WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Психологическое сопровождение детей в период адаптации к условиям дошкольного учреждения С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: ...»

Психологическое сопровождение детей в период адаптации к условиям дошкольного

учреждения

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит

множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более

часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое

помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль

общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него

стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д.

Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке.

Адаптацию обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения.

Проблема социальной адаптации в детском возрасте обычно поднимается в связи с поступлением ребенка в детский сад.



Успешная адаптация способствует нормальному развитию ребенка, поддержанию его душевного здоровья.

Для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации – живая стрессовая модель.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.





Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1.Легкая адаптация: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); аппетита (норма по истечении 10 дней); неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

2.Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.

Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию это:

возраст ребенка;

состояние здоровья;

уровень развития;

характеристика нервной системы;

умение общаться с взрослыми и сверстниками;

сформированность предметной и игровой деятельности;

приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

Для профилактики подобных реакций необходима организация медико - психологопедагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Цели:

1. Оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку воспитанникам ДОУ в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов в процессе адаптации детей младших групп к условиям ДОУ.

2. Содействие педагогическим работникам, родителям в осуществлении индивидуального подхода в воспитании детей в период адаптации детей младших групп к условиям ДОУ, формирование у них уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав другой личности.

Задачи:

1. Сопровождение детей в период адаптации.

2. Психологический анализ социальной ситуации развития детей в семье и ОУ, выявление основных проблем у субъектов образовательного процесса, определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

3. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников в период адаптации детей к условиям ДОУ.

4. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в ДОУ.

5. Повышение психологической компетентности родителей и пед. персонала для успешной работы с детьми в период адаптации, а также в интересах развития собственной личности.

6. Оказание коррекционной помощи детям и родителям, имеющим проблемы в период адаптации условиям МБДОУ.

7. Ведение протоколов наблюдения.

В этой работе выделяются следующие направления:

подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;

консультирование родителей;

анкетирование родителей, с целью определения воспитательных ресурсов семьи и индивидуальных особенностей ребенка;

организация жизнедеятельности детей в период адаптации;

наблюдение за эмоциональным состоянием и состоянием здоровья детей в период адаптации;

повышение психологической компетентности родителей и педагогов для успешной работы с детьми в период адаптации, через проведение индивидуальных и групповых консультаций, семинаров практикумов, наблюдение, раздачу памяток и т.д.;

реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации - индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации.

Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Основные критерии адаптации ребенка к условиям ДОУ:

Поведенческие реакции;

Уровень нервно – психического развития;

Эмоциональное состояние;

Контактность со сверстниками и воспитателем;

Познавательная и двигательная активность;

Речевое развитие;

Аппетит и сон у ребенка;

Заболеваемость и течение болезни;

Главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес);

Время пребывания ребенка в учреждении.

Особое внимание уделяется особенностям протекания процесса адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОУ, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;

наличие у ребенка своеобразных привычек;

неумение занять себя игрушкой;

несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков;

отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми;

совмещение процесса адаптации с выходом на работу мамы.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту.

Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Какие же распространенные изменения в поведении ребенка происходят в период адаптации?

Эмоции ребенка. Впервые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще. Впервые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные эмоции, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем. Впервые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Малыши 2–3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность. Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки. Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи. У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность. Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые – неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон. Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит. В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями – малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита.

Здоровье. В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика.

Обычно адаптация проходит за 3–4 недели, но может растянуться на 3–4 месяца.

Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и наиболее болезненно реагируют на разлуку с ней.

Залог успешного посещения ребенком садика - контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.

В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендуется:

использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать);

по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав;

предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;

рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;

использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;

создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Для того, чтобы дети хорошо адаптировались к условиям дошкольного учреждения и чтобы их психологическая готовность к ДОУ была сформирована с детьми проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.

Индивидуальные занятия с детьми в период адаптации к условиям дошкольной организации № Содержание занятия

1. Упражнение: «Найдем предметы»

Цели: развитие тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.

Упражнение: «Найди такую же рыбку»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора,концентрации внимания, зрительной памяти, зрительно-моторной координации;

развитие тактильной чувствительности.

Упражнение: «Кто в зеркале»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора;

развитие тактильных ощущений, самосознания.

Упражнение: «Солнечный зайчик»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения, мышления, эмоционального мира; релаксация.

2. Упражнение: «Что можно сделать с пирамидкой?»

Цели: развитие умения манипулировать предметами; развитие умения различать предметы по величине; развитие моторики рук; активизация зрительного восприятия.

Упражнение: «Рисунки»

Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания;

обогащение сенсорного опыта.

Упражнение: «Прикосновения»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения;

релаксация.

3. Упражнение «Поймай взглядом»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания.

Упражнение «Спой песенку!»

Цель: развитие акустического восприятия. Упражнение «Где такой же предмет?»

Цель: развитие тактильной чувствительности, моторики кистей рук.

Упражнение «Торт»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения;

релаксация.

4. Упражнение: «Поймай пальчиком»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации.

Упражнение: «Оставим след»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора;

развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Упражнение: «Узнай прикосновения»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения;

релаксация.

5. Упражнение: «Исследование ножками»

Цели: развитие тактильной чувствительности; обогащение сенсорного опыта.

Упражнение: «Хлопни, топни»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания; развитие памяти кинестетических ощущений.

Упражнение: «Солнечный зайчик»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения, мышления, эмоционального мира; релаксация.

6. Упражнение: «Угадай»

Цели: развитие тактильной чувствительности; обогащение сенсорного опыта.

Упражнение: «Выбери нужные цвета»

Цели: развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета; развитие умения узнавать и называть цвет; развитие слухового восприятия, зрительной памяти.

Упражнение: «Помоги Мишке»

Цель: развитие умения различать цвета, находить цвет по названию.

Упражнение: «Отдых»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения;

релаксация.

7. Упражнение: «Узнай и назови»

Цели: развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины;

развитие умения узнавать и называть цвет, величину, форму предметов.

Упражнение: «Помоги забраться в домик»

Цели: развитие зрительной ориентировки при восприятии формы, величины;

развитие умения узнавать и называть величину, форму предметов.

Упражнение: «Звездное небо»

Цели: обогащение сенсорного опыта; развитие зрительного восприятия, релаксация.

1. Упражнение: «Рисунки»

Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания;

обогащение сенсорного опыта.

Упражнение: «Подари мишке бусы»

Цели: развитие умения различать цвета, находить цвет по образцу; стимулирование зрительной поисковой деятельности детей для усвоения обобщающего понятия «цвет»; развитие мелкой моторики.

Упражнение: «Ковер-самолет»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения;

релаксация.

9. Упражнение: «Сжимаем в кулачке»

Цели: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Упражнение: «Волшебный мешочек»

Цель: развитие зрительной памяти, тактильной памяти.

Упражнение: «Поймай взглядом»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания движения.

Упражнение: «Ветер»

Цели: стимуляция кинестетического анализатора; устранение чувствительности к страхам; формирование адекватной психологической защиты.

10. Упражнение «Найди такой же»

Цели: развитие зрительной и тактильной памяти; закрепление понятий о форме, цвете и величине предметов.

Упражнение «Найди и принеси»

Цели: развитие зрительной памяти, слухового внимания, слуховой памяти;

закрепление понятий о форме, величине и цвете предметов.

Упражнение «Поймай пальчиком»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации.

11. Упражнение «Построим башенку»

Цель: совершенствование умения детей упорядочивать объекты по цвету и форме, действуя самостоятельно по образцу.

Упражнение «Найди»

Цель: закрепление умения выделять цвет, форму, величину предметов по заданию;

развитие слухового внимания и слуховой памяти.

Упражнение «Поймай ладошками»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации.

Упражнение «Зверушки в норке»

Цели: развитие кинестетического анализатора; устранение чувствительности к страхам; формирование адекватной психологической защиты.

12. Упражнение «Какого цвета предмет?»

Цели: обучение умению называть цвета предметов, выделяя заданный цвет из нескольких разноцветных объектов; формирование умения сосредотачиваться на вопросе, правильно отвечать на него.

Упражнение «Ветерок»

Цели: развитие кинестетических ощущений; обогащение сенсорного опыта.

Упражнение «Назови, где зайчик»

Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора;

концентрации внимания, плавного прослеживания; активизация кинестетического анализатора.

–  –  –

Еще до поступления в дошкольной учреждение на собрании, родителям раздаются необходимые на наш взгляд памятки. Это повышает психологическую компетентность родителей в вопросах адаптации.

Данная система работы, на наш взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Памятка для родителей на тему:

«Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад»

1. Тренируйте, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучайте его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения.

2. Не обсуждайте при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

3. Если есть привычки такие как, сосание бутылочки или соски, необходимо отучить от них до прихода в детский сад или после того, как ребенок адаптировался.

4. Как можно раньше проведите оздоровительные или корригирующие мероприятия, которые назначил врач, чтобы поднять иммунитет ребенка.

5. Отправляйте ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.

6. Не отдавайте ребенка в детский сад в разгаре кризиса трех лет.

7. Узнайте распорядок дня в группе и приблизьте режим ребенка дома к распорядку дня в группе.

8. Необходимо повысить роль закаливающих мероприятий.

9. Оформите ребенка в детский сад по месту жительства.

10. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

11. Узнайте, быть может в этот сад, ходят дети Ваших соседей или знакомых. Адаптация пройдет легче, если в группе у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.

12. Посетите детский сад, в то время, когда дети на прогулке и познакомьте своего малыша с воспитательницей и с детьми.

13. Обязательно придите с ребенком в детский сад в то время, когда забирают детей домой и акцентируйте на этом внимание ребенка, чтобы он знал, что здесь детей не оставляют.

14. Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад.

15. Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

16. Далеко не все дети привыкли вставать в 7 утра, поэтому перестраиваться под новый лад нужно начинать как минимум за 2-3 месяца. Отправляться ко сну лучше в 21.00.

До этого времени не играйте с ребенком в подвижные игры, а просто почитайте сказку.

17. Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание.

18. Готовьте вашего ребенка к временной разлуке с вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.

19. Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.

20. Не совмещайте выход на работы с адаптацией ребенка. Планируйте свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность создать условия для непродолжительного пребывания ребенка.

21. Все время необходимо объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.

Памятка для родителей на тему:

«Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад»

1. Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

2. Не оставляйте его в дошкольном коллективе на целый день. Первую неделю оставляйте на два часа, со вторника второй недели можете забирать после обеда, со вторника третьей недели вы уже можете пробовать оставить на сон, и на четвертой недели оставляем ребенка до ужина.

3. Расскажите воспитателю об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, чем любит заниматься ваш ребенок и во что любит играть, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка

4. Расскажите воспитателям о всех ритуалах, которые существуют у вас в семье при укладывании спать, приеме пищи и т.д.

5. Необходимо создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

6. Щадите его ослабленную нервную систему.

7. Не увеличивайте, а уменьшайте нагрузку на нервную систему. На время прекратите походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократите просмотр телевизионных передач.

Как можно раньше сообщите врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

8. Не кутайте своего ребенка, а одевайте его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

9. Создайте в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.

10. Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за детские капризы.

11. При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.

12. При выраженных невротических реакциях оставьте малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

13. Вечером выбирайте одежду и игрушку в детский сад вместе с ребенком.

14. Каждый день пусть ваш ребенок принимает расслабляющие ванночки, это снизит

Похожие работы:

«Тадей Рильський К ИЗУЧЕНИЮ УКРАИНСКОГО НАРОДНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ (Початок статті у № 2, 2006 р.) Часть ІІ Семейные отношения В настоящем письме я хочу поделиться моими наблюдениями над семейными отношениями наших селян. Я уже говорил в преды...»

«ВРЕМЯ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЛАДИМИР МИКАЕЛЯН Мыслительный процесс, строго говоря, находится вне времени, попытки осознать продукт мышления становятся делом сознания. Но так как мыслительный проце...»

«ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ З.В. СИКЕВИЧ МЕТОД ПСИХОЛИНГВИСТИКИ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ Аннотация. Статья посвящена использованию психолингвистического метода в этносоциологическом исследовании. Автор...»

«©2000 г. Т.М. ДРИДЗЕ ЭКОАНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ КАК ПУТЬ К ПРЕОДОЛЕНИЮ ПАРАДИГМАЛЬНОГО КРИЗИСА В СОЦИОЛОГИИ ДРИДЗЕ Тамара Моисеевна доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра социального управления, коммуникации и социально-проектных технологий Института социологии РАН...»

«УДК 159.9:316.35 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГУМАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ © 2013 Е. Г. Голованова соискатель каф. психологии e-mai...»

«Елизавета Романцева Интроверт в экстравертном мире Серия "Разумная психология" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10669220 Е. Романцева. Интроверт в экстравертном мире: Вектор; Санкт-Петербург; 2013 ISBN 978-5-9684-2195-1 Аннотация Мир развивается благод...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ" ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по с...»

«Содержание Введение..3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ 1.1. Теоретический анализ психологических исследований по проблеме формирования стрессоустойчивости.7 1.2. Психологические особенности проявления стрессоустойчивости в юношеском возрасте..13...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.