WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Интегрированная схема подготовки студентов. УДК 378.147 Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин ИНТЕГРИРОВАННАЯ СХЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ФГОС Николай ...»

Интегрированная схема подготовки студентов …

УДК 378.147

Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин

ИНТЕГРИРОВАННАЯ СХЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ОСНОВЕ ФГОС

Николай Иванович Наумкин, д.п.н., профессор

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва

Россия, Саранск, Республика Мордовия

Тел.: (8342) 25-4456, E-mail: naumn@yandex.ru Евгений Анатольевич Нуянзин, к.т.н., доцент Мордовский государственнй университет им. Н.П. Огарёва Россия, Саранск, Республика Мордовия Тел.: (8342) 25-4456, E-mail: nuyanzin@yandex.ru Аннотация В работе рассмотрены вопросы обучения студентов инженерных направлений подготовки на основе ФГОС-III в условиях национальноисследовательских университетов. Результаты исследования показали, что одним из способов качественного формирования компетенций у студентов является использование интегрированной системы подготовки, включающей в себя требования стандарта и их реализацию в элементах педагогической модели, разработанной в условиях национально-исследовательского университета.

Ключевые слова: мотивация, инновационная деятельность, инновационные продукты, компетенции, интерактивная форма, цели учения, цели обучения.

N.I. Naumkin, E.A. Nuyanzin

INTEGRATED CIRCUITS, PREPARING STUDENTS FOR

INNOVATIVE ENGINEERING ACTIVITIES BASED ON FSES

Dr. Nikolay I. Naumkin1, e-mail: nuyanzin@yandex.ru;

Dr. Evgeny A. Nuyanzin1, e-mail: nuyanzin@yandex.ru.

Ogarev Mordovia State University Abstract The article is devoted to preparation of engineering students in the areas of training on FSES-III in terms of national research universities. The results Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин showed that one of the ways to build skills quality of students is the implementation of an integrated circuit training, which includes the requirements of the standard and its implementation in the elements of the pedagogical model developed in a national research university.

Key words: motivation, innovation, innovative products, expertise, interactive form, purpose doctrine, training objectives.

В связи с переходом Российского образования на двухуровневую систему, введение Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-III) возникла необходимость перестройки традиционных методов преподавания дисциплин на современные. Все это предусмотрено также требованиями нового стандарта подготовки бакалавров.

В соответствие с содержанием ФГОС-III по направлению подготовки 110800 «Агроинженерия» срок освоения образовательной программы высшего образования сокращен на 1 год и составляет согласно характеристике направления 4 года или 240 зачетных единиц (ЗЕ). Анализируя характеристику профессиональной деятельности бакалавра можно убедиться, что она не значительно, а в некоторых моментах практически не отличается, от традиционной характеристики подготовки 5-летнего специалиста-инженера по специальностям «Механизация сельского хозяйства», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» и «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК». Вот, например что записано в стандарте II поколения подготовки дипломированного специалиста в характеристике профессиональной деятельности: «…Объектами профессиональной деятельности выпускника являются: машинные технологии и системы машин для производства, хранения и транспортирования продукции растениеводства и животноводства; технологии и средства технического обслуживания, диагностирования и ремонта машин; машины, приборы и оборудование машиноиспытательных станций и предприятий технического сервиса…» [1].

В ФГОС-III это звучит следующим образом:

«…Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: машинные технологии и системы машин для производства, хранения и транспортирования продукции растениеводства и животноводства; технологии и средства мелкосерийного производства сельскохозяйственной техники; технологии технического обслуживания, диагностирования и ремонта машин и оборудования; методы и средства испытания машин; машины, установки, аппараты, приборы и оборудование для хранения и ____________________________________________________________

Осуществлено при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ в рамках выполнения государственного задания, проект 53/18 – 12 «Формирование у студентов национальных исследовательских университетов компетентности в инновационной инженерной деятельности на основе погружения в инженерное творчество».

Интегрированная схема подготовки студентов …

первичной переработки продукции растениеводства и животноводства, а также технологии и технические средства перерабатывающих цехов и предприятий…» [2]. То есть, присутствует идентичность объектов профессиональной деятельности.

Возникает противоречие между необходимостью подготовки практически традиционного специалиста, обладающего всеми необходимыми общекультурными и профессиональными компетенциями, заложенные в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ во ФГОС-III и сокращенными сроками обучения.

Одним из способов разрешения этого противоречия является внедрение новых (инновационных и интерактивных) методов обучения, подготовки студентов к будущей инновационной инженерной деятельности (ИИД). На рис. 1 представлена предлагаемая схема такой подготовки студентов к ИИД на основе ФГОС-III.

Как видно из рис. 1, для реализации поставленной задачи необходима тесная взаимосвязь между содержанием ФГОС-III и методами его реализации в условиях ВУЗа.

Частично задача упрощается, если выполняются требования к структуре основной образовательной программе, заложенные ФГОС. Так например, при освоении ООП по направлению 110800 «Агроинженерия»

предусмотрены три цикла дисциплин: ГСЭ (гуманитарный, социальный и экономический цикл), математический и естественнонаучный цикл и профессиональный цикл. Отдельной дисциплиной предусмотрена физическая культура. Рассматривая каждый из циклов, можно заметить, что на вариативную часть отводится до половины ЗЕ. Так в ГСЭ она составляет 15-17 ЗЕ (при 18-22 ЗЕ базовых), в математическом и естественнонаучном цикле до 25 ЗЕ (при 25-35 ЗЕ базовых), в профессиональном эта величина достигает 70-75 ЗЕ (при 35-45 ЗЕ базовых). Таким образом, у высших учебных заведений, особенно которым присвоена категория «Национальноисследовательский» (таких как ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П. Огарёва»), имеется хорошая возможность самим разработать вариативную часть дисциплин с целью более полного освоения компетенций.

Занятия должны вестись высококвалифицированными кадрами (процент остепененных должен быть не менее 50, из них докторов наук не менее 8%). Кроме того, должны быть привлечены ведущие специалисты производства (не менее 5% от общего количества преподавателей).

Для реализации всех поставленных целей на рис.1 представлена педагогическая модель [10], которая позволит повысить качество подготовки выпускников инженерного профиля и максимально подготовить их к ИИД.

Требования ФГОС-III обязательно должны быть реализованы компонентами педагогической модели, представленной на рис. 1.

Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

–  –  –

В первую очередь это конечно, мотивационно - целевой компонент.

Понятие мотивации – это сложный психологический феномен (потребности, мотивы, установки), под которым понимают то, что «объясняет целенаправленность действия» [6]. Мотивация представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, и задающих ее границы и формы, а также придающих ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. С другой стороны, «цель обозначает предвосхищение в сознании некоторого результата, на достижения которого направлены действия субъекта, носителя этой цели» [3]. Поэтому мотивация рассматривается как процесс сопряжения целей субъекта обучения и целей объекта обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросами связи оперативного целеполагания и мотивации уделено много внимания в работах А.

К. Марковой, В.А. Сластенина и других ученых [4, 5, 6], которые считают, что по источнику и способу образования цели могут быть внутренними (инициативными), то есть формируемыми человеком самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне. Внешние и внутренние цели различаются между собой способами связи целей с потребностями, мотивами и установками, побуждающими субъекта к их достижению. Связь между целями и мотивами, в первом случае, образуется по направлению от целей к мотивам – цель выбирает мотив, во втором – по направлению от потребностей и мотивов к целям, трансформирующихся в цели. Поэтому, данную модификацию в теории управления определяют как мотивационно-целевую. Становление мотивационно-целевого развития воспитанников – одна из главных задач педагогического управления системой обучения.

Формирование мотивационного компонента интеллектуального развития студентов заключается в подчеркивании важности побуждения их к построению и реализации целенаправленного обучения. В мотивационноцелевой основе обучения следует различать понятия «цели обучения» и «цели учения». Цели обучения задаются извне. В них выделяются общественные потребности и ценности, которые по отношению к воспитаннику являются внешними. Цели учения определяются выражаемыми в них индивидуальными потребностями, мотивами и установками, сформировавшимися в предшествующем опыте учащихся.

Цели обучения и учения могут совпадать лишь в идеальном случае, когда допускается абсолютное слияние индивидуальной мотивации студентов с системой общественных потребностей и ценностей.

Мотивационно-целевые установки служат исходным основанием для прогнозирования и планирования учебной деятельности учащихся, определяют организационные формы, способы, средства исполнения принятых решений, предназначены для контроля и оценки фактических результатов обучения, а также поведения и деятельность объектов учения.

Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин Осознание мотивационно-целевых потребностей формируют внутренние мотивы на целенаправленную преобразующуюся учебную деятельность. Самосознание является исходным началом мотивации, которая усиливается по мере развития потребностей. Вслед за самосознанием начинают развиваться процессы самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации и саморегуляции. А это означает трансформацию позиции обучающегося из объекта обучения в субъекта самообучения.

Становление мотивационного аспекта мировозренческой цели оперативного уровня проявляется в развитии адекватного эмоционального отклика на выбранную цель к положительным нравственным целям – положительное отношение, к антиподам морали – отрицательное. Тонкость осмысления качественной адекватности отношения к цели требует сильно выраженной личной ответственности за развитие мотивационного аспекта нравственной цели, так как его соответствие или несоответствие целям добра и зла определяется только самим учащимся как субъектом поведения.

Постановка и реализация мировоззренческих целей позволяет активизировать внутренние побудительные силы личности: потребности, мотивы, установки, которые при грамотной педагогической деятельности воспитывают у личности положительное отношение к познанию мира и своему духовно-нравственному саморазвитию, а также способствуют развитию познавательного интереса у учащегося как субъекта учения [7]. Таким образом, реализация этого компонента позволит мотивировать студентов к углубленному освоению компетенций для последующей их реализации в условиях инновационного производства.

Вторым компонентом педагогической модели является содержательный компонент, который включает в себя источники, принципы, основания и критерии. В качестве источника педагогической модели являются требования ФГОС и требования будущих работодателей, которые служат «техническим заданием» для подготовки студентов в ВУЗе. Особенно это отражено, как уже описывалось выше в требованиях к освоению ООП. То есть, например, педагогу, имеющему не профильное образование, очень трудно будет подготовить выпускника с требуемыми компетенциями, особенно в области профессионального цикла дисциплин. По этой же причине рекомендуется заменять таких педагогов опытными специалистами с производства. Что касается принципов педагогической модели, то для нас наиболее важными являются такие принципы, как: принцип научности, вариативности, практической ориентации, интеграции.

Анализируя каждый из принципов, замечаем, что практически каждый из них применим в условиях национально-исследовательских ВУЗов.

Так без принципа научности (т. е. без передачи знаний о новых достижениях в науке, о разработках) вообще невозможна подготовка студентов в условиях университета. Принцип вариативности же позволяет формировать различные (вариативные) мышления у студентов. Принцип практичеИнтегрированная схема подготовки студентов … ской ориентации наиболее ярко выражен у студентов технических направлений подготовки. Например, у студентов направления 110800 «Агроинженерия» на практику отводится до 28 ЗЕ, что составляет более 10% от всего объема обучения. При этом как нельзя лучше формируется представление о будущей профессии. Особенная эффективность реализации этого принципа могла бы реализовываться при прохождении практик в условиях технопарков, новых инновационных лабораторий, студенческих конструкторских бюро и т. д. Принцип интеграции позволяет создавать связи между различными отраслями науки в процессе применения педагогической модели.

В качестве критерия содержательного компонента служит такая категория педагогической модели, которая позволила бы определять, кто из студентов достоин освоения ООП, а кто нет. Например, в качестве критерия может выступать вводимая в ВУЗах балльно-рейтинговая система оценки знаний. То есть в течение семестра, студенты, накапливая бонусы за определенные виды работ к экзаменационной сессии, уже знают будущую оценку на экзамене. При такой системе «ленивые» студенты как бы они не старались во время сессии, при недостаточном количестве набранных баллов, уже не смогут претендовать на хороший результат.

Третьим компонентом педагогической модели является технологический компонент, включающий в себя методы, средства, формы и технологии обучения. Технологический компонент характеризуют способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса, активное использование современных технических и компьютерных средств обучения, обеспечивающих решение различного рода педагогических задач.

В заключении идет релаксационно-оценочный компонент.

Данный компонент направлен на выявление уровней активности и самостоятельности в овладении способами и средствами в осуществлении релаксационной деятельности и выполняет функцию подведения итогов выполненных действий.

Анализируя интегрированную схему, изображенную на рис.1, можно заметить, что именно, благодаря предложенной педагогической модели возможна качественная реализация требований ФГОС при подготовке инженерных кадров к ИИД.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия». Утв. 05.04.2000 №312 с/дс.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 110800 «Агроинже

<

Н. И. Наумкин, Е. А. Нуянзин

нерия» квалификация (степень) бакалавр. Гос. регистр. № 552 от 09.11.2009.

3. О.П. Кучина. Управление мотивационно-целевым развитием студентов при обучении в вузе.// Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Материалы VI-ой международной научной заочной конференция. Липецк, 2011. – С. – 208 – 211.

4. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

5. Сластенин В.А. [и др]. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. с.

6. А.Д. Урсул. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый крест. 1995. №4. С.43

7. Боброва Г.В. Мотивационно-целевое развитие воспитанников как компонент опережающего образования на примере кафедры физической культуры. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library.

8. Н.И. Наумкин, Е.А. Нуянзин. Подготовка студентов к инновационной деятельности (ИИД) на основе ФГОС в условиях национальноисследовательских университетов // Физическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы XII международной научно-методической конференции. М.: МПГУ, 2013. С.162 – 166.

9. Наумкин Н.И. [и др.]. Особенности подготовки студентов к инновационной деятельности // Тракторы и сельхозмашины, 2012, №10. С.53 – 55.

10. Наумкин Н.И., Грошева Е.П. Педагогическая модель подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности при обучении техническому творчеству // Интеграция образования. – 2010. – №2 (59). – С. 26 – 30.

11. М.С. Бундур, П.П. Петков. Совершенствование учебных программ подготовки бакалавров и магистров-механиков / Современное машиностроение. Наука и образование. Материалы 2 международной научно-практической конференции. СПб, Изд-во Политехн. ун-та, 2012.

Похожие работы:

«ОБРАЩЕНИЕ Фонд Форда, международная некоммерческая благотворительная организация, с радостью откликнулся на возможность поддержать Международный Кинофестиваль “Сталкер...»

«Вершинский А.Н. Бои за город Калинин. – Калинин: Пролетарская правда, 1945. – 56 с. Значение города Калинина в планах гитлеровского командования В планах гитлеровского командования городу Калинину отводилось серьезное значение. Город расположен между двумя столицами Москвой и Ленинградом. В нем сходятся три имеющих крупнейшее...»

«127 018, Москва, Улица Образцова, 38 Телефон: (495) 933 1168 Факс: (495) 933 1168 http://www.CryptoPro.ru E-mail: info@CryptoPro.ru Средство КриптоПро CSP Криптографической Версия 3.0 Защиты Руководство администратора Информации безопасности Использ...»

«ПРОЕКТ УТВЕРЖДЕН Решением годового общего собрания акционеров открытого акционерного общества "Башкирская электросетевая компания" от г. (протокол № _) УСТАВ Акционерного общества "Башкирская электросетевая компания" Уфа 2016 Устав АО "БЭСК" СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ I. ОБЩЕСТВО 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ЦЕЛЬ И ВИД...»

«Практическая работа № 1 Ознакомление с функциями работы с цифровыми картами и объектами в системе "ГИС-3D". Цель работы 1. Ознакомление с функциями хранения цифровых карт, соответствующих масштабов М 1:500 – М 1:2000 в векторном формате, одновременного отображ...»

«П. МАККАВЕЕВ Рели иозно-цер овные воззрения императрицы Е атерины II Личность Екатерины еще мало объяснена и мало понята, хотя потомство для великой императрицы уже давно наступи ло. Но великий образ не забыт. Порою события дня вновь вызы вают его из сумерек неда...»

«jm W АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "Гарнизон" УТВЕРЖДАЮ ВрИО Генерального директора АО "Гарнизон" СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ СТО СМК.21-2015 Система менеджмента качества ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ПРОСЛЕЖИВАЕМОСТЬ Экз. № Москва СТО СМК.21-2015 Предисловие Сведения о стандарте 1 РАЗРАБОТАН отделом лицензионно-разрешительной работы Главн...»

«Oneness and Trinity Дэвид К. Бернард Единство и триединство Учение о Боге в древних христианских писаниях 100-300 гг. от Р. Х. Содержание Введение 1. Что говорят древние писания о единстве и триединстве. После...»

«ЦЕНТРАЛЬНЫЙ БАНК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (БАНК РОССИИ) " 30 " ноября 2014 года № 3459У г. Москва УКАЗАНИЕ О формах, сроках и порядке составления и представления отчетов клиринговыми организациями и лицами, осуществляющим...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.