WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Финско-российские проекты «ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций» «Умения – ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS» 2011–2014 КНИГА 2 ВАЛИДАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Финско-российские проекты

«ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций»

«Умения – ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS»

2011–2014

КНИГА 2

ВАЛИДАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРЕДШЕСТВУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ

КВАЛИФИКАЦИЙ

Распространение опыта проектов

Санкт-Петербург

УДК 378.147 ББК 74.5 Б 82

При составлении пособия использовались материалы финских экспертов проектов:

Анни Карттунен, Лилли Хейсканен, Пекки Сокура, Калле Лайне, Мики Хейно, Минны Науклер, Марьи Суомаа Техническая редакция: В. А. Шадрина — менеджер проектов Северо-западного агентства международных программ, администратор проектов Борисова Г. В., Пермяков О. Е.

Б 82 Валидация результатов предшествующего обучения в системе оценки и сертификации квалификаций. СЗАМП. — Санкт-Петербург, 2014. — 108 с.

Настоящее пособие входит в сборник из двух книг по распространению опыта финско-российских проектов ВАЛО и PROSKILLS, реализованных в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в период с 2011 по 2014 год при поддержке органов управления образования, ассоциаций предприятий и компаний строительной отрасли и отрасли гостеприимства.

В пособии представлены подходы создания системы валидации в европейских странах и опыт апробации основных элементов данной системы образовательными организациями среднего и высшего профессионального образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, участвующими в проектах.


Пособие рассматривает возможности внедрения валидации в развивающуюся в данный период систему оценки и сертификации квалификаций России и предлагает модель процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификаций. Пособие носит практический характер и будет интересно широкому кругу читателей, заинтересованных в развитии системы сертификации квалификаций и профессионального образования в целом.

Пособие опубликовано при финансовом содействии Министерства иностранных дел Финляндии, Министерства образования и культуры и Национального управления образования Финляндии, финансирующих реализацию проектов.

© Национальное управление образования Финляндии, 2014 ISBN 978-5-98620-128-3 © Северо-Западное агентство международных программ, 2014 © Борисова Г.В., Пермяков О.Е., 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Обращение к читателю.................................

–  –  –

–4–

ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

Россия на протяжении долгих лет является одним из важнейших бизнес-партнеров Финляндии в различных секторах. В последние годы финские предприятия интенсивно и успешно развивают свою деятельность в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, но, так же как и российским компаниям, им пришлось столкнуться с трудностями в поиске квалифицированного персонала. Эти трудности во многом можно объяснить несоответствием между потребностями рынка труда, квалификационными требованиями и уровнем профессионального образования, так как задача создания условий мобильности рабочей силы в настоящее время не решена в обеих странах. Несмотря на то что в последнее время приняты значительные шаги по модернизации системы профессионального образования и обучения и по развитию российской системы квалификаций, по-прежнему не хватает механизмов профессионального обучения в реальных условиях компаний и моделей признания квалификаций, полученных как в результате формального образования, так и в ходе неформального обучения.

Решение этих задач осуществлялось в финско-российском проекте «ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций» и его продолжении — проекте «Умения — ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS», которые были направлены на отработку механизмов обучения, оценки и признания квалификаций в тесном сотрудничестве образовательных организаций и компаний.

Успех проектов во многом зависел от участия и поддержки руководителей и специалистов системы профессионального образования, которые вошли в Наблюдательный совет — высший орган управления проектом, в следующем составе:

Национальное управление образования Финляндии — Паси Канкаре, руководитель Департамента профессионального образования, — Ева-Кайса Линна, главный специалист Департамента по работе с информацией и финансами, — Арто Пеккала, главный технолог, — Ханна Аутере, советник по образованию, — Мерья Лахденкауппи, советник по образованию;

Комитет по образованию Санкт-Петербурга — Соляников Юрий Владимирович, первый заместитель председателя, — Фролов Владислав Викторович, начальник отдела профессионального образования, — Горячая Ольга Васильевна, начальник отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров;

Комитет по строительству Санкт-Петербурга — Шикалов Игорь Иванович, начальник Управления перспективного развития;

–5– Управление по туризму Комитета по развитию туризма Санкт-Петербурга — Мартынова Елена Федоровна, главный специалист сектора развития инфраструктуры туризма;

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области — Лабадина Светлана Александровна, начальник отдела профессионального образования.

Реализацию и экспертное сопровождение проекта от российской стороны осуществляло Северо-западное агентство международных программ, руководитель проекта — Борисова Галина Владимировна. С финской стороны исполнителем проекта был отобран консорциум во главе с международной организацией АМКЕ Интернешнл, руководитель проекта — Марья Суомаа.

Проект был нацелен на обеспечение российских и работающих в России финских компаний квалифицированными кадрами для повышения качества и производительности труда через развитие новых форм сотрудничества образовательных организаций и компаний, уточнение и согласование квалификационных требований, организацию практического обучения на рабочем месте и оценку и признание квалификаций, полученных разными способами.

Основными участниками проекта стали образовательные организации среднего и высшего профессионального образования и компании Санкт-Петербурга и Ленинградской области в двух пилотных секторах «Гостиничный сервис» и «Строительство». Руководство проектов высоко оценивает вклад рабочих групп, созданных образовательными организациями совместно с компаниями-партнерами, которые провели большую работу по отработке процесса валидации: обучение, оценка и признание квалификаций кандидатов с использованием инновационной формы формирования и оценивания компетенций — демонстрационного экзамена.

Сектор «Строительство»

СПб ГБПОУ «Реставрационно-художественный ООО «Реставрационная компания «ИНТАРСИЯ»

колледж» Заместитель ген. директора по общим вопроДиректор: Коровин Владимир Николаевич сам: Штромило Ольга Андреевна Члены рабочей группы — организаторы демонстрационного экзамена (ДЭ) и разработчики материалов:

Чапкина Елизавета Александровна, заведующая отделением № 2 колледжа;

Смирнова Елена Леонидовна, преподаватель специальных дисциплин колледжа;

Шавкерова Ольга Владимировна, преподаватель специальных дисциплин колледжа;

Лев Людмила Евгеньевна, начальник производственного управления ООО «Реставрационная компания «ИНТАРСИЯ»;

Блохина Анастасия Владимировна, начальник службы персонала ООО «Реставрационная компания «ИНТАРСИЯ».

СПб ГБПОУ «Колледж «ПетроСтройСервис» СПб ООО «Шлиф проект»

Директор: Ивилян Имелс Артемович Генеральный директор:

Мотора Анатолий Никифорович

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Пойманова Любовь Ивановна, методист Ресурсного центра;

Кидалова Людмила Михайловна, председатель методической комиссии, преподаватель.

Сектор «Гостиничный сервис»

СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж» ООО «Балтия Отель Менеджмент», Директор: Васина Елена Вячеславовна отель «Балтия»

Генеральный директор:

Нагач Николай Анатольевич

–6–

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Лядова Ольга Сергеевна, заведующая центром иностранных языков и межкультурных коммуникаций;





Вахманова Ольга Валерьевна, заведующая методическим отделом;

Любавина Наталья Леопольдовна, преподаватель отделения международных программ, туризма и сервиса;

Кроленко Лидия Анатольевна, преподаватель отделения международных программ, туризма и сервиса;

Лузина Елена Александровна, методист.

СПб ГБПОУ «Колледж туризма и гостиничного ЗАО «Матисов Домик», отель «Матисов Домик»

Исполнительный директор: Киселева Ольга сервиса»

Директор: Антонова Светлана Александровна Сергеевна

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Чижевская Ирина Георгиевна, заместитель директора по учебно-производственной работе;

Андреева Татьяна Алексеевна, заведующая отделением «Гостиничный сервис»;

Безрукова Светлана Валентиновна, председатель предметно-цикловой комиссии, преподаватель специальных дисциплин.

ГБОУ СПО «Санкт-Петербургский технический ООО «Стремянная», колледж управления и коммерции» отель «Cronwell Inn Стремянная»

Директор: Смирнов Виктор Павлович Исполнительный директор:

Васильева Елена Олеговна

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Федорченко Элеонора Ивановна, заместитель директора по УВР отделения управления и сервиса;

Тонких Татьяна Викторовна, председатель предметно-цикловой комиссии гостиничного сервиса и туризма, преподаватель профессиональных дисциплин.

ГБПОУ «Санкт-Петербургский технический ООО «Балтик Клуб Отель», отель «Амбассадор»

колледж» Исполнительный директор НОУ «Школа Директор: Бурасовский Алексей Вадимович Амбассадор»: Казанцева Ольга Андреевна

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Суслова Ольга Ивановна, председатель предметно-цикловой комиссии, преподаватель специальных дисциплин;

Супруненко Ольга Анатольевна, заведующая практикой;

Тябина Надежда Дмитриевна, преподаватель.

АОУ ВПО «Ленинградский государственный Гостиница-хостел «Царскосельский кампус»

Директор: Ларичева Александра Андреевна университет им. А. С. Пушкина», факультет естествознания, географии и туризма Декан: Макарский Анатолий Моисеевич

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Гаджиева Елена Анатольевна, заместитель декана факультета естествознания, географии и туризма;

Якубовская Наталья Александровна, доцент кафедры социально-культурного сервиса и туризма;

Федотова Анастасия Владимировна, менеджер службы приема гостиницы-хостела «Царскосельский кампус».

НОУ ВПО «Санкт-Петербургский академический ООО «РЕСТ», хостел «Giggly»

университет управления и экономики» Генеральный директор:

Ректор: Гневко Виктор Андреевич Петрашевич Александра Вячеславовна

Члены рабочей группы — организаторы ДЭ и разработчики материалов:

Рыжкова Марина Матвеевна, директор колледжа;

Филиппова Инга Георгиевна, заведующая кафедрой туризма и предпринимательства.

–7– В результате совместной работы всех участников, руководства и экспертов проекта были достигнуты следующие результаты.

Разработана и опробована инновационная модель сотрудничества образовательных организаций и компаний по оценке и признанию квалификаций. 20 кандидатов различных категорий подтвердили свою квалификацию по 5 специальностям.

Создан алгоритм уточнения требований ФГОС к компетенциям и определения критериев оценки с работодателями.

Разработано и согласовано с секторами 3 карты компетенций по строительным специальностям (арматурщик/бетонщик 3-го уровня, маляр строительный 4-го уровня, реставратор декоративно-художественных покрасок 4го уровня) и 2 карты компетенций 4-го и 5-го уровней для администратора гостиницы.

Опробованы новые формы практического обучения на рабочем месте.

Разработана процедура оценки компетенций в реальных условиях компании и методическое обеспечение для проведения демонстрационного экзамена.

Работа проекта сопровождалась международной командой экспертов, в которую вошли профессионалы двух стран. С финской стороны — Пекка Сокура и Калле Лайне, эксперты в области строительства Института повышения производительности труда ТТS; Мика Хейно и Минна Науклер, эксперты в области гостиничного сервиса организации Омниа, многоотраслевого муниципального объединения образования региона Эспоо; Анни Карттунен и Лилли Хейсканен, эксперты по обучению специалистов в области оценки и признания квалификаций. С российской стороны экспертное сопровождение рабочих групп двух секторов проекта осуществлял Пермяков Олег Евгеньевич, главный специалист Центра профессионального образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Информационную поддержку всех участников проекта осуществляла Шадрина Вероника Александровна, менеджер проектов Северо-западного агентства международных программ.

Предлагаемые читателю материалы обобщают полученный в проекте опыт и состоят из двух частей:

Книга 1. Инновационные формы практического обучения и сотрудничества работодателей и профессиональных образовательных организаций.

Книга 2. Валидация результатов предшествующего обучения в системе оценки и сертификации квалификаций.

Особую признательность и благодарность авторы выражают финским партнерам, которые предоставили возможность подробно изучить накопленный финским образованием опыт и щедро делились действующими материалами и документами: Еве-Кайсе Линне, Анни Карттунен, Лилли Хейсканен, Пекке Сокура, Калле Лайне, Мике Хейно, Минне Науклер и Марье Суомаа. Руководство проектов также выражает признательность Устинову Алексею Борисовичу, директору по персоналу и корпоративным вопросам ЗАО «ЮИТ Санкт-Петербург» и Филатовой Евгении Викторовне, специалисту отдела персонала ЗАО «ЮИТ Санкт-Петербург», которые активно поддерживали проект на первом этапе его реализации.

Пособия могут быть рекомендованы руководителям системы профессионального образования, руководителям и практическим работникам профессиональных образовательных организаций, работникам системы повышения квалификации, а также руководителям компаний и организаций.

Руководство проектов надеется, что сборник окажется полезным для всех заинтересованных сторон. Читатель найдет в нем ответы на интересующие вопросы и сможет использовать предложенные материалы на практике.

Желаем успехов в работе!

–8– ВВЕДЕНИЕ Получение, подтверждение и признание квалификации являются основными факторами модернизации и технологического развития экономики Российской Федерации, что невозможно без модернизации системы профессионального образования и развития системы независимой оценки и сертификации квалификаций.

Для модернизации системы профессионального образования и обучения Министерство образования и науки Российской Федерации создало систему норм и правил, по которым:

профессиональное образование осуществляется профессиональными образовательными организациями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

производственная практика студентов, получающих среднее профессиональное образование по рабочим профессиям, и производственное обучение работников на рабочем месте должны заканчиваться присвоением квалификации и др. Это стимулирует образовательные организации к внедрению в образовательный процесс современных форм и практик оценки компетенций и сертификации квалификаций в партнерстве с работодателями.

Для развития системы независимой оценки и сертификации квалификаций в Российской Федерации создаются нормативная правовая база и методическое обеспечение, национальные реестры и организационная сеть. Построение системы основывается на институализации процесса оценки компетенций заявителя и сертификации его квалификации в соответствии с квалификационными требованиями профессиональных стандартов на основе отечественного и зарубежного опыта. На конкурсах и под контролем Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации разрабатываются профессиональные стандарты. Национальное агентство развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей проводит мониторинг формирования и деятельности центров сертификации профессиональных квалификаций.

Вместе с тем не решена главная проблема признания результатов сертификации квалификаций как со стороны работодателей, так и со стороны работников, чью квалификацию следует подтверждать. Решение этой проблемы — в создании единых квалификационных требований (профессиональных стандартов), на основе которых должны оцениваться компетенции; в обеспечении адекватных условий сдачи квалификационного экзамена и контроля экзаменационного процесса.

До тех пор, пока не будут созданы профессиональные стандарты, невозможно и существование единообразия в требованиях к конкретным квалификациям. Отсутствие единообразия в методах и приемах оценки компетенций должно быть устранено путем регламентирования процессов с учетом особенностей организации труда и трудовых отношений как по всему спектру квалификаций, так и по квалификационным уровням. Оценка компетенций должна проводиться независимыми комиссиями с обязательным участием экспертов от работодателей. Сертификация квалификаций должна обеспечиваться различными путями не только для работников, но и для безработных, студентов и пенсионеров, а также для лиц, желающих или вынужденных поменять квалификацию.

Советский опыт по присвоению квалификаций чаще всего не может быть востребован, что объясняется реструктуризацией отечественной экономики, интенсивной интервенцией зарубежных технологий (новых для российской промышленности), модернизацией системы профессионального образования и обучения, увеличением миграционных потоков, экономической и культурной интеграцией с экономически развитыми странами.

Интеграция отечественной и европейских систем образования и экономики приносит новые, современные подходы к оценке и сертификации квалификаций работников, основанные на индивидуальном подходе и валидации результатов предшествующего обучения. При этом квалификация того или иного человека может быть признана независимо от того, как были приобретены опыт, компетенции и навыки — в процессе трудовой деятельности, учёбы или каким-либо другим образом. Это приводит к существенному сокращению сроков обучения, снижению безработицы и маргинализации населения, стимулирует работодателей, повышает мотивацию обучающихся и работников. Валидация способствует интеграции в рынок труда и общество людей с ограниченными возможностями, а также рассматривается как поддержка социально незащищенных групп населения (переселенцы, беженцы, безработные и работники старшего возраста).

Для Российской Федерации институт валидации, как возможность для развития новых форм практического обучения и оценки его результатов, является новым, актуальным, перспективным механизмом развития отечественной системы независимой оценки и сертификации квалификаций и модернизации системы профессионального образования и обучения. В этом плане является полезным опыт финско-российских проектов «ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций» и «Умения — ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS», реализованных в период с 2011 по 2014 год при поддержке Министерства иностранных дел Финляндии, Министерства образования и культуры и Национального управления образования Финляндии, Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, Национального агентства развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей и ведущих Комитетов Правительств Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Настоящая публикация начинается обзором европейского опыта валидации результатов предшествующего обучения с описанием причин активного введения национальных систем валидации в европейских странах, структуры системы валидации, опыта валидации в Финляндии и скандинавской модели контроля качества валидации.

Опыт международных проектов ВАЛО и PROSKILLS по валидации и проведению демонстрационных квалификационных экзаменов представлен описанием: планирования апробации; участников, обеспечивающих процесс валидации и проведение демонстрационного квалификационного экзамена (ДКЭ); подготовки кандидатов к подтверждению квалификации и прохождению ДКЭ; особенностей оценивания на всех этапах валидации и на ДКЭ; организации и проведения ДКЭ; итогов экзамена и сертификации квалификаций.

Интеграция института валидации результатов предшествующего обучения в систему оценки и сертификации квалификаций Российской Федерации представлена описанием роли и места валидации в системе оценки и сертификации квалификаций Российской Федерации, а также моделью процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации.

В приложениях приводятся образцы документов и методика проведения демонстрационного экзамена, отработанная в проектах и используемая специалистами профессиональных образовательных организаций Санкт-Петербурга и Ленинградской области для оценки компетенций и сертификации квалификаций.

Авторы считают, что опыт проектов, представленный в настоящей публикации, будет востребован специалистами рынка труда и сферы профессионального образования и обучения, занимающихся оценкой компетенций и сертификаций квалификаций. Для специалистов, занимающихся развитием отечественной системы независимой оценки и сертификации квалификаций на федеральном и региональном уровнях, будет интересна модель процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации.

– 10 – I.

ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ ВАЛИДАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРЕДШЕСТВУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Развитие концепции обучения в течение всей жизни и ее решающее значение для определения приоритетов образовательных политик европейских стран значительно повлияло на признание того факта, что получение квалификации обеспечивается не только в результате обучения в образовательных организациях, но и другими, более гибкими путями, например: дома, на работе или при занятии любимым делом. К созданию системы признания результатов обучения приступили в европейских странах еще вначале 2000-х годов, в силу того, что в стандартах и в системах квалификаций этих стран был осуществлен переход на обучение, нацеленное на результат. Целью образовательных программ стало развитие компетенций, т. е. комбинация знаний, понимания, умений и навыков, включающих в себя установки, мотивацию, ценности.

Под результатами обучения (learning outcomes) понимался набор знаний, умений и/ или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению (формального, неформального или спонтанного) обучения. Результаты обучения выступают средством выражения уровня компетенций, позволяющих человеку действовать эффективно в профессиональной, личной и общественной жизни. Описание результатов обучения в стандартах было сделано на основе Европейской рамки квалификаций (далее — ЕРК).

Таким образом, получение результатов обучения или приобретение компетенций происходит по итогам следующих трех видов образовательной деятельности:

формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных или общественных организациях, клубах и кружках, самостоятельно, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

спонтанное (информальное) образование, индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер1.

Признание того, что познавательная деятельность проходит повсеместно, а не только в стенах образовательной организации, потребовало создания системы, которая способствовала бы выявлению и признанию приобретенных в результате неформального и спонтанного обучения знаний и компетенций. Создание системы определения и признания результатов обучения, котоМеморандум непрерывного образования Европейского Союза (A Memorandum on Lifelong Learning). Commission of the European Communities. Brussels, 30.10.2000. SEC(2000) 1832.

– 11 – рую принято называть термином «валидация», стало в последнее десятилетие одной из основных задач образовательных политик европейских стран.

Многоязычный глоссарий терминологии политики образования и обучения, составленный

Европейским центром развития профессионального образования2 (далее — CEDEFOP), дает следующее определение валидации:

–  –  –

Так, признание результатов неформального и спонтанного обучения европейские страны начали осуществлять наряду с признанием компетенций, полученных по итогам усвоения программ обучения в ходе формального образования и подтверждаемых в рамках существующей официальной системы аттестации обучающихся, заканчивающейся присвоением квалификации.

В таком случае оценка компетенций осуществлялась в соответствии с государственными стандартами. Если валидация не нацелена на выдачу сертификата, признание компетенций не требует соотнесения их с существующими стандартами, а может ориентироваться на корпоративные требования компаний или отрасли.

По данным исследований европейской практики3, регулярно организуемых по заданиям Европейской комиссии, для валидации результатов предшествующего обучения используются различные подходы. Например, опыт Финляндии, с которым знакомились участники финско-российских проектов «ВАЛО: вклад в развитие системы квалификации России» и «Умения — ключ к качеству и производительности труда. PROSKILLS» (далее — проектов ВАЛО и PROSKILLS), показывает, что валидация применяется для признания результатов обучения, полученных любым способом, и оценка компетенций осуществляется путем соотнесения их с действующим стандартам национального уровня.

Опыт большинства стран Европейского Союза (табл. 1.) показывает, что валидация может применяться для признания результатов обучения в системе высшего образования, в частном секторе, в системе начального профессионального образования. Для разработки и внедрения системы в странах были созданы специальные центры валидации, которые помогали образовательным организациям и компаниям, а также другим провайдерам валидации внедрять эту систему на практике. Анализ опыта европейских стран показывает, что на пути внедрения этой системы приходилось преодолевать трудности, возникающие в связи с отсутствием доверия к качеству оценки компетенций, в связи с ограничениями, существующими в системе формального образования, которые препятствовали развитию гибкой системы признания компетенций, приобретенных разным путем.

Тем не менее развитие национальных систем валидации в последнее время в странах Европы начало набирать темпы.

Terminology of education and training policy: a multilingual glossary. Luxembourg: Publications Office, 2009.

ECOTEC, European inventory on validation of informal and non-formal learning, update 2007. URL: http://www.

ecotec.com

–  –  –

– 14 –

ПРИЧИНЫ АКТИВНОГО ВВЕДЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ

ВАЛИДАЦИИ В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ

Результаты исследований практики европейских стран выявили, что более 32 стран в Европе активно создают системы валидации. Были установлены следующие причины возросшего интереса к созданию и внедрению систем валидаци:

Факторы системы образования: упрощение доступа к системе формального образования и повышение ее эффективности.

Предоставление прямого доступа к получению формального образования и обучения на соответствующих курсах, что позволяет избегать повторений и несоответствий в системе образования, является основной причиной осуществления валидации неформального и спонтанного обучения. В ряде стран систему валидации ввели для повышения мобильности граждан и для того, чтобы дать им «второй шанс» полностью раскрыть их потенциал в обучении. Несмотря на то, что в системе высшего образования этот процесс шел достаточно медленно, страны успешно используют систему валидации для получения квалификаций базового уровня. Данная деятельность тесно связана с попытками обеспечить получение квалификации на основе более широкого диапазона результатов и условий обучения.

Экономические факторы: потребности экономики знаний отражаются на работе предприятий.

Рынки труда стали более гибкими, быстрее реагируют на инновации, решают задачи развития человеческого капитала. Валидация может использоваться для обеспечения потребностей различных секторов экономики для восполнения недостающих квалификаций. Все больше и больше заинтересованные стороны частного сектора — как социальные партнеры, так и отдельные компании — начинают осознавать преимущества валидации. Сегодня валидация активно применяется для развития персонала и обеспечения наиболее эффективного использования ресурсов в бизнесе.

Социальные факторы: предоставление возможностей социально незащищенным людям и лицам с ограниченными возможностями.

Валидация может способствовать интеграции в рынок труда и общество людей с ограниченными возможностями. В некоторых странах валидация воспринимается как инструмент поддержки социально незащищенных групп населения, таких как беженцы, безработные и работники старшего возраста. Валидация также может способствовать предоставлению незащищенным группам населения равных возможностей, поскольку она помогает установить равенство в системе образования и обучения и на рынке труда.

Демографические факторы: старение населения и растущая миграция.

Данный фактор связан с проблемой социально незащищенных групп. Демографическая ситуация ведет к увеличению количества людей, находящихся в группе риска, которые могут получить преимущества от введения валидации. Валидация может облегчить этим людям доступ на рынок труда и повысить их мобильность, помогая избежать безработицы.

Технологические факторы: развитие новых технологий повышает потребности в технических умениях и компетенциях, полученных с помощью неформального или спонтанного (незапланированного) обучения.

Существует необходимость предоставить людям возможность использовать новые технологии на рабочих местах и признавать компетенции в тех профессиях, где они преобладают. В секторах, которые зависят от использования современных технологий, формальное образование/ обучение может отставать от происходящих технологических изменений и возрастающей потребности повышения квалификации. Валидация в данном случае рассматривается как дополнительная возможность получить признание технических компетенций специалистов, выявить недостающие умения и потребности в обучении на рабочем месте.

–  –  –

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ВАЛИДАЦИИ

Многообразие подходов европейских стран к созданию системы валидации, методы и инструменты, которые они используют на национальном и местном уровне, в руководстве CEDEFOP сводятся к единой структуре, состоящей из трех этапов. Первый этап — настройка (ориентирование), когда человек настраивается, готовится ко второй стадии. Второй этап — оценивание знаний, умений и компетенций. Третий этап — аудит проведения первых двух этапов.

Этап настройки Широкое поле деятельности для консультантов, преподавателей, наставников от предприятий. На этом этапе создается и проводится рекламная кампания, мотивируются потенциальные кандидаты, им предоставляются предварительные, индивидуальные консультации по разным аспектам обучения, валидации и сертификации. Процесс сопровождения, который организован квалифицированными консультантами, обеспечивает системе валидации качество и эффективность. Этот этап может длиться несколько месяцев и продолжаться также на втором этапе системы, когда проводится оценка знаний, умений и компетенций. По итогам этого этапа каждый имеет представление о валидации и получает возможность принять решение, выходить ли на этап оценки или выбрать свой индивидуальный путь, ведущий к присвоению квалификации через обучение и аттестацию.

Этап оценивания С начала процесса оценки кандидат должен понимать предъявляемые к нему требования и стандарты. Кандидат должен знать процедуру определения, оценки и признания компетенций, а также возможные последствия. Он должен документировать, структурировать и подготовить все результаты обучения, которые он получил предварительно, чтобы убедиться, что они представляют соответствующую ценность и достаточны для подтверждения квалификации.

Процедура аудита Этот этап не имеет отношения к кандидату. Этап аудита оценивает соответствие проведенных двух первых этапов заявленным требованиям качества. На этом этапе внешними экспертами проверяется то, насколько качественно и эффективно проведены первые два этапа.

Европейские принципы валидации неформального и спонтанного обучения Общеевропейские принципы валидации неформального и информального (спонтанного) обучения, обеспечивающие лучшую сопоставимость между странами и различными уровнями, были ратифицированы Советом по образованию в мае 2004 года под председательством Ирландии [1].

В документе подчеркивается, что Общеевропейские принципы необходимы для поддержки и развития качественных, надежных систем идентификации и валидации неформального и спонтанного обучения, для обеспечения сопоставимости и широкого признания различных подходов и систем в государствах — членах ЕС. Они способствуют переносу и признанию результатов обучения в различных условиях и учитывают потребности и права каждого отдельного человека.

Общеевропейские принципы разделены на шесть основных позиций:

a) цели валидации,

b) права личности,

c) ответственность учреждений и учредителей,

d) доверие и надежность,

e) беспристрастность,

f) достоверность и легитимность.

Цели валидации. Главной целью является выявление и оценка полного диапазона имеющихся компетенций и знаний личности, вне зависимости от того, где они были приобретены.

Подтверждение имеющихся компетенций является основой для их последующего признания.

Подтверждение результатов обучения: способствует обучению в течение всей жизни, трудоустройству и активной гражданской позиции; содействует прогрессу в образовании и обучении, развитию рынка труда, территориальной и профессиональной мобильности, личностному развитию граждан.

Права личности. Процесс оценки и подтверждения результатов неформального и спонтанного обучения прежде всего должен быть ориентирован на потребности конкретного гражданина. Соответственно права личности должны быть четко обозначены, особенно это касается защиты личных данных, права собственности на итоги оценки и права на апелляцию. Итоги оценки и подтверждения результатов обучения должны быть собственностью гражданина. Если они хранятся у кого-либо еще, должны быть обеспечены гарантии защиты личных данных.

Валидация основана на добровольности. Только кандидат решает, начинать ли ему процесс оценки и признания результатов обучения или нет. Если процесс валидации является частью обязательной системы оценки результатов обучения, то должны быть приняты меры по обеспечению гарантий прозрачности, справедливости и защиты личных данных.

Процесс валидации, осуществляемый в частных и государственных организациях, должен быть основан на социальном диалоге. Кандидаты имеют право обжаловать результат оценки. Они должны быть заранее проинформированы об этом.

Должны быть приняты меры для обеспечения равного доступа к процессу оценки и признания результатов обучения людей со специальными потребностями (с ограниченными возможностями).

Ответственность учреждений и учредителей. Учреждения и организации (государственные, частные и общественные), начиная процесс валидации, сталкиваются с определенными обязательствами. Например, они должны предоставить потенциальным участникам соответствующие консультации и поддержку. Эти обязательства могут отличаться в зависимости от сферы деятельности.

Результаты валидации должны быть оформлены таким образом, чтобы были понятны на европейском и международном уровнях. По возможности следует использовать общеевропейские инструменты (например, Европейская рамка квалификаций).

Следует уважать права личности на сохранение конфиденциальности.

Процесс оценки и подтверждения результатов обучения должен поддерживаться соответствующими информационными и консультационными услугами.

Система образования должна обеспечить юридические нормы и практические инструменты для оценки и подтверждения результатов неформального образования.

Предприятия и государственные организации должны создать практические условия для проведения оценки и подтверждения квалификаций. Организации, в том числе неправительственные, предлагающие неформальное обучение вне системы формального образования, должны обеспечить условия для проведения оценки и подтверждения результатов обучения.

Валидация должна стать неотъемлемой частью развития трудовых ресурсов на предприятиях и в государственных организациях и должна быть основана на социальном диалоге.

– 17 – Доверие и надежность. Доверие является необходимым условием для успешного развития и внедрения процесса оценки и подтверждения результатов неформального и спонтанного обучения. Все вовлеченные должны быть в состоянии сформулировать собственное обоснованное суждение. Это требует четких стандартов, ясной информации о том, как проходит процесс оценивания и на каком основании сделаны выводы о цели валидации и о том, как будут использованы результаты, а также ясной и доступной информации об условиях проведения оценивания и подтверждения, о продолжительности и стоимости данной процедуры, возможностях получения консультаций и поддержки. Должны быть обеспечены:

1) прозрачность процедур и критериев. Процесс валидации должен вселять уверенность в достоверности проведенной оценки и в том, что человек, оценивавший свои знания и компетенции, действительно ими обладает. Схемы валидации должны быть разработаны так, чтобы потенциальные потребители (люди или организации) были в состоянии проследить и оценить весь процесс в целом.

Методология процесса оценки и подтверждения должна быть определена однозначно (письменный экзамен, интервью, практический тест, самооценка, описательные методы, опыт в том или ином виде деятельности и др.).

Предъявляемые к человеку требования должны быть четко определены, чтобы гарантировать достоверность процесса оценки (например, две структуры, проводя валидацию независимо друг от друга, должны прийти к одинаковым результатам). Критерии, используемые экспертами по оценке, должны быть максимально ясными и прозрачными.

2) доступность информации. Цель, критерии и требования процесса валидации (включая базовые ценности и нормы), а также возможности использования результатов оценки должны быть представлены так, чтобы они были понятны всем заинтересованным сторонам, включая кандидата, оценивающего свои знания. Должна быть предоставлена однозначная информация о продолжительности и стоимости процедуры валидации.

Беспристрастность является существенным признаком валидации и относится как к функции, так и к обязанностям экспертов, вовлеченных в данный процесс. Важно обеспечить доверие и достоверность результатов. Беспристрастности могут способствовать организация специального обучения экспертов и развитие сетевых контактов между ними, что во многом определяется вовлеченностью структур, предлагающих данные услуги.

Эксперты по оценке обязаны руководствоваться профессиональным кодексом и не должны совмещать эту работу с несвойственными им функциями, которые разрушают доверие и ставят под угрозу беспристрастность. Эксперты по оценке должны быть профессионально компетентными и иметь доступ к обучению и повышению квалификации. По возможности следует создавать местные, региональные и национальные сети экспертов, чтобы способствовать их профессиональному росту и сопоставимости практической деятельности.

Достоверность и легитимность. Основой достоверности и легитимности является вовлечение в процесс всех заинтересованных сторон на всех соответствующих уровнях. Кроме того, достоверность тесно связана с доверием и беспристрастностью.

В разработке, внедрении и финансировании механизмов валидации должны быть задействованы все заинтересованные стороны (например, в случаях, когда речь идет о признании профессиональных квалификаций, вовлекают соответствующих социальных партнеров, когда о подтверждении опыта общественной и гражданской деятельности, — общественные организации).

Учреждения, предлагающие валидацию, должны сохранять беспристрастность и вовлекать все заинтересованные стороны, избегая доминирования тех или иных интересов. На всех уровнях системы оценки и подтверждения результатов неформального образования следует заботиться о сохранении беспристрастности и создавать возможности для участия всех заинтересованных лиц [1].

– 18 –

ОПЫТ ВАЛИДАЦИИ В ФИНЛЯНДИИ

Финляндия одна из первых создала в своей стране комплексную систему валидации результатов неформального и спонтанного обучения в сфере обучения взрослых еще в середине 90-х годов XX века, когда была создана квалификационная система, основанная на компетенциях в системе начального, повышенного и специального профессионального образования. Вопрос признания предшествующего обучения находился в самом центре этой системы. Система валидации является основой для профессионального образования и обучения, в которой стандарты и квалификационные требования разрабатывались в терминах результатов обучения.

Государственные власти страны, поверив в то, что система образования может получить только преимущества, учитывая результаты неформального обучения и принимая во внимание все сферы, где осуществляется познавательная деятельность, создали условия для успешного развития системы идентификации/определения, признания и аккредитации знаний, умений и компетенций неформального и спонтанного обучения.

Помимо компетентностно-ориентированной квалификационной системы, в стране были приняты отдельные законодательные акты, предоставляющие человеку доступ к формальному образованию на разных уровнях, на основе предшествующего опыта, даже если он не соответствовал официальным вступительным критериям. Так, документ, разрешающий работу с компьютером (CDL), получаемый в результате прохождения демонстрационного экзамена, впервые введенный в Финляндии и используемый в настоящее время в большей части Европы, а также Национальный сертификат языковой квалификации являются примерами того, как приобретенные вне формальной системы образования компетенции были признаны.

Рис. 1. Валидация в финской системе квалификаций (из материалов выступления финского эксперта проекта Анни Карттунен «Контексты валидации»)

– 19 – Почти во всех случаях система валидации сокращает сроки обучения взрослых, предоставляет дополнительные возможности студентам, приводит к тому, что возрастает потребность населения в подготовке к валидации в формальной системе образования разного уровня. Эта система признаваема всеми государственными институтами, обществом и сферой труда. Рисунок 1 наглядно представляет этапы и признание результатов валидации разными заинтересованными сторонами.

Оценка и валидация компетенций в финской системе квалификаций четко регламентирована и проводится по этапам: сопровождение, идентификация результатов предшествующего обучения, демонстрация компетенций, признание результатов предшествующего обучения, присвоение квалификации (сертификация). Организация процесса валидации начинается с планирования оценки компетенций соискателя.

Планирование оценки компетенций соискателя. Оценка всегда планируется в соответствии с квалификационными требованиями, разработанными экспертными комиссиями и утвержденными Министерством образования и культуры Финляндии. Процесс оценки четко и подробно прописывается в Плане оценки, который включает как процесс валидации, так и подготовительное обучение, предоставляемое в тех случаях, когда у соискателя отсутствуют какие-то компетенции, которые требуются для присвоения данной квалификации. В план оценки должно войти описание того, каким образом будет организован процесс оценки и кто будет выступать в роли асессоров/экспертов по оценке.

План оценки содержит описание методов, которые используются при идентификации предшествующего обучения соискателя; приемлемость данной квалификации для соискателя (предпосылки и т. д.); процесс оценки и принятия решений по признанию предшествующего обучения.

В плане также указывается место, где состоится процедура оценки (обычно — на рабочем месте) и описываются критерии рабочего места, чтобы гарантировать соответствие оборудования места оценки квалификационным требованиям. Описываются также методы оценки: какие трудовые действия должен продемонстрировать соискатель, чтобы процесс оценки был надежным и соответствовал квалификационным требованиям. С планом оценки можно ознакомиться на примере Плана организации демонстрационного экзамена в Приложении 9 первой части сборника «Инновационные формы практического обучения и сотрудничества работодателей и профессиональных образовательных организаций».

Идентификация предшествующего обучения. Образовательная организация, проводящая валидацию, отвечает за определение имеющихся у соискателя компетенций по результатам предшествующего обучения. Для этого могут использоваться различные методы, например: собеседование, тесты и моделирование. Идентификации (или документированию) подлежат все компетенции, которые соискатель приобрел на рабочем месте, в контексте формального или неформального обучения, во время занятий любимым делом и т. д. и которые соответствуют заданным квалификационным критериям. В процессе идентификации также определяется необходимость сопровождения и оказания помощи соискателю. Идентификация компетенций сопровождается подтверждающими документами, свидетельствующими о результатах его предшествующего обучения. В зависимости от полученных данных, делается предложение о признании предшествующего обучения.

Оценка компетенций, полученных разным путем. В ходе всех этапов проведения идентификации и на демонстрационном квалификационном экзамене (далее — ДКЭ) проводится оценка компетенций соискателя. По сравнению с формальным обучением неформальное и спонтанное обучение носит гораздо более разнообразный и менее структурированный характер. Кроме того, эти формы обучения имеют гораздо менее определенные результаты. Многообразие и сложность неформального и спонтанного обучения требует использования разнообразных методов оценивания для их валидации.

Одним из последних нововведений в области оценки в контексте процессов валидации неформального или спонтанного обучения является использование контролируемой оценки. Оценка проводится в условиях, когда использование данных/доказательств сводится к определенным принятым формам. Таким образом, повышается объективность оценки, а соискатели, которые в нормальных условиях не имели бы доступа ко многим ресурсам, не подвергаются дискриминации.

Введение контролируемой оценки также свидетельствует о стремлении повысить значимость независимой оценки, которая является внешней по отношению к деятельности соискателей.

По результатам идентификации соискатель получает допуск к прохождению демонстраци­ онного квалификационного экзамена для демонстрации соответствующих компетенций, в зависимости от подтверждения части квалификации или всей квалификации в целом. При необходимости соискатель может быть направлен на дополнительное обучение по недостающим компетенциям. Недостающие компетенции могут быть получены в ходе обучения на рабочем месте, подготовительного обучения или самостоятельного обучения. Оценку компетенций на ДКЭ осуществляет трехсторонняя комиссия, состоящая из представителя работодателя, трудового коллектива и педагогического работника от образовательной организации (рис. 2).

Рис. 2. Трехсторонняя оценка (из материалов выступления Петьи Сайранен, специалиста Института подготовки преподавателей профессионального образования Университета прикладных наук Хаага-Хелиа, Финляндия) Признание результатов предшествующего обучения, т. е. имеющихся у соискателя компетенций, соответствующих определенным квалификационным требованиям, осуществляется Квалификационными комиссиями (по секторам) при Национальном управлении образования Финляндии. Эксперты (асессоры) вносят предложение о признании, основанном на предоставленной соискателем документации, в Квалификационную комиссию. Асессоры несут ответственность за оценку соответствия и полноты документации. В большинстве (более 98%) случаев соискатели направляются на демонстрационный экзамен. После демонстрационного экзамена Квалификационная комиссия присваивает соискателю квалификацию и выдает сертификат.

Сертификаты о квалификации имеют высокую рыночную цену на рынке труда Финляндии, так как позволяют компаниям выигрывать тендеры на работы (услуги), а также существенно экономить за счет качества выполнения работ.

– 21 –

СКАНДИНАВСКАЯ МОДЕЛЬ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВАЛИДАЦИИ

При внедрении системы валидации в практику в разных странах инициаторы этого процесса встречались с сомнениями, стоит ли заниматься такой трудоемкой и дорогостоящей деятельностью, требующей больших временных затрат, а при этом качество и достоверность квалификаций, полученных в результате валидации, может вызывать недоверие со стороны общества и работодателей. Поэтому вопрос гарантии качества признания предшествующего обучения находится в центре внимания европейских экспертов как на национальном, так и на местном уровне. Обязательным условием признания предшествующего обучения и поддержки системы валидации является гарантия каждому человеку проведения процедур валидации в соответствии с принципами равенства, прозрачности и надежности.

–  –  –

Это определение было отправной точкой для рабочей группы экспертов развивающего проекта северных стран — участников проекта «Модель качества валидации в Северных странах, 2012–2013». В проекте участвовали эксперты пяти Северных стран — Исландии, Норвегии, Швеции, Финляндии и Дании. Одним из членов рабочей группы являлась эксперт финско-российских проектов Анни Карттунен, материалы которой легли в основу разработки модели валидации в ходе реализации проектов ВАЛО и PROSKILLS.

Человек должен находиться в центре процесса валидации. Выявить компетенции и сделать их видимыми возможно только с помощью высококачественного процесса валидации, что проводит к высокой рыночной стоимости результата валидации.

В Скандинавской модели обеспечения качества валидации (модель гарантии качества 2013 года) выделяются восемь факторов качества (рис. 3).

Информирование — это ключевой фактор качества валидации. Это относится ко всей информации для всех участников системы валидации. Информация должна давать ответы на вопросы: кто, что, для чего, как, где и когда делает в процессе валидации. Информация должна быть понятной и доступной. В модели определены следующие критерии качества этого процесса.

Информация понятна и адаптирована для целевой группы, объясняет, что такое валидация.

Информация о валидации доступна через Интернет, а также в других формах, удобных для целевой группы. Ответственные за подготовку информационного сайта и материалов имеют четкое представление о процессе валидации и компетентны в подготовке информационного материала.

Становится ясным, для кого валидация имеет значение и что она может дать каждому кандидату.

Информация всегда включает в себя сведения о том, какие временные затраты, объем работ и процедуры проводятся в отношении данного кандидата.

Расходы на процедуру валидации очевидны кандидату.

Разъясняется, к кому кандидат или сотрудник может обратиться за дальнейшей информацией.

– 22 – Рис. 3. Восемь факторов качества валидации (европейская модель) Предпосылки. Качество валидации зависит от установленных норм и правил проведения валидации, в том числе в конкретном учреждении. Фактор «предпосылки», например, включает следующие пункты: наличие нормативно-правовой базы валидации, государственная и местная политика в данной области, финансирование и его источники, организация сотрудничества с другими заинтересованными сторонами, основана ли валидация на известных стандартах и критериях оценки компетенций. Среди критериев качества следует выделить следующий: оценка компетенций проводится в соответствии со стандартами.

Документирование. Качество валидации также зависит от того, как результаты валидации документируются внутри организации, проводящей валидацию в полном объеме или частично.

Документирование, например, беседы, договоренностей, временных рамок и т. п. помогает укрепить внутренние процедуры деятельности и координацию процессов, а также способствует обеспечению должной защиты кандидата.

Координация и взаимодействие гарантируют, что специалист, осуществляющий валидацию, разрабатывает и использует методологию, проводит оценку и принимает решения в профессиональной среде. Это обеспечивает уважение и соблюдение прав каждого кандидата. Координация также гарантирует, что к кандидатам относятся одинаково, справедливо и в соответствии с правилами и нормами.

Сопровождение необходимо для блага кандидата. Очень важен позитивный и внимательный подход к сопровождению человека, который стремится пройти процедуру признания и валидации. Сопровождение оказывает поддержку кандидату на протяжении всего процесса валидации и должно являться неотъемлемой частью процесса валидации.

Сопоставление — документирование компетенций кандидата является «развивающим»

процессом. Используемая методология и система сопровождения стремятся выявить точную и исчерпывающую картину компетенций личности. Сам кандидат несет ответственность за процесс определения компетенций, а результаты должны быть обоснованными.

– 23 – Решение о признании оценки результатов обучения, приобретенных в рамках неформального и спонтанного обучения имеет юридический статус и влияет на дальнейшее обучение и профессиональную жизнь человека. Качество оценки зависит от качества, надежности, объективности и высокого уровня компетентности персонала, осуществляющего валидацию.

Последующая работа направлена на индивидуального соискателя (кандидата) и на развитие и совершенствование всего процесса валидации. По желанию кандидата он может подать апелляцию и получить дальнейшее сопровождение по результатам валидации. В рамках обеспечения качества организация и специалисты по валидации обязаны проводить постоянную оценку и совершенствовать свою деятельность.

Ожидание от валидации существенных социальных эффектов частично объясняет повышенный интерес к разработке государственной политики и практики в этой сфере далеко за пределами Европейского союза. По сути, в европейских странах создан и развивается социальный институт валидации и оценки результатов предшествующего обучения. В случае, когда существуют единые требования к результатам обучения, основанные на квалификационных требованиях, применяемые как в формальном образовании, так и для сертификации квалификаций, такая ситуация способствует развитию института валидации и обеспечивает доверие к ее результатам в сфере труда. При этом наблюдается усиление интеграционных процессов между системами основного и дополнительного профессионального образования, между профессиональным образованием и обучением (подготовкой на рабочем месте).

– 24 – II.

ОПЫТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОЕКТОВ ВАЛО И

PROSKILLS ПО ВАЛИДАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ

ЭКЗАМЕНОВ Апробация процесса валидации результатов предшествующего обучения и ДКЭ была проведена в период реализации проектов ВАЛО и PROSKILLS. В рамках проектов в 2011–2014 годов двадцать человек прошли через все этапы валидации: идентификация результатов предшествующего обучения, признание предшествующего обучения, сопровождение, консультирование, демонстрационный экзамен, подтверждение квалификации.

Эксперимент проводили девять образовательных организаций в сотрудничестве со своими социальными партнерами — компаниями и предприятиями Санкт-Петербурга двух экономических секторов «Строительство» и «Гостиничный сервис». Двадцать кандидатов из числа работников компаний, студентов, преподавателей и мастеров производственного обучения прошли обучение на рабочем месте, подтверждение результатов предшествующего обучения и продемонстрировали Рис. 4. Распределение участников Рис. 5. Распределение участников демонстрационных квалификационных демонстрационных квалификационных экзаменов по возрасту экзаменов по категориям

– 25 – имеющиеся компетенции на демонстрационном экзамене и подтвердили квалификации. На рисунках 4 и 5 представлено распределение участников эксперимента проекта по проведению демонстрационных квалификационных экзаменов и валидации в 2011–2014 годах по возрасту и категориям.

В ходе эксперимента отрабатывались механизмы и алгоритмы процесса валидации, обсуждались особенности оценки компетенций, перспективы развития разных форм получения профессионального образования и подтверждения квалификации для взрослых и молодежи. Организация и выполнение работ осуществлялась в соответствии с предложенной финскими партнерами моделью валидации, подробно обсуждались полученные результаты экспериментальной апробации и возможности использования валидации в системе аттестации учащихся СПО, в системе аттестации преподавателей и мастеров производственного обучения и в системе сертификации квалификаций работников компаний. Рассмотрим все этапы работы, которые прошли участники проекта, апробируя процесс валидации.

ПЛАНИРОВАНИЕ АПРОБАЦИИ

Поиск партнеров, заключение договоров Для организации апробации каждая ПОО, участвующая в проекте, должна была выбрать компанию-партнера, заинтересованную в обучении и развитии собственных кадров, готовую к совместному поиску новых форм получения профессиональных квалификаций, к предоставлению рабочего места для проведения демонстрационного экзамена как важнейшего этапа валидации.

В секторе «Гостиничный сервис» целевой группой проекта среди работодателей стали в основном гостиницы малого и среднего бизнеса, которые испытывали потребность в стандартизации своей деятельности по обслуживанию клиентов. Крупный гостиничный бизнес, имея действующие корпоративные стандарты, в меньшей степени был готов к изменению собственных подходов к оценке и обучению кадров. При выборе партнерских гостиниц в секторе «Гостиничный сервис» образовательные организации учитывали интерес и желание руководства совместно участвовать в проекте, возможность предоставить персонал, готовый пройти подготовку и участвовать во всех этапах валидации, а также условия рабочего места, на котором кандидаты будут демонстрировать свои компетенции. Для подтверждения квалификации во время ДКЭ необходимо было предоставить рабочее место на стойке Регистрация (Reception), где бы кандидат на подтверждение квалификации «Администратор» выполнял производственные функции наряду со своими коллегами в естественной рабочей обстановке.

Большие трудности при поиске партнерских компаний испытывали образовательные организации в секторе «Строительство». Это в первую очередь объяснялось спецификой условий работы компаний строительного бизнеса, проанализированных Международной организацией труда (МОТ) еще в начале 2000-х годов в своих исследованиях. В частности, в отчетах отмечалось, что в строительстве широко распространен временный наем персонала для реализации одного проекта, широко практикуется привлечение субподрядных организаций, управление которыми не всегда осуществляется. Все чаще строительство осуществляется в сложных условиях — условиях уплотненной застройки, на участках со сложными грунтовыми условиями и т. п., вследствие этого увеличивается доля ручного труда.

Надо отметить, что, несмотря на трудности, ряд компаний выразили свою заинтересованность в участии в проекте и апробации оценки и признания предшествующего обучения и проведения ДКЭ для подтверждения квалификации своих работников. Как показал опыт проекта, при поиске партнеров целевой группой в секторе «Строительство» необходимо рассматривать крупные строительные компании, которые успешно осуществляют и развивают кадровую политику, создавая условия для закрепления собственных квалифицированных кадров.

– 26 – Достигнув договоренности о сотрудничестве, образовательные организации проекта и партнерские компании создали рабочие группы, которые совместно несли ответственность за достижение результатов проекта. Договоренности образовательных организаций и партнерских компаний нашли отражение в договорах о совместной реализации проекта, которые определили ответственность сторон в информировании персонала по вопросам валидации, в создании условий для проведения ДКЭ, в подготовке и проведении процедуры оценки и признании квалификации (табл. 2).

Таблица 2

ВЫДЕРЖКИ ИЗ ДОГОВОРОВ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ПРОЕКТЕ

Образовательная организация берет на себя

Компания берет на себя ответственность:

ответственность:

Определить членов рабочей группы проекта и утвердить ее состав внутренним приказом Определить кандидатов из числа студентов, преподавателей, мастеров производственного обучения и работников компаний для участия в экспериментальной апробации валидации, согласовав оптимальное их количество Организовать обучающие мероприятия для кан- Организовать практическое обучение на рабочем дидатов в период подготовки и проведения ДКЭ, месте и консультации специалистов по подтверназначив ответственного педагога из числа квали- ждаемой квалификации, назначив наставника фицированных специалистов Направлять представителей, участвующих в экспериментальной работе, на обучающие мероприятия проекта по валидации и оцениванию Организовать и провести демонстрационный ква- Создать условия для проведения ДКЭ, определив лификационный экзамен на базе компании соответствующее рабочее место для демонстрации компетенций кандидата и осуществления наблюдения и оценивания Назначить одного члена экзаменационной комис- Назначить членами экзаменационной комиссии сии для проведения ДКЭ из числа квалифициро- двух представителей компании из числа квалифиванных преподавателей или мастеров производст- цированных специалистов по оцениваемой кваливенного обучения, не принимавших ранее участия фикации в обучении кандидата Решить вопрос об использовании результатов успешной сдачи ДКЭ для кандидатов (сертификация квалификаций, свидетельство компании, решение вопроса о материальном стимулировании и т. д.) Информирование заинтересованных сторон и общественности Этап информирования был нацелен на разъяснение цели проводимого эксперимента проекта среди вышестоящих организаций и общественности, а также среди персонала компаний и коллективов образовательных организаций, на предоставление информации о проводимых мероприятиях и их значении. Использовались традиционные средства связи, СМИ, современные технические средства коммуникации для рекламирования деятельности, разъяснения целей, которые преследует та и другая сторона в проведении данного процесса, представлялись преимущества, которые дает этот процесс компаниям, образовательным организациям и самим кандидатам.

Информирование кандидатов о значении и перспективах прохождения валидации требует особых знаний и компетенций, о которых речь пойдет далее.

Уточнение требований к компетенциям и критериям оценки В первой части сборника «Инновационные формы практического обучения и сотрудничества работодателей и профессиональных образовательных организаций» мы подробно представляли

– 27 – подходы к разработке карт компетенций по квалификациям, которые были отобраны для апробации в проекте. Необходимость этой работы в проекте была вызвана в первую очередь отсутствием профессиональных стандартов по выбранным для апробации квалификациям.

Опыт проекта показал, что этот этап совместной деятельности образовательных организаций и компаний имеет принципиальное значение в любой ситуации. Существующие расхождения в требованиях к знаниям и компетенциям в мире труда и образования, отрицательно сказывающиеся на качестве результатов обучения и подготовки кадров, значительно осложняют совместную оценку компетенций для присвоения квалификации. Поэтому согласование перечня компетенций, т. е. умений выполнять трудовые функции и действий, а также критериев их оценки актуально для эффективного проведения валидации и ДКЭ.

Необходимо подчеркнуть, что разработанные карты компетенций служат эталоном требований к компетенциям, демонстрируемым работником при подтверждении квалификации. Специфические же требования конкретной организации или компании надо рассматривать как требования к рабочему месту, и их оценка осуществляется в ходе аттестации работников компании.

Именно это и отличает процесс подтверждения квалификации работника от процесса аттестации работающих сотрудников, что часто становится предметом обсуждения и договоренности между сторонами на этапе согласования.

Согласовать перечень компетенций и критерии их оценки помогает четкое определение цели проведения оценки компетенций на этапе планирования. Если ДКЭ проводится для присвоения кандидату заявленной квалификации по итогам обучения, то при составлении оценочного листа для ДКЭ критерии оценки и перечень компетенций в основном берется из эталонной карты компетенций или из профессионального стандарта при его наличии. Если ДКЭ проводится для подтверждения квалификации кандидатом без выдачи документа о присвоении квалификации, то при согласовании перечня проверяемых компетенций и их критериев могут учитываться и корпоративные особенности и требования компании.

Подбор кандидатов, первые интервью Как упоминалось ранее, девять образовательных организаций совместно с компаниями-партнерами подобрали разные категории кандидатов для валидации и подтверждения квалификации.

Необходимо отметить, что отбор кандидатов со стороны компаний и образовательных организаций осуществлялся с целью предоставления возможностей карьерного роста лучшим работникам и трудоустройства успешным студентам.

Первые интервью с кандидатами проводились организаторами для сбора первичной информации об имеющемся профессиональном образовании и профессиональной практике. Выяснялись: формальное образование и квалификация кандидата, его профессиональный опыт и характер труда, его хобби, общественные обязанности и так далее. Кандидатам предлагалось заполнить и представить анкету, образец которой был взят у финских коллег и использован без изменений или доработан каждой партнерской парой индивидуально (Приложение 1).

В ходе этого собеседования кандидат получал более полную информацию о возможностях присвоения квалификации по итогам формального образования в образовательной организации или путем неформального образования в форме самостоятельного изучения теоретического материала, в ходе выполнения производственных заданий, обучения на курсах, а также о возможностях подтвердить свою квалификацию с проведением валидации и ДКЭ. Кандидат сам принимал решение, какой путь выбрать, а представители образовательной организации следили за соблюдением существующих нормативных требований.

Кандидаты из числа учащихся — в основном студенты выпускных курсов колледжей или вузов. Образовательные организации подбирали наиболее успешных студентов, которые были приглашены компаниями на работу до окончания учебы. Образовательная организация предоставила таким студентам возможность свободного посещения занятий для совмещения учебы с

– 28 – работой в компаниях. Эти кандидаты, как правило, в секторе «Гостиничный сервис», работая в гостиницах, выразили желание пройти независимую оценку компетенций на своем рабочем месте.

Те студенты колледжей, которые проходили производственную практику в партнерских организациях, также получили возможность продемонстрировать свои компетенции для присвоения им квалификации по окончании обучения. Также в проекте был приобретен опыт проведения ДКЭ по итогам производственного обучения по отдельному профессиональному модулю.

Кандидаты из числа работников компаний в основном имели профессиональное образование, но по другой квалификации. Так, работники гостиниц — это выпускники вузов, работающие не по специальности. Их интерес к прохождению валидации и ДКЭ по квалификации «Администратор» был вызван стремлением развивать профессиональную карьеру в гостиничной индустрии.

Кандидаты сектора «Строительство» подтверждали квалификацию по итогам накопленного практического опыта в реставрационной компании, работая малярами. При этом ряд из них не имели рабочей квалификации по профилю. В процессе трудовой деятельности в компании они часто выполняли реставрационные работы и приобрели необходимые компетенции на практике.

Интерес маляров реставрационной компании к валидации и подтверждению квалификации реставраторов декоративно-художественных покрасок объяснялся их желанием участвовать в основных реставрационных работах, что возможно при наличии соответствующей квалификации.

Мотивом кандидатов из числа преподавателей и мастеров производственного обучения участвовать в валидации и ДКЭ являлось желание успешно пройти профессиональную аттестацию и соответствовать заявленным требованиям, а также обеспечить качество профессионального образования студентов в своей текущей работе.

УЧАСТНИКИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРОЦЕСС ВАЛИДАЦИИ

И ПРОВЕДЕНИЕ ДКЭ

Так же как и в финской модели, основным организатором проведения валидации и ДКЭ в проекте являлась образовательная организация. Весь процесс валидации и ДКЭ обеспечивали следующие действующие лица: профессиональный консультант из числа квалифицированных и опытных преподавателей или мастеров производственного обучения, администратор ДКЭ, экзаменатор (асессор), эксперт по валидации и ДКЭ.

Партнерская компания, создающая условия для проведения валидации и ДКЭ в тесном сотрудничестве с образовательной организацией, выступала в роли базовой организации. От компании этот процесс обеспечивали наставники, экзаменаторы и эксперты по валидации и ДКЭ.

В ходе проекта каждый из участников процесса выполнял свою роль и действовал в соответствии с возложенными на него обязанностями.

Профессиональный консультант — это преподаватели или мастера производственного обучения от образовательной организации, которые являются квалифицированными специалистами в области консультируемой квалификации и, согласно европейскому Руководству международной организации по профессиональному образованию CEDEFOP, должны иметь следующие компетенции:

9 хорошо знать систему образования, 9 разбираться в процессе валидации, 9 понимать и объяснять тенденции и требования рынка труда (квалификационные требования), 9 взаимодействовать с социальными партнерами (секторальными экспертами), для того чтобы отвечать на специальные технические вопросы.

– 29 – Профессиональные консультанты не могут входить в состав экзаменационной комиссии ДКЭ.

Профессиональные консультанты в проекте готовили кандидатов к валидации и ДКЭ, помогали им определить в соответствии с картой компетенций имеющиеся компетенции и подтвердить их, а также выявить недостающие компетенции. Они также помогали разработать индивидуальные планы обучения и сопровождали процесс самостоятельного обучения. Подробно инструктировали кандидата о процедуре ДКЭ, были готовы оказать необходимую поддержку и дать дельный совет.

Поэтому профессиональные консультанты должны владеть разными методами обучения.

Экзаменаторы Как уже упоминалось, экзаменаторы являлись членами экзаменационной комиссии на ДКЭ от образовательной организации и от компании. Экзаменаторы должны были хорошо знать требования к квалификации и уметь сопоставить имеющиеся компетенции кандидата с требуемыми.

Они, как правило, участвовали в согласовании карты компетенций с образовательной организацией. Так же как к профессиональным консультантам, к экзаменаторам предъявляются требования, которые изложены в Руководстве по валидации международной организации по профессиональному образованию CEDEFOP. Экзаменаторы должны:

9 разбираться в процессе валидации, 9 не иметь личной заинтересованности в результатах валидации кандидата (для гарантии беспристрастности и избегания конфликта интересов), 9 уметь использовать разные методы оценки, 9 уметь вдохновлять кандидата и создавать благоприятную психологическую обстановку, 9 быть способными комментировать соответствие результатов обучения соответствующим стандартам, 9 иметь соответствующую подготовку по оцениванию и процессу валидации и быть осведомленными о механизмах обеспечения качества данной системы.

Из финской модели участники проекта узнали о следующих компетенциях, которыми должен владеть экзаменатор:

Профессиональные компетенции:

9 разносторонний опыт в профессиональной сфере (продолжительный опыт работы (* лет) в профессиональной области, секторе или отрасли и в сфере профессиональной деятельности, подлежащей оцениванию);

9 знание профессиональных стандартов и использование их на практике считается ключевым;

9 регулярное совершенствование профессиональных компетенций;

9 опыт преподавания;

9 хорошее знание процессов признания предшествующего обучения.

Социальные навыки:

9 хорошие коммуникативные навыки;

9 навыки проведения интервью;

9 способность давать конструктивные комментарии, побуждающие к действию;

9 навыки наблюдения и оценивания;

9 навыки письма;

9 умение работать в группе (при принятии решений).

При определении экзаменаторов в Финляндии также обращали на такие личностные характеристики, как:

9 внимание к деталям — способность видеть суть, 9 независимость, 9 честность, 9 отзывчивость,

– 30 – 9 восприимчивость, 9 готовность слушать, 9 поддержка, 9 упорство, 9 толерантность.

Администраторы валидации и ДКЭ Другая важная группа в процессе валидации и ДКЭ — это администраторы.

Как правило, это представители образовательных организаций, выполняющие следующие виды деятельности:

9 планируют проведение валидации и ДКЭ вместе с представителями трудового сектора и участниками экзаменов;

9 отвечают за приобретение кандидатом необходимых профессиональных навыков (профессиональное подготовительное обучение);

9 отвечают за разработку индивидуального плана подготовки и сдачи экзаменов на профессиональную компетентность;

9 обучают экзаменаторов;

9 отвечают за организацию экзаменов на профессиональную компетентность;

9 оценивают результаты экзаменов вместе с представителями трудового сектора.

Администраторы также участвуют в процедуре апелляции и организуют проведение внешнего аудита валидации и ДКЭ. По финской модели, эти люди также управляют финансовыми вопросами проведения ДКЭ и валидации.

Внешние наблюдатели В проекте в состав внешних наблюдателей входили руководители и эксперты проекта, также коллеги других образовательных организаций и компаний. Им предлагалось при участии в наблюдении за проведением ДКЭ соблюдать следующие разработанные в проекте инструкции.

9 Основные функции наблюдателей — наблюдение за действиями всех групп участников демонстрационного экзамена, знакомство с представленным опытом и выступление с комментариями по итогам наблюдений при подведении итогов экзамена.

9 Наблюдатели не принимают участия в процессе оценивания кандидата и не вмешиваются в ход проведения ДКЭ.

9 Необходимо учитывать, что оценка выполнения экзаменационного задания — это только часть процесса оценивания. Оценивание квалификации осуществляется комплексно в период всего процесса валидации и подготовки к ДКЭ с использованием разных методов оценки.

9 Для осуществления функций наблюдателя и получения полной информации о выполнении трудовых действий на рабочем месте в ходе демонстрационного экзамена рекомендуется соблюдать расписание дня экзамена полностью.

9 На объектах со строгой контрольно-пропускной системой проход участников на объект осуществляется только группой в строго установленное время.

Согласно требованиям, изложенным к наблюдателям в европейском Руководстве международной организации по профессиональному образованию (CEDEFOP), внешние наблюдатели осуществляют внешний аудит качества проведения валидации, подготовки всех обеспечивающих процесс валидации и ДКЭ специалистов, а также качества результатов кандидатов.

Наблюдатели:

9 не обязательно должны быть специалистами в проверяемой профессиональной деятельности, 9 должны иметь соответствующую подготовку по обеспечению качества, 9 могут быть привлеченными работниками по договорам, 9 рассматриваются как источник рекомендаций и советов, 9 действуют как внешние аудиторы.

– 31 – Подготовка участников проведения процесса валидации и ДКЭ Для подготовки всех действующих лиц и участников проведения валидации и ДКЭ проектом был организован ряд обучающих мероприятий. Для того чтобы решить одну из важных задач проекта по подготовке специалистов по валидации и проведению ДКЭ, работа была организована как процесс неформального обучения, в рамках которого приходило осмысление возможностей использования валидации и формировались профессиональные и социальные компетенции участников процесса.

Центральное место в таком процессе обучения занимала не передача информации, а организованная активная деятельность участников на всех этапах валидации: Планирование — Отбор кандидатов — Оценивание — Подведение итогов (рис. 6), в ходе которых накапливался профессиональный опыт и развивались определенные умения. Большую роль сыграли проведенные старшим финским экспертом проекта тренинги по учебной программе «Эксперт по валидации и оценке предшествующего обучения» (Приложение 2) и консультации по разработке карт компетенций и проведению оценки квалификаций, организованные финскими экспертами в секторах.

–  –  –

ПОДГОТОВКА КАНДИДАТОВ К ПОДТВЕРЖДЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОХОЖДЕНИЮ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО

ЭКЗАМЕНА

Подготовка кандидата к демонстрационному квалификационному экзамену носит обучающий характер и осуществляется разными методами, среди которых чаще всего используются:

консультирование, интервью, собеседование и стажировка на рабочем месте.

Интервьюирование кандидата и определение имеющихся компетенций Итогом первого интервью, речь о котором шла ранее, стало решение кандидата проходить ДКЭ и подтверждать квалификацию.

Второе интервью проводилось с целью сбора полного набора информации для определения результатов предшествующего обучения и имеющихся компетенций, подтвержденных соответствующими документами. На этой встрече консультанты от образовательных организаций знакомили кандидата с картой компетенций и сопоставляли заявленные кандидатом компетенции со стандартными требованиями.

Для второго интервью используется подробная анкета о предшествующем обучении и профессиональном опыте, заполненная кандидатом до второй встречи (с финским образцом анкеты можно познакомиться в Приложении 3). С помощью данной анкеты можно составить представление о тех видах трудовых действий, которые кандидат выполнял в процессе практического обучения в периоды обучения или в ходе практического опыта в компаниях. Проект показал что кандидаты из числа студентов уже имели практический опыт и выполняли соответствующие трудовые действия на рабочем месте.

Так, в секторе «Гостиничный сервис» одна из кандидатов представила как свидетельство характеристику (Приложение 4), составленную руководителем гостиницы, где она работала в летний период. В документе подробно описаны трудовые действия, которые она выполняла на рабочем месте.

При заполнении анкеты и собеседовании обращалось внимание на то, чтобы кандидаты подробно описывали выполняемые виды трудовой деятельности, а не только ограничивались указанием места работы и занимаемой должности. В таком случае анализ анкет может дать более полную информацию о приобретенных компетенциях и результатах предшествующего обучения.

Полученная информация может быть представлена следующим образом:

–  –  –

Кроме анкеты кандидаты составляют портфолио со всеми документами, которые подтверждают результаты предшествующего обучения, полученные формальным и неформальным способом, а также в период практического обучения. Так, в ходе подготовки к ДКЭ некоторые кандидаты не только составляли портфолио, но и готовили подробные презентации, рассказывающие о личном опыте, полученном в ходе участия олимпиад, международных конкурсов и предшествующего обучения.

В процессе двух собеседований консультанты документировали полученную информацию об имеющихся профессиональных компетенциях, используя следующий формат рабочего документа:

–  –  –

– 33 – Индивидуальная программа обучения кандидата Если принять за основу тот факт, что процесс подготовки кандидата к экзаменам является обучающим процессом, то необходимо составить индивидуальную программу его обучения. Для составления такой программы кандидату необходимо изучить карту компетенций, иметь представление о планируемых образовательной организацией обучающих мероприятиях в ходе подготовки (стажировок, консультаций, дистанционного сопровождения, собеседований для проведения самооценок и т. д.).

Рассмотрим пример индивидуальной программы обучения, предложенный одним из финских институтов и адаптированный в проекте. Полностью финская программа представлена в Приложении 5.

–  –  –

Индивидуальная программа обучения отличается от программы обучения образовательной организации тем, что она составляется в соответствии с индивидуальными потребностями в приобретении компетенций, учитывая все возможные формы формального, неформального и спонтанного обучения. Она составляется самим кандидатом под руководством консультанта и учитывает все возможные предложения.

Стажировка на рабочем месте Стажировку на рабочем месте, как производственную деятельность для приобретения опыта работы или повышения квалификации, проходило большинство кандидатов на подтверждение результатов предшествующего обучения и сдачи ДКЭ.

Так, основной целью стажировки для преподавателей и мастеров производственного обучения было формирование и закрепление на практике профессиональных знаний и компетенций по выбранной квалификации.

– 35 – Пример проекта Так, мастера производственного обучения строительного сектора проходили стажировку на одном из объектов реставрационной компании в рабочей бригаде с работниками, которым также была организована стажировка на рабочем месте для присвоения квалификации. Совместная деятельность сотрудников компании и мастеров производственного обучения дала уникальный опыт взаимообучения и приобретения компетенций, требуемых для выполнения трудовых действий в реальных условиях производственной деятельности. Сотрудники компании, работающие в бригаде, пополняли свои теоретические знания, а мастера приобретали практический опыт выполнения производственных заданий, адаптировались к условиям труда, осваивали особенности рабочего места.

Организация стажировки в компаниях требовала решения по крайней мере двух важных задач: назначение наставника от предприятия, который организовывал стажировку и сам консультировал кандидатов, и разработка программы стажировки, которая была бы построена в соответствии с индивидуальными программами обучения кандидатов.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ НА ВСЕХ ЭТАПАХ ВАЛИДАЦИИ

И НА ДЕМОНСТРАЦИОННОМ КВАЛИФИКАЦИОННОМ ЭКЗАМЕНЕ

Так же как и перечень компетенций и критерии их оценки, особенности оценивания определяются целью валидации. Если целью валидации является получение формального сертификата, тогда использование формальных и точных критериев оценки и стандартов является обязательным требованием для оценивания. Как уже отмечалось, при определении компетенций в ходе аттестации на рабочем месте критерии и стандарты необязательно применяются, и компании могут учитывать свои корпоративные требования, не соотнося их с формальными стандартами.

Тем не менее такое соотнесение со стандартами является важным элементом для общественного признания неформального и спонтанного обучения и использования подходов к оцениванию в образовательных организациях и компаниях.

Также и при выборе используемых методов оценивания определяющим становится цель проведения валидации, Тесты, экзамены и наблюдение как основные методы оценки чаще всего используются тогда, когда целью оценки является присвоение квалификации. При проведении валидации с целью подтверждения имеющихся компетенций, например, более высокого квалификационного уровня, устанавливаемого решением компании, можно ограничиться такими методами, как собеседование, презентации, демонстрация выполнения производственного задания, деловые игры и т. д.

Однако опыт проекта показывает, что использование только одного метода оценки не гарантирует достоверного результата. Поэтому оценивание необходимо проводить на всех этапах валидации и ДКЭ с использованием разных качественных методов. Наряду с наиболее популярными среди образовательных организаций и компаний методами тестов, наблюдений и экзаменов для выявления и признания результатов предшествующего обучения, полученных в результате трудовой деятельности, необходимо использовать также разговорные методы, такие как интервью, собеседование, дискуссии.

– 36 –

Таким образом, в процессе апробации валидации и ДКЭ оценивание осуществлялось на разных этапах и в ходе таких мероприятий, проводимых образовательной организацией до ДКЭ, как:

9 предварительные интервью с кандидатом и обсуждение имеющихся у него компетенций;

9 консультации и сопровождение самостоятельного обучения;

9 дискуссии и обсуждения по индивидуальной программе обучения;

9 собеседование по результатам выполнения предэкзаменационного задания — составление индивидуального плана выполнения производственного задания;

9 наблюдения за выполнением производственного задания на рабочем месте в ходе ДКЭ;

9 собеседование по результатам самооценки в конце экзамена.

В процессе оценки квалификаций необходимо также принимать во внимание особенности конкретных профессий и квалификаций. Так, в гостиничном секторе, когда рабочий день трудно прогнозировать, оценивание компетенций в ходе ДКЭ может проводиться с использованием имитационных заданий, выполнение которых осуществляется кандидатом на рабочем месте. В секторе «Строительство» наблюдение выполнения производственного задания происходит, как правило, по заданному графику в реальной обстановке рабочего дня.

Участники проекта пришли к выводу о необходимости обучения кандидатов методу самооценки в ходе подготовки к ДКЭ. Самооценка позволяет каждому человеку самостоятельно проанализировать свои знания, умения и компетенции с заданными критериями или без них. Результаты подобной самооценки могут использоваться для определения результатов предшествующего обучения с целью обучения и дальнейшего их развития. Умение провести самооценку выполнения производственного задания по заданным критериям способствует усвоению требований и таким образом обеспечивает в дальнейшем качество выполнения работ на рабочем месте.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО

КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА

Для демонстрации приобретенных компетенций в проекте проводился демонстрационный квалификационный экзамен. ДКЭ начинался с выполнения предэкзаменационного задания, которое заключалось в составлении индивидуального плана выполнения задания (Приложение 6).

По итогам выполнения задания члены экзаменационной комиссии в день экзамена до начала демонстрационных работ проводили собеседование с кандидатом по индивидуальному плану с целью проверки имеющихся компетенций в области планирования и специфических знаний производственных стандартов. Так, проверялось знание кандидатом, производственного процесса, умение спланировать собственную последовательность трудовых действий и рабочий день, знание стандартных временных норм для выполнения тех или иных видов работ, знание и умение работы с инструментом и расчета требуемых материалов, а также правила и нормы безопасности условий труда и техники безопасности. В процессе собеседования кандидаты подтверждали компетенции, которые невозможно продемонстрировать на экзамене, но которые являются необходимыми для подтверждения заявленного уровня квалификации.

Эксперты наблюдали выполнение кандидатом трудовых действий на рабочем месте в ходе демонстрационного экзамена и заполняли оценочной лист, составленный на основе карты компетенций для сопоставления продемонстрированных компетенций с имеющимися стандартными требованиями. После демонстрационного экзамена проводили собеседование с кандидатом и обсуждали итоги выполнения работ и проведенную кандидатом самооценку своих действий в ходе экзамена. В конце экзамена экзаменаторы подводили итоги, обсуждали индивидуальные мнения, выводили общие оценки и объявляли свое заключение о том, подтвердил кандидат компетенции или нет и может ли быть ему присвоена квалификация. Все кандидаты в ходе апробации

– 37 – продемонстрировали владение производственными процессами и смогли грамотно обосновать свои успехи и недочеты в работе.

Принципы системы демонстрационных квалификационных экзаменов, характерные для финской модели, соблюдались и при проведении апробации в проекте. Основные среди них следующие:

трехстороннее сотрудничество — тесное сотрудничество представителей работодателей, работников и преподавателей при принятии решений по структуре экзамена, при разработке его основ, в учебных и экзаменационных комиссиях, а также при планировании, организации и оценке ДКЭ;

независимость экзаменов от способа приобретения профессиональных навыков и знаний;

полная или частичная сдача ДКЭ посредством демонстрации своих профессиональных навыков и знаний в ходе экзамена на рабочем месте в реальных условиях компании;

персонификация, когда интересы соискателя стоят в центре всей системы.

Процедуры проведения демонстрационного квалификационного экзамена и примеры документов подробно описаны в Методике проведения демонстрационного экзамена (Приложения 7–14).

ИТОГИ ЭКЗАМЕНА И СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ

В тех случаях, когда ДКЭ проводится с последующей сертификацией квалификаций, то результаты ДКЭ и решение экзаменационной комиссии должны стать основанием для принятия решения о присвоении квалификации и, в случае присвоения первой квалификации, для выдачи сертификата образовательной организацией. В тех случаях, когда решение принимает компания, соответствующий документ о подтверждении квалификации или ее части может выдать компания.

По итогам апробации проведения валидации и ДКЭ кандидатам проекта были выданы следующие виды документов:

9 сертификат проекта, подписанный руководством компании и образовательной организации, руководством проекта — получили все кандидаты;

9 совместный сертификат образовательной организации и компании о пройденном обучении и успешном подтверждении квалификации — получили работники компании, преподаватели и мастера производственного обучения, совместно проходившие обучение и сдавшие ДКЭ;

9 сертификат центра прикладных квалификаций при образовательной организации о прохождении стажировки на базе гостиницы и успешном подтверждении квалификации — получили преподаватели одного из пилотных колледжей.

Кроме того, участники проекта пришли к выводу, что решение о выдаче документа по итогам ДКЭ необходимо принимать еще на этапе планирования при заключении соответствующего договора между образовательной организацией и компанией. Предмет договора и тот факт, заключен ли он для обучения кандидата и присвоения ему квалификации или только для проверки и подтверждения компетенций, определяет как весь перечень работ по подготовке к ДКЭ, так и тип документа, выдаваемый кандидату по окончанию работ. Если период подготовки взрослого кандидата к экзамену организовать как процесс индивидуального самостоятельного обучения, сопровождаемый образовательной организацией, тогда в результате проведения ДКЭ образовательная организации может выдать кандидату документ о присвоении квалификации.

–  –  –

В системе оценки и признания квалификаций валидация рассматривается как процесс и как результат. Как процесс валидация — это подтверждение путем экспертизы, оценки и представления объективных свидетельств и/или доказательств наличия у субъекта деятельности компетенций, соответствующих установленным квалификационным требованиям. Как результат валидация предполагает придание факту подтверждения квалификации законной силы путем выдачи соответствующего документа (сертификата) по установленной форме.

РОЛЬ И МЕСТО ВАЛИДАЦИИ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ

КВАЛИФИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В Российской Федерации в настоящее время формируется система оценки и сертификации квалификаций. Построение системы основывается на создании нормативной базы и инфраструктуры оценки компетенций заявителя и сертификации его квалификации в соответствии с квалификационными требованиями профессиональных стандартов. Создаются нормативная правовая база, информационное (реестры) и методическое обеспечение, организационная сеть — Общественно-государственный совет; экспертно-методические центры, центры оценки и признания квалификаций [3].

Общественно-государственный совет (далее — ОГС) системы независимой оценки качества профессионального образования сформирован в соответствии с «Положением о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования» и «Положением об оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в

– 39 – различных формах», утвержденными Министром образования и науки Российской Федерации и Президентом РСПП в 2009 году.

Целью ОГС является развитие организационных и методических оснований функционирования системы независимой оценки качества профессионального образования. Его деятельность направлена на решение таких задач, как обеспечение участия в оценке качества профессионального образования представителей государственных органов, работодателей и их объединений, профессиональных сообществ и общественных организаций, образовательных и научных учреждений Российской Федерации; объективизации системы независимой оценки качества профессионального образования и повышения уровня информированности граждан и организаций о качестве профессионального образования.

Экспертно-методические центры (далее — ЭМЦ) — организации, уполномоченные системой оценки и сертификации квалификаций осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса оценки и сертификации квалификаций по конкретным видам экономической деятельности/области профессиональной деятельности в Российской Федерации.

Целью деятельности ЭМЦ является методическое обеспечение процедур оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах.

Основными задачами деятельности ЭМЦ являются:

разработка и совершенствование организационно-методического и экспертного обеспечения деятельности центров оценки и сертификации квалификаций;

мониторинг и консультационно-методическая поддержка центров оценки и сертификации квалификаций (далее — ЦОСК);

создание и развитие информационной инфраструктуры Системы.

Центры оценки и сертификации квалификаций — организации, уполномоченные системой оценки и сертификации квалификаций осуществлять оценку и сертификацию квалификаций и выдавать квалификационные сертификаты.

Основными целями деятельности ЦОСК в области оценки и сертификации квалификаций являются:

реализация признаваемых на российском рынке труда объективных, достоверных и прозрачных процедур добровольной оценки и сертификации квалификаций граждан вне зависимости от способов их освоения;

обеспечение гарантии соответствия подтвержденных квалификаций сертифицированного специалиста установленным требованиям, правилам, стандартам и общепринятым процедурам оценки и сертификации квалификаций.

Основными задачами деятельности ЦОСК в области оценки и сертификации квалификаций являются:

оценка квалификаций;

сертификация квалификаций;

подготовка предложений и участие в разработке организационно-методического обеспечения процедур оценки и сертификации квалификаций;

создание и развитие информационной инфраструктуры Системы оценки и сертификации квалификаций [3].

Предполагается, что сертификацию квалификаций могут добровольно пройти граждане Российской Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства, как работающие, так и безработные, а также выпускники программ профессионального образования. Финансовые расходы по проведению сертификации квалификаций будет нести «инициатор проведения сертификации» (работодатель, служба занятости, миграционная служба, образовательное учреждение, соискатель) [3].

Как видно из обзора нормативных документов создание системы оценки и сертификации квалификаций в Российской Федерации осуществляется без учета и оценки результатов предшествующего обучения и не предполагает валидации. В российской системе оценки и сертификации квалификаций не предусматривается индивидуализации оценивания, учета полученного ранее профессионального опыта, результатов неформального и спонтанного обучения.

Такой подход в значительной мере сужает возможности кандидатов на прохождение сертификации квалификаций по следующим причинам:

1) как показывает европейский опыт валидации, только незначительная часть кандидатов способна без предварительной подготовки подтвердить свою квалификацию (мене 2%), остальным требуется «актуализация» компетенций или дополнительная подготовка для формирования недостающих компетенций, соответствующих профессиональным стандартам;

2) невозможно в рамках одного краткосрочного квалификационного экзамена (в течение рабочего дня) подтвердить владение множеством профессиональных навыков по разным видам работ, так как для этого требуется организация разных рабочих мест и оснащения, что не всегда возможно в производственных условиях.

Поэтапная оценка квалификации соискателя, по отдельным трудовым функциям, которая в итоге даёт возможность получения сертификата, требует как комплексного информационного и консультационного сопровождения соискателя, так и специальной подготовки экспертов по оценке, а также организации серии оценочных процедур и дополнительного обучения кандидатов. На сегодняшний день не существует соответствующего нормативного и методического обеспечения организации такой долгосрочной трудозатратной деятельности.

Поэтому одной из основных проблем развития российской системы оценки и сертификации квалификаций является недостаточность нормативного и методического обеспечения по валидации и оценке результатов предшествующего обучения.

Если рассматривать валидацию с точки зрения обучения в течение всей жизни, ее следует применять не только на этапах формального образования, но и как поддержку социализации личности во всех различных контекстах обучения в течение всей жизни. Идеальная ситуация в обществе — если после каждого переходного этапа в жизни человека осуществляется валидация (например, при смене места работы или изменении должностных обязанностей, после учебных курсов, как формальных, так и неформальных). Поэтому институт валидации результатов предшествующего обучения и система сертификации квалификаций играют важную роль в социализации личности.

Схематичное изображение интеграции институтов валидации результатов предшествующего обучения, оценки сертификации квалификации в контексте социализации личности представлено на рисунке 7.

Пирамида на рисунке обозначает совокупность взаимодействующих, неразрывно связанных процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации конкретного кандидата. Базовым условием успешности реализации обоих процессов является безусловное следование квалификационным требованиям и/или профессиональным стандартам. Правая (серая) половина пирамиды условно обозначает наиболее нормативно проработанный сегмент российской системы оценки сертификации квалификаций. Левая (светлая) половина пирамиды обозначает институт валидации и оценки результатов предшествующего обучения.

На входе в пирамиду кандидат с личностным потенциалом — совокупностью индивидуальных достижений, которые можно системно использовать для его успешной социализации в соответствии с его потребностями и требованиями общества. Последние составляют нормативную базу процессов.

Хотя на рисунке нормативные базы обоих процессов обозначены раздельно (через пунктирную линию), в практике развитых европейских стран они составляют единое целое. Это сделано, чтобы обозначить факт отсутствия в российской системе оценки и сертификации квалификаций нормативной базы валидации результатов предшествующего обучения. Основанием для

–  –  –

создания соответствующих нормативных актов и методических рекомендаций может являться модель валидации и оценки результатов предшествующего обучения, полученного разными способами, разработанная на основе опыта, извлеченного из экспериментальной апробации валидации в рамках проектов.

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССОВ ВАЛИДАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРЕДШЕСТВУЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ, ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ КВАЛИФИКАЦИИ

На рисунке 8 представлена модель процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации условного кандидата. При разработке настоящей модели за основу были взяты материалы финских экспертов, представленные на семинарах проектов.

Согласно разработанной модели, валидация результатов предшествующего обучения включает в себя множество процессов: информирование, консультирование, сопровождение и оценка результатов предшествующего обучения, о которых шла речь в предыдущей главе нашего

–  –  –

Рис. 8. Модель процессов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификаций пособия. Все процессы идентификации4 неразрывно связаны с процессом сдачи демонстрационного квалификационного экзамена и признания5 квалификации кандидата, который во многом осуществляется самим кандидатом во взаимодействии с другими участниками. В модели выделяются три группы процессов, условно обозначенные как А, В, С. Вспомогательные процессы: информирование, консультирование, и сопровождение (процесс А) проводятся разными участниками с целью методической и консультационной поддержки кандидата на всех этапах валидации.

Когда кандидат владеет не всеми компетенциями, которые определены квалификационными требованиями, для него требуется дополнительное обучение перед сдачей демонстрационного квалификационного экзамена.

Выделяется также единый процесс B — идентификация компетенций и признание квалификации кандидата.

Процесс С — документирование, осуществляемое как кандидатом, так и другими участниками с целью документального оформления результатов каждого этапа валидации.

Для описания содержания процессов используются табличные формы, в которых отражаются участники, их действия, используемые ресурсы, методы и инструменты, приводящие к конкретным результатам на каждом из шести этапов валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации. Этапы обозначены арабскими цифрами.

На первом этапе (табл. 3) осуществляется предварительная работа по поиску и информированию потенциальных кандидатов на сертификацию квалификации, групповое и индивидуальное консультирование, заключение договоров с кандидатами на оказание услуг по валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификаций.

Таким образом, в результате первого этапа должны быть достигнуты следующие результаты:

9 проведено широкомасштабное информирование работодателей, образовательных организаций, работников и обучающихся о преимуществах сертификации квалификации, возможностях, организации и процессе валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификации;

9 определены целевые группы потенциальных кандидатов и их потребности;

9 мотивированы кандидаты на основе индивидуальной работы по выявлению личных потребностей и заинтересованности в сертификации квалификации;

9 заключены договоры с кандидатами на оказание услуг по валидации результатов предшествующего обучения, оценки и сертификации квалификаций.

На втором этапе (табл. 4) осуществляется индивидуальная работа с кандидатом по составлению портфолио достижений и экспертная работа по выявлению и подтверждение его компетенций в соответствии с определенными квалификационными требованиями.

Результатом второго этапа должно быть решение следующих задач:

9 сбор и оформление портфолио достижений кандидата;

9 оформление сопроводительной документации и передача портфолио достижений кандидата на анализ экспертам по оценке компетенций;

9 экспертный анализ знаний, умений и компетенций, необходимых и имеющихся у кандидата для подтверждения квалификации;

9 определение соответствия компетенций кандидата квалификационным требованиям;

9 принятие решения и оформление заключения экспертной комиссии о наличии знаний, умений и компетенций, необходимых и имеющихся у кандидата для подтверждения квалификации.

Под идентификацией компетенций понимается выявление компетенций кандидата путем анализа результатов предшествующего обучения и установление тождественности (соответствия) компетенций определенным квалификационным требованиям на основании совпадения соответствующих признаков (характеристик). — Примеч. авторов.

Признание квалификации означает оценку компетенций кандидата и официальное, документально оформленное решение о подтверждении кандидатом своей квалификации.

–  –  –

С2 Решение о наличии знаний, умений и компетенций, необходимых и имеющихся для подтверждения квалификации Консуль- – Консуль- Определение соответст- Заключения каждого эксперта Документирование решения Заключение экспертной тант таци- вия компетенций канди- о возможности оценки резуль- о наличии знаний, умений и комиссии о наличии знаЭкспер- онный дата квалификационным татов предшествующего обуче- компетенций, необходимых и ний, умений и компетенций, ты по центр требованиям. ния (компетенций кандидата) имеющихся у кандидата для необходимых и имеющихся оценке подтверждения квалификации. у кандидата для подтверкомпе- ждения квалификации тенций На третьем этапе (табл. 5) осуществляется планирование сдачи демонстрационного квалификационного экзамена и при необходимости дополнительного обучения с помощью экспертов по сопровождению и экспертов по оценке компетенций.

По итогам третьего этапа должны быть достигнуты следующие результаты:

9 составлена программа поддержки кандидата при подготовке к ДКЭ;

9 определены соответствия компетенций кандидата квалификационным требованиям на основе заключения экспертной комиссии о наличии знаний, умений и компетенций, необходимых и имеющихся у кандидата для подтверждения квалификации и индивидуального плана сдачи демонстрационного экзамена обучения;

9 отлажено взаимодействие кандидата и экспертов по оценке компетенций;

9 составлен индивидуальный план подготовки к ДКЭ;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 621.372 © 2011 А. В. Захаров, член-корреспондент НАН Украины М. Е. Ильченко Прямая и обратная задачи в теории полосно-пропускающих фильтров с диссипативными потерями Розв’язана задача визначення власної добротностi резо...»

«Версия программного обеспечения: 9.0 Май 2012 г. 708P90281 Сервер печати Xerox FreeFlow ® Подготовка к установке © Корпорация Xerox, 2010-2012 гг. Все права защищены. XEROX®, XEROX and Design® являются товарными знаками корпорации Xerox Corporation в США и других странах. BR#2342 Включает Adobe® Normalizer и Post...»

«УДК 378.014.54 Система управления университетом, направленная на инфраструктурное обеспечение предпринимательства в регионе The University management system directed on infrastructural support of entrepreneurship in the region Палей Татьяна Феликс...»

«Мы Делаем Газеты ПРЕДЛОЖЕНИЕ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ Уважаемые коллеги! Команда агентства "Карт-Бланш МДГ" предлагает вам услуги по созданию средств массовой информации (газеты и журналы для сотрудников, партнеров и клиентов; специализированные и отраслевые С...»

«Дарья Донцова Кулинарная книга лентяйки OCR Альдебаран http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=118880 Кулинарная книга лентяйки: ЭКСМО; Москва; 2003 ISBN 5-699-02224-4 Аннотация Дорогие читатели! Не удивляйтесь, что я, Дарья Донцова, вместо детектива написала кулинарную книгу. Я давно собирала рецепты, а так как мне жаль вр...»

«Лечебно-профилактическое учреждение профсоюзов "Санаторий им. М.Ю. Лермонтова" Расположение Санаторий расположен в живописном месте – на юго-западном склоне горы Машук, в курортной зоне г. Пятигорска, рядом с крупнейшей в Европе радоновой леч...»

«20/2017-8013(1) ДВЕНАДЦАТЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ АПЕЛЛЯЦИОННЫЙ СУД 410031, г. Саратов, ул. Первомайская, д. 74; тел: (8452) 74-90-90, 8-800-200-12-77; факс: (8452) 74-90-91, http://12aas.arbitr.ru; e-mail: info@12aas.arbitr.ru ПОСТАНОВЛЕНИЕ арбитражного суда апелляционной инстан...»

«Руководство по эксплуатации МикРосистЕМа AMK-41HD РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ Правила эксплуатации и техники безопасности........................................... 3 Комплектация.....................»

«Национальный статистический комитет Кыргызской Республики Социальные тенденции Кыргызской Республики 2010-2014 Выпуск 11 Бишкек 2015 УДК 316.31.4 ББК 60.55 С69 С69 Социальные тенденции Кыргызской Республики: 2010-2014: Выпуск 11 Бишкек: Национальный ста...»

«Финско-российские проекты "ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций" "Умения – ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS" 2011–2014 КНИГА 1 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА РАБОТОДАТЕЛЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Распространение опыта проекто...»

«Инструкция к игре нэнси дрю опасность за каждым углом 25-03-2016 1 Начетверо встречающееся и нерасторопно светившееся взбалтывание щиплет. Полковая резервация — не вворачивавший сукновал? Бездымный радикализм является монофизитским подкреплением. Не приноровило ли стадом накапливающее подлечив...»

«8.3 Инженерная защита окружающей среды Природоохранные мероприятия можно классифицировать по двум основным направлениям: 1) мероприятия, проводимые с целью предотвращения негативных воздействий на окружающую среду; 2) мероприятия, направленные на ликвидацию последствий вредных воздействий. Инженерные приро...»

«Предварительно УТВЕРЖДЕН: УТВЕРЖДЕН: Решением Совета директоров Решением годового общего собрания ОАО "МЕТРОВАГОНМАШ" акционеров ОАО "МЕТРОВАГОНМАШ" Протокол № 4 от 11.04.2014 г. Протокол от 04.06.2014 г. Председатель Совета директоров: Председатель годового общего собрания акционеров: (В.В.Шнейдмюл...»

«Электронный информационный журнал "НОВЫЕ ИССлЕдОВАНИя ТУВЫ" №4 2011 www.tuva.asia Тува вчера, сегодня, завтра ИННОКЕНТИЙ САфьяНОВ — ПОлИТИЧЕСКИЙ дЕяТЕль, МЕцЕНАТ И КРАЕВЕд А. К. Кужугет Аннотация: В статье описываются малоизвестные стороны деятельности и интересов И. Г. Сафьянова, одного из основа...»

«Понятие "Агента", информация, сигналы, данные, знания, управление Олег Николаевич Граничин Мультиагентные технологии, Лекция 2 Осень 2012 Санкт-Петербургский государственный университет Мультиагентные технологии, Лекция 2, Санкт-Петербург, 2012 г. Задачи кибернетики на ближайшие 5...»

«ВІСНИК ДОНЕЦЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ, Сер. А: Природничі науки, 2011, № 1 УДК 631.4:634.9 ВЛИЯНИЕ ПЕДОТУРБАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ СЛЕПЫША (SPALAX MICROPHTHALMUS) НА ЦЕЛЛЮЛОЗОЛИТИЧЕСКУЮ АКТИВ...»

«Игнатьева Алёна Викторовна КАЗИКЕРМЕН ТУРЕЦКАЯ КРЕПОСТЬ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVII В. НА ГРАНИЦЕ КРЫМСКОГО ХАНСТВА Целью статьи является анализ фортификации крепости Казикермен в конце XVII в., что позволит восстановить ход битвы между войсками Петра I и турецко-татарскими силами во время первого Азово-Дн...»

«АСГ/ЕМР/9 МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА Деятельность организаций предпринимателей RECEIVED 2 8 FEB 19% International Labour Office ILO BIBL BIT МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРУДОВЫЕ НОРМЫ Процесс принятия норм и контроля за их применением Мемо...»

«Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) № 120210 Вариант 1 Для школьно-базовых столовых, имеющих специализированное технологическое оборудование(пароконвектоматы, духовые(жарочные) шкафы и др.) и для буфет-раздаточных не имеющих специализированного технологического оборудования(пароконв...»

«Автоматизированная копия 586_511200 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 3702/13 Москва 10 сентября 2013 г П...»

«10 советов родителям подростков Как известно, подростковый возраст – один из самых трудных периодов как для самого ребенка, так и для его родителей. У некоторых детей связанные с этим кризисным возрастом проблемы начинаются...»

«Автоматизированная копия 586_370748 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 2123/12 Москва 10 июля 2012 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего – Председателя Высшего Арбитражного Суда...»

«Интернет-магазин Игровед – лучшие настольные игры www.igroved.ru (495) 668-06-08 Правила настольной игры Престол Кореи: Борьба за власть (Kory) Автор игры: Гэри Ким (Gary Kim) Для 2-4 участников от 14 лет Продолжительность: 15 минут Перевод на русский язык: Александр Казанцев, ООО "Игровед" © Действие иг...»

«ТУРЕ Ц КА Я БОЙНА ВЪ ЦАРСТВОВАНІЕ '^ ^ І І І П Е Р А Т Р І Ц Ы ЕКАТЕРИНЫI I. 1787-1791 г. СОСТАВИЛЪ ГЕНЕРАЛЬНАГО ш таба по лковн икъ А. Н. ПЕТРОВЪ. ТО М Ъ I. 1787— 1789'. п \ ’ скзетзе]р]бУ]ргъ. ^ ТиПОГрафІЯ Р. ГоЛИКЕ, 1ІСВСЕІ0, 1 0 6. 1880. ГЛ...»

«СМЕШАННЫЕ ОКРУГА НА ВЫБОРАХ В ГОСДУМУ В 2016 ГОДУ: ОСОБЕННОСТИ КОНКУРЕНЦИИ И СТИМУЛЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СМЕШАННЫЕ ОКРУГА НА ВЫБОРАХ В ГОСДУМУ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ СМЕШАННЫЕ ОКРУГА НА ВЫБОРАХ В ГОСДУМУ В 2016 ГОДУ: ОСОБЕННОСТИ КОНКУРЕНЦИИ И СТИМУЛЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 2 "СМЕШАННЫЕ ОКРУГА НА ВЫБОРАХ МИФ №1 В ГОСДУМУ – НОВИН...»

«2015 4 2015, №4 Russian Language Literature and Culture Studies 50 Serial №50     Глаголы попытки в русском языке: пытаться, стараться и пробовать Шатуновский И.Б. (Международный университет природы, общества и человека "Дубна", Дубна 1419...»

«ISSN 2076-2151. Обработка материалов давлением. 2013. № 3 (36) 86 УДК 621.771 Кривцова О. Н. Ибатов М. К. Самодурова М. Лежнев С. Н. Панин Е. А. МОДЕЛИРОВАНИЕ НАПРЯЖЕННО-ДЕФОРМИРОВАННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОКАТНЫХ ВАЛКОВ Моделирование н...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.