WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Содержание 1. Ситуационные методики в системе активных методов обучения.................................... ...»

Содержание

1. Ситуационные методики в системе активных методов

обучения....................................... 3

2. Понятие и виды кейсов........................... 7

3. Рекомендации по разработке и оформлению учебных

кейсов......................................... 9

4. Рекомендации по применению кейсов в учебном процессе....................................... 10

5. Рекомендации по применению метода кейс-стади в дистанционном обучении......................... 13

5. Рекомендуемая литература........................ 15

6. Приложение.................................... 17

1. Ситуационные методики в системе активных методов обучения Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

Отличительными особенностями АМО являются:

целенаправленная активизация мышления обучающихся;

высокая степень вовлеченности обучающихся в учебный процесс, характеризующаяся продолжительностью (в течение всего занятия) и интенсивностью мыследеятельности;

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучающихся;



интерактивный характер (от англ. interaction - взаимодействие), то есть постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучающихся и преподавателей), свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Спектр активных методов обучения, которые применяются или могут быть рекомендованы к применению в учебном процессе, достаточно широк.

Существующие в настоящее время подходы к классификации АМО отражают различные их свойства и наиболее важные с точки зрения авторов классификационные признаки [2, 3, 6, 7, 8, 9].

С учетом отечественного и зарубежного опыта, практики применения активных методов обучения в СПбГЭУ, а также появления новых направлений их использования предлагается классификация АМО, представленная на рис. 1 [1]. В качестве основного классификационного признака в представленной системе АМО выступает наличие имитируемой деятельности.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НЕИМИТАЦИОННЫЕ ИМИТАЦИОННЫЕ

Проблемные лекции НЕИГРОВЫЕ ИГРОВЫЕ Проблемные семинары

–  –  –

Лабораторные опыты Рис.1. Классификация активных методов обучения Ситуационные методы (case-study), построенные на анализе ситуаций, занимают место в группе имитационных неигровых методов. Хотя на практике работа с кейсом может быть организована и с использованием метода разыгрывания ролей. Сложный кейс может стать информационной основой для деловой игры или игрового проектирования.

Анализ конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ слушателями предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработке практического решения.

Ситуация – это совокупность фактов и данных, определяющих то или иное явление, имевшее место в практике. В этом качестве любая характерная ситуация из области управления может служить объектом для анализа и обучения.

Различают четыре вида ситуаций по их назначению в учебном процессе: ситуации-проблемы, ситуации-оценки, ситуации-иллюстрации, ситуацииупражнения, Ситуация-проблема (СП) представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка (СО) описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. При этом проводится критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего события.

Ситуация-иллюстрация (СИ) поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем.

Ситуация-упражнение (СУ) предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. СУ могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме.

Кейс – разновидность производственной или экономической ситуации, специально сформулированной преподавателем для анализа, решения, оценки обучающимися. В понятие кейс-технологии входит порядок рассмотрения, анализ, поиск решения, выработка экспертной оценки, опирающейся на определенные критерии. Характерной особенностью кейс-технологии является ее ориентация на оценочные характеристики.

Кейсы, по сравнению с обычными учебными задачами, обладают определенными особенностями.

в основе кейса, как правило, лежит конкретная ситуация – реальная или специально сформулированная преподавателем, материал которой подкреплен результатами специальных исследований, формами статистической отчетности и другой дополнительной информацией;

для кейса не является характерным или примерным наличие четко сформулированных вопросов, одним из наиболее важных и трудных этапов в анализе кейса и поиске решения может являться определение главной проблемы;

кейс может не иметь однозначного решения, то есть может быть «открытым»;

когда решение в общепринятом понимании этого слова выработать нельзя, результатом анализа и решения кейса можно считать выявление и уяснение проблемы, ее анализ и определение линии поведения в сложившейся обстановке.

Таким образом, в основе метода анализа конкретных ситуаций, как правило, лежат свершившееся событие, реальные факты, отражающие уже осуществленные решения, которым в ходе учебных занятий дается оценка.

Кейс-технология, в свою очередь, строится на анализе кейса – сложившейся ситуации (например, реальной рыночной конъюнктуры) или специально сформулированных условий осуществления того или иного вида деятельности, в которых еще не существует готового решения.

–  –  –

4. Рекомендации по применению кейсов в учебном процессе Подготовив кейс, необходимо продумать технологию работы с ним в учебном процессе.

Общие рекомендации по использованию кейса целесообразно оформить в виде небольшой «преподавательской записки» (или «заметки по использованию») в соответствии со следующей структурой:

Цель работы с кейсом 4.1.

Например: формирование компетенций, необходимых для принятия инвестиционных решений с учетом особенностей инвестиционного климата страны, региона.

Задачи работы с кейсом 4.2.

Например:

обобщение и иллюстрация подходов к оценке инвестиционного климата территории (страны, региона);

активизация мыследеятельности обучающихся;

развитие системного мышления, навыков оценки и анализа информации;

развитие способностей делать самостоятельные выводы, формулировать проблемы и управленческие задачи, вырабатывать рекомендации по их решению;

развитие коммуникативных навыков и др.

4.3. Методические рекомендации для преподавателей Например: предлагаемый кейс может применяться при проведении занятий по таким дисциплинам как «Инвестиции», «Инвестиционный менеджмент», «Инвестиционный анализ», «Экономическая оценка инвестиций, а также дисциплинам, в рамках которых рассматриваются вопросы обоснования и реализации инвестиционных решений. Занятие по решению данного кейса рекомендуется проводить на протяжении двух академических часов без предварительной подготовки студентов вне аудитории.

4.4. Действия преподавателя при использовании кейса:

Например:

Подготовительная работа:

1.

подготовка (обновление) кейса;

определение технологической модели занятия.

Работа с кейсом в аудитории:

2.

вступительное слово преподавателя, постановка цели и задач работы над кейсом;

распределение студентов по мини-группам (2-5 чел.)*;

определение основных требований к формату и регламенту презентаций;





организация работы студентов в мини-группах;

организация презентации решений;

организация общей дискуссии;

подведение итогов дискуссии преподавателем;

оценка преподавателем результатов проделанной работы.

* при небольшой численности студентов в группе рекомендуется индивидуальное выполнение задания.

Кейс может быть дан как в качестве индивидуального задания, так и в качестве группового задания для анализа, решения и последующей презентации (защиты) полученных результатов. В целях «погружения» участников занятия в ситуацию можно воспользоваться методом разыгрывания ролей, «мозгового штурма», других форм обсуждения.

Объясняя участникам занятия задачи работы с кейсом, необходимо определить критериальную систему, в соответствии с которой результаты работы будут оцениваться. Например, презентация решения креативного (открытого) кейса может оцениваться по критериальной системе, приведенной в табл.2.

–  –  –

ИТОГО 0-50 Если работа с кейсом предполагает письменный отчет, содержащий расчеты, выводы, необходимо чтко определить требования к форме и объему отчета. Если предполагается выступление с презентацией, необходимо разъяснить основные требования к е структуре, объему, стилю оформления.

Рекомендации по применению метода кейс-стади 5.

в дистанционном обучении В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012г. при реализации образовательных программ могут использоваться дистанционные образовательные технологии и электронное обучение (статья 13). Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (статья 16).

Вс большее количество вузов начинают применять электронные образовательные ресурсы и дистанционные технологии в реализации образовательных программ. При этом существенно возрастает роль информационнотехнологического компонента образовательной среды: электронных образовательных ресурсов в форме электронных конспектов, инструментов онлайн тестирования, альбомов электронных презентаций, баз учебных материалов и пр.

При проектировании образовательной технологии в дистанционном формате особую значимость приобретают инструменты, позволяющие формировать практические навыки, повысить уровень вовлеченности и взаимодействия участников учебного процесса. В качестве одного из таких инструментов можно рассматривать базу учебных кейсов, создаваемых как в рамках конкретного учебного курса, так и в рамках образовательной программы (или нескольких образовательных программ). Пример базы учебных кейсов, созданной в целях реализации основной образовательной программы по направлению «Менеджмент», приведн в Приложении (таблица 1-П).

Учебные кейсы, входящие в базу, систематизированы согласно классификации, приведенной в таблице 1.

Спектр возможностей использования кейсов в дистанционном обучении достаточно широк. Среди основных рекомендуется рассматривать следующие:

возможность организации самостоятельной работы студентов над выполнением заданий кейсов с последующей онлайн презентацией и защитой решений;

возможность организации групповой работы студентов над выполнением заданий кейсов с последующей онлайн презентацией и защитой решений;

организация взаимного рецензирования выполненных работ по решению кейсов;

организация практического занятия в режиме онлайн по решению кейса;

организация тематических онлайн-дискуссий (или форумов) по обсуждению материалов кейсов и предложенных решений;

организация конкурсов по выбору лучших решений междисциплинарных кейсов между различными учебными группами на потоке;

возможность выбора студентом кейса из базы в качестве индивидуального задания.

Сформированные на основе практического материала многие кейсы ставят творческие междисциплинарные задачи, работа над решением которых способствует развитию не только профессиональных, но и общекультурных компетенций. Обсуждение процесса и результатов решения кейса может стать хорошим предметом для организации тематической дискуссии в режиме онлайн, или в формате форума, обмена мнениями и взаимной поддержки по вопросам решения профессиональных задач.

6. Рекомендуемая литература

Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е.В.Зарукина, Н.А.Логинова, М.М.Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010.

Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 2.

1989.

Герасимов Б.Н. Интенсивные образовательные технологии: Методология управления педагогическими инновациями. Монография. – Самара: Изд-во НОАНО ВПО СИБиУ, 2009.

Кирьякова А.В., Белоновская И.Д., Ольховая Т.А., Каргапольцева Д.С. Технология «кейс-стади» в компетентностно-ориентированном образовании6 учебно-методическое пособие. – Оренбург: ООО «НикОС, 2011.

Матусевич А.П., Коровин С.В. Кейсы и кейс-стади: вопросы методологии. – М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии:

6.

Активное обучение: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Полат Е.С. Современные педагогические и информационные 7.

технологии в системе образования: Учебное пособие/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина.- 3-е изд.- М.: Академия, 2010.

Современные образовательные технологии: учебное пособие / 8.

коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Высшая школа, 9.

2007.

Похожие работы:

«Контроллеры испарителей 50 RC.01.P1.50 Контроллер испарителя ЕКС 414А1 Применение Данный контроллер применяется для управления холодильной установкой с одним испарителем оснащенной импульсным расширит...»

«Вступление Автомобильная охранная система Mongoose EMS 1.7R сконструирована для обеспе чения комплексной охраны Вашего автомобиля на стоянке, в пути и во время кратков ременных остановок. При проектировании системы примен...»

«ИНТЕГРАЦИЯ И СЕТЕВОЕ ВЗОИМОДЕЙСТВИЕ НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСОВ АС "СЕТЕВОЙ ГОРОД. ОБРАЗОВАНИЕ" И "МОБИЛЬНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА" Растворов Дмитрий Александрович (d.rastvorov@mob-edu.ru) Компания "Мобильное Электронное Образование" Тележинская Елена Леонидовна (сmitpvikt@mail.ru) Лаборатория инновац...»

«МАЗМ±НЫ СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВТІК АУЛЫ "азастан Республикасы Жоары Сотыны кейбір нормативтік аулыларына згерістер мен толытырулар енгізу туралы" №2 нормативтік аулы ЗІНДІЛЕР азастан Республикасы Жоары Сотыны азаматты жне кімшілік істер жніндегі адаалау сот аласыны аулылары НОРМА...»

«Автоматизированная копия 586_325444 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 13135/11 Москва 7 февраля 2012 г. Пр...»

«Библиотека Альдебаран: http://lib.aldebaran.ru Габриэль Гарсия Маркес Вспоминая моих грустных шлюх "Габриэль Гарсиа Маркес "Вспоминая моих грустных шлюх"": Онлайн; 2005 ISBN 598358161-9 Аннотация Эта книга – о любви. О любви, настигшей человека в конце жизни, которую он прожил бездарно, растрачивая тело на безлюбый секс и не затрачивая души. Лю...»

«Часть 1. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ ВЕЛИКОБРИТАНИЯ (Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии) Лекция 1. Великобритания: общая характеристика 1. "Визитная карточка" Полное н...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт востоковедения ПАКИСТАН 1 СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей (н® Москва "Научная книга" ББК 66.4 (5Пак) П13 Настоящий сборник статей выходит в свет в рамках проекта "Исследования по Пакистану и региональным пробл...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.