WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Песня соловья Когда девочка увидела на витрине музыкального магазина маленькую скрипочку, она даже подпрыгнула от восторга. — Мамочка, смотри, какая малюсенькая скрипочка! А на ней ...»

Песня соловья

Когда девочка увидела на витрине музыкального магазина

маленькую скрипочку, она даже подпрыгнула от восторга.

— Мамочка, смотри, какая малюсенькая скрипочка! А на ней

можно играть?

— Можно, — с улыбкой ответила мама. — Эта скрипочка для

детей, которые учатся играть.

— Мамочка, я тоже хочу играть на скрипке. Купи мне эту

малютку, — попросила девочка.

— Дочка, чтобы научиться играть на скрипке, нужно много

трудиться.

— Я буду трудиться, если ты купишь мне скрипочку, обещаю. Я не буду гулять, пока не научусь играть на скрипочке, — умоляла девочка, и мама согласилась.

Вскоре девочка и мама вышли из магазина с футляром, в котором лежала маленькая скрипочка. «Моя Крохотуля», — ласково сказала девочка и прижала к себе футляр.

Мучения начались сразу же. Упрямо сдвинув бровки, девочка водила по струнам смычком, но музыка Крохотули была похожа на резкий скрип двери или царапанье гвоздя по стеклу.

— Доченька, у меня болят уши, — пожаловалась мама.

— Мои пальчики не виноваты, что прижимают струны неправильно. Никто не нарисовал для них на скрипочке белые точки в нужных местах, — сердито ответила девочка.

— Доченька, пожалей наши уши, — попросила мама в другой раз.

— Это смычок вас не жалеет. Он совсем не слушается моей руки, — пробормотала девочка и продолжала играть.

— Доченька, отдохни немножко, твоя скрипка устала, — попросила мама в третий раз.



— Пусть она сначала выучит гаммы, — строго ответила девочка.

Мама вздохнула и переменила тактику:

— Дочка, давай съездим за город в лес, погуляем. Послушаем, как поют птицы.

— Хорошо, музыкантам очень важно слушать музыку природы, — согласилась девочка.

На самом деле ей давно хотелось погулять, но она не желала признаваться в этом — Лес был наполнен летними ароматами и щебетом птиц.

Девочка развеселилась и вприпрыжку бегала вокруг мамы. Они вышли на полянку, и девочка бросилась к цветам.

Она раздвинула густую траву и вдруг громко закричала:

— Пошла прочь! Мама, сюда, помоги!

Мама подбежала к дочке и увидела маленького серого птенчика.

— Мама, лисица хотела схватить птенца, но я прогнала ее, — взволнованно сказала девочка.

— Наверное, этот птенец выпал из гнезда. Надо найти гнездо и положить его туда, — предложила мама.

Девочка согласилась, но найти гнездо оказалось нелегким делом. Хорошо, что мама заметила серую птичку, которая кружилась над колючим кустом на краю поляны. Птенца вернули в гнездо, но мама с дочкой устали и решили возвращаться домой.

— Мама, смотри, я всю руку исцарапала о куст, — пожаловалась девочка.

— Зато мы будущего соловушку спасли. Видишь, соловей запел, хотя сейчас совсем не время для соловьиного пения. Наверное, он благодарит нас за помощь, — улыбнулась мама.

Девочка вдруг ясно услышала: «Спасибо, спасибо. В награду дарю вам свою песенку».

Ночью девочке не спалось. Она поднялась и села у раскрытого окна. В этот момент за окном запел соловей, и девочка поняла, что он поет для нее.

Она взяла в руки скрипочку и тихо прошептала:

— Пожалуйста, давай сыграем соловьиную песенку.

Ночью девочке не спалось. Она поднялась и села у раскрытого окна. В этот момент за окном запел соловей, и девочка поняла, что он поет для нее.

Она взяла в руки скрипочку и тихо прошептала:

— Пожалуйста, давай сыграем соловьиную песенку.

Рука со смычком поднялась вверх, и вдруг смычок полетел. Он словно слился с рукой девочки и стал ее продолжением.

Маленькие пальчики послушно и ловко касались струн.

Полились нежные вибрирующие трели скрипки. Они перекликались и сплетались с настоящими соловьиными трелями, звенели и рассыпались хрустальными струйками.

Когда музыка смолкла, за спиной девочки послышались аплодисменты и мама воскликнула:

— Дочка, это чудо!

— Мама, соловей подарил скрипке свою песенку! — радостно ответила девочка.

–  –  –

— Значит, пора ему купить скрипочку, — посоветовала соседка.

На следующий день мама отправилась к скрипичному мастеру и попросила:

— Сделайте для моего сына такую скрипочку, чтобы в ней были собраны все самые красивые звуки природы.

— Для этого нужно найти музыкальное дерево, которое собирает и хранит внутри себя песни природы, — ответил мастер. — Приходите через год. Постараюсь выполнить ваш заказ, — пообещал мастер.

Весь год кузнечик мечтал: «Моя скрипочка будет петь, как соловей. Она зазвенит, как весенний ручей. Моя скрипочка сможет шелестеть, как колоски в поле».

Наконец мама принесла сыночку футляр. Кузнечик открыл его и ахнул. В футляре лежала настоящая красавица. Колки у скрипочки блестели, а на них были натянуты четыре серебряные струны. Рядом лежал крохотный смычок.

— Мама, я назову эту скрипку принцессой! — восхищенно прошептал кузнечик.

Он положил на плечо скрипочку и взмахнул смычком. О, ужас!

Принцесса заскрежетала.

Кузнечик попробовал еще раз. Скрипка взвизгнула, словно поросенок.

Весь вечер кузнечик плакал. Мама объясняла ему, что нужно пойти в музыкальную школу, что учитель научит его играть, но кузнечик и слышать ничего не хотел.

Наступила ночь. Бедный маленький кузнечик сидел на ромашке, а скрипочка лежала рядом с ним.

Звезды тихонько звенели, и кузнечик печально прошептал:

— Неужели я никогда не сыграю на своей скрипочке звенящую песенку звезд?

— Кузнечик, посмотри на меня, — вдруг раздался голосок из футляра со скрипкой.

Кузнечик нехотя взглянул на скрипку.

— Это я, смычок. Извини, что я так плохо играю, — попросил голосок. — Я только недавно родился и еще ничего не умею. Я так надеялся, что ты научишь меня играть на скрипке.

Смычок замолчал. Кузнечик нежно погладил его и пообещал:

— Я тебя обязательно научу играть на скрипке, смычок. Ты станешь великим музыкантом.

Рано утром кузнечик разбудил маму и попросил:

— Мама, пойдем скорее в музыкальную школу.

Жил-был на свете кузнечик Кузя. Он был необыкновенный кузнечик. Все кузнечики жевали какую-то зелень и поправлялись, а Кузя этот кушал очень нерегулярно, а все потому, что руки, а может и ноги у него все время были заняты. (у этих кузнечиков трудно сказать что у них ноги, а что у них руки ). А были Кузины руки заняты игрою на скрипке, потому что Кузя был кузнечик музыкальный и в маленькой его головке всегда играла музыка, которую он и повторял на скрипке, чтобы не только он, но и все остальные музыкой этой могли наслаждаться. Но однажды, когда в головке кузнечика Кузи музыка вдруг заиграла очень громко, он рванул, что есть силы, смычок и скрипка издала громкий пронзительный звук и затихла. А затихла она потому, что струны у скрипки были тонкие, нежные – и они не выдержали такого резкого обращения и порвались все четыре разом.

Долго плакал над своей скрипкой кузнечик Кузя. А мимо пролетала Вредная Муха. «Доигрался Кузя, кончилась твоя музыка» - прожужжала она. А рядом топал мимо переваливаясь с лапы на лапу по пыльной дороге Жук-Носорог.

«Ага, Кузя, допрыгался! Где теперь струны найдешь?» посмеялся над кузнечиком жук.

А потом прилетел и разбойник Шершень. Поглядел он на плачущего кузнечика, усмехнулся кривым своим ртом и сказал: "А ты, Кузя, попроси-ка паука Скаракурта – может он тебе сплетет новые струны? ". "А разве пауки могут плести струны?" - удивился Кузя. "Они, пауки, все могут!" - захохотал Шершень и улетел прочь.

Пошел кузнечик Кузя к пауку Скаракурту. А паук Скаракурт был опасным и хитрым. Он сразу пообещал Кузе, что сплетет ему струны. Покряхтел Скаракурт, покрутил головой, и стал ходить кругами вокруг кузнечика Кузи, а в руках у него сверкнула какая-то влажная липкая нитка. Она была похожа на паутину, а вовсе не на струну для скрипки. "Но ведь это же совсем не струна" - сказал Кузя, и тут он догадался, что Скаракурт хочет его обмотать паутиной и съесть. Он подскочил высоко высоко и через пару прыжков был уже далеко от паука Скаракурта.

Присел он на травинку и снова стал горевать о своей скрипке.

Музыка в его маленькой головке звучала грустная и красивая, но никто кроме него не мог ее слышать, потому что он никому не мог теперь ее наиграть.





Горевал он так, горевал, а мимо пролетала большая Желтая Бабочка, она спросила "А ты чего, Кузя не играешь? Мне сегодня так хочется танцевать потому, что это мой первый и последний день в жизни, а музыки нет...". "Да вот струны у скрипки порвались" – вздохнул Кузя. "А ты иди к моей тетушке Гусенице Шелкопрядке и попроси шелковой нити для своей скрипки".

Пошел Кузя к Гусенице Шелкопрядке и попросил ее дать ему немного шелковой нити. Она его не сразу услышала потому, что было занята – жевала непереставая зеленые листья.

"Хорошо, я тебе помогу, - сказала Гусеница, - но только ты тоже должен мне помочь. Видишь там на самой макушке дерева, куда мне никогда не доползти, растут самые вкусные листочки.

Вы, кузнечики, можете прыгать с ветки на ветку. Сорви и принеси мне самых вкусных листочков. Чем больше ты мне их принесешь, тем звонче будут звучать твои шелковые струны."

Много раз прыгал кузнечик Кузя с ветки на ветку в тот день пока не натаскал он Гусенице Шелкопрядке целую кучу вкусных зеленых листочков. Да так от этого устал, что уснул. А когда он проснулся, то увидел рядом с собой вместо Гусеницы шелковый кокон. Кокон был - как катушка с намотанной шелковой нитью. Нитка была крепкая, звонкая, легкая. Кузя отмотал осторожно немного шелковой нити – ему нужно-то было совсем чуть-чуть и натянул новые струны на своей скрипке. Провел он смычком по струнам и зазвучали они лучше, чем прежде.

Он так обрадовался, что в маленькой его головке стало играть много музыки сразу. Так много, что он растерялся и сначала не мог решить, что играть и потому заиграл сразу все вместе и получилось, как будто это играет не маленький одинокий кузнечик, а целый лесной оркестр. Он играл не останавливаясь много дней и ночей. А когда остановился то поглядел вокрут – и увидел рядом с собой пустой кокон, и порхающую над ним красивую бабочку. "Спасибо за струны" - сказал Кузя бабочке, которая раньше была прожорливой гусеницей. "А тебе спасибо за красивую музыку", - ответила бабочка и упорхнула куда-то. А Кузя играл еще целый день и весь лес слушал его музыку, и даже Жук-Носорог и даже Вредная Муха.

А потом когда день совсем кончился, кузнечик Кузя положил свою скрипку в футляр из скорлупок земляного ореха, сел на травинку и стал смотреть, как на небе зажигаются звезды.

Л. Баренбойм, Н. ПеруноваПослушай музыку:

Не правда ли, под такую музыку так и хочется ровно и мерно ходить. Да, это марш, веселый марш, маршируют дети.

Прошагай и ты под звуки музыки. К шагам прибавь легкие хлопки в ладоши.

Теперь сыграй марш на фортепиано вместе с учителем. Твоя задача проста: передай шаги, которые слышны в музыке, или, как принято говорить, передай пульс музыки.

Под звуки марша запиши на бумаге ровне и мерные шаги музыки.

Запиши палочками: шаг — палочка, еще шаг — снова палочка:

Не только в марше, но и в каждой песне или танце, если хорошо вслушаться, можно услышать ровные шаги музыки.

Попытайся вслушиваться как «вышагивает» музыка!

И в песне «Крылатые качели» (она тебе, вероятно знакома) нужно будет передать звуками шаги, которые слышны в музыке. Какие они? Легкие?

Тяжелые? Воздушные?

Динь-дон, динь-дон, В переулке ходит слон, Старый серый сонный слон.

Динь-дон, динь-дон.

Звонкая песенка

–  –  –

Спой песенку и прохлопай ее в ладоши. Все ли звуки песенки длятся одинаково долго? Если нет, то скажи, где звуки короткие и где долгие.

Запишем песенку палочками, но так, чтобы, взглянув, можно было сразу узнать, как записаны звуки короткие, а как — долгие (длинные).

Можно записать так:

Записать-то мы записали. Но как неудобно читать такую запись: легко спутать короткие палочки с длинными. Поэтому условились: короткие палочки (восьмые) соединять друг с другом перекладинкой, а длинные палочки (четверти) не соединять с другими.

Вот как теперь будет выглядеть запись начала песенки:

Запиши таким образом всю песенку. У тебя получится ритмический рисунок песенки.

А теперь запиши ритмический рисунок стихотворения:

–  –  –

Нарисуй ритм и рисунок.

Пароходик, пароход Мимо пристани плывет...

Нарисуй ритм и рисунок.

Пришло время познакомиться с новым знаком — волшебным ключом, ключом СОЛЬ, или скрипичным ключом:

Почему ключ волшебный? Потому что он, как по волшебству, открывает секрет нотной записи.

А почему этот волшебный ключ называется ключом СОЛЬ? Потому что знак ключа вьется вокруг второй линейки и показывает, что на этой линейке записывается звук СОЛЬ первой октавы.

Но почему ключ СОЛЬ называется еще и скрипичным ключом? Потому, что открывает секрет записи только высоких звуков, таких звуков, которые можно сыграть на скрипке.

Познакомимся со звукорядом и струнами на скрипке.

У скрипки 4 струны, их названия: «СОЛЬ», «РЕ», «ЛЯ» и «МИ».

–  –  –

Пальцы Рука от локтя до пальцев лежит на столе ладонью вниз. Ударять всеми пальцами по поверхности стола, поднимая и бросая кисть.

«Проговаривать» пальцами какой-либо ритмический рисунок, например, строки стихов, имя и фамилию и т.п.

То же, округлив пальцы и простукиваю подушечками. Сравнить, при каком положении пальцев ритмический текст «произносится» четче.

Простукивание ритма каждым в отдельности округлым пальцем /кроме большого/.

То же «шепотом», ударяя подушечкой пальца не по поверхности стола, а по лежащему на нем больному пальцу этой же руки.

Исходное положение: пальцы округлы, лежат на поверхности стола.

Постукивание четвертым пальцем на расстоянии «полушага» от третьего /рядом с третьим — аналогично полутону на струне/.

То же, на расстоянии «шага» /два «полушага»/.

Скольжение четвертого пальца в спокойном темпе по поверхности стола вбок — влево до предела и обратно к третьему пальцу.

Слегка приподняв четвертый палец, «полшага», «шаг» и скольжение третьего пальца относительно второго.

Кисть «До свидания». Потряхивание горизонтально расположенной кистью вверх-вниз / кисть ладонью книзу, как это делается детьми при прощании/.

«Зеркальце». Кисть ладонью повернуто к себе, пальцы округлы, как бы удерживают зеркальце. Направлять «зеркальце» то на себя, то левее себя / справа — мимо себя — влево от себя/.

«Дерево с листьями». Рука согнута в локте, прижата к корпусу. Тело

- «ствол», предплечье, направленное вверх, - «ветка»; свободно свешивается ладонь книзу кисть - «листок». Начинает дуть ветер, «лист» трепещет. Ветер дует все сильнее, амплитуда встряхивания кисти увеличивается. Ветер утихает полностью, кисть свободно повисает. Ветер изменил направление и дует в противоположную сторону. Кисть пальцами разворачивается к плечу. Такое же pp ff pp ветра. Ветер стихает окончательно, «лист» висит на «ветке».

Пальцы, кисть, локоть.

Установить пальцы подушечками на краю горизонтальной поверхности, расположенной приблизительно на уровне груди-плеча /крышка пианино и т.п./. Кисть и локоть висят на согнутых «крючками» пальцах.

Следить за тем, что бы все пальцы - «крючки», особенно третий и четвертый, были из одинаково прочного «металла» и не теряли одинаково округлую форму при покачивании свободно висящих кисти и локтя. Большой палец пассивен и в опоре руки не участвует.

Повторить предыдущее положение уже на скрипке, установив пальцы подушечками на правом плече верхней деки. Правой рукой можно помочь удерживать в горизонтальном положении корпус инструмента.

То же, на грифе в зоне 2-3й позиции.

Не задействованный до сих пор большой палец прикасается к шейке скрипки далеко сзади первого пальца /если он был непроизвольно согнут, то оттягиваясь по шейке назад, он выпрямляется/. Мягко скользив большим пальцем по шейке мимо стоящих на грифе пальцев за четвертый и так же мягко вернуться в прежнее положение. Повторить несколько раз. При очередном движении остановить палец в удобном для него среднем положении. Найти это положение при движении пальца в обе стороны, зафиксировать в памяти зрительно и тактильно.

Поднять над грифом четвертый, третий и первый пальцы; кисть должна по прежнему оставаться свободной. Поднять второй палец. Инструмент при этом спустится на ладонь у основания указательного пальца /появится переменная точка опоры/.

Комментарий:

Полученная постановка левой руки в статике идеально соответствует анатомическим особенностям строения руки, при этом освоение постановки не зависит от методов обучения и субъективных представлений преподавателя, что принципиально важно.

Перевесы /переходы/.

Рука опирается пальцами на струну в зоне первой позиции. При этом не теряется ощущение переменной точки опоры. «Перевесить» ее в зону 3й позиции, затем обратно. При остановках нагрузка свободно висящих кисти и предплечья на подушечки пальцев максимальна. При перемещении руки подушечки освободятся от нагрузки настолько, чтобы трение пальца о струну не мешало свободному скольжению руки в новую позицию.

То же, с промежуточной одной и более — до 5-7 — остановками.

То же, на трех, двух пальцах.

То же, каждым пальцем: вторым, третьим, первым, четвертым.

При опоре на крайние пальцы уточнить форму свободно висящей руки можно, поставив остальные пальцы на гриф. Если постановка была нарушена, то равномерным перераспределением веса руки на все пальцы ее можно наладить вновь. После проверки вспомогательные пальцы поднимаются.

Вертикальная работа «Молоточки». Исходное положение: повесить руку на струну на все четыре пальца, почувствовать переменную точку опоры. Поднять четвертый палец, опустить на прежнее место. Поднять четвертый палец, затем — третий, второй и первый. пальцы.

Комментарий: В традиционном методе исходной позой является постановка руки с поднятыми, «нависающими» над грифом пальцами.

При этом используется так называемый «принцип бега», когда первый палец опускается, а затем поднимается, после чего опускается следующий палец и т.д. Этот метод предопределяет возникновение такого распространенного недостатка, как избыточное давление пальца на струну /хватательный рефлекс/. В предлагаемом методе исходное положение — пальцы находятся на грифе. Их поднятие — первичное движение, возвращение на струну — вторичное.

В процессе игры рекомендуемые основы соответствуют работе пальцев по «принципу шага». Он заключается в том, что перед тем как поднять палец, необходимо уже подготовить и держать на струне нижележащий, «отвечающий» за следующий звук. При возвращении пальца на струну нижележащий не поднимается до появления нового звука. Таким образом, при соединении звуков на струне одновременно находятся два пальца.

Поднимая четвертый палец, метрично опускать его на расстояние сначала «полушага», затем «шага» от соседнего. Темп упражнения меняется от медленного до трели.

«Конькобежцы» /скольжение пальцев по струне/: четвертый палец, вытягиваясь, скользит по струне вверх до предела и по струне возвращается обратно вплотную к третьему пальцу. Темп — от подвижного до предельно спокойного.

То же, третьим и вторым пальцем, первый палец скользит до предела вверх и вниз, имея ориентиром второй палец.

Соединение отдельных элементов: «молоточков», «перевесов», «конькобежцев». Назовем это упражнение «переезд кузницы»: поднятие и возврат на струну вышележащего пальца /расстояние между пальцами «шаг»/, затем перевес нижележащего на ту точку на струне, куда опускается вышележащий. Постепенное усложнение комбинаций трех элементов.

Игра Играют 2 ученика, у каждого свой инструмент. Инструменты расположены горизонтально, как описано выше.

На избранной струне готовят:

один — предельно низкий звук /палец возле порожка/, другой — более высокий звук. Фиксируется резкое различие исходных звуков по высоте. Затем начинается встречное движение звуков. Каждый по очереди извлекает щипком звук, приближая извлекаемый звук к звуку другого инструмента. Если хотя бы один из играющих не отличается развитым звуковысотным слухом, первые туры чаще всего завершаются не конечной целью — встречей звуков на приме, а их расхождением: на инструменте, где звук был низким, он становится высоким, на инструменте, где высоким, - низким. Игра продолжается, и участники вновь «двигают» звуки, на этот раз в противоположную сторону. Но это движение отличается от предыдущего более напряженным вниманием ученика и вслушиванием в высоту звука то своего инструмента, то инструмента партнера. И так до встречи звуков.

Можно применять секундомер для выявления самого быстрого результата, сравнения с предыдущими и т.д. При необходимости следует играть не видя струны партнера, что бы избежать зрительных коррекций действий, оставив только звуковые.

Исходное положение то же. Нахождение высоты звука по заранее заданному голосом или инструментом звуковысотному ориентиру.

Нахождение определенного интервала к заданному звуку /для подготовленных/.

Приемы записи нотного текста Возьмем, к примеру, процесс нотной записи песенки «Вот лягушка по дорожке скачет вытянувши ножки».

После того как песенка сыграна щипком на открытой струне или струне, прижатой к грифу пальцем в произвольной точке, ученику предлагается начертить дорожку ______________. Задание: отметить звуки песенки на этой дорожке. Каждый слог здесь — след от прыжка. Он условно обозначается точкой /ребенку такая условность не сложна и он ее принимает/. Полученную запись песенки ученик проверяет, сыграв по ней всю песенку.

Тот же принцип записи сохраняется для песенки «Дождик». Сначала услышать-увидеть, как играет другой скрипач, затем воспроизвести чувственно воспринятое на своей скрипке, записать исполненное и проверить запись, сыграв по ней.

Следующая песенка - «Зарядка». Она строится из двух разных по высоте звуков и исполняется двумя смежными пальцами. Но чаще всего эту песенку дети записывают так же, как и две предыдущие: точками на линии. При проверке, тем не менее, играя ее правильно. А вот педагог почему-то «путает» и играет вместо «Зарядки» «Лягушку». Совместно анализируя причину «ошибки»

педагога, ученик с учителем приходят к выводу, что в записи не отражена меняющаяся высота звука. Для того, чтобы рельефнее почувствовать звуковысотность, песенку поют, поступенным горизонтальным движением ладони указывают на меняющуюся высоту звука. Как же отразить это на бумаге? Практика показывает, что для малышей задача эта решается просто и запись приобретает такой вид:

–  –  –

Следующая песенка - «Петушок». Сыграв ее после показа педагога, пропев ее с ритмичным очерчиванием ладонью звуковысотности, ученик записывает.

Запись получается такой:

и т.д.

По этой записи ученик воспринимает песенку верно, а вот педагог опять «случайно ошибается» и играет так:

–  –  –

Ученик указывает педагогу, что в написанных им нотах отражена верная звуковысотность. Педагог, объясняет причину своей «ошибки», указывает на то, что «спутал» написанные звуки II и III ступеней.

Как же избежать возможности повторной ошибки, разделить написание звуков II и III ступеней? В процессе решения этого вопроса учеником совместно с его педагогом или одноклассниками /при групповом обучении/ становится ясной необходимость второй линейки.

Дальнейшее увеличение линеек по тому же принципу уже проще. Число их растет до 5. На 5 линейках можно записать однооктавную гамму. Здесь следует подсказать ученику, что для более высоких или низких звуков можно воспользоваться добавочными линейками. Еще одно небольшое упоминание о системе ключей, и можно переходить к записям абсолютного по высоте звучания, то есть к общепринятой системе.

Итак, первые ноты, по которым играет ученик, записаны им самим. Игре по нотам предшествует чувственное освоение этого же исполнительского материала и ученик умеет его уже играть, ориентируется в нем. Записывая его по нотам, он рефлексирует, осмысливает свои действия. Первичную информацию об исполняемом ученик получает, слушая игру педагога или старшего товарища. Их движения, связанные со звучанием, и являются для ученика первыми «нотами» - знаками для действия, понятными, чувственно легко воспринимаемыми.

ПРАВАЯ РУКА Дозвуковой доскрипичный период Поглаживание трости смычка. Держа левой рукой смычок горизонтально за середину трости перед собой /волосником книзу, колодочкой вправо/, несколько раз погладить трость поперек немного выше колодочки, там, где обычно правая рука располагается на смычке /смычок может держать педагог или другой ученик/.

После очередного поглаживания повиснуть правой рукой на трости в тот момент, когда пальцы касаются трости средними фалангами.

Проверить цепкость и свободу висящей на смычке руки. Для этого, не меняя положения руки относительно трости, плавно или небольшими рывками перемещать смычок левой рукой /это может делать педагог/ в разных направлениях вертикальной плоскости. При этом обращать внимание на то, чтобы правая рука гибко следовала за смычком. В моменты остановки фиксировать сознанием свободное состояние мышц правой руки. При необходимости для более контрастного ощущения свободы кратковременно напрягать до предела все мышцы руки и моментально расслаблять их, не допуская, однако, падения руки с трости вниз.

«Ракета». Сохраняя прежнее положение руки относительно трости смычка /его можно охарактеризовать как свободный и гибкий вис руки на смычке/, повернуть смычок вертикально колодкой вниз. Теперь, перед тем как убрать левую руку /или руку педагога/, держащую трость, необходимо установить на трости смычка большой палец правой руки. Учитывая важность этого момента для дальнейшего развития постанови правой руки, рекомендуем предварительно оговорить постановку большого пальца: «Слегка округлый большой палец прикасается кончиком к трости напротив 2-го пальца». /Если нет ярко выраженной индивидуальности в строении седловидного сустава, а именно исключительно большой или, наоборот, малой растяжки, то большой палец устанавливается напротив второго пальца. Движение по следующим ступеням освоения постановки уточнит положение большого пальца относительно других противолежащих/.

Помогая установить ученику большой палец на трости и убирая при этом свою руку, которой держал до сих пор смычок, педагог не должен предупреждать ученика словами типа: «Будь осторожен и внимателен. Держи смычок сам, чтобы он не упал — я убираю руку».Такое тревожное предупреждение заставит ученика с избыточным напряжением «включать»

мышцы, вцепится в смычок. Вместо этого вполне достаточно предупредить: «Я убираю свою руку». Почувствовав ответственность ученик будет удерживать смычок с минимальным напряжением мышц.

«Шлагбаум». Наклон смычка из вертикального в горизонтальное положение и возвращение в вертикальное. Сначала вправо, затем влево.

Последнее движение легче провести, если поставить мизинец на трость подушечкой. К такому выводу должен прийти сам ученик в результате совместного с педагогом анализа. Наклон смычка и возвращение его в вертикальное положение рекомендуется делать сначала мягким, замедленным движением, затем, постепенно убыстряя, узким, мгновенным. Естественно, что для таких быстрых движений потребуется более точное положение пальцев на трости и более тонкая саморегуляция мышечных напряжений постановки в статике. Готовясь к более жесткому двигательному режиму, можно заново пройти все предыдущие ступеньки действий правой руки со смычком, чтобы уточнить, «освежить» ощущения постановки, позволяющей проводить со смычком уже довольно сложные манипуляции.

«Паучок» Исходное положение смычка вертикальное положение, держим пальцами трость смычка у самого основания на или около колодочки.

Делаем движение пальцами так /перебераем пальцами/, чтобы смычок плавно опускался вниз по вертикали, у ученика должно сложиться впечатление, что рука это паучок, который ползет вверх. Затем делаем движение пальцами что бы смычок поднимался вверх / «Паучок ползет вниз»/.

Дозвуковой период со скрипкой «Шлагбаум» над скрипкой опускание смычка из вертикального положения в горизонтальное — на струну Опускание броском на струну. Беззвучный рикошет.

Брошенный на струну смычок лежит в средней части. Мягко поднять над тростью четвертый, третий и первый пальцы. Оставшиеся второй и большой пальцы образуют удерживающее или соединяющее кольцо, которое свободно связано с тростью / «искусственный сустав»/. Чтобы убедиться в отсутствии излишних напряжений, следует слегка раскачать кольцо, относительно его оси, наклоняя его в сторону крайних, слегка приподнятых над тростью первого и четвертого пальцев, так, чтобы эти пальцы при развороте кольца касались трости.

Небольшие /1-2 см/ движения смычка вверх и вниз.

Смычок должен пройти в движение в результате следующей последовательности действий:

развернуть кольцо в сторону первого пальца. Продолжить усилия в это сторону, пока прилагаемая энергия не исчерпается разворотом руки и смычок из статики не перейдет в движение по струне вверх. При движении смычка вниз последовательность действий такая же — разворот кольца в сторону четвертого пальца, продолжение усилий в эту же сторону, приводящий к движению.

Этот этап исключительно важен. Свобода соединения руки со смычком, внешним выражением которого является разворот кольца, приводит к тому, что тяговые усилия руки сдвигающиеся смычком вверх и вниз, преодолевает / «замечают», «уважают»/ трение лежащего на струне смычка и лишь потом приводят его в движение.

Опустить четвертый, третий и первый пальцы на трость в исходное положение. Необходимость разворота кольца существует и при такой постановке. Передвигать смычок по струне на небольшие расстояния лишь после разворота кольца и тяговых усилий руки в соответствующую сторону.

При развороте кольца остальные пальцы мягкие, они пластичны и естественно меняют свою конфигурацию.

В разных частях смычка проверочным разворотом кольца /без продвижения смычка/ находить естественное положение для этой части руки и угол наклона плоскости кольца относительно трости.

«Вес руки». До этой операции рука лишь удерживала смычок на струне. Теперь необходимо опереть руку на скрипку. Эта опора проходит через струну, смычок и пальцы, лежащие на трости, особенно ближайший к струнам первый палец. Опора — это воздействие сверху. Для опоры руки на смычок необходимо, чтобы центр тяжести треугольника: плечевой сустав искусственный сустав» - локоть был ниже, а чуть выше плоскости треугольника плечевой сустав - «искусственный сустав» - точка соприкосновения смычка со струной. Выявить чувство опоры руки на смычок и через него на скрипку несложно. Для этого следует сопоставить мышечные ощущения при высоком и низком локте. При специально завышенном положении локтя ученик обязательно отметит чувство опоры. Оно подтвердится так же при чуть опущенном локте. При заметно опущенном локте оно вытесняется иным чувством — по-прежнему прочного контакта смычка со струной, но уже не в результате опоры.

Звуковой период /штрихи/

«Кузнечик» /Мартле-спикато/. Исходное положение: поставив смычок на струну, проверить свободу соединения кольца с тростью, естественный для этой точки смычка угол наклона плоскости кольца относительно трости, опереть руку на смычок. Рука готова к последующим действиям. Пружинный отскок смычка от струны вверх-вбок / П или V/ даст первый звук. Этот звук не тянущаяся линия, а скорее, звуковая точка, та начальная часть звучания, которую называют attaca звука. Ее окрашенность в основном зависит от двух параметров — скорости ведения смычка и силы нажима волоса на струну.

При высокой скорости и минимальном нажиме акустически полноценный звук может не возникнуть, раздастся характерное свистящее звучание. При низкой скорости и сильном нажиме в начале звучания раздастся характерный «канифольный» скрип, лишь затем будет слышно чистое звучание.

Между этими полюсами «еще не звук» и «уже не звук» располагается большой спектр собственно скрипичного звука. Если поставить смычок на струну параллельно подставке, то при одинаковых наклонах трости и игровой точке на струне тембр полученного звучания будет зависить от вариантов скорости и нажима. «Чувственная» практика поможет ученику находить тот вариант тембра, который ближе его индивидуальности.

«Стрела» /мартле/. Готовить штрих в середине смычка, как и для «Кузнечика». Разница с последним в том, что мышечные усилия направленны на отскакивание смычка от струны, без потери ощущения веса руки на смычке.

После остановки следует откорректировать положение смычка на струне, постановку правой руки, подготовить следующий палец левой руки.

«Шаги» /стаккато/. Цепочка «стрел», исполненных в одном направлении движения смычка. Поначалу получается штрих, состоящий из 3х — 6ти звуков. Увеличивать количество «шагов» до 60-80 на один смычок. По мере увеличения числа звуков и соответствующего уменьшения количества смычка на один звук можно уменьшить и количество проверок постановки с целью ее коррекции.

Деташе /как условное стаккато с бесконечным количеством микроостановок/. Безостановочное ведение смычка.

Полученное деташе соответствует всем параметрам художественно полноценного штриха. Беззвучный рикошет помог найти оптимальный наклон трости, «кузнечик» - ощутить связь скорости ведения смычка и нажима на струну, «стрелы» и «шаги» - корректировать направление ведения смычка и игровую точку.

«Поезд» /4 четверти у колодочки — целая нота всем смычком — 4 четверти у конца — целая нота всем смычком/. Этот штрих можно начинать с точки на смычке между серединой и колодочкой, со временем все ближе подходя к колодочке. Отдельные четверти по звучанию исполнять максимально слитно, в нижней части смычка используя для этого прием более активной подготовки кольца, предварительного разворота его в сторону предстоящего движения. Пальцы, особенно указательный и мизинец, будут при этом предельно гибкими в момент смены направления движения смычка.

Постепенно замедлять темп, уменьшая при этом длину смычка на четверти.

Деташе «нулевым звуком», верхней и нижней частями смычка.

Исполнять все более легким звуком, вплоть до «нулевого» в верхней части и аналогичного ему по звучанию в нижней части смычка. Не нарушая акустически чистого звучания, стараться постепенно увеличивать темп, доводя его до предельно возможного.

Соединение струн Поставить смычок у колодочки на струну Ми. Не поднимая его по струнам беззвучно перевести его на струну Соль, затем, после остановки, вновь вернуть на Ми. Следить за тем, чтобы ощущение опоры переносилось со струны на струну без потерь или искажений. Такое возможно при сохранении принципов постановки руки, направления смычка, наклона трости. Переводить смычок в начале движения рекомендуем за счет ослабления усилий мизинца.

Лишаясь противовеса в правом плече рычага /центр — соединительное кольцо/, вся остальная /левая/ его часть под влиянием силы тяжести сама начнет опускаться вниз в темпе, регулируемом мизинцем. При этом указательный палец на трости слегка меняет свою форму, чуть выпрямляясь. Нарушение в начальной фазе движения привычной постановки /ослабление усилий мизинца и т.д./ является сигналом для включения в движение поочередно всех суставов вплоть до плечевого. Таким образом, целостное движение руки при смене струн у колодочки в направлении от Ми и Соль представляет собой рулевое движение руки от плечевого сустава. Рука включается в него постепенно, начиная с пальцевых суставов. При смене струн в противоположном направлении действия те же, с той лишь разницей, что разворачиваются они в пальцах в обратном порядке. В данном случае I-й палец чуть отпускает смычок, а нажим 4-го пальца соответственно усиливается. И в конечном итоге рука рулевым движением от плечевого сустава следует за смычком. Чем выше темп соединения струн, тем меньше движение плеча и предплечья. Локоть постепенно устанавливается в среднюю позицию. Смычок переводится на соседние струны в основном уже пальцами.

То же, что и в предыдущем упражнении, но смычок готовится не у колодочки, а у конца. Движение начинается от плечевого сустава, заканчивается пальцевыми. Обращать внимание на то, что у конца смычка предельно ясно ощущается «близость» верхних струн и «дальность» нижних. Разница в направлениях смычка на крайних струнах составляет движение в локтевом суставе приблизительно на 10-15°. Если не делать это поправочное движение, то при переносе смычка заметно сместится его направление. Изменение темпа переноса смычка со струны на струну, в отличие от движения смычка у колодочки, практически не влияет на постановку пальцев.

То же в разных частях смычка. Постановочные формы промежуточные между описанными в крайних точках смычка.

После беззвучного соединения струн соединять их сначала с небольшим, затем со все большим по количеству проведением смычка.

Соединение смежных струн следует развивать в двух направлениях — слитном, как бы через двойную ноту, и четком, активном, акцентно атакуя смычком струну. В первом случае приближение смычка к новой струне происходит в основном всей рукой. Предплечье и кисть синхронно следуют за плечом.

Активен плечевой сустав. Во втором случает движение начинается от плечевого сустава и постепенно через предплечье достигает кисти-пальцев. Локоть к этому времени устанавливается уже на уровне, соответствующем плоскости новой струны. Отстающая кисть получает возможность четко, локальным движением кистевого сустава занять положение в плоскости новой струны.

В медленном темпе соединяемые звуки могут исполнятся деташе или легато по две ноты, в более подвижном темпе — количество нот в легато возрастает.

–  –  –

— Ладно, летите, непоседы, только утром возвращайтесь, — велел Скрипичный ключ.

Нотки выпорхнули из тетради и полетели в лес. Песенка соловья переливалась и взвивалась под небеса, и нотки летали вместе с ней. Так прекрасна была эта песенка, что лесные звери и птицы слушали ее всю ночь. Утром соловушка поклонился слушателям, почистил горлышко и полетел отдыхать.

— Не улетай, соловушка, научи нас своей песенке, — стали просить звери и птицы.

— Не могу, я очень устал. Пусть нотки вас научат, — показал соловей на нотки, сидящие на ветках, и добавил:

— Они дочки феи Музыки и хорошо запомнили мою песенку.

Нотки обрадовались, что им поручили такое важное дело, и спрыгнули на землю.

Ноту До забрал медведь. Он уселся возле дерева и начал петь:

«До-до-до».

— Это песня совсем не соловьиная, — пробурчал медведь и закинул нотку До на дерево.

Ноту Ре взяла волчица. Она завыла монотонно «Ре-ре-ре».

— Эта нота не выучила песню соловья, — решила волчица и бросила нотку Ре в ручей.

Лиса унесла ноту Ми и затявкала: «Ми-ми-ми».

— Это совсем не соловьиная песенка, — засмеялись лисята.

— Видно, мне досталась неправильная нотка, — протявкала лиса и спрятала ноту Ми в мох.

— Послушай, ежиха, песню соловья «Фа-фа-фа», — зафыркал ежик, который взял ноту Фа.

— Какие глупости, вместо фырканья лучше подари мне фиалки, — сказала ежиха.

Пристыженный ежик отправился за фиалками и засунул ноту Фа в одну из фиалок.

Ноту Соль унесла белка, чтобы спеть бельчатам песню соловья.

К сожалению, у нее тоже ничего не получилась. Тогда белка наколола ноту Соль на сучок, как грибок.

Нота Ля досталась мышке. «Ля-ля-ля, песня соловья», — пищала мышка, но другие мышки стали смеяться над ней.

Положила мышка нотку Ля на листик и забыла про нее.

Нотку Си подхватила синичка и защебетала: «Си-си-си».

Песенка получилась веселая, но у соловья она звучала переливчато, а у синички — однотонно.

Утром мальчик открыл свою нотную тетрадь и обнаружил, что все нотки пропали.

— Это я виноват, — признался маэстро Скрипичный ключ. — Я отпустил нотки в лес до утра учить соловьиную песенку. Но они почему-то не вернулись.

— Наверное, нотки попали в беду, — воскликнул мальчик и побежал в лес.

Ноту До мальчик снял с дерева, нотку Ре выловил из ручья, ноту Ми нашел во мху, ноту Фа достал из фиалки, ноту Соль снял с сосны, ноту Ля поднял с листика, а ноту Си ему сама синичка принесла. Сели нотки на свои линеечки нотного стана и загрустили.

— Вы что, нотки, не рады, что домой вернулись? — удивился Скрипичный ключ.

— Мы грустим, потому что не смогли спеть песенку соловья.

Видно, эта песенка нам не подходит, — запищали нотки.

— Постойте, что вы говорите, — вмешался в разговор соловушка. Он отдыхал на дереве за окном и все слышал. — Нука, повторяйте за мной. И соловей засвистел: «Фьють-фьютьфьють». Все нотки хором запели вместе с ним, но получился такой писк и визг, что мальчик закрыл уши руками.

— Все понятно, — сказал Скрипичный ключ. — Вы, нотки, пока не знаете законов Музыкальной гармонии. Запомните первый закон. Все ноты должны петь звуки разной высоты. Когда соловушка запоет свою песенку, пусть каждая из вас подхватывает только тот звук, который подходит ей по высоте.

Снова запел соловей, а нотки запели вместе с ним, но каждая теперь пела только тот звук, который подходил ей по высоте.

Получилась чудесная соловьиная мелодия.

Маэстро Скрипичный ключ записал эту мелодию на первой странице нотной тетради.

–  –  –

Петушок, петушок, Золотой гребешок.

Что ты рано встаешь, Громко песни поешь.

Детям спать Не даешь.

Вот лягушка по дорожке Скачет вытянувши ножки В узелке несет варенье, Сушки, пряники, печенье.

Ждет давно ее лягушка, Закадычная подружка.

Хорошо иметь друзей Вместе чай пить веселей,

–  –  –

Маленький мышонок, Капитан отважный, Ловко правит судном С парусом бумажным.

Он найти мечтает Для себя друзей, С ними жизнь прекрасней, Песня веселей.

До, ре, ми, до, ре, ми, Ко мне ежики пришли.

А я ежиков люблю, Молочка я им даю.

До, ре, ми, до, ре, ми, Ко мне белочки пришли.

А я белочек люблю, Я орешки им даю.

До, ре, ми, до, ре, ми, А я девочек люблю, Ко мне девочки пришли. Я конфетки им даю.

Василек, василек, Мой любимый цветок, Скоро ль ты, мне скажи, Зацветешь ты во ржи?

Снеговик, снеговик, Он на полочке стоит, Ждет, когда зима придет И наступит Новый год.

Дед Мороз на быстрых санках Привезет нам всем подарки, Будем праздник мы встречать И друг друга поздравлять.

Загрустила тучка.

Хочет отдохнуть.

Налетает ветер, Гонит тучку в путь.

Тучка рассердилась, Пролилась дождем, Приходи к нам, Солнце, Мы тебя так ждем!

Как у нашей елочки Зеленые иголочки.

Припев:

Елочка, елочка, Праздничная елочка.

К елке нашей подойдем, Огоньки на ней зажжем.

Припев.

Дружно встанем в хоровод, Вместе встретим Новый год.

Припев.

Птичка польку танцевала На полянке в ранний час.

Хвост налево, клюв на право Это полька «Карабас».

Мышка птичку увидала И запрыгала тотчас, Хвост налево, клюв направо Это полька «Карабас».

Две лягушки, две подружки Весело скакали.

Увидали пеликана В обморок упали.

Пеликан сказал: «Лягушки, Что же вы лежите?

Вы не бойтесь, я хороший Вы со мной дружите!»

Тут лягушкам стало лучше И они вскочили.

С пеликаном до рассвета В полечке кружили.

Две лягушки вечерком Тут комарик на лужок На лугу сидели. Прилетел под липки, Две лягушки вечерком Сел комар на лепесток, На луну глядели. Заиграл на скрипке.

Увидали комара Остальные мошки Заиграли «Тра-ля-ля»

На своих гармошках.

–  –  –

Вышла курочка гулять Ко-ко-ко, ко-ко-ко Свежей травки пощипать. Не ходите далеко, А за ней ребятки - Лапками гребите, Желтые цыплятки. Зернышки ищите.

Подойди-ка сюда, Дам покушать вам пшена.

Вы, мои ребятки Желтые цыплятки.

Три синички танцевали, На лугу траву помяли.

А корова: «Му-му-му!

Эту травку не возьму!

Вы, синички, чем хотите, Мне за травку заплатите.

Заплатите за траву!

А не то я зареву!»

Вот несут синички плату, Догадайтесь, что, ребята.

Птичье перышко нашли И корове принесли.

–  –  –

Пляшут муха с комаром, Белка и лисица.

Скоро в школу мы пойдем.

Будем в ней учиться!

Много нового всего В школе мы узнаем.

Будем грамотными мы И умнее станем.

Тихо падает снежок, Значит, скоро Новый год.

Вместе мы украсим дом, Засверкает все кругом.

Припев:

Приходите к нам скорей, Вместе будет веселей.

Это сказка — Новый год Радость счастье нам несет.

Ночью мы пойдем гулять Фейерверки запускать.

Покатаемся с горы, Там так много детворы Припев.

Осень Вот он гриб-боровик! И красив, и велик! И красив, и велик!

Выпал снег, первый снег, Я встаю на лыжню, Всюду шум, всюду смех. Всех сейчас обгоню.

Кошка на окошке Рубашонку шьет.

Курочка в сапожках Избенку метет.

Ах, такой хорошей скрипки Нету в целом мире Вот и струны есть на скрипке

Их всего четыре:

Нота соль, как голос папы, Выше — мама говорит.

Ля — на мой похожа голос.

Звонкий колокольчик — ми.

Солнышко

–  –  –

Из за лесу, из за гор

Едет дедушка Егор:

Сам на лошадке, Жена на коровке.

С клювом остры с бородою Забеяка петушок, Ходит с важностью такою, Заломив свой гребешок.

–  –  –

В далеке труба поёт: «Та-ра, та-ра!»

Нас в поход она зовет: «Та-ра, та-ра!»

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребятки Желтые циплятки.

Н. Соколова

–  –  –

Футляр мне мама подарила, Я с радостью его открыла.

Под бархатистым покрывалом Там мирно скрипочка дремала.

А к скрипке тоненький смычок Прижался, будто бы сынок.

Колки у скрипочки как ушки, Блестят на маленькой макушке.

Четыре светлые струны Слегка различной толщины Натянуты на ушки эти, Изящней скрипки нет на свете.

Я скрипку нежно подняла, К струне смычок я поднесла, И... даже страшно описать, Принцесса стала скрежетать.

Мне сразу стало так тоскливо, Как жизнь порой несправедлива.

Но рядом мамочка стояла,

Она тихонько прошептала:

«С задачей справиться не смог Неопытный сынок-смычок.

Научится он в школе петь И прекратит тогда скрипеть!»

Сказал однажды контрабас:

— Имею я волшебный бас, Он необычный, непростой, Он нужен музыке любой.

Четыре толстые струны Басить в мелодии должны.

Пусть тяжело мое звучанье, Есть в звуках низких обаянье

–  –  –

Гитары звуки у костра, В них столько света и добра!

Как самый сокровенный друг Ее напевный, нежный звук.

Он с нашей говорит душой И возвращает ей покой.

И песня льется, как нектар, Как долгожданный лучший дар.

И отступает суета, И в сердце просится мечта.

И хочется весь мир любить И за любовь благодарить.

На ней играют не смычком, Звук извлекается щипком.

Как струи, струны шелестят, Каскадом сказочным звенят.

Восходят ввысь, назад плывут, Куда-то за собой влекут.

Подобны шепоту волны, Глубоких тайн они полны.

У арфы ласковый напев, Спокойный, ровный, нараспев.

Излечит боль любую в миг Ее таинственный язык.

–  –  –

Завитой, красивый знак Нарисуем мы вот так.

Он велик и всемогущ, Это наш Скрипичный ключ От гармони он родился, С пианино подружился.

Он и на баян похож.

Как его ты назовёшь?

В цирке медвежонок пляшет И задорно бубном машет, Лапой по нему стучит.

Бубен радостно звенит.

С виду дудочка простая,

Но звучаньем поражает:

В нем небесная лазурь, Солнца лучик после бурь.

В нем звучание лесов Под порывами ветров, В нем последний вальс листвы, Плеск ручья и песнь травы, Спящих рек, озер дыханье, Встречи в нем и расставанья, В нем томленья грустной ивы, Птиц волшебные мотивы.

–  –  –

Я,конечно, не орган, Я всего лишь барабан.

По могу любые звуки Я исполнить, были б руки.

Вот две палочки, держите, По мембране постучите.

Слышите, как я пою?

Тишины я не люблю.

Если где-то марш, парад, Послужить всегда я рад.

Я даю сигналы к бою, Я не плачу и не ною.

Дробь моя всех поднимает, Ободряет, вдохновляет.

Даже в небольшом оркестре Полноправный я маэстро.

В цирке, если страшный трюк.

Только мой все слышат звук.

В это самое мгновенье Нагнетаю напряженье.

Похожие работы:

«Synology DiskStation DS216+ Руководство по быстрой установке Содержание Глава 1. Перед началом работы Содержимое упаковки 3 Общий обзор Synology DiskStation 4 Правила техники безопасности 5 Глава 2....»

«ти. Более подробно см.: Климов В.Ю. Письменная присяга в средневековой Японии // Кюнеровские чтения (1998–2000). СПб., 2001. С. 75–79.53. Послесловие G.W. Sargent не переводил.54. Дом пустой белизны — псевдоним Симаи Со:си...»

«Особенности Ладожского озера и современное состояние его экосистемы по материалам статей: В.Драбкова, М.Вильянен. Современное состояние экосистемы Ладожского озера и тенденции его изменения; М.Науменко. Сравнитель...»

«20 Д. Н. Шинкарук, Ю. А. Шполянский, М. С. Косяков УДК 519.688 Д. Н. ШИНКАРУК, Ю. А. ШПОЛЯНСКИЙ, М. С. КОСЯКОВ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ CUDA ДЛЯ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С ТРЕХДИАГОНАЛЬНЫМИ МАТРИЦАМИ В ЗАДАЧАХ РАСЧЕТА ЦЕН ОПЦИОНОВ Исследованы возможности графического процессора...»

«МОЛИТВЕННЫЙ ЛИСТОК ФОНДА ВАРНАВА МАЙ-2014 СИРИЯ – АЛЕППО СНОВА ЗАХВАЧЕН ИСЛАМИСТАМИ УГАНДА – ХРИСТИАНИНА ПЫТАЛИСЬ ОТРАВИТЬ ЕГО РОДСТВЕННИКИ НИГЕРИЯ – В ХРИСТИАНСКОМ ГОРОДЕ ПОХИЩЕНЫ ШКОЛЬНИЦЫ ПАКИСТАН –...»

«УДК 94.(47).084.6"1941":355.458 Д. Н. Тихонов Анализ боеготовности морских частей пограничных войск НКВД СССР к лету 1941 г. В статье анализируется качественный и количественный состав, базирование и боеготовность морских частей пограничных войск НКВ...»

«b Maenogac yDlnnHa,ln, e-i LB ee A ea Bo qs adE n omut nv i i WILEY Wiley Publishing, Inc. Ди-Анн Лебланк, Мелани Хоуг, Эван Бломквист ДИАЛЕКТИКА Москва • Санкт-Петербург • Киев ББК 32.973.26-018.2.75 ЛЗЗ УДК 681.3.07 Компьютерное издательство Диале...»

«Всемирная организация здравоохранения Международная сеть органов по безопасности пищевых продуктов (ИНФОСАН) 12 декабря 2007 г. Информационная записка ИНФОСАН No. 7/2007 – Руководство по вспышкам Вспышки болезней пище...»

«ПРОСТРАНСТВО ЛИТЕРАТУРЫ Татьяна Коробкина, Лиллиана Семенюта, Ирина Васильева г. Украина, Харьков ЛИТЕРАТУРНО-ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ ЭССЕ ПО ГЕНДЕРЕ Феминизм нынче не в моде! "Меня называют феминисткой всякий раз, когда я говорю что-нибудь тако...»

«prochnost' mashin. No. 57. Kharkov: KhGPU, 2000. 16–23. Print. 2. Tarsis, E. Ju. Kontaktnaja zadacha dlja ploskogo tela s odnostoronnimi zhestkimi ogranichenijami. Vestnik NTU "KhPI". No. 6. Kharkov: NTU "KhPI", 2001. 251–255. Print. 3. R...»

«Пояснительная записка Литературное творчество – это способ самовыражения. Оно дает нам представление о человеке, его характере, чувствах, способности выжить в определенных условиях. В объединении "Литературное краеведение" есть все условия для организации обучающихся...»

«Ваш телефон Разъем для наушников Динамик Клавиша громкости + Клавиша ЖК-дисплей громкости Левая функциональная Правая клавиша функциональная Кнопки навигации клавиша и подтверждения Кнопка завершени...»

«РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ДЛЯ УСТАНОВКИ АЛМАЗНОГО СВЕРЛЕНИЯ DBE 162 (мотор EBM162/3P и стойка BST162) Предупредительные знаки: Опасно!Опасность поражения электрическим током!Осторожно! Горячая поверхность.Осторожно! Тяжелый инструмент, коронка и стойка.Опасность...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.