WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) © Аристова М.А. Институт стратегии развития образования РАО, г. Москва ...»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ (ОСНОВНАЯ ШКОЛА)

© Аристова М.А.

Институт стратегии развития образования РАО, г. Москва

В статье рассматривается вопрос о содержании литературного образования в основной школе, представленном во включенной в Государственный реестр Примерной программе основного общего образования, на основании которого определяются некоторые параметры оптимальности содержательного компонента по литературе.

Ключевые слова: основная школа, примерная программа, литературное образование, содержательный компонент, единство образовательного пространства, инвариант, принцип вариативности содержания.

Содержание литературного образования в школе в настоящее время является одной из самых дискуссионных проблем, обсуждаемых в рамках создания единой концепции преподавания русского языка и литературы и новых примерных программ, призванных способствовать наиболее полному и оптимальному внедрению ФГОС в педагогическую практику. Примерная программа для 10-11 классов еще находится в стадии обсуждения, во многом вызывая ожесточенные споры именно с позиции содержательного компонента. Примерная программа основного общего образования уже прошла все стадии обсуждения и внесена в Государственный реестр.

Специальный раздел этой программы посвящен содержательному компоненту образования по отдельным предметам, в том числе по литературе [1, с. 236-257]. Он включает не только характеристику целей и задач литературного образования, но и что особенно актуально – обязательное содержание по литературе для 5-9 классов, представленное в трех взаимосвязанных частях.

В части А указаны обязательные для изучения в школе авторы и произведения, этот список наиболее традиционен и представляет собой основу национального литературного канона. Здесь названы такие вершинные произведения русской литературы, как «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Мертвые души» Н.В. Гоголя и другие, в том числе два произведения зарубежной литературы – «Ромео и Джульетта» У. Шекспира и «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. ВариаСтарший научный сотрудник Центра филологического образования, кандидат педагогических наук.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

тивность для данного списка исключается, что представляется вполне оправданным с точки зрения требований единства образовательного пространства и формирования ключевых компетенций по предмету литература.

Часть В приведенного в программе списка произведений организована иначе: здесь указаны также обязательные для изучения авторы, входящие в «золотой фонд» русской, а также зарубежной литературы ХIХ-ХХ веков, но возможен выбор произведений (в списке они указаны ориентировочно).

Приведем типичный для данной части списка образец тематического раздела: «А.А. Блок – 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой», «После грозы», «Девушка пела в церковном хоре…», «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» и др.» [1, с. 249]. Очевидно, приведенный список произведений по каждому из тематических разделов части В не является исчерпывающим, более того – в ряде случаев он представляется достаточно спорным, что, на наш взгляд, относится и к выбранному примеру по творчеству Блока. Но в логике данной примерной программы такая ситуация не является критичной: составители рабочих программ могут выбрать и другие произведения того же писателя, сохраняя при этом их обязательный минимум – в нашем примере указано, что необходимо изучить не менее 2 стихотворений А.

А. Блока. Следовательно, по желанию составителя рабочей / авторской программы этот список может быть как расширен, так и изменен в соответствии с конкретными целями и задачами при изучении данной темы. Покажем, как это может быть сделано, на примере раздела по поэзии М.Ю. Лермонтова.

В части В представлено несколько произведений Лермонтова, на которые могут ориентироваться составители рабочих программ. Среди них названы поэмы «Мцыри» и «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», предложенные для изучения в 8классах, и целый ряд стихотворений: «Ангел», «Дума», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Из Гете» («Горные вершины»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Листок». Все эти произведения давно вошли в школьную практику и имеют богатую методическую традицию.

Вместе с тем выбранное автором рабочей программы направление изучения поэзии Лермонтова может потребовать некоторой корректировки предложенного в примерной программе списка стихотворений (отметим, что их количество не должно быть меньше предложенного в программе – 1-2 поэмы и 10 стихотворений). Так, работа над поэмой «Мцыри» (1839) в соответствии с современными научными и методическими концепциями не может быть Теория и методика обучения и воспитания 63 ограничена выявлением ее романтических истоков и связи с гражданским свободомыслием и критикой окружающей действительности – эта трактовка опиралась на высказывания В.Г. Белинского и была популярна в советском литературоведении, откуда пришла в практику школы. Сейчас, изучая эту вершинную поэму позднего периода творчества Лермонтова, невозможно обойти вниманием вопрос о ее духовно-нравственных основах, ярко выражающих своеобразие религиозно-философских исканий поэта. Если в процессе анализа поэмы эту важнейшую линию ее идейно-художественного содержания оставить без внимания, то трудно будет рассчитывать на адекватное понимание учащимися ее финальной части, где умирающий Мцыри готов принять главный постулат христианства – всепрощение («и никого не прокляну»).

Безусловно, такой аспект работы с произведением представляет большие трудности для учителя и требует определенной подготовленности восприятия учащихся. С целью предварительного знакомства с этой проблематикой учащимся может быть предложено для сопоставления два стихотворения, в которых обнаруживаются не только сходные мотивы, но и даже некоторая образная перекличка с поэмой «Мцыри». Оба они относятся к раннему творчеству Лермонтова и, помимо прочего, дадут возможность углубить представления учащихся о своеобразии творческого пути поэта. Речь идет о стихотворении «Ангел» (1831), включенном составителями примерной программы в список части В, и стихотворении «Мой демон» (1829), отсутствующем в нем. Оба эти стихотворения невелики по объему и вполне доступны учащимся 8-9 классов, когда предлагается изучение поэмы «Мцыри».

Включение стихотворения «Мой демон» в рабочую программу возможно как за счет расширения списка произведений, так и замещения одного из стихотворений, предложенных составителями примерной программы. В последнем случае представляется обоснованным представить этим произведением очень важный для характеристики творчества Лермонтова демонический мотив, никак не отраженный в лирике из списков части А и В. Зато в них включено два стихотворения в жанре молитвы – одно из них может быть заменено. Покажем, насколько значительным с точки зрения достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения может стать даже небольшое изменение содержательного компонента вариативной части программы.

Предваряя работу над поэмой «Мцыри», учащиеся под руководством учителя проводят сопоставительный анализ двух названных стихотворений. При этом следует обратить их внимание на то, что в стихотворении «Мой демон» образ демона рисуется на фоне могучей, грозной природы («бури роковые»). В дальнейшем при работе над поэмой важно отметить сходство

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

изображенных картин природы, которые здесь связаны с образом Мцыри.

Такая перекличка не случайна. Справедливым в этой связи представляется замечание А.И. Журавлевой о том, что именно пространство гор воспринимается романтическим сознанием как место, где «сведены вместе все крайности», это «иной мир в полном смысле этого слова, центр всего исключительного и необычайного, мир, где норма – блаженство или катастрофа…» [2, с. 165]. Таков этот мир для лермонтовских героев – демона и Мцыри. Особенно интересно проследить связь образа грозы в стихотворении и поэме. Стихия грозы, как и кавказской природы, родственна душе мятежного героя и вызывает ассоциации с демоническим началом. Недаром спуск со скал к «грозящей бездне» связан в представлении героя с образом «злого духа», который «по ним шагал, / Когда, низвергнутый с небес, / В подземной пропасти исчез».

В работах лермонтоведов убедительно показано, что натура Мцыри двойственна, причем это касается не только образа «тюремного цветка», на который обычно акцентируется внимание при анализе поэмы в школе. Более сложной и интересной с точки зрения философской составляющей содержания поэмы является возможность рассмотреть сочетание в герое демонических (богоборческих) и христианских мотивов. Такой углубленный анализ идейно-художественного своеобразия поэмы также может быть поддержан сопоставлением двух рассматриваемых нами стихотворений. Обратим внимание на то, что сразу после описания схождения вниз – к «бездне» – возникает ряд контрастных образов: «Божьего сада» и «вечного леса». Именно такой видится герою окружающая его девственная природа. Она шлет ему тайные послания, которые он слышит как «волшебные, странные голоса». И в этом контексте возникает образ, который учащиеся рассматривают в процессе предварительной работы со стихотворением «Ангел» – божественного пения, которое не может забыть погруженная в земную суету душа.

Подчеркнем, что глубина и полнота анализа стихотворения зависят от подготовленности учащихся, в разных классах она будет не одинакова. Но направление такой работы будет единым: показать глубоко личные, даже биографические, основы образов и мотивов поэзии Лермонтова, в том числе и в поэме «Мцыри».

Рассматривая стихотворение «Ангел» с этой целью желательно познакомить учащихся (хотя бы кратко) с различными мнениями о его истоках – как биографических, устанавливающих связь стихотворения с ранней смертью матери поэта, разлукой с отцом и ощущением своего сиротства и одиночества, так и религиозно-философских, восходящих к трактовке Мережковского [3, с. 449-451]. Сходство образов и мотивов стихотворения и этой части поэмы очевидно и вполне доступно для самостоятельного анализа Теория и методика обучения и воспитания 65 учащихся. Необходимо только направить их размышления, обратив внимание на то, что с образом «Божьего сада» в поэме, как и в стихотворении, связаны «голоса», мотив полета и глубокой синевы, который затем реализуется во вполне конкретном образе поющей молодой грузинки, которая несет кувшин с водой. Ее песню герой поэмы не может забыть, как и лирический герой стихотворения «Ангел».

Более тщательный и глубокий анализ, связанный с этими образами, соотносимыми со стихотворением «Ангел», рекомендуется проводить на заключительном занятии, связав их с рассмотренными ранее образами стихотворения «Мой демон» и реализованными в поэме в образах и мотивах огня, пламенной страсти как начал демонических, несущих человеку гибель.

Интересно проследить, как этот образный ряд преобразуется в заключительной части поэмы. На смену демоническому жару, огню, жажде приходят мотивы холода и воды, умиротворения и покоя (песня рыбки), но зовущих не к жизни, а к смерти.

Завершая анализ поэмы, снова возвращаемся к тематически и образно связанным с ней стихотворениям «Ангел» и «Мой демон». Это позволит выйти на новую ступень понимания философской составляющей творчества Лермонтова. Для этого учащимся предлагается проблемный вопрос, который предлагается обсудить в ходе дискуссии-диспута: смирился ли Мцыри, приняв христианскую кончину, или же победу одержал его мятежный, бунтарский дух? Каждый из участников такой дискуссии может выдвинуть свою позицию, обосновав ее, опираясь на полученные в ходе предшествовавшего анализа знания о специфике мотивно-образной структуры поэмы.

В конечном итоге, дискуссия может выйти на более широкую проблематику: какое начало побеждает в двойственной природе Мцыри – демоническое, бунтарское, но вместе с тем разрушительное или же, казалось бы, чуждое юноше-горцу ангельское смирение и христианское всепрощение. Наиболее обоснованной нам представляется следующая позиция. Вначале может показаться, что Мцыри так и остался в плену «пламенной страсти»: ведь он за «несколько минут» в «стране отцов» готов променять «рай и вечность».

Но в последних строках все меняется, даже общая тональность (содержательно значимый элемент поэтики Лермонтова): чистая, первозданная природа в «сиянье голубого дня» и Кавказ, который говорит юноше о любви родных и близких людей, как будто уже не противоречат друг другу. Вот почему последние слова Мцыри и всей поэмы – «И с этой мыслью я засну, / И никого не прокляну». Любовь как понимание близких и любовь как милосердие Божие создают единое поле добра и примирения. Быть может, это еще не вполне христианское смирение, но здесь нет уже вражды и нетерпимости, а значит, свой путь страданий Мцыри прошел не напрасно.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Эта мысль, высказанная поэтом уже очень давно, звучит необыкновенно актуально для нашего времени. Возможность в ходе изучения поэмы вывести учащихся на понимание этого важнейшего итога духовно-нравственных поисков автора значима для достижения не только предметных, но и личностных результатов обучения, а сопоставительный анализ и дискуссионный характер обсуждения проблем позволяет также развивать метапредметные умения учащихся.

Сходным образом могут быть использованы вариативные возможности части С примерной программы, причем здесь степень вносимых корректировок намного выше, что связано со спецификой содержания, помещенного в этой части. Оно представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.) признаку, указание авторов и произведений ориентировочно, но, как и в части В, названо минимальное количество произведений, которые необходимо выбрать для изучения, например: «Поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор)» [1, с. 245]. Именно эта части списка вызывает наибольшее количество вопросов, хотя следует отметить, что здесь принцип вариативности выдержан наиболее полно.

В то же время представляется не вполне обоснованным такое распределение материала по темам, при котором в одном случае список содержит всего несколько крупных писательских имен, значимых для истории русской литературы, а в другом – очень многочисленный список писателей, чье творчество, несмотря на несомненные заслуги в области художественной словесности, еще не заняло определенного места в культурно-исторической традиции и мало освоено методически.

В качестве примера можно привести, с одной стороны, раздел «Проза конца ХIХ – начала ХХ вв.», куда вошли М. Горький, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев, И.А. Бунин, И.С. Шмелев, А.С. Грин (2-3 рассказа или повести по выбору). Приняв во внимание указание составителей примерной программы на то, что материал этого раздела рекомендуется для 5-8 классов, остается только надеяться, что авторы рабочих программ найдут возможность расширить этот минимум, иначе из 6 писателей, каждый из которых давно признанный мастер не только национального масштаба, учащиеся основной школы познакомятся только с половиной. Заметим, что методической традицией отдельные повести и рассказы этих писателей обосновано рекомендуются для изучения в основной школе, поскольку имеют не только высокую художественную ценность, но и соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся среднего звена.

С другой стороны, раздел «Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов – лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детТеория и методика обучения и воспитания 67 ская книга издательства «РОСМЭН» и др., например: Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю. Кузнецова, Д. Сабитова. Е. Мурашова, М. Аромштам, А. Петрова, С. Седов, С. Востоков, Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (1-2 произведения по выбору)» [1, с. 251-252]. Если даже не принимать во внимание явную опечатку (два раза названа фамилия М.Аромштам), хотя в таком документе, как программа подобные ошибки недопустимы, все же остается очень большой список писательских имен, из которых составителю рабочей программы предстоит сделать весьма непростой выбор – всего 1-2 произведения для изучения в 5-8 классах. Думается, составителям примерной программы стоило либо сделать самим более целенаправленную выборку, сократив этот список, либо только указать, что в данном разделе должны быть представлены писатели-лауреаты соответствующих конкурсов.

В заключение отметим, что содержание образования – наиболее динамичный компонент процесса обучения, непосредственно связанный как с социальными запросами, так и интересами индивидуального развития личности.

Нельзя не признать, что выбранный составителями примерной программы принцип отбора содержания и логики его структуризации весьма плодотворен и соответствует требованиям, определенным ФГОС ООО к результатам обучения. Предложенная составителями примерной программы модельконструктор, дает широкие возможности для реализации творческого поиска всех участников образовательного процесса. На основе данной модели, сохраняя базисную инвариантную часть предметного содержания, авторы рабочих программ могут успешно представлять содержание по литературе, используя его вариативность и возможность распределения материала по годам обучения. Но принципиально важно, чтобы в дальнейшей работе по совершенствованию и оптимизации литературного образования неукоснительно соблюдалась логика органического сочетания принципов сохранения единства образовательного пространства и учета индивидуальных потребностей и особенностей конкретных участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.

рф/проекты/фгос-и-пооп (дата обращения: 21.03.2016).

2. Журавлева А.И. Лермонтов в русской литературе. Проблемы поэтики. – М.: Прогресс-Традиция, 2002. – 288 с.

3. Мережковский Д.С. М.Ю. Лермонтов. Поэт сверхчеловечества //

Похожие работы:

«. © 2005 г. Г.Е. ЗБОРОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОЕ СРАВНЕНИЕ КАК ПОВСЕДНЕВНОЕ ЯВЛЕНИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ЗБОРОВСКИЙ Гарольд Ефимович доктор философских наук, профессор, зав кафедрой социологии Гуманитарного университета (г. Екатеринбург). Социальное с...»

«IAGOD [V СИМПОЗИУМ 4th SYMPOSIUM 19—25 сентября 19—25 September ВАРНА • VARNA ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ABSTRAOTS OF PAPERS i VARNA 7 4 ! IKTIRHATIGSA L ^^ ПО ГЬЯЕЗКСУ О? THE GZX1Z1. РУДНЫХ S2CTGPQSSEHK2 О? ОЕЕ VtVOZ^. IAGOD IAGOIX " Ж w...»

«"Утверждаю" Председатель Саратовской Федерации спортивного ориентирования С.М. Лисовский " " 2008г. ПОЛОЖЕНИЕ Соревнования на призы Газовой компании 1. Цели и задачи. Развити...»

«Продукты информационного агентства INFOLine были по достоинству оценены ведущими европейскими компаниями. Агентство INFOLine было принято в единую ассоциацию консалтинговых и маркетинговых агентств мира ESOMAR. В соответствии с правилами ассоциации все продукты агентства INFOLine сертифицируются по общеевропейским стандартам,...»

«DOI 10.22455/2541-8297-2016-1-2-41-82 УДК 821.161.1 ББК 83.3 (2 Рос=Рус) Письма З.Н. Гиппиус к А.И. Тинякову Н.А. Богомолов Аннотация: Публикация полного корпуса сохранившихся писем З.Н. Гиппиус к А.И. Тинякову (1903, 1915...»

«"МОЩНО, ВЕЛИКО ТЫ В. Власова М. БЫЛО, СТОЛЕТЬЕ!". СПб., 2014 М. В. Власова КАФЕДРА ПЕТРОПАВЛОВСКОГО СОБОРА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ: ИКОНОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА Кафедра Петропавловского собора в Санкт-Петербурге является уникальным явлением в отечественном церковном искусстве. Кафедра тра...»

«1 Мастер-план "Чистый воздух для Мариуполя" Отчет проф. Михаэль Шмидт проф. Алексей Капустин Тамара Венцова Мариуполь, 15.01.2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Обзор "Программ по охране и оздоровлению окружающей среды Мариуполя" 1998-2008, 2006-2010 и 2012-2020 гг 3. Цели проекта и о...»

«Вестник СибГУТИ. 2012. № 2 3 УДК 621. 395.7 Резервирование и восстановление в телекоммуникационных сетях М.М. Егунов, В.П. Шувалов Представлен обзор основных методов резервирования, обеспечивающих повышение структурной надёжности телек...»

«Секция 1 Обзор стандарта PCI DSS © ООО "Дейтерий", 2012 | 192236, Россия, Санкт-Петербург, ул. Софийская д. 8-1Б | +7 (812) 361-61-55 | www.deiteriy.com | info@deiteriy.com 1-2 Индустрия платежных карт Банк-эквайер – банк, предоставляющий услуги эквайринга. Банк-эмитент – банк, выпустивший платежную карту. Международная плат...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.