WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«РЕАБИЛИТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА Е.С. НАБОЙЧЕНКО В условиях кардинальных ...»

РЕАБИЛИТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В СТРУКТУРЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

Е.С. НАБОЙЧЕНКО

В условиях кардинальных социальных перемен, которые многими исследователями

признаются как «кризис», изменяются все основные элементы функционирования человеческого

сообщества как на уровне общецивилизационных процессов (глобализация), так и на уровне

конкретного человека (существование, жизнедеятельность). Известно, что реабилитация рассматривается с разных сторон, что существуют сотни различных его определений [8].

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского личность не "созревает" из внутренних предпосылок, а "формируется", достраивается на биологическом фундаменте той системой общественных отношений, в которых развивается человек. Высшие психические функции не представлены в человеке от рождения, а даны лишь в виде потенциальной возможности. Переход из потенциального в актуальное происходит лишь благодаря взаимодействию природных и социальных факторов, важнейшим механизмом которого является интериоризация личностью культурного опыта человечества [2].

Развитие человека происходит в формирующем, индивидуальном для каждого, пространстве, включающем биологический, географический, экономический и социальный элементы, заполненном людьми, событиями, явлениями и действиями, который влияет не только на психическое, но и на физическое развитие растущего человека.


Элементы этого пространства, как многомерной самоорганизующейся целостности, могут находиться между собой в различных отношениях: координатных, временных, функциональных, определяться экономикой региона, культурой, языком, религиозными представлениями и традициями. Это динамическое социальное образование, в котором реализуются и позитивные, и негативные общественные тенденции, может играть и функцию инструмента реабилитации, и деструктивную, разрушающую роль в жизни семьи, имеющей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Положение детей с особыми потребностями развития значительно отличается от положения здорового человека, и в помощи нуждаются не только они сами, но и их семья. Для полноценной социализации людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, необходимо моделирование формирующего пространства, заполнение его реабилитационными составляющими - медицинской, психолого-педагогической и социальной. Весь социум должен стать средством реабилитации для молодежи, имеющей особые потребности развития. Это ведет не только к ее успешной интеграции, но и духовному оздоровлению общества в целом. Любой человек бесценен, он - живая частица духовного мира. И для него важно осознавать, что он связан со всеми людьми, нужен всей человеческой популяции [7].

В любом случае реабилитация - это социальное развитие личности, в содержание которого включается и воспитание, и формирование, и социализация, и социальное закаливание, и социальное становление человека, имеющего ограниченные возможности здоровья [1].

Учитывая, что развитие может быть прогрессивным и регрессивным, такой подход справедлив и в связи с тем, что среди рассматриваемого нами контингента существуют как прогрессивноразвитые люди, стремящиеся к максимально возможной интеграции в общество, так и регрессивно-развитые, с четко сформированной рентной позицией.

Это - повышение реабилитационной компетентности среды, т.е. превращение социальной среды (и, прежде всего - семьи) из агрессивной или не способствующей самореализации жизненных сил и способностей человека в дружественную среду, формирующие социально целесообразные отношения между людьми с учетом их индивидуальных способностей и потребностей. Оценка людей по их внешнему виду и по умственным способностям характерна для нашего образа жизни [9]. Мы предвзято относимся не только к уродству, но и таланту и даже к красоте. Все люди так или иначе, отличающиеся от нас, вызывают у нас особое и не всегда доброе отношение. Преодоление этих стереотипов является важнейшей реабилитационной задачей.

Это - социальное сопровождение развивающейся личности на пути взросления человека с особыми потребностями, становления его как личности и индивидуальности, как человека, способного к самостоятельной работе над собой и над позитивным изменением социальной среды.

В связи со сложностью проблемы и многообразием подходов исследователей к проблеме воспитания в настоящее время не представляется возможным привести единую, общепринятую формулировку категории «реабилитации». Различные авторы, в зависимости от избираемого аспекта анализа и ракурса исследования, формулируют сущность и определяют содержание воспитания с разных его сторон в соответствии с целями конкретного исследования. В связи с этим наиболее оптимальным представляется подход к анализу проблемы реабилитации, основанный не на перечислении бесчисленного количества точек зрения и представление их в форме соответствующих тенденций [6].

Отметим, что реабилитация проявляется в совокупности (единстве) одновременно существующих своих качественных состояний, каждое из которых представляет собой инвариант, т.е. не изменяемую в разнообразных ситуациях деятельности любых социальных институтов статусную роль реабилитации. Эта статусная роль не изменяется на любом уровне его анализа, в ходе которого на первый план может выдвигаться то или иное качественное состояние реабилитации. Графически совокупность качественных состояний реабилитации может быть представлена в виде ромба (рис. 1).

Его вершина условно отражает первое качественное состояние реабилитации, связанное с его статусной ролью - государственное и общественное явление (социальное явление). Эта статусная роль реабилитации, определяющая первое качественное его состояние, обусловлено конкретно-историческим характером общественного развития страны. Формой реализации этого качественного состояния реабилитации является социальный заказ на воспитание, в свою очередь реализующийся посредством таких механизмов, как государственная политика в области реабилитации, отражающихся в соответствующих доктринах, законах и иных документах государства, различных концепциях и программах, планах и др [10].

Левый угол ромба условно может быть связан со вторым качественным состоянием реабилитации, которое обусловлено ее статусом системы [4]. Это качественное состояние реализуется посредством механизмов - структурных элементов системы - ее подсистем (целевых, ценностных, функциональных, содержательных, субъектных, объектных, методических, технологических и т.п.).

Правый угол ромба может быть условно связан с третьим качественным состоянием реабилитации, обусловленным ее статусной ролью процесса. Для характеристики процесса воспитания используются такие общенаучные категории, как «состояние», «этап», «период», «стадия» и другие, которые являются механизмами для развития, т.е. изменения качественноколичественных характеристик реабилитируемого. В основе характеристики этого статусного состояния реабилитации лежат философские категории «пространство» и «время».

Важно отметить, что структура процесса в отличие от структуры системы представляет собой закономерный порядок связи этапов, стадий, состояний. Известно, что процесс рассматривается как последовательная смена конкретных явлений, как единство качественно-количественных состояний в их развитии; как совокупность последовательных действий для достижения какоголибо результата. Структуру процесса нельзя изучить отдельно и независимо от структурных состояний системы на отдельных этапах его развития. Описание процесса - описание системы в нескольких сменяющих дуг друга состояниях.

Нижний угол ромба условно может быть связан с четвертым качественным состоянием воспитания, обусловленным его статусной ролью в рамках инварианта -деятельностью.

Механизмами реализации этого качественно состояния реабилитации выступают следующие.

Реабилитационная работа как механизм реализации конкретных задач медицинского, социального и психологического характера. Как механизм реализации данного качественного состояния «реабилитационная работа» всегда имела значительное число критиков, усматривающих в ней «реабилитацию мероприятиями». Критики содержания «реабилитационной работы» ставят ей в вину подмену целей реабилитации: вместо процесса становления личности она ориентировалась на доведение реабилитируемого до некоего, якобы известного медику, педагогу или психологу «идеала». При этом выбор форм воздействия на него определялся не столь желаниями реабилитируемого или его семьи, или даже специалиста, сколько спускаемыми сверху рекомендациями и возможностями лечебного или учебного учреждения.





В противовес реабилитационной работе многие философы, медики, педагоги, психологи ставят вопрос о необходимости социализации личности, организации жизненного пространства человека с особыми потребностями развития, развертывании жизненных сил реабилитируемого и т.д. Не возражая против такой постановки целей, отметим, что при этом технологии их реализации определяются не четко. Это обусловлено, вероятно, тем, что перевод социальнокультурных ценностей на технологический уровень реабилитации неизбежно вызовет необходимость организации какой-то профессиональной деятельности и реализации конкретных мер, что опять-таки неизбежно ведет к критикуемой «реабилитации мероприятиями».

Организация жизнедеятельности реабилитационного центра, лечебного учреждения, школы, или рабочий уклад. Выступая в качестве механизма реализации воспитательной деятельности школы, рабочий уклад в значительной мере способствует или препятствует реализации всех факторов и форм реабилитации.

Отметим, что основные параметры рабочего уклада, его роль и статус в современном лечебном учреждении еще не стал объектом серьезного внимания ученых, предметом научных исследований того или иного уровней.

Внеучрежденческая работа, расширяющая реабилитационное пространство, способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций семьи детей с особыми потребностями, позволяет детям и родителям использовать его с максимальной пользой для реабилитации.

Личность специалиста (субъекта воспитания) также является механизмом реализации качественного состояния реабилитации как деятельности. Ее влияние на растущего человека и его семью составляет ту реабилитирующую силу, которой нельзя заменить ни новейшими медикаментами, ни хирургическими чудо-операциями, ни пенсионным обеспечением.

Таким образом, мы выделяем три взаимосвязанных аспекта реабилитации: социальное явление, процесс и деятельность. На наш взгляд, также правомерно рассматривать реабилитацию посредством выделения уровней пространственных полей профессиональнопрактического ее воздействия [3].

При этом воспитание реализуется в трех взаимосвязанных группах условий:

1. На федеральном уровне (социализация, социальное реабилитация, социальное формирование и развитие людей, социальная политика в области воспитания, социальное право (нормативная база реабилитации), социальные аспекты экономики как ресурсное обеспечение реабилитации как явления); на региональном уровне (региональная социальная политика в области реабилитации молодежи с ограниченными возможностями здоровья, социальное право субъектов федерации -региональная нормативная база реабилитации; региональные концепции и модели реабилитационной деятельности); на территориальном уровне (прежде всего экономическое развитие территории как ресурсная база реабилитационной деятельности) [5]; на муниципальном уровне (муниципальные медико - социальные и социально-педагогические институты реабилитации, муниципальные экономические программы социальнореабилитационной ориентации).

2. На институциональном уровне (модели реабилитационной деятельности конкретных институтов инфраструктуры социума); на межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях (межведомственные модели взаимодействия в решении реабилитационных задач различного характера в социуме);

3. На внутрисемейном уровне (реабилитационный потенциал семейных традиций, обычаев и привычек, уклад семейной жизни); на индивидуальном уровне (реабилитация и как интериоризация внешних воздействий всех вышестоящих уровней).

Список литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект пресс, 2000.

2. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - С. 6-328.

3. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 24-32

4. Макарцева Н.Н Гармонические основы формирующейся парадигмы духовной жизни общества : : Автореф. дис.... д-ра социол. наук (2000)

5. Меньшов А.А. Социальная политика местного самоуправления : Региональные аспекты:

Автореф. дис.... канд. социол. наук (2000)

6. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Монография. -Ярославль:

Изд-во ДИА-пресс, 2001. - С.82.

7. НикошмнАВАполоия гуманноси/гШр//м^^

8. Самыгин С.И., Самыгина О.П., Столяренко Л.Д. Человек// Концепции современного естествознания. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.с. 306-310

9. Lippman W. Public Opinion. N.Y., 1922., Vinacke E. Stereotypes as Social Concepts // The Journal of Social Psychology. 1957. Vol. 46.



Похожие работы:

«67 Первенство г. Москвы по туризму среди учащихся ГБОУ ДТДМ "Хорошево" Северо-Западного округа ОТЧЁТ о горном туристском походе второй категории сложности по Центральному Тянь-Шаню (хребет Терскей Ала-Тоо), совершенном с 29 июля по...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №23" общеразвивающего вида Проект "Создание развивающей предметнопространственной среды (РППС) в группах детского сада, в условии реализации ФГОС ДО"Проект разработал: воспитатель группы №1 МБДОУ "Детск...»

«Посвящается сыну Влада Сергеева Когда я родился, тебя не было, мама! Эта книга для тех, кто хочет быть любимым, кто хочет быть счастливым и кто не хочет быть одиноким. Эта книга для тех, кто решил стать усыновителем. Москва Автор выражает признательность всем,...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Дюймовочка" Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области "Познавательное развитие" в старшей группе "Лучики" Тема: "Путешествие на необитаемый остров" Гуляева Е. П., воспитатель г. Советск...»

«РЕЛИГИОЗНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И НАЦИОНАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В КАЗАХСТАНЕ Алма Султангалиева Два года назад в электронных СМИ вышла публикация с говорящим названием – "Родина или Бог!?". Этот заголовок достаточно симптоматичен и символичен, учитывая происходящий в последние 20 лет процесс "возрожд...»

«Справка о проекте федерального закона №1043205-6 "О добровольчестве" Законопроект внесен на рассмотрение Государственной Думы РФ 12 апреля 2016 года депутатом ГД М.А. Шингаркиным http://asozd.duma.gov.ru/main.nsf/(Spravka)?OpenAgent&RN=1043205-6. Законопроект является ал...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Естественные науки. 2012. № 3 (122). Выпуск 18 УДК 612.01–053.5 ДИНАМИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4–11 КЛАССОВ НА УРОКАХ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ДНЯ И НЕДЕЛИ В статье представлены результаты исследования дневной и недельной динамики уровня умственной рабо...»

«Автоматизированная копия 461_424471 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 11241/12 Москва 5 февраля 2013 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего – заместителя Председателя Высшего Арбитражного С...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.