WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«О. Н. Артеменко шая разработка служит основой совершенствования процесса обучения. Согласно высказыванию Л. В. Занкова, не всякая учебная ...»

О. Н. Артеменко

шая разработка служит основой совершенствования процесса обучения.

Согласно высказыванию Л. В. Занкова, не всякая учебная деятельность

обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития личности.

Поэтому, чтобы решить эту задачу, необходима тщательная организация

содержания образования, отбор соответствующих форм и методов обу­

чения, его технологии [8, с. 55].

Общее и одинаковое для всех детей образование, обеспечивая выявле­

ние задатков и способностей учащихся, еще не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это объясняется, большой неоднородностью учащихся, различием их задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у учащихся задатков и спо­ собностей. С целью выявления способностей разработаны специальные педагогические тесты. Тестирование начинается с момента поступления ребенка в школу Тесты представляют собой серию различных педаго­ гических заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов, как правило, таковы, что для их успешного выполнения требуется хороший словарный запас, развитая речь, знакомство с окружающей средой и ее явлениями. Иначе говоря, требуется хорошее общее развитие ребенка. Н. М. Шахмаев считает, что такая педагогическая дифференциация образования на базе высокого общего уровня, отвечает социальным целям нашего общества, которое стремится обеспечить всестороннее развитие каждого человека и открыть перед ним дорогу для получения специальных знаний [10, с. 61-63].



Таким образом, заинтересованность общества в создании оптималь­ ного режима для выявления и развития задатков всех детей приводит к необходимости педагогической дифференциации обучения. Следова­ тельно, одна из задач педагогической дифференциации обучения в обще­ ственном плане сводится к выявлению и максимальному развитию задат­ ков и способностей подрастающего поколения. Существенно важно при этом, что общий уровень образования в средней школе должен быть оди­ наков. Под дифференциацией обучения понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей. Вместе с тем, термин «дифферен­ циация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е. С. Рабунский [4; 5; 7; 12].

И.

Унт в своих педагогических исследования выделяет следующие цели педагогической дифференциации:

- Обучающая цель - усовершенствовать знания, умения и навыки уча­ щихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание, углублять и

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА...

расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных спо­ собностей.

- Развивающая цель - формирование и развитие логического мышле­ ния, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближай­ шего развития ученика.

- Воспитывающая цель - создавать предпосылки для развития интере­ сов и специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию и отношение к учеб­ ной работе [11, с. 91-95].

Изучая вопрос форм и методов педагогической дифференциации В. И. Гладких [13] исследовал педагогические возможности индивидуаль­ ного подхода во фронтальной работе. В его исследованиях принимались во внимание в основном индивидуальные особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса.

Кроме методики опроса для этого подходят и следующие приемы:

- Использование различных уровней рассказа в устном изложении учителя, т. е. учитель вначале упрощает свой материал, а затем услож­ няет его.

- Применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных и вне­ программных знаний.

- Учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии.

Начиная с 60-х годов X X века основные возможности педагогической дифференциации в отечественной педагогике усматриваются в самостоя­ тельной работе. Индивидуализация здесь осуществляется главным обра­ зом следующими способами - учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся; путем группировки учащихся внутри класса по разным при­ знакам.

Исследования по групповой работе проводил X. И. Лийметс, который указывал на то, что в малой группе учащийся находится в более благо­ приятных, чем при фронтальной работе всем классом, педагогических условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответс­ твии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные педагогические возможности представляют группы, которые сконстру­ ированы определенным образом - группы, которые сформированы учи­ телем на основании уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе предоставляются и более сложные задания, а более сла­ бой - задания полегче [10; 12].

О. Н. Артеменко

Выделяют следующие формы и методы педагогической дифференци­ ации: фронтальный, групповой, работа в паре, индивидуальная самосто­ ятельная работа.

Современную модель адаптивной школы предлагает Е. А. Ямбург. Под адаптивной школой он понимает школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а так же нуждающиеся в развивающем обучении. Такая школа стремится, с одной стороны мак­ симально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особен­ ностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультур­ ные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности школы является адаптация детей к быстроменяющейся жизни. Как под­ черкивает Е. А. Ямбург, можно и нужно учить всех детей без исключе­ ния, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий. В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм адаптивной школы, если вкладывать профессиональный педагогичес­ кий смысл. Е. А. Ямбург утверждает, что адаптивная школа - это и есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку, то есть должны быть разработаны учебные программы, согласно их уровня готовности к обучению. Во главу угла адаптивная школа ста­ вит физическое, психическое и нравственное развитие учащихся, орга­ низуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы макси­ мально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить современную диагностику и коррекцию, систематическую медико-пси­ хологическую и педагогическую помощь непосредственно в школе. Кон­ цепция здоровья разрабатывается и внедряется директором Центра ДАР им. Выготского Л. С, кандидатом медицинских наук В. Н. Касаткиным.

Адаптивная школа подразделяется на основные педагогические модули, соответствующие этапам обучения и развития, и сопутствующие модули, выполняющие свои специфические задачи [3; 10; 11].

Модуль «Начальная школа» определяет следующие цели и задачи:

1. Обеспечение содержательной и методической преемственности с дошкольным модулем. Здесь уделяется внимание педагогической готов­ ности ребенка к школе и выбору оптимальных условий обучения.

2. Обеспечение оптимального сочетания двух образовательных пара­ дигм: аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной.

3. Овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности.

4. Организация диалога различных педагогических систем и техно­ логий.

Этот модуль работает в логике образовательной модели «смешанных способностей».

Характерные черты:

- изучение всех предметов проходит в группах «смешанных способ­ ностей». Таким образом, обеспечивается внутренняя дифференциация способностей и склонностей ребенка за счет специально организованной

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА...





развивающей педагогической работы и подбора педагогических техноло­ гий под конкретного ребенка;

- учебный материал преподносится порционно;

- по завершению работы над базовой учебной единицей с помощью диагностических тестов выявляется, насколько успешно учащиеся усво­ или учебный материал;

- в «коррективный», или «дополнительный», период работа над зада­ ниями организуется индивидуально или в группах;

- выделение «коррективных», или «дополнительных» групп происхо­ дит внутри класса;

- особое внимание уделяется работе с небольшой группой детей и индивидуальной дифференциации;

- новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно;

- требования, предъявляемые к знаниям учащихся, фиксированы, но время, отведенное на изучение той или иной базовой единицы, не огра­ ничивается;

- важнейшая черта этой модели - диагностическое тестирование;

- модель хорошо функционирует тогда, когда уделяется внимание управлению учащихся, так как дети должны получать навыки работы в группе;

- так как внутри класса происходят постоянные перегруппировки, хорошие отношения между учениками и рабочий климат становятся пос­ тоянной заботой педагога и необходимым условием эффективного обу­ чения.

По мнению Е, А. Ямбурга, со временем общеобразовательные школы по необходимости превратятся в адаптивные, где учебно-воспитатель­ ный процесс будет организован с учетом социокультурных особеннос­ тей региона, социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам, по возможности гибко по отношению к психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям детей [10, с. 74].

Таким образом, в нашем понимании дифференцированное обучение рассматривается как педагогическое условие успешного речевого разви­ тия первоклассников. Дифференцированный подход - это учет индиви­ дуальных особенностей учащихся, в той форме, когда учащиеся группи­ руются на основании каких - либо особенностей. При обучении младших школьников реализация педагогического дифференцированного подхода будет иметь следующие особенности: обеспечение содержательной и методической преемственности, выбор оптимальных условий обучения;

обеспечение оптимального сочетания двух образовательных парадигм:

аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной; овладение учащи­ мися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности; организация диалога различных педагогических систем и О. И. Артеменко технологий; создание благоприятных педагогических условий для макси­ мального развития задатков и способностей младших школьников; лик­ видация перегрузки в обучении младших школьников.

–  –  –

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. [Текст]/ Л. С. Выготский. Собр. соч. - М, 1984.

2. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. [Текст] / В. В. Да­ выдов-Томск, 1994.

3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В. В. Давыдов. М., 1996.

4. Кабанова-Миллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. [Текст] / Е. Н. Кабанова-Миллер. - М., 1962.

5. Лейтес,Н. С. Умственные способности и возраст. [Текст] /Н. С. Лейтес. -М., 1971.

6. Менчинская, Н. А. Обучение и умственное развитие. [Текст] / Н. А. Мечинская. - М., 1966.

7. Менчинская, Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. [Текст] / Н. А. Мечинская. - М., 1973.

8. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. [Текст] / В. М. Монахов. - Волгоград, 1995.

9. Петренко, П. И. Цель и задачи образования в Российской Федерации.

[Текст] / П. И. Петренко. - С.-Пб., 1997.

10. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность. [Текст] /В.А.Сластенин, Л. С. Подымова. - М., 1997.

11. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности. [Текст] / Г. Г. Солодова. Кемерово, 1996.

12. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.

[Текст] / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль, 1997.

13. Уман, И. Учебное задание и процесс обучения. [Текст] / И. Уман.М. 1989.

НЕВЕРБАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ...

УДК 378:391. 09

–  –  –

НЕВЕРБАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРАКЦИИ

Erina Lyudmila Sergeyevna Candidate ofpedagogy, senior lecturer of the Stavropol state university, R-psyho-Kpp@stavsu. ru, Stavropol Em Elena Aleksandrovna Candidate ofpedagogy, senior lecturer of the Stavropol state university, R-psyho-Kpp@stavsu.ru, Stavropol

–  –  –

Современные тенденции ориентации образования на компетентностное развитие личности требуют от педагога гораздо больше знаний и умений не только в области преподаваемого предмета, но и в области установления контактов с учащимися; развитых психологических способностей, в основе которых лежит коммуникабельность и искусство общения. Подготовить учащегося, который сможет успешно жить в условиях рыночной экономики, быть готовым к разнообразным видам деятельности, адаптироваться к соци­ ально-экономическим условиям, сможет только учитель, который владеет новой культурой взаимодействия с учащимися. Школа привлекает учеников не только новыми знаниями, но также возможностью удовлетворить акту­ альные потребности в общении, самоутверждении, творчестве, открытии лучших сторон своего «Я». В связи с этим, непременным и важнейшим усло­ вием результативности педагогического труда учителя является, по мнению ученых, его умение организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью [3; 5].

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

Л. С. Ерша, Е. А. Эм

3) интерактивная (от англ. inter - взаимный, act - действовать) - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодейс­ твия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъек­ тами обучения.

Интеракция - это совершенствование коммуникативных умений, путем обеспечения такой среды взаимодействия, в которой происходит обмен впечатлений, вовлечение группы людей, которые при общении способны оказывать определенный эффект друг на друга. Интеракция - целенаправ­ ленное взаимодействие и взаимовлияние участников педагогического про­ цесса, при интеракции взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой призна­ ется способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер или группа; интерактивный процесс общения, смены и разнообразия видов деятельности; изменение состояния участни­ ков; деятельность педагога направлена на активизацию, интенсификацию, деятельности учащихся и наоборот, система операций, действий, взаимо­ действие учеников педагогического процесса; целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности; изменения и улучшения модели поведе­ ния и деятельности [1]. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогического общения, которое ведет к взаимо­ пониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значи­ мых для каждого ученика задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернатив­ ные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Таким образом, интеракция в условиях педагогического дискурса отлича­ ется спецификой: предварительно заданы социально значимые цели, дости­ жение которых напрямую зависит от эффективности взаимодействия между учителем и учеником. Основную ответственность за успешное взаимодейс­ твие несет учитель, именно он контролирует протекание коммуникатив­ ного события. Роли обучающего и обучающегося строго детерминированы и распределены.

Педагогическая интеракция протекает в форме вербальных и невер­ бальных действий. Однако в большинстве исследований педагогической интеракции упор делается на речевое общение педагога и учащихся, его цель, мотивацию, но остается открытым вопрос о том, как, при помощи каких средств педагог презентует свое отношение другому. Ведь доверие к педагогу далеко не всегда основано на знании друг друга, да и самому этому «знанию» должен предшествовать какой-то этап не слишком близких отно­ шений [7, с. 71]. В каждом акте общения всегда присутствует определенное количество или мера невербальной информации, без которой нормальное общение вообще невозможно, ибо оно становится лишь транслированием содержания какого-либо текста или простым безличностным актом иере-



Похожие работы:

«УТВЕРЖДЕНО: Совет Некоммерческого партнерства "Саморегулируемая организация арбитражных управляющих "Стабильность" Протокол № _ от "_" 2012 г. Председатель Совета Некоммерческого партнерства "Самореглируемая организация арбитражных управляющих "Стабильность" Г.И. Симонова ПОЛОЖЕНИЕ о Третейском суде при Некоммерческом партне...»

«Контрольные работы МДК 04.02 Контроль качества продукции и услуг общественного питания 1 вариант 1.Последствия фальсификации услуг общественного питания.2.Ассортиментная идентификация услуг общественного питания. 2 вариант 1. Показатели качества продукции и услуг.2.Квалиметрическая идентификаци...»

«1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Социология управления" имеет цель сформировать у студентов системный комплекс знаний, практических умений и навыков в сфере анализа и управления современной трудовой деятельностью.Задачи дисципл...»

«"РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР БАССЕЙНА ОЗЕРА ТУНАЙЧА " Семёнова Татьяна Геннадьевна студентка V курса специальность география Сахалинский государственный университет Научный руководитель: Литенко Н. Л., к.г.н., доцент кафедры географии Введение В настоящее вре...»

«CYBER 3 Воспроизведение Руководство пользователя ВВЕДЕНИЕ Поздравляем вас с приобретением плеера CYBER 3! Большой TFT экран, высокоскоростной интерфейс USB 2.0 и встроенный микрофон. MP3-плеер оснащен встроенной литий-полимерной батареей, которую можно заряжать с помощью...»

«2 класс Русский язык Учебник: Канакина В.П., Горецкий В.Г., "Русский язык", 2 класс. М.: Просвещение В 1 полугодии учащийся должен изучить темы: Тема 1. Наша речь Тема 2. Текст. Тема 3. Предложение...»

«МАЛЬКИНА М. Е. БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Аннотация. В статье рассматриваются теоретические предпосылки к изучению бюджета времени студенческой молодежи. Анализируется бюджет времени современных студентов. Ключевые...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.