеспособность планетарной системы) параметры целей, ре зультаты соответственно будут меньше (в достижении качеств психофизиоло гии индивидов и обществ, в жизнеспособности, в жизнедеятельности, в ин теллектуальных и творческих способностях — и, конкретно, в росте экономи ческого потенциала, в росте здоровья, благоденствия людей и стран).

Очевидно и самое, на наш взгляд, главное: применение механизма Игры в образовательных процессах является организацией интенсификации раз вития индивидов (участников процесса) за счет интегрированного социаль ного влияния (психолого педагогического) на это ускорение, интенсифика цию развития системы Отражения индивидов.

Повторим, что в таком процессе (использования) разработанной функ циональной структуры Игры происходит усвоение этически (социально) нормируемой функциональной структуры действия индивида в заданных социальных и природных (средовых) ситуациях, при которых у индивида, во первых, в его нейрофизиологии вначале включается условная (ролевая) модель внутренних действий (осмысления, выбора, реализации) и активизи руется рост функциональной системы — деятельность — в системе его Отра жения, а в дальнейшем, при повторе (одноразовом или многократном — зави сит от характеристик степени эмоциональной и логической включенности в ситуацию), эта условная модель становится реальной частью структуры его де ятельности и нейрофизиологии.

Во вторых, при дальнейшем повторе сходных смысловых ситуаций обра зуется количественно качественный рост его СДС и, следовательно, саморе гуляция роста мерности его системы Образа мира.

Но самое главное, на наш взгляд: у индивида появляется структура самосо знания, самонаблюдения и самоуправления как его частей, которые развивают ся в полную систему саморегуляции. А это, помимо здоровья психики и физио логии, обеспечит качества реактивности и системности созидательных творче ских качеств — таланта, гениальности, причем на основе системного планетар ного Отражения, а не индивидуалистских исканий превосходства (возникаю щих при отсутствии этики принадлежности к общему системному бытию и об щей системной жизнеспособности и жизнедеятельности), развиваемых в мето диках Игры в образовательных процессах в соответствии с закономерностями, выявленными Общей теорией бытия как биполярной системы Отражения.

В таком подходе применения игры в построении образовательных процес сов, как мы предлагаем, а не игры как детали и развлечения образовательного процесса система Отражения индивида сохранит индивидуальность, детерми нируемую генетическими и социально средовыми влияниями, но образова тельный процесс выстроит жизнедеятельную структуру восприятия, оценки, выбора и действий индивида на основе не просто призыва к этике сосущество вания и толерантности, а мобилизации его внутренних нейрофизиологических структур опыта/знаний системного единства жизни/бытия.

Игра как явление бытия существует именно в этой реальности — системе Отражения и его информационно/материальной и материально/информа ционной организации.

Н е к о т о р ы е в ы в о д ы: Общая теория бытия как системы биполярно го Отражения, над которой мы работаем около 30 лет, позволила выявить за кономерности организации бытия как Отражения и закономерности управ ления продлением бытия как социальным управлением системой планетар ного биполярного Отражения. Одной из закономерностей Отражения в ор ганизации социального управления Отражением является, как выше неод нократно подчеркивалось, Игра как особенное качество информационно/ма териальных преобразований — качественных обновлений.

Игра как качество имеет при всех типах изменяемости главное свойство, а именно множественность ходов развития Движения Отражения, тем самым является механизмом развития систем Отражения/бытия.

Абстрагирования, которое обычно рассматривается специалистами как механизм поиска решений, а мы рассматриваем компонентом Игры инфор мационно/материального бытия/Отражения при его движении к материаль но/информационному, недостаточно в осознанности этого процесса именно из за отсутствия в абстрагировании характеристик системной, пусть и услов ной, включенности в действительность.

Но если движение абстрагирования у кого то уже имеет характер внутрен него конфликта, движения конкурирующих целей, то это означает как раз, что в организацию процесса Отражения такого индивида включено качество Игры.

Игра Богов — не случайное понятие религиозных представлений. И назван ность понятия так же не случайна. Осознание Игры как структуры организации бытия, Отражения, практическое использование этого качества позволяет фор мировать психофизическое развитие людей интенсивными методами.

На базе многолетних исследований авторами была выстроена технология формирования системы талантов, творческих способностей и гениальности обычных детей, базовым механизмом которой являются игры.

Подчеркнем, что «игры» как внешняя форма — второстепенное в этой техно логии; технология удовлетворяет необходимости использования игры как меха низма ускорения и управления ростом системы индивидуального Отражения.

Этот вектор требует завершения экспериментально статистической час ти исследования.

Игра, реализуемая в образовательных процессах, по действительному со держанию и форме является Игрой в разум, но именно эта Игра детермини рует его рождение и развитие.

Исследование нами игры как механизма развития индивида, разработка технологий с применением Игры — это целостный результат научно истори ческого процесса. Она создана на базе применения положений концепции системных особенностей и закономерностей афферентного синтеза, откры тых академиком П. К. Анохиным [1; 2], теории деятельности академика А. Н. Леонтьева [4; 5] и разработок системности Образа мира [5; 6], концепции смысловых динамических систем Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, кибер нетики Н. Винера [8], концепций теории информации К. Шенона [7], А. Н. Колмогорова, В. А. Котельникова, А. Д. Урсула и других исследователей.

В заключение дополнительно отметим, что включение нами термина «игра»

в описание части состава механизма Отражения не является произвольным и экстравагантным стремлением. Существование этого наименования про цесса — «Игра» — обеспечивает распознание особенностей объекта, что яв ляется закономерностью построения управления Отражением: если преры вается знакомый социальный опыт, то прерывается и изменяется движение Отражения. Не наша власть над выбором терминов и категорий, но власть прежде возникшего качества.

Прошедшее время, настоящее время и будущее время — это временная ВЗАИМОСВЯЗАННАЯ система любых качеств. Это «тримурти», «троица», «триединство», и в управлении Отражением необходим учет этой закономерно сти. Исполнение этой закономерности — учет взаимосвязанности времен — яв ляется условием любой интеграции, роста НОВОГО и тем самым продления бытия, Отражения.

The article explains that «Playing» is a functionally structural part of the functional subsystem acti vity in the inner space time system of the Reflection of an individual.

Playing itself as a functional structural construction in the system of Reflection provides differenti ation, classification, identification and selection of meanings as a quality goals and as a quality of the mode of action.

In such way of understanding, Playing itself predetermines the types of activity of individuals, ethi cal schemes realized by individuals (from humanity to terrorism, from the cognitive activity to a comp lete cognitive inertness, etc.), as well as «social role» is just a tip of the iceberg of functional structure of Playing in the System of Reflection of the individual.

Playing as a functional structure of the flow of information is a multilevel system of movement of Reflection of an individual, by virtue of this Paying is a growth mechanism of Reflection, and, consequently, of all the qualities of the viability of an individual, as opposed to the monomer, unidirectional movement of the Reflection, of mechanistic, automatic, having a determination of purpose — nonexistence, and organi zing the movement towards this goal.

In this sense, it is the functional structure of Playing in the system of Reflection of an individual pre determines its vitality, development and autonomy by its existence.

The article reveals that the implementation of method of Playing while building of informational flows in educational processes will accelerate the growth of systems of Reflection of individuals. The ar ticle stresses that it is not «game details» in the normal educational process will lead to the intensification of growth of systems of Reflection of individuals, to the health, the talent, the genius of children, but Playing as a method of constructing of a knowledge about the world in combating multiple motions of information, in the conditional action of which the individual identifies and selects the important mea ning for him as the goals and methods of action in the medium.

The article emphasizes that Playing as a psycho pedagogical method of educational processes initially allows to realize the roleplay (conditional action) by the method of mental decision making procedure — finding the appropriate actions in certain situation, and then leads to assimilation — the formation of neu ro physiological structures (which are past tense — the structure which fixed the past experience and partici pated in the integration of the activities of the individual), and also leads to the action of regularities of Ref lection, which the development of the individual ensure by its self regulation and self management.

Educational process, which is built according to the principles of Playing as of a method of const ruction of information in opposite characteristics of system relationships is essentially Playing the mind.

But it is the only Playing the mind leads to the genius of the people, which is the full viability in the result of organization of the depth of the system of cognition of the world and of the choice of targets and met hods of actions on the basis of awareness of the unity and integrity of the planetary Being / Reflection.

Keywords: Рlaying reflection, functionally structure, information.

Литература

1. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. — М., 1968.

Anohin, P. K. Biologija i nejrofiziologija uslovnogo refleksa / P. K. Anohin. — M., 1968.

2. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М., 1975.

Anohin, P. K. Ocherki po fiziologii funkcional’nyh sistem / P. K. Anohin. — M., 1975.

3. Деятельность индивида как функциональная структура Отражения — конкретное и аб страктное / В. А. Болдышева [и др.] // Мир психологии. — 2013. — № 4. — С. 238—256.

Dejatel’nost’ individa kak funkcional’naja struktura Otrazhenija — konkretnoe i abstrakt noe / V. A. Boldysheva [i dr.] // Mir psihologii. — 2013. — № 4. — S. 238—256.

4. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М., 1983.

Leont’ev, A. N. Izbrannye psihologicheskie proizvedenija : v 2 t. / A. N. Leont’ev. — M., 1983.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 2004.

Leon’tev, A. N. Dejatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ / A. N. Leon’tev. — M., 2004.

6. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С. Д. Смирнов. — М., 1985.

Smirnov, S. D. Psihologija obraza: problemy aktivnosti psihicheskogo otrazhenija / S. D. Smir nov. — M., 1985.

7. Shannon, C. E. The Mathematical Theory of Communication / C. E. Shannon, W. Weaver. — Urbana : Univ. of Illinois Press, 1963.

8. Wiener, N. The Human Use of Human Beings : Cybernetics and Society / N. Wiener. — Boston :

Houghton Mifflin Company, 1950.

2015, № 1 (81) Мир психологии

Наши юбиляры Поздравляем Валерию Сергеевну Мухину

Сердечно поздравляем Валерию Сергеевну Мухину, крупного россий ского ученого, видного специалиста в области психологии личности и воз растной психологии, известного практически ориентированного психолога, академика Российской академии образования со славным юбилеем.

Желаем новых творческих побед, новых открытий, радости научных до стижений. Желаем крепкого здоровья, сохранения такой же неукротимой энергии, долгих лет жизни.

От редколлегии журнала «Мир психологии»

Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева, Э. В. Сайко К юбилею В. С. Мухиной Юбилей ученого — время не только поздравлений и пожеланий, но и раз думий, анализа пройденного пути, новых планов и новых исследований.

Тем более когда речь идет о человеке, который никогда не останавливается в своем творчестве, в своем личностном развитии В. С. Мухина всегда окруже на молодыми учениками, коллегами и полна интересных и значимых для психологической науки проектов.

Творческая жизнь Валерии Сергеевны тесно связана с Московским госу дарственным педагогическим университетом. Окончив в 1956 г. биолого хи мический факультет этого университета, тогда Московского государствен ного педагогического института им. Ленина (МПГИ), она и в дальнейшем не прерывала научных связей со своей alma mater. Работая на кафедре пси хологии МПГИ, она в 1965 г. защищает кандидатскую, а в 1972 г. и доктор скую диссертации. В 1992 г. В. С. Мухина была избрана действительным членом Российской академии образования. Более 25 лет она является бес сменной заведующей кафедрой психологии развития Московского госу дарственного педагогического университета.

Уже в начале своего творческого пути Мухина стремилась не только вы делить и описать конкретные феномены психики, но и раскрыть закономер ности генезиса психики, факторы, определяющие психическое развитие и у детенышей приматов, и у человеческих детей. Этот интерес естествен, если вспомнить о том, что начало ее научной деятельности связано с именем вы дающегося ученого — Н. Н. Ладыгиной Котс, под руководством которой ею постигались азы экспериментальной психологии.

Интерес к биологическим основаниям психики и стремление найти объ ективное объяснения причин, вызывающих те или иные психологические феномены, сохранились у Мухиной и в дальнейшем, однако центральной те мой ее научных интересов стала проблема личности, структуры самосозна ния детей, особенностей его содержания в разных культурах. Большой опыт работы в этих областях психологического знания, огромное количество ма териала, накопленного ею и ее учениками — аспирантами и докторантами, по праву сделали В. С. Мухину одним из ведущих специалистов в области возрастной психологии и психологии личности.

В одной из ее первых работ «Близнецы» (1969) приводятся уникальные на блюдения за психическим развитием сыновей близнецов от рождения до 7 лет.

Жанр дневникового наблюдения известен в психологии развития, однако и в него Мухина смола привнести новые данные. Особый интерес представляет по следний вариант этой книги, в котором личные наблюдения Мухиной сопро вождаются фактами других ученых, литературными примерами, материалами автобиографий. Это дало возможность не только уточнить и расширить данные о закономерностях психического развития детей раннего и дошкольного воз растов, но и выйти на новый уровень обобщения, связать процессы психиче ского развития с процессами инкультурации. В этой книге проявились и науч ные, и литературные способности Мухиной, недаром этот труд стал своего рода путевкой в Союз писателей, членом которого является Валерия Сергеевна.

Исследования, проведенные Мухиной в 1980—1990 е гг., позволили выявить новые подходы к психическому развитию детей раннего и дошколь ного возрастов, раскрывающие взаимосвязь двух противоречивых тенден ций, определяющих этот процесс, — зависимости поведения ребенка от функционального назначения предметов и свободы в сфере символических действий с предметами заместителями.

Влияние социального опыта, культуры на развитие личности интересо вало Мухину еще в начале ее творческого пути. Первой работой в этом пла не стала книга, анализирующая рисунки детей «Изобразительная деятель ность ребенка как форма усвоения социального опыта» (1981), которая и до настоящего времени является одной из немногих работ, посвященных этой проблеме. Используемый ею метод — «Рисунок самого красивого и некра сивого, доброго и злого» позволяет исследовать эталоны важнейших поня тий, зафиксированные в содержании и цветовой гамме рисунков, и отно шение к ним детей разного возраста и разной культуры. Этот метод широко используется в возрастной психологии, позволяя выявить когнитивный и эмоциональный аспекты нравственных норм, правил поведении, ценност ных ориентаций детей разных стран. Содержательный анализ рисунков по зволяет изучить и процесс формирования знаковой функции сознания, реф лексии детей, что также является предметом научных интересов Мухиной.

В исследованиях, результаты которых получили отражение в работах Му хиной «Проблемы генезиса личности», «Лишенные родительского попечи тельства» и др., были выявлены механизмы развития личности, представлен ные в виде пары «идентификация — обособление». Ее учебник «Возрастная психология», постоянно изменяемый и дополняемый автором новыми дан ными, выдержал множество переизданий и стал настольной книгой для не скольких поколений психологов.

На основании большого количества данных о процессе становления са мосознания детей В. С. Мухиной была построена теория исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания, согласно которой в этой структуре выделяется пять звеньев: 1) эмоционально цен ностное отношение к своему телу и имени; 2) притязание на признание;

3) половая идентификация; 4) психологическое время личности; 5) социаль ное пространство личности. Универсальность этой концепции была под тверждена экспериментальными данными, анализом продуктов изобрази тельной деятельности детей, в том числе детей с различными видами психо логической депривации, а также результатами этнопсихологических иссле дований, проведенных под руководством Мухиной.

Изучение структурных звеньев самосознания у детей малых народностей показало также сложность и маргинальность их представлений о мире и о себе. Неоднозначность переживаний, связанных с осознанием себя в мире, находит отражение в самосознании детей, в их отношении к своему имени, в их оценке себя, сверстников и взрослых своей и другой (титульной) нации.

Полученные материалы дали возможность показать, что, кроме открыто аг рессивных или огороженных вариантов поведения, людям, существующим в ситуации постоянной фрустрации своих наиболее значимых потребностей (в самоуважении, признании и т. д.), свойствен и так называемый неадекватно лояльный тип реакции. Это поведение свидетельствует не только о пассив ном неприятии чужих норм и ценностей, но и об отсутствии активного эмо ционального принятия своих ценностей и, как следствие, выраженного стремления их отстаивать. Этот открытый Мухиной феномен представляет ся очень важной характеристикой не только фрустрируемых наций, но и от дельных людей и может рассматриваться как яркий симптом личностного неблагополучия как отдельного человека, так и нации в целом. Симптом, го ворящий также о нарастании эмоциональной напряженности, результатом которой может стать и эмоциональный взрыв, и открытая агрессия, которая может проявиться и в межличностных, и в межнациональных конфликтах.

Поэтому неудивительно, что в сферу интересов Мухиной попадают и изу чение детей, оказавшихся в экстремальных условиях, и разработка различных форм помощи этим детям. Это относится и к детям, испытывавшим деприва цию фактически с момента их рождения, — детям сиротам, детям, чьи родите ли были лишены родительских прав или сами отказались от своих детей. Рабо тая долгое время с ребятами из детских домов и интернатов, Мухина и ее со трудники накопили огромный материал, который нашел отражение и в кни гах, и в работе с детьми из «горящих точек», из зоны бедствий — землетрясе ний, терроризма, насилия. Работа в экстремальных условиях требует не только большого опыта и знаний, но и личного мужества, силы воли, энергии. Все эти профессиональные и личные качества есть у психолога Мухиной, поэтому неудивительно, что она и ее сотрудники работали в регионах, пострадавших от землетрясений и техногенных катастроф.

Огромное значение имеет проводимое в настоящее время Мухиной иссле дование личности людей, находящихся в пожизненном заключении за особо тяжкие правонарушения. Анализ глубинных слоев души человека, нарушив шего важнейшие заповеди, забывшего или проигнорировавшего все общече ловеческие ценности, ценность и уникальность бытия другого человека, ва жен Мухиной не только с чисто познавательной точки зрения. Ответ на транс цендентный вопрос — что в душах у этих людей — важен для самосохранения личности, в том числе и спасения личности этих, преступивших закон, людей.

Особое место в деятельности Мухиной занимает издание журнала «Разви тие личности». В нем печатаются разнообразные материалы, раскрывающие разные стороны процесса становления и развития личности — общение, по знавательное и нравственное развитие, эмоционально волевую сферу. Осо бый интерес представляет междисциплинарная направленность этого журна ла. В нем печатаются не только психологи, но и литераторы, режиссеры, ху дожники, ученые других профессий. Это дает возможность увидеть процесс рождения личности во всей его сложности и многогранности, помогает создать комплексную, яркую картину человека, провести сравнительный ана лиз разных сторон его личности и способов его воспитания, развития.

Хотелось бы пожелать Валерии Сергеевне Мухиной бодрости и здоровья, а успехи, можно не сомневаться, будут всегда.

Т. Д. Марцинковская 2015, № 1 (81) Мир психологии Наши авторы Абраменкова Вера Васильевна — доктор психологических наук, главный научный сотрудник ГБНУ «Институт психолого педагогических проблем детства» РАО.

E mail: verabram@mail.ru Агаджанова Эмилия Рафаэловна — аспирантка кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет». E mail: emilia73.90@mail.ru Артамонова Елена Геннадьевна — кандидат психологических наук, замести тель директора по научно информационной работе ФГБНУ «Центр исследова ния проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилакти ки наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодежи».

E mail: el.art@mail.ru Аянян Анна Николаевна — лаборант Лаборатории психологии подростка ФГНУ «Психологический институт» РАО. E mail: parhomenkoanna86@mail.ru Богачева Татьяна Юрьевна — кандидат психологических наук, старший науч ный сотрудник ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирова ния здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально педагоги ческой поддержки детей и молодежи». E mail: cipv@yandex.ru

Болдышева Валерия Альбертовна — кандидат психологических наук. E mail:

boldysheva v@mail.ru Бондырева Светлана Константиновна — доктор психологических наук, про фессор, ректор ОАНО ВО «Московский психолого социальный университет», академик РАО, вице президент АПСН. E mail: mpsu@mpsu.ru Вербовская Елена Владимировна — кандидат педагогических наук, доцент, до цент кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО «Ниже городский институт развития образования». E mail: verb70@mail.ru Волкова Ирина Вячеславовна — доктор педагогических наук, доцент, про фессор кафедры здоровьеформирующих технологий ФГБОУ ВПО «Нижего родский государственный архитектурно строительный университет».

E mail:

irina.deil@yandex.ru Голубева Наталья Александровна — кандидат психологических наук, научный сотрудник Лаборатории психологии подростка ФГНУ «Психологический ин ститут» РАО. E mail: 9268881525n@gmail.com Гребенникова Ольга Владимировна — кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории психологии подростка ФГНУ «Пси хологический институт» РАО. E mail: grebennikova577@mail.ru Деркач Анатолий Алексеевич — доктор психологических наук, профессор, заве дующий кафедрой акмеологии и психологии профессиональной деятельности ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной служ бы при Президенте РФ», академик РАО. E mail: shalankina@ur.rags.ru (Ольге Ша ланкиной для А. А. Деркача).

Дрягалова Елена Александровна — доктор психологических наук, заведующая Лабораторией психофизиологии, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно строительный университет». E mail: science dea@mail.ru Ефимова Ольга Ильинична — кандидат психологических наук, доцент, руко водитель научно исследовательского отдела ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодежи».

E mail:

efimovao@mail.ru Иванов Александр Владимирович — кандидат психологических наук, коммерче ский директор компании «ГЕОТЕК ПОЛИМЕР». E mail: luca15@yandex.ru Иванов Георгий Александрович — соискатель Академии инновационных тех нологий, член исследовательской группы Академии инновационных техноло гий. E mail: luca15@yandex.ru Изотова Елена Ивановна — кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Лаборатории психологии подростка ФГНУ «Психологиче ский институт» РАО. E mail: teoretic@mail.ru Казаков Юрий Николаевич — доктор медицинских наук, профессор, профессор психологии и социальных технологий кафедры акмеологии и психологии профес сиональной деятельности ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ». E mail: kazakov sm47@mail.ru Колосова Елена Андреевна – кандидат социологических наук, заведующая от делом социологии, психологии и педагогики детского чтения ФГБУК «Россий ская государственная детская библиотека». E mail: the_shmiga@mail.ru Кончаловская Маргарита Михайловна — кандидат психологических наук, на учный сотрудник Лаборатории психологии подростка ФГНУ «Психологический институт» РАО. E mail: konch_m@mail.ru Коротаева Евгения Владиславовна — доктор педагогических наук, профессор, за ведующая кафедрой педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО «Уральский го сударственный педагогический университет». E mail: evkorotaev@mail.ru Курачева Лариса Геннадьевна — кандидат психологических наук, доцент, до цент кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики Брянского филиала ОАНО ВО «Московский психолого социальный университет».

E mail:

larisakuracheva@mail.ru Майорова Щеглова Светлана Николаевна — доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры прикладной социологии ФГБОУ ВПО «Россий ский государственный гуманитарный университет». E mail: sheglova s@yandex.ru Марцинковская Татьяна Давидовна — доктор психологических наук, про фессор, заведующая Лабораторией психологии подростка ФГНУ «Психологи ческий институт» РАО, заведующая кафедрой возрастной психологии ФГБОУ

ВПО «Московский педагогический государственный университет». E mail:

marsinkovskaya@isicreate.ru Мозгот Валерий Георгиевич — доктор педагогических наук, профессор, про фессор кафедры истории, теории музыки и методики музыкального воспитания ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет», Заслуженный дея тель науки Республики Адыгея, действительный член АПСН.

E mail:

Artnauka2009@yandex.ru Райфшнайдер Татьяна Юрьевна — кандидат психологических наук, заместитель директора ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здо рового образа жизни, профилактики наркомании, социально педагогической под держки детей и молодежи». E mail: t.rayfshnayder@yandex.ru Ревягина Татьяна Александровна — кандидат педагогических наук, доцент, до цент кафедры управления дошкольным образованием ГБОУ ДПО «Нижегород ский институт развития образования». E mail: medvezhonok.75@mail.ru Розенова Марина Ивановна — доктор психологических наук, доцент, профес сор кафедры общей, возрастной и педагогической психологии Института психо логии, педагогики и управления человеческими ресурсами ГОУ ВПО «Москов ский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова».

E mail:

mroz1@yandex.ru Розин Вадим Маркович — доктор философских наук, профессор, ведущий на учный сотрудник ФГБУН «Институт философии Российской академии наук».

E mail: rozinvm@mail.com Сайко Эди Викторовна — доктор исторических наук, профессор психологии, заместитель редактора журнала «Мир психологии», член корреспондент РАО, действительный член АПСН. E mail: saiko2003@mtu net.ru Сергиенко Елена Алексеевна — доктор психологических наук, профессор, за ведующая Лабораторией психологии развития ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук». E mail: elenas13@mail.ru Сероштанова Наталья Викторовна — кандидат педагогических наук, замести тель директора ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирова ния здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально педагогиче ской поддержки детей и молодежи». E mail: natvik1@newmail.ru Синягин Юрий Викторович — доктор психологических наук, профессор, ди ректор Центра современных кадровых технологий Высшей школы государст венного управления ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового об раза жизни, профилактики наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодежи». E mail: yvsin1@yandex.ru Синягина Наталья Юрьевна — доктор психологических наук, профессор, ди ректор ФГБНУ «Центр исследований проблем воспитания, формирования здо рового образа жизни, профилактики наркомании и социально педагогической поддержки детей и молодежи». E mail: cipv@yandex.ru Соболь Наталья Николаевна — член исследовательской группы Академии ин новационных технологий. E mail: luca15@yandex.ru Усольцева Инесса Владимировна — кандидат психологических наук, доцент, заве дующая Лабораторией методологии и теории воспитания ФГБНУ «Институт семьи и воспитания Российской академии образования». E mail: iv usoltseva@yandex.ru Филиппова Людмила Васильевна — доктор философских наук, профессор, заве дующая кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский госу дарственный архитектурно строительный университет», член корреспондент РАО.

E mail: ghi nngasu@mail.ru Филонов Георгий Николаевич — доктор философских наук, профессор, глав ный научный сотрудник Лаборатории методологии и теории воспитания ФГБНУ «Институт семьи и воспитания Российской академии образования», академик РАО. E mail: filonov1922@mail.ru Хузеева Гузелия Рифкатовна — кандидат психологически наук, доцент, до цент кафедры возрастной психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогиче ский государственный университет». E mail: guzelh@rambler.ru Цымбаленко Сергей Борисович — доктор педагогических наук, кандидат фи лософских наук, президент молодежного объединения ЮНПРЕСС.

E mail:

sbz_2@mail.ru Чернышев Ян Александрович — кандидат психологических наук, доцент кафед ры психологии профессиональной деятельности и акмеологии, старший научный сотрудник управления научных исследований ФГБОУ ВПО «Ульяновский госу дарственный университет». E mail: yanchernyshev@bk.ru 2015, № 1 (81) World of psychology Our authors Abramenkova, Vera Vasilyevna — Dr. Sci. (Psychology), Head Scientific Associate At the Institute for Psychological and Pedagogical Problems of Childhood, Russian Academy of Education. E mail: verabram@mail.ru Agadzhanova, Emilia Rafaelovna — Post graduate Student at the Psychological Department, Ulyanovsk State University. E mail: emilia73.90@mail.ru Artamonova, Elena Gennadyevna — Ph. D. (Psychology), Deputy Director on scien tifical and information work at the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pe dagogical Support. E mail: el.art@mail.ru Ayanyan, Anna Nikolaevna — Laboratory Assistant at the Laboratory for Teena

ger’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education. E mail:

parhomenkoanna86@mail.ru Bogachyova, Tatyana Yuryevna — Ph. D. (Psychology), Senior Scientific Associate at the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support.

E mail: cipv@yandex.ru Boldysheva, Valeria Albertovna — Ph. D. (Psychology). E mail: boldysheva v@mail.ru Bondyreva, Svetlana Konstantinovna — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Rector of Moscow Psychological and Social University, Academician of the Russian Academy

of Education, Vice President Academy of Pedagogical and Social Sciences. E mail:

mpsu@mpsu.ru Chernyshev, Yan Alexandrovich — Ph. D. (Psychology), Associate Professor at the Department for Psychology of Professional Activity and Acmeology, Senior Scientific

Associate at the Department for Scientific Studies, Ulyanovsk State University. E mail:

yanchernyshev@bk.ru Derkach, Anatoly Alexeevich — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Head of the De partment for Acmeology and Psychology of Professional Activity, Russian Academy for National Economy and Public Service under the President of the Russian Federation, Academician of the Russian Academy of Education. E mail: shalankina@ur.rags.ru (to Olga Shalankina for A. A. Derkach).

Dryagalova, Elena Alexandrovna — Dr. Sci. (Psychology), Head of the Psychophy siology Laboratory, Associate Professor at the Department for Pedagogics and Psycho logy, Nizhniy Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering.

E mail: science dea@mail.ru Efimova, Olga Ilyinichna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Head of the Research Department, the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support. E mail: efimovao@mail.ru Filippova, Lyudmila Vasilyevna — Dr. Sci. (Philosophy), Professor, Head of the De partment for Pedagogics and Psychology, Nizhniy Novgorod State University of Archi tecture and Civil Engineering, Corresponding Member of the Russian Academy of Edu cation. E mail: ghi nngasu@mail.ru Filonov, George Nikolaevich — Dr. Sci. (Philosophy), Professor, Head Scientific Associate at the Laboratory for Methodology and Theory of Education, Institute for Fa mily and Education, Russian Academy of Education, Academician of the Russian Aca demy of Education. E mail: filonov1922@mail.ru Golubeva, Natalia Alexandrovna — Ph. D. (Psychology), Scientific Associate at the Laboratory for Teenager’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education. E mail: 9268881525n@gmail.com Grebennikova, Olga Vladimirovna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Senior Scientific Associate at the Laboratory for Teenager’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education. E mail: grebennikova577@mail.ru Ivanov, Alexander Vladimirovich — Ph. D. (Psychology), Director on Commerce at the GEOTEK POLYMER company. E mail: luca15@yandex.ru Ivanov, George Alexandrovich — Applicant for scientific degree at the Academy for Innovative Technologies, Member of the Research Group, Academy of Innovative Technologies. E mail: luca15@yandex.ru Izotova, Elena Ivanovna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Leading Scien tific Associate at the Laboratory for Teenager’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education. E mail: teoretic@mail.ru Kazakov, Yury Nikolaevich — Dr. Sci. (Medicine), Professor, Professor of psycholo gy and social technologies at the Department for Acmeology and Psychology of Profes sional Activity, Russian Academy for National Economy and Public Service under the President of the Russian Federation. E mail: kazakov sm47@mail.ru Khuzeeva, Guzeliya Rifkatovna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Associ ate Professor at the Department for Age Psychology, Moscow Pedagogical State Univer sity. E mail: guzelh@rambler.ru Kolosova, Elena Andreevna — Ph. D. (Sociology), Head of the Department for So ciology, Psychology and Pedagogics of Children’s Reading, Russian State Children’s Library. E mail: the_shmiga@mail.ru Konchalovskaya, Margarita Mikhaylovna — Ph. D. (Psychology), Scientific Associate at the Laboratory for Teenager’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education. E mail: konch_m@mail.ru Korotayeva, Evgenie Vladislavovna — Dr. Sci. (Pedagogics), Professor, Head of the Department for Pedagogics and Psychology of Childhood, Urals State Pedagogical Uni versity. E mail: evkorotaev@mail.ru Kuracheva, Larisa Gennadyevna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Associate Professor at the Department for Social Psychology and Correctional Pedagogics, Moscow Psychological and Social University, Bryansk Branch. E mail: larisakuracheva@mail.ru Martsinkovskaya, Tatyana Davidovna — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Head of the Laboratory for Teenager’s Psychology, Psychological Institute, Russian Academy of Education, Head of the Department for Age Psychology, Moscow Pedagogical State University. E mail: marsinkovskaya@isicreate.ru Mayorova Shceglova, Svetlana Nikolaevna — Dr. Sci. (Sociology), Professor, Pro fessor at the Department for Applied Sociology, Russian State Humanitarian University.

E mail: sheglova s@yandex.ru Mozgot, Valery Georgievich — Dr. Sci. (Pedagogics), Professor, Professor at the Department for History, Theory of Music and Technique of Musical Education, Adygei State University, Honored Scientific Representative of the Republic of Adygei, Full

Member of the Academy of Pedagogical and Social Sciences. E mail:

Artnauka2009@yandex.ru Rayfshnayder, Tatyana Yuryevna — Ph. D. (Psychology), Deputy Director at the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug

Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support. E mail:

t.rayfshnayder@yandex.ru Revyagina, Tatyana Alexandrovna — Ph. D. (Pedagogics), Associate Professor, Asso ciate Professor at the Department for Preschool Education Management, Nizhniy Nov gorod Institute for Development of Education. E mail: medvezhonok.75@mail.ru Rozenova, Marina Ivanovna — Dr. Sci. (Psychology), Associate Professor, Professor at the Department for General, Age and Pedagogical Psychology, Institute of Psycholo gy, Pedagogics and Management of Human Resources, Moscow M. A. Sholokhov State Humanitarian University. E mail: mroz1@yandex.ru Rozin, Vadim Markovich — Dr. Sci. (Philosophy), Professor, Leading Scientific

Associate at the Institute of Philosophy, Russian Academy of Sciences. E mail:

rozinvm@mail.com Sayko, Edi Victorovna — Dr. Sci. (History), Professor of Psychology, Deputy Editor of the World of psychology journal, Corresponding Member of the Russian Academy of

Education, Full Member of the Academy of Pedagogical and Social Sciences. E mail:

saiko2003@mtu net.ru Sergienko, Elena Alexeevna — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Head of the Labora tory for Psychology of Development, Institute of Psychology, Russian Academy of Sci ences. E mail: elenas13@mail.ru Seroshtanova, Natalia Victorovna — Ph. D. (Pedagogics), Deputy Director at the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug

Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support. E mail:

natvik1@newmail.ru Sinyagin, Yury Victorovich — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Director of the Center of Modern Personnel Technologies, Russian Academy for National Economy and Pub lic Service under the President of the Russian Federation, Leading Scientific Associate at the Research Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation,

Drug Abuse Prevention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support. E mail:

yvsin1@yandex.ru Sinyagina, Natalia Yuryevna — Dr. Sci. (Psychology), Professor, Director of the Rese arch Center for Problems of Education, Healthy Way of Life Formation, Drug Abuse Pre vention, Children’s and Youth’s Social and Pedagogical Support. E mail: cipv@yandex.ru Sobol’, Natalia Nikolaevna — Member of the Research Group, Academy of Innova tive Technologies. E mail: luca15@yandex.ru Tsymbalenko, Sergey Borisovich — Dr. Sci. (Pedagogics), Ph. D. (Philosophy), Pre sident of the YUNPRESS Youth Association. E mail: sbz_2@mail.ru Usol’tseva, Inessa Vladimirovna — Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Head of the Laboratory for Methodology and Theory of Education, Institute for Family and Education, Russian Academy of Education. E mail: iv usoltseva@yandex.ru Verbovskaya, Elena Vladimirovna — Ph. D. (Pedagogics), Associate Professor, Asso ciate Professor at the Department for Theory and Technique of Preschool Education, Nizhniy Novgorod Institute for Development of Education. E mail: verb70@mail.ru Volkova, Irina Vyacheslavovna — Dr. Sci. (Pedagogics), Associate Professor, Profes sor at the Department for Health Forming Technologies, Nizhniy Novgorod State Uni versity of Architecture and Civil Engineering. E mail: irina. deil@yandex.ru

–  –  –

Детство и Общество, Детство в Обществе, Общество в Детстве Детство и Взрослый мир в структуре и системном определении Общества Деркач А. А., Цымбаленко С. Б. Многоаспектность диалектики Детства — Взрослости в информационно коммуникативном контексте........ 12 Розин В. М. Детство как культурный и психологический феномен........ 29 Проблемные поля и особенности развития Детства в современном обществе Особенности психического развития дошкольников Марцинковская Т. Д. Психическое развитие современного дошкольника — константы и трансформации........................... 42 Сергиенко Е. А. Развитие модели психического в дошкольном возрасте..... 53 Изотова Е. И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников.................................... 65 Индивидуализация и идентификация как формы самоопределения Кончаловская М. М. Особенности идентичности детей дошкольного возраста (сравнительный анализ данных, полученных в 2005 и 2014 гг.)... 77 Ревягина Т. А., Вербовская Е. В. Теоретические основы и практический опыт реализации принципа индивидуализации в системе дошкольного образования..................................... 85 Проблемы общения и специфика социализации детей в современном мире Майорова Щеглова С. Н. Общение детей: социологический анализ традиционных и инновационных форм..................... 94 Гребенникова О. В. Современный дошкольник: межличностное общение в контексте игровой деятельности........................ 101 Хузеева Г. Р. Влияние стиля общения воспитателя на процесс социализации дошкольников.......................... 111 Аянян А. Н. Особенности потребительской социализации детей старшего дошкольного возраста (сравнительный анализ данных 2009 и 2014 гг.)... 122 Как видят и понимают мир современные дети Розенова М. И. Графическая и вербальная символика любви в динамике возрастного развития: субъективные представления детей и подростков в возрасте от 4 до 17 лет...................... 133 Курачева Л. Г. Понимание и создание метафоры в дошкольном возрасте... 148 Голубева Н. А. Особенности информационных предпочтений современных дошкольников................................... 153

Колосова Е. А. Чтение детей и подростков в России:

сравнительное социологическое исследование................ 163 Одаренность как объективно задаваемый и исторически обусловливаемый феномен современного общества

Артамонова Е. Г. Одаренные дети в современном обществе:

трудности становления личности........................ 171 Мозгот В. Г. Музыкальный импринтинг как фактор проявления ранней художественной одаренности личности.................... 176 Когда дети в опасности Синягин Ю. В., Сероштанова Н. В. Детский суицид: анализ состояния профилактической работы в образовательных организациях России... 185 Райфшнайдер Т. Ю. Изучение проксимальности в отношении детей с ВИЧ у субъектов профилактического образования............. 190 На пути вступления в отношения Взрослого мира Бондырева С. К. Детство одно для всех субъектов многонационального мира 196

Синягина Н. Ю., Богачева Т. Ю. К проблеме поликультурного диалога:

от культурного шока до взаимопонимания................... 202 Ефимова О. И., Агаджанова Э. Р. Семейные ценности современной молодежи: устойчивость основ или «в ногу со временем»?.......... 209 Задачи и стратегии Взрослого мира в развитии Детства Филонов Г. Н., Усольцева И. В. Междисциплинарные исследования воспитания: концептуальные основы, влияние на практику........ 214 Абраменкова В. В. Духовно нравственное развитие современного ребенка в России и стратегия воспитания........................ 224 Филиппова Л. В., Волкова И. В., Дрягалова Е. А. Проектирование игрового пространства в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения..................................... 235 Коротаева Е. В. Педагогическая поддержка в построении толерантных отношений субъектов образовательного процесса.............. 250 Научные и научно практические исследования К проблеме самоорганизации и самореализации Чернышев Я. А. Профессиональная позиция личности в карьере.

Результаты системно психологического исследования........... 261 Казаков Ю. Н. Концептуальные аспекты самостимуляции резервов безопасности личностного здоровья...................... 271

–  –  –

Childhood and Society, Childhood in Society, Society in Childhood Childhood and the Adult world in the Society structure and system definition Derkach A. A., Tsymbalenko S. B. Adulthood — Childhood dialectics polyvalent nature in the information and communication context............... 12 Rozin V. M. Childhood as a cultural and psychological phenomenon.......... 29 Problem fields and features of Childhood in the modern society Preschool children mental development features Martsinkovskaya T. D. Mental development of a modern preschooler — constants and transformations............................ 42 Sergienko E. A. Mental models development in the preschool age........... 53 Izotova E. I. Modern preschool children emotional development dynamics...... 65 Characterization and identification as a form of self determination Konchalovskaya M. M. Preschool children identity features (comparative analysis of the data obtained in 2005 and 2014)........................ 77 Revyagina T. A., Verbovskaya E. V. Theoretical basis and practical experience in the individualization principle implementation in preschool education.... 85 Communication problems and specific character of children’s socialization in the modern world Mayorova Shceglova S. N. Children’s communication: a sociological analysis of traditional and innovative forms.......................... 94 Grebennikova O. V. Modern preschooler: interpersonal communication in the context of the game activity.......................... 101 Khuzeeva G. R. Tutor’s communication style influence on the socialization process of preschool children................................ 111 Ayanyan A. N. Features of consumer socialization of preschool children (comparative analysis of the data of 2009 and 2014)................ 122 How do the modern children see and understand the world Rozenova M. I. Graphic and verbal symbols of love in the dynamics of age development: subjective perceptions of children and adolescents aged from 4 up to 17 years old............................... 133 Kuracheva L. G. Metaphors understanding and creating in the preschool age.... 148 Golubeva N. A. Modern preschoolers’ information preferences features....... 153

Kolosova E. A. Children’s and adolescents’ reading in Russia:

a comparative sociological study.......................... 163 Talent as an objectively defined and historically conditioned phenomenon of the modern society

Artamonova E. G. Gifted children in the modern society:

personality becoming problems........................... 171 Mozgot V. G. Music imprinting as a factor for a personality’s artistic talent early manifestation.................................. 176 When children are in danger Sinyagin Y. V., Seroshtanova N. V. Children’s suicide: an analysis of preventive work state in educational organizations in Russia................. 185 Rayfshnayder T. Y. Proximity study of HIV children — subjects of prevention education....................................... 190 On the way to the Adult world relations Bondyreva S. K. Childhood is one for all subjects of the multinational world..... 196

Sinyagina N. Y., Bogachyova T. Y. To the problem of multicultural dialogue:

from the culture shock to the mutual understanding................ 202

Efimova O. I., Agadzhanova E. R. Family values of the modern youth:

foundations stability or in tune with the times?................... 209 Adult world’s objectives and strategies in the development of Childhood

Filonov G. N., Usol’tseva I. V. Interdisciplinary studies of education:

conceptual basis, the impact on the practice.................... 214 Abramenkova V. V. Spiritual and moral development of a modern child in Russia and the education strategy.............................. 224 Filippova L. V., Volkova I. V., Dryagalova E. A. Playing space designing in the educational environment of a preschool educational institution......... 235 Korotaeva E. V. Pedagogical support in the educational process subjects’ tolerant relations modelling............................. 250

–  –  –

В последующих номерах журнала «Мир психологии» будут обсуждаться психологические и социокультурные аспекты следующих проблем:

1. Явление памяти. Бытие памяти. Память в историческом выполнении социального движения.

2. Человек в историческом выполнении социальной эволюции и истори ческое развитие человека.

3. Смысл. Мысль. Мышление.

4. Техника в становлении человека и общества и человек в созидании неприродного бытия.

5. Межпоколенческие отношения в структуре процесса развития расту щего человека и воспроизводства современного Социума.

6. Сознание. Бессознательное. Подсознательное. Надсознательное.

Кроме того, будут постоянно рассматриваться проблемы сознания, мышления, восприятия, деятельности и проблемы психологии этнических отношений, экологии, обучения, воспитания растущих людей и др.

Одновременно мы ждем ваши статьи, раскрывающие, обобщающие ре зультаты исследований по другим психолого педагогическим вопросам, а также оригинальные статьи по психологическим, педагогическим, социаль ным и философским проблемам человека и общества.

Приглашаем вас к участию в работе нашего журнала.

Правила оформления статей:

объем до 1 п. л. с четкой нумерацией страниц;

библиографический перечень приводится в конце текста в алфавитном порядке (в тексте в квадратных скобках дается порядковый номер и, при необходимости, страницы цитирования);

обязательно приводится аннотация объемом 9—12 строк и ключевые слова на русском и английском языках;

статья принимается в двух экземплярах (распечатка и электронный вариант);

в конце статьи обязательны подпись и подробные сведения об авторе (уче ная степень и звание, место работы и должность, адрес, контактный теле фон, электронный адрес);

к статье прилагается рецензия специалиста;

редколлегия подвергает рукописи экспертной оценке;

принимаются только те статьи, которые направлены по нижеприведенно му адресу редакции;

плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается;

в случае отказа в публикации статьи редакция направляет автору мотиви

–  –  –

Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи иссле дования). — М. : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2013. — 336 с. — ISBN 978 5 9770 0694 1 (МПСУ). — ISBN 978 5 9936 0057 4 (НПО «МОДЭК»).

В предлагаемом издании в разделе I рассматриваются значимые характеристики, зако номерности, основания развития растущего человека на всей дистанции онтогенеза. Дет ство определяется как особая пространственно временная целостность в развертывании процесса взросления, полагающая особое отношение к решению его проблем, которое должно осуществляться не разорванно и локально, а с учетом непрерывного, сложно структурируемого, восходящего по своим уровневым характеристикам процесса развития растущего человека. В этом плане важное значение придается стадиальным характеристи кам социализации — индивидуализации и уровням становления личности. В разделе II книги рассматриваются особенности изменения современного Детства и обсуждаются острые проблемы развития образования на новом историческом этапе. Раздел III посвя щен раскрытию личностного фактора в организации образования.

Деркач А. А., Сайко Э. В. Самореализация — основание акмеологического раз вития : монография. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. — 224 с. — ISBN 978 5 9770 0493 0 (МПСИ). — ISBN 978 5 89395 977 2 (НПО «МОДЭК»).

В основе монографии — идея выделения и обсуждения двух постоянно воспроизводимых и взаимообусловленных в своем процессуальном осуществлении сторон онтогенеза — само развития и самореализации, определяющих характеристики развития субъекта, его субъект ности. Специальному анализу подвергается процесс самореализации, особенности его раз вертывания на вертикали онтогенеза, его роль и значение в развитии человека, в раскрытии его реальных и потенциальных возможностей. Самореализация в этом плане рассматривает ся как базовое основание акмеологического развития, самоосуществления человека.

Лебедев С. А. Философия научного познания: основные концепции : моногра фия. — М. : Изд во Московского психолого социального университета, 2014. — 272 с. — ISBN 978 5 9770 0826 6.

В книге рассматриваются основные философские концепции научного познания: эмпи рико индуктивизм, эмпириокритицизм, конвенционализм, неопозитивизм, неклассиче ская эпистемология, постнеклассическая эпистемология, диалектическая концепция.

Анализ и оценка объяснительных возможностей этих концепций осуществляются на осно ве их сравнения между собой, а также с реальным содержанием науки и ее истории.

Для студентов, аспирантов, соискателей, научных сотрудников и всех, кто интересуется проблемами истории и философии науки.

Справки о наличии книг, об отправке заказов, о приеме заказов и заклю чении договоров на поставку литературы по тел.: (495) 796 92 62, доб. 1301 или (495) 234 43 15, а также по электронной почте publish@mpsu.ru.

Библиотеки образовательных учреждений комплектуются на льготных условиях.

Подписной индекс в общероссийском каталоге «Роспечать»: 47110

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Группа Компаний Барамист проектирование, производство, поставка и монтаж огнеупорных обмуровок и высокотемпературной керамоволокнистой безасбестовой изоляции Структура компаний...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТИС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 из 17 "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА" ...»

«Инженерный вестник Дона, №4 (2014) ivdon.ru/ru/magazine/archive/n4y2014/2619 Технология визуализации данных как инструмент совершенствования процесса поддержки принятия решений А. А. Афанасьев Ю...»

«УДК 347.4 ЗАЩИТА ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ ВУЗА1 А.А. Белецкая Рассмотрены особенности формирования уставных капиталов и складочных капиталов малых инновационных предприятий, созданных при вузах. Предложены меры по защите объектов интеллектуальной собственности вуза. Ключевые слова: инновации,...»

«ДОГОВОР О ВЫДАЧЕ И ОБСЛУЖИВАНИИ КАРТОЧЕК (С ФИЗИЧЕСКИМ ЛИЦОМ) Настоящий Договор о выдаче и обслуживании платежных карточек (с физическим лицом) (далее – Договор) опубликован на сайте Банке АО "ForteBank" (далее – Банк), и является до...»

«Основы информационных технологий А.Г. Серго В.С. Пущин ОСНОВЫ ПРАВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ ДЛЯ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ Учебное пособие Интернет-Университет БИНОМ. Информационных Технологий Лаборатория знаний www.intuit.ru www.lbz.ru Москва Содержание Предисло...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Доля В.К. Проектирование интеллектуального датчика акуст...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 587 633 C2 (51) МПК C12N 15/117 (2010.01) C12N 15/76 (2006.01) A61K 39/39 (2006.01) A61P 37/04 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013156635/10, 25.05.2012 (21)(22) Заяв...»

«Ч ЕЛ Я Б И Н С К И Й Г У М А Н И ТА Р И Й 2013 №4 (25) Наталья Сергеевна Скрипичникова Челябинский государственный университет УСТНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ПОЛИЦЕЙСКИХ: ОЦЕНКИ И ЗНАНИЯ В УСТОЙЧИВЫХ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦАХ В статье анализируются устойчивые языковые единицы, функционирующие в устной профессиональной речи сотрудников...»

«Социально-психологический портрет современного подростка. Копырина Л.И. Институт психологии Северо-Восточного федерального университета им. М.К.Аммосова Якутск, Россия Socil-psychological portrait of a teenager/ Lena Kopyrina The Institute of psychology of the North-Eastern Federal University.M.To.Ammos...»

«мастера психологии Ian Stuart-Hamilton Key Ideas in Psychology Jessica Kingsley Publishers London and Philadelphia Ян Стюарт-Гамильтон ЧТО ТАКОЕ психология С^ППТЕР® Санкт-Петербург Москва Харьков • Минск Ян Стюарт-Галшлътон ЧТО Т...»

«Система менеджмента качества СТО СМК – 7.3.П – 6.0 – 2012 1 ФГБОУ ВПО "Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова" ПОЛОЖЕНИЕ О порядке введения режима коммерческой тайны в отношении ноу-хау в ФГБО...»

«European Journal of Physical Education and Sport, 2014, Vol.(4), № 2 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Journal of Physical Education and Sport Has b...»

«числе и от американца. Оскар Уайльд как-то остроумно заметил, что англичан и американцев разделяет барьер общего языка. Такой же акцент существует и в английской культуре, придавая искусству, литературе, художественным традициям оригинал...»

«НАУКА И ОБЩЕСТВО В ЭПОХУ ТЕХНОЛОГИЙ И КОММУНИКАЦИЙ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 3 декабря 2015 года Москва УДК 001 ББК 73 Н34 Редакционная коллегия: Рибоке...»

«2. Лебедева Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3.3. Берзегова С. Д. Термины родства и родственных отношений в традиционной культуре адыгов: автореф. дис.. канд. ист. наук. Нальчик, 2008.4. Федорова Е. Брат и сес...»

«Тамойкин М. Ю., Тамойкин И. Ю., Тамойкин Д. М. КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ. ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ ТЭС ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПОНЯТИЙ В ИСКУССТВОВЕДЕНИИ И ОЦЕНКЕ ©Tamoikin Inc. – 2012 "Несомненно, что разум кажется нам слабым, когда мы думаем о стоящих перед ним задачах; особенно слабым он кажется, когда мы прот...»

«ШИРЯК МАРИЯ СЕМЕНОВНА ВОСПРИЯТИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СИТУАЦИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ) 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюдж...»

«ОСОБОЕ МНЕНИЕ на проект постановления Администрации города Курска "Об утверждении Порядка предоставления субсидий транспортным организациям на возмещение разницы в тарифах на проезд в городском пассажирском транспорте из бюджета г...»

«RU 2 399 907 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК G01N 23/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2009107264/28, 27.02.2009 (72) Автор(ы): ОКУНУКИ Масахико (JP), (24) Дата начала отсчета...»

«В. М. ИВАНОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Уральский энергетический институт Кафедра прикладной математики В. М. Иванов ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ Учебно...»

«Брокеры глазами брокеров.БРОКЕРЫ ГЛАЗАМИ БРОКЕРА. Интервью Владимира Бирюкова, Председателя Правления АПСБК — Кто такой страховой брокер, и можно ли физическому лицу пользоваться услугами данных специалистов? В Вашем вопросе два вопроса, начнем по порядку. Вопрос о том, кто же такой страховой брокер н...»

«Джулиан Барнс Англия, Англия Серия "Интеллектуальный бестселлер" Текст предоставлен изд-вом Эксмо http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=167814 Джулиан Барнс. Англия, Англия: Эксмо; Москва; 2012 ISBN 978-5-699-55161-3 Оригинал: JulianBarnes, “Engl...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный горный университет" УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.2.1 "ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА" Направление подготовки 21.0...»

«Public Disclosure Authorized Интеллектуальная собственность и ВТО Карстен Финк1 Ноябрь 2004 I. Вступление Public Disclosure Authorized Одним из важнейших результатов Уругвайского раунда торговых переговоро...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.