WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Теория и практика домашнего обучения. С точки зрения общества, хоумскулеры – это странные люди, вроде сектантов, которые ограничивают контакты ребенка с обществом, не отдавая его в ...»

Теория и практика домашнего обучения.

С точки зрения общества, хоумскулеры – это странные люди, вроде сектантов, которые

ограничивают контакты ребенка с обществом, не отдавая его в школу, и усложняют себе

жизнь. Зачем учить дома, создавая учебную программу, индивидуально занимаясь с ребенком,

вникая во все предметы, и плюс к этому создавая ребенку избранный круг общения? Казалось

бы, это подходит для тех, кто живет в отдаленных местах, где все равно школы нет, а

обычным людям это зачем? Разве родители могут сравниться с профессиональными преподавателями, обучающими детей по системе? И что будет с ребенком, которого воспитали дома, сможет ли он контактировать с людьми, получит ли он достойное образование, сможет ли в будущем жить как все? А как же социализация? Кто они, эти хоусмкулеры, и почему все больше и больше людей выбирают этот образ жизни?

Часть 1. Основные вопросы: виды обучения, построение учебного процесса, расписание, социализация.

Различные виды домашнего обучения.

На данный момент существует множество способов домашнего обучения. Все они находятся между двумя крайностями: обучению ребенка по строго установленной программе (школа на дому) и полным следованиям за желаниями ребенка (анскулинг – антипод школы).

Можно учить ребенка дома по программе, каждый год сдавая экзамены или показывая свое портфолио (примеры работ ребенка). Это форма обучения называется хоумскулингом или семейным обучением.


Хоумскулинг подразделяется на несколько направлений. Например, есть экстернат, который по своим принципам практически идентичен хоумскулингу, единственная формальная разница в том, что при хоумскулинге учащиеся следуют годовым программам в темпе своих школьных сверстников, а при экстернате стараются быстрее пройти программу. Дистанционное обучение – это когда ребенок учится самостоятельно, взаимодействуя с учителем на расстоянии. Например, с помощью интернет-технологий. Все эти методы едины в одном – ребенок учится по утвержденной взрослыми (учителями или родителями) программе.

Анскулинг построен несколько иначе, чем вышеописанные методы. В его основе лежит идея, что ребенок, в силу своей природной любознательности, может самостоятельно развиваться и обучаться, в своем личном темпе, в интересующих его областях. Образование ребенкаанскулера не определяется учителем или учебным планом, ребенок проходит материал по интересующим его книгам, энциклопедиям, учебникам, или впитывает его из окружающей среды – собственных экспериментов, посещений выставок, музеев. Ребенок-анскулер может глубоко изучать интересующий его предмет, и по знаниям в этом предмете он будет опережать сверстников, в то время как знания по некоторым другим предметам у него будут минимальными. При анскулинге не существует предопределенного объема и состава знаний, которыми ребенок должен овладеть.

Обычно функция родителей анскулеров вспомогательная:

они помогают ребенку развиваться в области его интересов.

Почему родители решаются на домашнее обучение?

Причин может быть множество, и у каждой семьи они свои. Но все-таки их можно подразделить на основные категории.

Первый фактор – воспитание: каждый учитель воспитывает, согласовываясь со своей системой ценностей и системой общественных ценностей. Не все родители готовы доверить воспитание своих чад чужим людям.

Второй фактор - обучение: родителей не устраивает школьная система, или родители чувствуют, что в домашних условиях ребенок разовьется глубже и лучше, нежели в школе.

Третий фактор – особенности ребенка: некоторым детям тяжело находиться в большом коллективе. Они могут быть гиперчувствительными, гиперактивными, или в чем-то другом отличаться от сверстников. Бывает, что ребенок не вписывается в коллектив, или общение со сверстниками отвлекает его от учебы, или родителям не нравится влияние одноклассников на их ребенка.

Воспитание.

Писатель Григорий Винский говорил так: "О, отцы, матери, и все вы, от коих зависят дети, войдите в подробнейшее разыскание разности между воспитанием и изучением; пекитеся ваших чад прежде воспитывать, потом научать".

Воспитание индивидуальное и общественное.

Что такое воспитание? – Это работа над ребенком, ставящая перед собой цель выработать желаемую систему качеств личности, взглядов и убеждений. По мнению Л. С. Выготского – «воспитывать – значит организовывать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети».

Словами О. С. Газмана: «Воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии.»

Каково различие между индивидуальным и коллективным воспитанием?

Гилберт Честертон формулирует это так: "Домашнее воспитание охватывает все.

Общественное воспитание может быть узким. Мы преувеличим, если скажем, что, ставя почерк, учитель ставит и характер. Но мать, воспитывающая дочерей, ставит им характер, ибо имеет дело со всеми гранями их души." По мнению Честертона, в результате обучения специалистами, чужими для ребенка людьми, выросший ребенок может чувствовать себя несчастным из-за того, что у него не сформировался целосный взгляд на жизнь. Нельзя воспитывать одновременно группу детей. Воспитание основано на взаимодействии взрослого и ребенка, и, воспитывая, взрослый должен основываться не на внешних признаках поведения ребенка, а на видении его личностных качеств. Несомненно, что нельзя насилывать волю ребенка, навязывать чуждый ему образ жизни и мыслей. Воспитывая ребенка, нельзя подгонять его под жесткий эталон – каким ребенок должен быть, а нужно стараться помочь ему развиться, помочь ему стать таким, каким он может стать.

Когда семейные и общественные ценности различаются.

Ребенок впитывает ценности значимых для него людей, и, если он посещает школу, то он волей-неволей будет впитывать ценности своих школьных товарищей и учителей, которые в большой мере основаны на ценностях общества. Детям из тех семей, у которых взгляды на мир совпадают с общественными ценностями, будет легко прижиться в школе. Но в непростой ситуации находятся семьи, чьи ценности отличаются от ценностей того общества, в котором эта семья живет. Их дети будут пытаться угодить двум разным мирам, из-за чего в них либо сформируется двойная мораль, лицемерие, либо им придется много претерпеть в школе или дома, в зависимости от того, чью сторону они примут.

Воспитание в православной культуре.

Св. Иоанн Златоуст говорил: «Все у нас должно быть второстепенным по сравнении с заботой о детях и с тем, чтобы воспитывать их в учении и наставлении Господнем».

Как подчеркнул священник Михаил Шполянский - основным воспитующим фактором является не что иное, как внутренний мир родителей. С. С. Куломзина сформулировала этот принцип так: «Главное, что передается детям, – это иерархия ценностей в душе родителей».

В прежние века, когда еще не было обязательного школьного образования, когда дети воспитывались в своих семьях и общались преимущественно с людьми, живущими неподалеку от них, уже тогда верующие люди задумывались, как лучше воспитывать детей – в обществе или в уединении? И размышления, и опыт показали, что в тех детях, которые росли в тишине и уединении, развивалась сосредоточенность, внимательность к своему внутреннему миру, прививался вкус к духовным переживаниям, к тихим радостям, к жизни в Боге.

Епископ Феофан Затворник пишет: «Молодой цветок, посаженный там, где со всех сторон дуют на него ветры, немного потерпит и засохнет; трава, по которой часто ходят, не растет;

часть тела, которую подвергают долгому трению, немеет. То же бывает и с сердцем и с добрыми в нем расположениями, если предаться мечтам, или пустому чтению, или развлечениям. Кто долго стоял на ветру, особенно сыром, тот, зашедши в затишье, чувствует, что все в нем, как не на своем месте; то же бывает и в душе, развлекшейся каким бы то ни было образом.

Возвратившись из рассеяния в себя, юноша находит в душе своей все в извращенном порядке, а главное — некоторым покрывалом забвения задергивается все доброе, и на первом плане стоят одни прелести, оставленные в душе впечатлением...

Отчего, возвратившись в себя после какого-нибудь рассеяния, душа начинает тосковать?

Оттого, что находит себя обкраденною. Рассеянный сделал душу свою большою дорогою, по которой через воображение, как тени, проходят соблазнительные предметы и манят за собою душу».

Возможно, что секулярное общество будет являться для ребенка некой прививкой, закалкой?





По словами Н. Е. Пестова: «Может быть, некоторые думают, что душевному организму нужна, как телесному, закалка. Но если телесная закалка при недостаточной осторожности может кончиться заболеванием, то душевная совершенно недопустима, как связанная с опасностью погубить душу от соблазна. И, хотя соблазны и попускаются людям, так как по слову Господа «надобно прийти соблазнам», но, вместе с тем, Господь запрещает своим людям соблазнять – искушать друг друга, говоря «горе тому человеку, через которого соблазн приходит» (Мф. 18, 7).»

Важен воспитательный аспект домашнего обучения, но во главе угла домашнего обучения многие видят именно образовательный процесс. Перед тем, как рассуждать о том, где лучше обучаться, в школе или дома, предлагаю обратиться к опыту классиков, психологов и педагогов, основоположников современной педагогической науки.

Построение учебного процесса – опыт классиков.

Что лежит в основе обучения.

Российский психолог Л. С. Выготский ввел понятия зон развития ребенка.

То, в чем ребенок развивается самостоятельно, область его интересов – называется актуальным уровнем развития (АУР). Те задачи, которые ребенок может решить при помощи взрослого – лежат в области зоны ближайшего развития (ЗБР). Именно величина ЗБР, индивидуальная для каждого ребенка, определяет потенциал развития ребенка, способность к усвоению нового материала.

–  –  –

Из этой схемы следует, что неправильно построить систему обучения можно тремя способами:

1) Если ребенку давать только те задания, с которыми он может справится самостоятельно (область АУР), то ребенок будет лишь совершенствовать свои навыки, но не будет продвигаться вперед, так как именно обучение, освоение нового, создает ЗБР.

2) Другая крайность, если ребенку давать только те задания, выполнить которые он может только при помощи взрослого (область ЗБР), то в ребенке развивается зависимость от взрослого, что приводит к чуству неуверенности в своих силах.

3) Если же взрослые пытаются развивать в ребенке то, что еще не входит в зону его интересов или учить тому, что ребенок не может делать даже при помощи взрослого (преждевременное развитие, вне зон АУР и ЗБР), то, как это было показанно в работах Э. Эриксона, этим наносится ущерб его физическому и психическому здоровью, снижается общая мотивация ребенка к обучению.

Так как даже у детей одного возраста зоны АУР и ЗБР не совпадают друг с другом, то крайне сложно выстроить такую систему коллективного обучения, при которой проходимый материал для детей целого класса находился бы в зоне ЗБР – для кого-то он будет слишком легким (из зоны АУР), для кого-то слишком тяжелым (за пределами внешней границы ЗБР).

Еще одну сложность видит педагог и психолог В. В. Давыдов. По его мнению, традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития большинства школьников, так как не создает у детей необходимых ЗБР. И это происходит по тому, что детей не учат анализировать усваиваемый материал. По мнению психологов Д. Б. Эльконина и В. В.

Давыдова, обучение должно формировать у ребенка теоретическое мышление, т. е. оно должно быть ориентированно не только на запоминание фактов, но и на понимание причиноследственных связей между ними.

Подобную мысль высказывает и научный педагог И. Ф. Гербарт: «Обучение должно опираться не только на восприятие и память ученика, но и на его мышление».

Психолог и педагог А. Н. Леонтьев отмечает, что чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается и тем лучше запоминается.

Исходя из вышесказанного, можно сделать такие выводы:

Скорость и уровень подачи изучаемого материала в идеале должны быть подстроены под конкретного ребенка.

Должна быть непрерывная обратная связь между преподавателем и ребенком. Ребенок

– главное лицо в процессе обучения, и учитель должен подстраиваться под интересы и способности ребенка (учитывать индивидуальные зоны развития).

При коллективном обучении не всегда представляется возможным построить учебный процесс с учетом индивидуальных зон развития каждого конкретного ребенка.

Нужно ли всем детям изучать все предметы на одинаковым уровне?

«Образование – это не сумма предметов, а формирование единого и целосного образа мира ребенка.» (А. Леонтьев) Франсуаза Дольто сравнивает школьную систему, которая ставит перед собой цель дать всем детям одинаковый набор знаний, с меню, составляющие которого нужно проглотить независимо ни от чего. Это отбивает интерес, упразняет детское любопытство, стремление развивать и совершенствовать свои навыки и умения. По ее мнению, «...главный недостаток всеобщего образования – его обязательность. То, что обязательно, становится каторжными работами.»

Ф. Дольто предлагает сделать всего несколько обязательных предметов, а остальные оставить на выбор. Разбить дисциплины на 5-6 уровней каждый, и дать возможность проходить их детям в своем темпе, самостоятельно, под руководством преподавателей.

Клайв Льюис говоит об этом так: «Если мы хотим улучшить образование, надо уменьшить количество предметов. Не так уж много может человек хорошенько понять, прежде чем ему сравняется двадцать, а мы заставляем мальчика делать сразу десяток дел, и делать их посредственно, на всю жизнь лишая его стандарта, высшей точки отсчета.»

Однако разносторонняя образованность дает человеку свободу. Свободу выбора профессии, независимость от мнения окружающих, возможность критически мыслить. Хорошо, когда человек обладает знаниями из разных областей, это обогащает его личность. Важно, чтобы эти знания были результатом не механического заучивания, а учебы с интересом, с возможностью для творческого поиска – тогда этими знаниями он сможет активно пользоваться, они не будут лежать в нем пассивным грузом. Знания, новые навыки, развивают мышление, и не страшно, если некоторые неиспользуемые навыки в будущем забудутся. Нет бывших музыкантов, писателей, художников, спортсменов, врачей, физиков – их личность несет на себе отпечаток их мастрества, навык которого перешел в пассив.

Обучая, важно не насиловать волю ребенка, а подстраиваться под его способности и интересы.

Ведь то, что ребенку неинтересно, находится вне зон актуального и ближайшего развития.

Значит, задача учителя – создать условия, чтобы ребенок развивался таким образом, чтобы материал, намеченный к прохождению, оказался в зоне ближайшего развития, чтобы ребенок овладел навыками, необходимыми для прохождения этого материала. Тогда и появится интерес.

Из личного опыта:

В моем опыте преподавания математики бывало немало случаев, когда ребенок на первом уроке заявлял, что математику он терпеть не может. Если у него был небольшой опыт изучения математики в школе (1-2 года), то требовалось всего несколько занятий, чтобы заполнить пробелы и дать ребенку почувствовать, что математика – это несложно и интересно, и что она ему по силам. После этого ребенок преображался, и, бывало, что просто влюблялся в математическую науку, начинал самозабвенно решать и сочинять примеры и задачи. Если у ребенка был большой опыт неуспеха в математике, то на его реабилитацию требовалось гораздо больше времени. Порой реабилитация вообще не успевала произойти, если в ребенке уже сформировалась устойчивая неприязнь к этому предмету, школьная программа быстро шла вперед, а индивидуальных учебных часов не хватало.

Сильные и слабые стороны различных образовательных систем.

Каждая семья, в которой растут дети, решает для себя вопрос: где и как обучать своего ребенка? В помощь им рискну предложить критику трех образовательных систем. Начну с системы, которая требует наименьшего дисциплинарного подхода, и закончу самой строгой системой.

Анскулинг.

У анскулинга есть замечательное свойство: при нем не насилуется воля ребенка, и он имеет возможность развивать свои склонности и интересы в удобном для себя темпе. Т.е. развитие ребенка-анскулера полностью основано на зоне его актуального развития, и, при помощи родителей, вспомогательных взрослых, учебных пособий, образовательный процесс идет и в зоне ближайшего развития. Это все получается органично. Важно только замечать любой малейший интерес ребенка и помогать ему развиться в нем.

Но на этом пути подстерегает и опасность. Обратимся к словам основоположника анскулинга. Джон Холт писал: "Поскольку мы не знаем, какие знания нам понадобятся в будущем, просто бессмысленно учить этому заранее. Вместо этого мы должны вырастить людей, которые обожают учиться и умеют учиться так хорошо, что они в любой момент могут научиться всему необходимому".

Звучит красиво, но во всем ли правильно? Возможно, что бывают ситуации, когда уже поздно учиться. Например, чтобы достичь успехов в гимнастике, нужно начать заниматься ею с раннего возраста – пока связки гибкие. Так же, пока мышление гибкое, пока мозг находится на стадии наибольшего развития, проще учиться языкам. Однако иностранному языку, при желании, можно научиться и позже. Иначе дело обстоит с математикой: в дошкольном и младшем школьном возрасте ее легко постигают, если же начать позже – то не все способны ею овладеть. В качестве преподавателя, я обучала множество детей математике, и по моим наблюдениям, детей младшего возраста легко обучить основам математики, развить в них математическое мышление. Они с радостью воспринимают этот язык логики, выдумывают, творят с помощью него. За всю свою практику я не встречала ни одного ребенка, которого было бы невозможно заинтересовать математикой. Впоследствие эти дети, если с ними продолжали заниматься математикой, развивались в ней, совершенствуя свои умения и не теряя любовь к ней. Однако, работая с детьми старшего школьного возраста, никогда не занимавшимися математикой вне школьного курса, я нередко наблюдала, что она им уже скучна, они не видят в ней радости и не могут достичь в ней высот, и что я, как учитель, уже не могу полноценно развить в них математическое мышление. Думаю, что у этого явления есть по крайней мере две причины: во-первых, сенситивный период развития математического мышления приходится на младшие школьные годы, и, во-вторых, у ребенка за школьные годы накапливается непонимание предмета, что порождает отторжение и скуку. Если же второй проблемы при анскулинге не возникает, так как не заставляют заниматься математикой, то первая причина все же играет роль – сенситивный период развития может быть упущен.

Когда ребенок обучается самостоятельно, без помощи взрослых, то его навыки преимущественно совершенствуются в зоне актуального развития, а зона ближайшего развития, помогающая ребенку открывать новое и делать качественные скачки, развивается слабее.

В каждой семье родители многое решают за ребенка. Выбор родителей – отдавать ли ребенка в школу или учить его дома. Записывать малыша в профессиональный спорт или нет, учить ли его музыке, обучать ли его математике. Именно в этих и некоторых других дисциплинах, если не проходить их систематизированно с раннего возраста, позже уже профессионально совершенствоваться будет поздно. И, если родители хотят дать ребенку свободный выбор будущей профессии, возможности специализироваться там, где он хочет, то для этого нужно дать ребенку хорошую базу.

Разносторонняя образованность дает ребенку свободу. Нет лишних знаний – они все способствуют развитию мозга. Можно забыть навыки, но развитость мозга, которую они создали, останется.

Хоумскулинг.

Из плюсов хоумскулинга: ребенок учится в своем темпе, в своем доме, где чувствует себя защищенным. Программа формируется под конкретного ребенка. Обязательные дисциплины изучаются в индивидуальном темпе, причем учебные пособия, коих сейчас широкий спектр, подбираются под конкретного ребенка. В дополнение к обязательной программе есть возможность изучать интересующие ребенка предметы. Жизнь ребенка-хоумскулера структурирована, в ней отведено время и для занятий с учителем (родителем), и для индивидуальной работы, и для игр, и для развития своих интересов, и для посещения внешних занятий. Всех, с кем контактирует ребенок – друзей и дополнительных учителей, ребенок и его родители подбирают индивидуально. В домашних условиях у ребенка меньше стрессов, меньше спешки, в нем развивается самоуважение и самодостаточность. При хоумскулинге дети и родители настроенны друг на друга, они живут сонаправленно и в согласии.

Обучение ребенка-хоумскулера протекает как и в зоне актуального развития, так и в зоне ближайшего развития, что способствует усвоению нового материала и полноценному развитию.

Все минусы хоумскулинга можно свести к одному: он требует много сил, времени, и, зачастую, денег, чтобы оплачивать кружки, секции, частных учителей. При хоумскулинге родители активно вовлечены в учебный процесс, в подбор учебных пособий, учителей, и круга общения для ребенка. Зачастую дети-хоумскулеры посещают множество кружков-секций, на которые их возят родители, таким образом загружая родительское расписание. Хоумскулинг требует от родителей не только организации детской учебы, но и работы над собой.

Еще один недостаток – многие дети-хоумскулеры предпочли бы больше общаться со сверстниками, а это бывает непросто устроить, потому что все же дети-хоумскулеры своими интересами, настроем, зачастую весьма отличаются от школьных детей.

Школьная система.

Из плюсов: ребенок получает утвержденный министерством, единый для многих набор знаний и умений. У ребенка широкий круг общения, он много времени проводит со сверстниками. Ребенок учится самостоятельно решать проблемы, приучается к режиму.

Минусы школьной системы:

Потери времени: благодаря тому, что учитель занимается сразу с группой детей, много времени теряется впустую: на организационные моменты, когда приходится всем ждать одного, или одному всех. Также много времени уходит и на то, чтобы объяснить урок всем детям, и затем всех опросить. После школы ребенок приходит домой уставшим эмоционально и физически, и у него не хватает времени на полноценное развитие своего творческого потенциала, на работу в интересующем его направлении.

В учебном процессе: Некоторым детям скучно, потому что они понимают учебный материал быстрее других, а другим скучно, потому что они не успевают понять материал, и/или им он не интересен. Задачи в школе ставит учитель, из-за этого у ребенка нет возможности изучать то, что его в данный момент интересует, или искать собственные подходы к решению задач, и, как следствие, ребенок нередко теряет интерес к учебе.

Здоровье: ребенок больше болеет - вирусными заболеваниями, болезнями от долгого сидения за партой, неврозами.

Социализация: ребенок проводит большую часть времени в навязанном ему окружении, и ему в этом коллективе далеко не всегда легко и приятно.

Почему же, при всех недостатках школьной системы, она пользуется наибольшей популярностью?

Не все родители имеют возможность взять на себя ответственность в обучении ребенка. Для этого требуется, чтобы хотя бы один из родителей посвятил себя ребенку, и некой уверенности в своих действиях.

Многие люди, потратившие значимую часть своей жизни на получение какого-то опыта, прошедшие через систему, в которой нужно было преодалеть сложности, работать над собой – считают этот опыт необходимым. Подобный опыт – часть нас самих, и поэтому нам трудно отвергнуть его. Тем более, если вместо него нам предстоит что-то неизведанное, непопулярное и требующее усилий. По своему опыту и по опыту социума мы можем примерно предугадать, что выйдет из ребенка, учащегося в школе. Но непросто представить, каким получится ребенок, никогда не посещавший школу.

Ответственность, расписание и тайм-менеджмент.

В школе и дома.

В школе есть жесткое расписание предметов, и протяженность уроков измеряется по часам.

При домашнем обучении у большинства хоумскулеров все намного гибче: урок длится столько, сколько требуется для прохождения отмеренной дозы материала, и то это варьируется – если ребенок устал раньше, чем прошел данный материал, то урок заканчивается раньше. Важно закончить занятие до того, как ослаб интерес и появилась усталасть. В некоторых случаях занятие длится дольше запланированного, так как ребенок, заинтересовавшись изучаемым материалам, решил «копнуть» его глубже.

Расписание уроков на текущий день у ребенка-хоумскулера тоже гибко, оно тоже зависит от самочувствия ребенка в данный конкретный день, от внешних обстоятельств, таких, как, например, погода за окном, и от того, сколько сил и времени потребовали первые уроки в этот день. Ведь и мы, взрослые, чаще всего не регламентируем свою умственную и творческую активность строго по часам, а подчиняем ее внутренним и внешним ритмам. Это не значит, что за длительный период времени мы в сумме сделаем меньше, чем человек, работающий строго по часам – ведь это зависит от меры ответственности конкретных людей, а не от того, избрали ли они себе для умственной и творческой работы жесткое или гибкое расписание.

Так что же лучше для детей – жесткое или гибкое расписание? Распорядок, одинаковый для группы детей, или гибко подстроеный под конкретного ребенка? Сможет ли ребенок успешно учится, если в его системе нет жестких дисциплинарных рамок?

Расписание.

Что такое расписание уроков? – Это чередование предметов, преподаваемых в течении строго определленных промежутков времени. Последовательность преподаваемых предметов, их количество, отрезки времени, в течении которых они преподаются – обычно устанавливаются преподавателями-организаторами.

Насколько естественнен этот ритм для ребенка?

По мнению Франсуазы Дольто, жесткое расписание подавляет волю ребенка. По ее мнению, именно расписание является причиной аллергии детей к школе. Потому что учебный ритм, составленный из чередования предметов строго по учебным часам – не жизненный, такой ритм противопоказан детям.

Остается открытым вопрос, способны ли дети творить, творчески самовыражаться в ритме навязанного им расписания, которое не они выбирали и состовляли. Полагаю, что творчески решать поставленные задачи дети могут, это творчество в заранее заданных рамках, но полноценный творческий поиск, исходящий из зоны актуального развития ребенка представляется мне маловероятным.

В дополнение к вышесказанному, Франсуаза Дольто видит проблему еще и в том, что на уроках дети должны сидеть тихо и слушать учителя, обсуждать что-то или общаться они могут только с разрешения учителя. Это является неестественным, особенно для детей младшего школьного возраста, у многих из которых есть потребность проговаривать свою работу. И, по ее мнению, в результате ученики, все школьные годы подстраивающиеся под систему, отучаются творчески мыслить, и предпочитают не выделяться из коллектива.

Ответственность и тайм-менеджмент.

В школе есть общие для всех требования, оценки, домашние задания, и некоторые дети, стремясь удовлетворить ожидания общества, развивают свое чувство ответственности. Дети с таким темпераментом будет успешно учиться и в школе, и дома. Но надо не забывать, что существуют дети, на которых давление социума не действует, и есть дети с заниженной самооценкой. Обе эти группы детей не будут стараться хорошо учиться: первые – потому что учатся только тому, чему сами считают нужным, а оценки для них не представляют важности, а вторые – потому что уверены, что у них все равно ничего не получится, поэтому и стараться не надо. Есть гипервозбудимые дети, которые в школе слишком отвлекаются на сверстников, вместо того, чтобы учиться. А гиперчувствительным детям тяжело находится в большом коллективе, и их эмоциональная нестабильность тоже может породить проблемы в учебе.

Всем этим непростым детям как раз лучше обучаться дома, или в небольших коллективах.

Хоумскулеры с ранних лет научаются сами распределять свое время. У них десятки разных интересных дел, множество увлечений. Это только со стороны кажется, что у хоумскулеров – целый день, во время которого они неспешно учатся. На самом деле, в процессе учебы возникают интересные проекты, реализация которых занимает немало времени. Кроме этого, личные увлечения ребенка, хобби, в которых он совершенствуется. Вдобавок некоторые хоумскулеры посещают много кружков и секций.

Обладая чувством ответственности, ребенок сможет учиться/работать столько, сколько требуется, поэтому для успешной учебы/работы в старшем возрасте это не составит проблем.

Качество.

Важно научить ребенка качественно выполнять свою работу. Крайне важно, чтобы ребенок умел работать самостоятельно, и самостоятельно осуществлять контроль качества. Как этого добиться?

Пока ребенок маленький, обязательно нужно следить за несколькими параметрами:

1) Задания должны быть ребенку по силам.

2) Их не должно быть много.

3) Ребенка нужно уважать и доверять ему.

Прежде, чем ребенок приступит к самостоятельной работе, убедитесь в том, что он понимает задание и может его выполнить. Задания по объему должны быть такими, какие именно ваш ребенок сможет сделать за небольшой промежуток времени. Потому что если задание велико, или оно слишком сложное для данного конкретного ребенка, то может возникнуть чувство страха, подавленности, и тогда ребенок не будет спешить приступить к работе, а отложит ее на потом. Во избежание этого можно раздробить задание на небольшие кусочки и убедиться в том, что все они ребенку по силам.

Нужно уважать ребенка и доверять ему, тогда он и сам будет уважать себя, не будет хитрить и врать, и научится работать на результат.

Исходя из вышесказанного - качественно выполненная работа обусловливается самодисциплиной и чувством ответственности.

Социализация в школе и дома.

Что такое социализация.

Социализация – это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Т. е. процесс социализации – это процесс усвоения „правил игры“, принятых в данном обществе, норм, ценностей, моделей поведения. Это умение работать в коллективе, знание ролей, принятых в данном коллективе.

Может ли ребенок научиться этому в рамках своей семьи? – Первоначальные навыки ребенок получает в семье, а затем отрабатывает их и улучшает в процессе общения с новыми для него людьми.

Если ребенок не ходит в школу, значит ли это, что он не выходит за рамки своей семьи?

Думаю, что предположить это было бы странно, если только семья не живет вдали от людей.

Когда ребенок растет в городе или в деревне, он волей-неволей общается с соседями, во дворе, на детской площадке, в магазинах, с кругом родителей, с кругом детей друзей родителей, или детей, вместе с которыми он посещает кружки-секции, с семьями прихожан своего храма, контактирует с людьми во время семейных поездок и путешествий, в Интернете, если у ребенка есть туда доступ. Если посчитать, то со сколькими людьми контактирует такой домашний ребенок? Получается, что он общается как минимум с несколькими десятками различных людей, а порой и с сотнями. Достаточно ли этого для того, чтобы ребенок понял «правила игры», принятые в обществе? – Думаю, что да.

Возможно, что социализация именно в детском коллективе вовсе не является необходимой.

Именно к таким выводам пришел профессор Л. Э. Шайерс, исследовавший различные навыки у школьников и хоумскулеров: «Общение со взрослыми, а не с другими детьми, является наиболее важным в развитии социальных навыков у детей».

Друзья и школьный коллектив.

Другое дело, что под социализацией зачастую подразумевается то, что ребенку нужны друзья, ему нужен свой круг общения, отличный от круга общения родителей. Как раз это обычно и реализуется в школе. В школьном коллективе ребенок общается, учится навыкам командной работы, участвует в соревнованиях, групповых и индивидуальных, учится выстраивать отношения не только с приятными для него людьми, учится преодолевать конфликты. К тому же, в коллективе можно играть в коллективные игры.

В идеале это выглядит замечательно: ребенок ходит в школу, там учится, общается, заводит закадычных друзей. Выглядит, как в книжках Николая Носова, одни сплошные плюсы. А что происходит в действительности?

У многих людей, выросших в школе, в душе множество болезненных воспоминаний, связанных со школьными социальными играми. Но, глядя на детский коллектив глазами взрослого, мы видим веселых, хороших детей, и не видим внутренней сложности детских взаимоотношений. Многие дети тратят время и эмоциональные ресурсы на то, чтобы улучшить или упрочить свое положение в коллективе, при том, что это, в принципе, не является необходимым навыком. По мнению Клайва Льюиса, «зло школьной жизни в том, что вся она подчинена карьеризму, всех занимает только одно: продвинуться, достигнуть вершины, закрепиться, удержаться в элите».

Если ребенок обучается дома, то у него этих проблем просто нет (например, как на Луне человеку нужен скафандр, а на Земле – нет).

Друзья – это ценность, но не всегда они приобретаются в школе. Наоборот, бывает, что ребенок в школе чуствует себя изгоем, чуствует одиночество посреди толпы. Так ли это легко маленькому, незащищенному человеку, вынужденному проводить в этом общесте большую часть своего дня, и так – годами? Родители нередко не знают о подобных ситуациях. Детям присущ эгоцентризм, т. е. они в первую очередь видят себя, и, если что-то вокруг них не так – проблемы со сверстниками или с учебой, то зачастую дети обвиняют в этом себя, чувствуют свою неполноценность, и из чувства гордости или боязни упреков не делятся своими проблемами с родителями. А бывает наоборот – когда со сверстниками у ребенка отношения складываются лучше, чем с родителями. В этом случае ребенку в школе будет комфортнее, чем дома.

По наблюдению французского психолога Франсуазы Дольто, у детей, плохо успевающих в школе, зачастую развита социальная жизнь – эти дети сбиваются в банды, т. е. общества, состоящие из членов, находящихся между собой в социальном согласии. А вот хорошо успевающие в школе дети лишены такой ярко выраженной социальной жизни.

Франсуаза Дольто считает, что нужно позволить ребенку быть самим собой, и самому определиться по отношению к окружающей его среде, укрепить в нем веру в себя и вкус к жизни.

Отрицательная сторона школьной социализации.

Минус школьной социализации в том, что если ребенок не крайне уверен в себе, и хоть на сколько-то зависим от мнения окружающих, то он будет много страдать от других. От насмешек, от давления быть как все, от эмоциональной нестабильности коллектива. По словам Клайва Льюиса, «Никакие притеснения старших не терзают ребенка так, как издевательства сверстников» и «Если бы отцы в каждом поколении знали, что происходит с их детьми в школе, вся история образования сложилась бы иначе.»

В каждом коллективе есть свои правила поведения, свой дресс-код, и, если ребенок чем-то отличается от других, если он не уверен в себе, то ему будет тяжело. Таким образом в ребенке воспитывается культура потребления (у всех ай-фон энного поколения, и у меня) и следования за массой (куда все, туда и я, иначе некомфортно). Только единицы этому не подверженны, могут противопостоять обществу, но сколько душевных ран они выносят из этой борьбы.

Коллектив младших школьников эмоционально нестабилен: дети часто ссорятся и мирятся друг с другом, меняют товарищей по играм, и некоторым детям, стремящимся к стабильным отношениям, это тяжело. Они могут чувствовать себя непонятыми, предаваемыми, и тяжело и подолгу переживать эти горькие моменты. Дома же отношения стабильны, дети уверены в своих членах семьи.

Некоторые думают, что ребенку нужно пройти через выстраивание отношений в школьном коллективе, что это поможет ему потом во взрослой жизни, но ведь во взрослом коллективе совсем другие формы отношений, определяемые соц.ролями, опытом, возрастом, и т.п.

Отношения в коллективе и семье совершенно непохожи на формы общения детей – одногодок, этих искусственно созданных групп. Поэтому социальный опыт в детском школьном коллективе вообще не является необходимым.

Из личного опыта:

Наша семья общается со множеством хоумскульных семей. В этих семьях по-разному построены учебные программы, разные ценности и жизненные цели, в них различное количество детей – от одного до пятнадцати. Общаемся мы и с выросшими хоумскулерами.

Некоторые из них получили высшее образование, часть окончила профессиональные курсы, они все получились разными, как и люди, закончившие школы. Но объединяет всех хоумскулеров, как маленьких так и выросших, одно – в них есть спокойная уверенность в себе, крепкие семейные ценности, у них нет страха, что их взгляды и ценности могут не соответствовать взглядам и ценностям общества. При этом все они дружелюбны и легко находят общий язык с окружающими.

Похожие работы:

«"ДОМ АНТИКВАРНОЙ КНИГИ В НИКИТСКОМ" АУКЦИОН № 7 "ШЕДЕВРЫ РУССКОГО КНИГОПЕЧАТАНИЯ; РЕДКИЕ КНИГИ, РУКОПИСИ И АВТОГРАФЫ" 25 октября 2012 года, 19:00 Москва, Никитский пер., д. 4а, стр. 1 · 1 МОСКВА, 25 ОКТЯБРЯ 2012 Предаукционный показ с 17 по 24 октября 2012...»

«Подмарицын Алексей Геннадьевич ЦЕРКОВНОЕ ПЕНСИОННОЕ И ДЕНЕЖНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАШТАТНОГО, РЕПРЕССИРОВАННОГО ДУХОВЕНСТВА И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД В статье анализируются формы денежного обеспечения заштатного и репр...»

«N E W YORK CITY DEPARTMENT EDUCATION OF Распоряжение директора Департамента Категория: УЧАЩИЕСЯ Номер A–830 Касательно: ПОДАЧА ВНУТРЕННИХ ЖАЛОБ НА НЕЗАКОННУЮ ДИСКРИМИНАЦИЮ И 1 Всего листов 1 Лист ПРЕСЛЕДОВАНИЕ От 13 ФЕВРАЛЯ 2004 Г. ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ Настоящ...»

«Глава 2 ДомАШниЕ ПРАЗДниКи и оБРЯДЫ В системе народного религиозно-обрядового опыта семейно-родовая обрядность занимает главное место — как по значимости, так и по объему. Если индийский исследователь Р.Б. Пандей [1990] в...»

«Формирование учебных групп в университете с помощью анализа социальных сетей А.С.Пронин,Е.В.Веретенник,А.В.Семенов Пронин Александр Сергеевич и  эквивалентного уровня академиСтатья поступила старший преподаватель кафедры меческой успеваемости (измерялась в редакцию неджмента НИУ ВШЭ — Санкт-Петерпо  среднему баллу студентов за  се...»

«Судовождение (Shipping & Navigation) 154 УДК656.61:504.4(045) EFFICIENCY ENHANCEMENT FACTORS IN CONTAINER SHIPPING ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОРСКИХ КОНТЕЙНЕРНЫХ ПЕРЕВОЗОК A.O. Chepok, senior lecturer, D.G. Fedoseyev,...»

«ГРУППА КОМПАНИЙ ASE ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ЗА 2015 ГОД Нижний Новгород Утвержден решением годового общего собрания акционеров АО "НИАЭП" Утвержден решением единственного акционера АО АСЭ Утвержден решением годового общего собрания акцион...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ от 25.12.2014 № 991 Об установлении цен (тарифов) на электрическую энергию для населения и приравненным к нему категориям потребителей по Вологодской област...»

«ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ УДК 821.511.132-14(470.13) А. В. Малева ПОЭЗИЯ ЦЕННОСТИ ЖИЗНИ И ПОВСЕДНЕВНОСТИ: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОЭТИКИ АЛЕКСАНДРЫ МИШАРИНОЙ Статья посвящена творчеству Александры Мишариной – первой крупной ко...»

«Слайд 1. Требования ФГОС как основа проектирования информационно-образовательной среды. 2 слайд: определение ИОС В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов в учреждениях общего и профессионального образования необходимо создавать современную информационно-образовательную сред...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.