WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Министерство образования Российской Федерации Северо-Западный государственный заочный технический университет Управление университетом в условиях рынка Сборник статей ...»

Министерство образования Российской Федерации

Северо-Западный государственный

заочный технический университет

Управление университетом

в условиях рынка

Сборник статей

Часть II

Санкт-Петербург

Управление университетом в условиях рынка: Сборник

статей. Часть II.–Спб.: СЗТУ, 2004, - 73 с.

Сборник статей подготовлен в рамках стадии диссеминации

результатов проекта Российско-британского академического

партнерства REAP MOS/395/41/0065 «Разработка учебного

модуля «Управление университетом в условиях рынка», участниками которого являются:

- Северо-Западный государственный заочный технический университет;

- Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения.

Рецензенты:

Феоктистов А.Г., канд. экон. наук, профессор зав. кафедрой макроэкономики и права СЗТУ Павлов Б.В., канд. историч. наук, доцент Зав. кафедрой философии и истории СЗТУ Под общей редакцией Гурецкой Е.М.

ISBN 5-86587-290-7 Северо-Западный государственный заочный технический университет, 2004 Содержание Алтухов Д.А., Волкова Е.С.

Профессиональное образование как стратегический фактор развития современного общества – инвестиции в будущее................... 4 Степанов А.Г.

Теорертические предпосылки построения системы подготовки в области информатики по неинформационным специальностям высшей школы в условиях рынка..........12 Екшикеев Т.К.



Экономические перспективы развития образовательной организации на основе применения дистанционного обучения... 46 Ландер Т.С., Хамидуллин Р.Р.

Пути развития ОДО в СЗТУ...................... 53 Гаврилов А.Н.

Структурные преобразования – необходимое условие экономического роста.......................... 58 Глюжецкас В.Г.

Возрастание роли менеджмента в новых условиях хозяйствования........................ 64 Глюжецкас В.Г.

Проблема эффективности производства и размера предприятия.......................... 69 УДК 338.24 Алтухов Д. А.

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов Волкова Е.С.

Санкт-Петербургский государственный университет Профессиональное образование как стратегический фактор развития современного общества - инвестиции в будущее Профессиональное образование в условиях перехода от индустриального общества к обществу информационному становится стратегическим фактором долговременного и устойчивого социально-экономического развития. Только опережающее развитие образования способствует формированию инвестиционной привлекательности страны и обеспечению ее технологического прорыва в современное мировое информационное пространство.

Профессиональное образование должно помочь России ответить на вызовы XXI века.

Следует выделить ряд проблем модернизации образования в

России в современных условиях:

- слабую материально-техническую базу образовательных учреждений – недостаточный уровень обеспечения оборудованием, техническими и информационными средствами обучения;

- сокращение сети дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования, а также образовательных учреждений на селе;

- снижение реального уровня доступа к высшему образованию во многих регионах России, усиление тенденции переноса финансирования высшего образования на внебюджетные средства, что затрудняет доступ к образованию;

- низкую оплату труда работников образования, тенденцию "утечки" педагогических и научных кадров в другие сферы профессиональной деятельности, старение преподавательского корпуса на всех уровнях образования.

При этом следует отметить то, что одним из немногих средств, которое эффективно используется учреждениями образования для борьбы с вышеперечисленными проблемами является внебюджетное финансирование, которое становится все более распространенным как в школе, так и в системе высшего образования. В частности, некоторые исследователи, рассматривая финансирование высшего образования, отмечают ярко выраженную тенденцию к увеличению доли студентов, обучающихся на платной основе. Так, уже к 2001 году платный контингент превышал 35% от общего числа студентов, а доля принятых первокурсников, принятых на платной основе, составляла около 50%.

К началу 2000-х годов в расчете на средний вуз общий объем внебюджетных средств превышал общий объем бюджетных средств;

а в последние годы произошло достаточно четкое разделение между основными получателями бюджетных средств и основными получателями внебюджетных средств. В первую категорию в основном попадают технические и педагогические университеты, во вторую – государственные университеты, гуманитарные и экономические вузы.

Имеющиеся в экономической литературе результаты сравнения качества образования в ряде стран мира показывают, что к основным факторам, обуславливающим наличие качественного образования в стране можно отнести:

Финансирование. Чтобы иметь хорошее образование, страна должна быть богатой Начальная школа. Средняя продолжительность начальной школы – шесть лет, необходимых для того, чтобы научить человека учиться уже в раннем возрасте, поскольку способность учиться и переучиваться в течение всей жизни становится одной из базовых компетенций современного человека. При этом важнейшим компонентом современного школьного образования является его финансовая составляющая. Сравнение расходов на одного школьника в России не идет ни в какое сравнение со многими развитыми странами мира. Как следует из таблицы, в России в настоящее время тратится на школьника в год в двадцать раз меньше, чем в США или в Финляндии.

–  –  –

Информатизация и дистанционное обучение. Проблема оснащенности компьютерной техникой и средствами телекоммуникаций открывает широкие возможности использования мультимедийных средств, дистанционных курсов и постоянного обновления и дополнения баз знаний по тому или иному предмету.

Образовательная стратегия. Одним из ключевых факторов успеха является четкое определение образовательной стратегии, сочетающей обеспечение гармоничного развития личности и создание "обучающейся нации" с привлечением достаточных интеллектуальных и финансовых ресурсов в сферу образования.

В качестве важнейших направлений модернизации отечественной образовательной системы на сегодняшний день можно назвать следующие:

– обновление содержания образования, повышение его качества;

– формирование и реализация экономических механизмов развития системы образования с учетом задачи формирования полноценной личности учащегося, текущей и будущей потребности экономики в специалистах;

– обеспечение доступности образования всех уровней и ступеней;

– совершенствование системы управления образованием, в том числе совершенствование нормативной базы, обеспечивающей эффективную реализацию основных прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

– повышение уровня оплаты труда работников образования и развитие материально-технической базы образовательных учреждений;

– усиление региональной составляющей в качестве основополагающей базы социально-экономического развития субъектов федерации. Самодостаточный образовательный комплекс и его инфраструктура, сформированные на определенной территории в рамках единой региональной системы управления, могут эффективно функционировать, будучи адаптированными к постоянно меняющимся образовательным потребностям населения, рынку труда и работодателей.

– объединение основ функционирования комплекса профессионального образования с существующей региональной социально-экономической средой, имеющей свою историю, традиции, ресурсно-производственную базу, культурно-нравственные корни.

Таким образом, комплекс профессионального образования призван консолидировать созидательное силы страны, сконцентрировать научно-производственный потенциал, оптимизировать использование имеющихся и привлекаемых материально-технических, инвестиционных, кадровых, инфраструктурных ресурсов с учетом природно-климатических, геополитических, геоэкономических, географических и других факторов и условий, необходимых для преобразования страны.





При этом необходимо учитывать сложившиеся внутренние и внешние условия и факторы, воздействующие на систему профессионального образования. Внутренние условия и факторы представляют собой объективные характеристики, обуславливающие цель и специфику, присущие стране: демографические, социальные, экономические, инвестиционные, научно-технические, духовнонравственные, культурные, политические, а также сформированные субъективные параметры, целевые предпочтения различных групп населения. Внешние факторы и условия характеризуют положительные и отрицательные тенденции воздействия внешней среды на развитие профессионального образования, характеризующиеся социально-экономическими, политическими, стратегическими и иными интересами иностранных государств и международных сообществ.

Названные и другие факторы и условия развития комплекса профессионального образования могут оказывать на него неодинаковое влияние: один и тот же фактор может способствовать его развитию или, напротив, создавать препятствия и барьеры в зависимости от конкретной сложившейся внутренней и внешней ситуации.

Происходящие в настоящее время процессы модернизации и регламентации профессионального образования требуют адекватной информационно-аналитической поддержки и обеспечения, приоритетным направлением организации которых является мониторинг комплекса профессионального образования При разработке методики проведения и реализации системы мониторинга комплекса профессионального образования следует выделить такие принципы как полнота охвата, выборка, регулярность, преемственность, сопоставимость, достаточность, доля информационно-аналитического обеспечения, прогнозирования, планирования и территориальной социально-экономической политики, ориентированность на координацию усилий, формирование однородной информационной среды, информационная открытость при должной конфиденциальности, целостность, проблемно-составная организация процесса, определенность процедур мониторинга.

Взаимосвязи и взаимодействие комплекса профессионального образования и рынка труда являются определяющими. При этом необходимо учитывать то, что в силу существующих структурных диспропорций между предложением образовательных услуг и потребностями, которые формируются экономикой, возникают многообразные тенденции и зависимости. Например, существует следующее взаимное влияние: состояние и развитие комплекса влияет на конъюнктуру рынка труда, но при этом рынок влияет на структуру профессиональной подготовки и состояние комплекса. В настоящее время образовательные учреждения комплекса становятся во все большей степени хозяйствующими субъектами рыночной экономики с соответствующими этому атрибутами: рекламные компании, необходимые для набора учащихся на различные формы и сроки обучения; оценка эффективности и экономической целесообразности предоставляемых образовательных услуг;

определение себестоимости подготовки.

–  –  –

Теоретические предпосылки построения системы подготовки в области информатики по неинформационным специальностям высшей школы в условиях рынка

–  –  –

Уже достаточно давно замечено, что окружающий нас мир вовсе не устроен в соответствии с названиями университетских кафедр.

Безусловно, попытки его систематизации приводят к выделению набора научных направлений и определенным научным классификациям. В соответствии с такими классификациями строится, например, структура Академии наук, структура Специализированных советов, структура образования, структура библиотечной классификации и так далее. Разработанные различными авторами классификации во многом совпадают, а во многом и входят в противоречие между собой и с окружающим нас миром. Попытки воспользоваться энциклопедиями или словарями также не дают устойчивых результатов в силу целого ряда объективных и субъективных причин. Это обстоятельство заставляет исследователей каждый раз заново определять класс объектов, которые входят в объем анализируемого понятия и смысл терминов в виде описания свойств и признаков, составляющих понятие объектов, или, по крайней мере, ссылаться на определения других исследователей.

Одно из первых определений информатики, данное в Большой Советской Энциклопедии [1], рассматривает информатику как «дисциплину, изучающую структуру и общие свойства научной информации, а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности». Подобное определение связывало информатику с библиотековедением, библиографией, методами поиска информации в массивах документов, что, собственно говоря, и имело место в середине прошлого века. Для описания научных направлений, связанных с протеканием и использованием информационных процессов, с теми структурами, в которых представляется информация, и теми процедурами, которые используются при её переработке, в то время использовался термин «кибернетика» [2].

Кроме этого, часть вопросов, связанных с математическими аспектами протекания информационных процессов, относилась к категории «прикладной математики», а вопросы, касающиеся аппаратной части ЭВМ, рассматривались в рамках «вычислительной техники».

Появившаяся в конце сороковых годов кибернетика связывается, в первую очередь, с трудами выдающегося американского философа и математика Норберта Винера. Для Винера было абсолютно ясно, что многие концептуальные схемы, определяющие поведение живых организмов при решении конкретных задач, практически идентичны схемам, характеризующим процессы управления в сложных технических системах. Более того, он был убежден, что социальные модели управления и модели управления в экономике могут быть проанализированы на основе тех же общих положений, которые разработаны в области управления системами, созданными людьми [2]. Идеи Винера совсем не однозначно воспринимались в Советском Союзе. В четвертом издании "Краткого философского словаря" (1954) в статье "Кибернетика" эта наука была определена как «реакционная лженаука, возникшая в США после второй мировой войны и получившая широкое распространение и в других капиталистических странах; форма современного механицизма» [3].

Отечественным исследователям и разработчикам пришлось преодолевать активное противодействие идеологического официоза страны, в результате чего в конечном итоге даже возникла необходимость замены термина «кибернетика» на термин «информатика» с новым его содержанием.

Американские исследователи создали и используют целый набор аналогичных терминов, среди которых следует упомянуть «hardware» (аппаратные средства), «software» (программные средства) и «brain ware» (алгоритмические средства).

Гиббс и Тьюки [4] выделяют три составляющие рассматриваемой области знаний:

формальные свойства алгоритмов и структур данных «computer science», их компьютерная реализация «computer engineering» и их приложения «information systems». Англоязычный (американский) термин «computer science», т.е. «компьютерные науки», часто используется для обозначения фундаментальных направлений информатики, в то время как термин «computer engineering»

относится к прикладным направлениям информатики. Кроме этого, в англоязычной литературе используется термин «information science»

Французский вариант термина «informatique» возник в шестидесятых годах прошлого века как гибрид слов «информация» и «автоматика» [5]. Его созвучность с описанным ранее отечественным термином информатика привела к его широкому распространению в отечественной литературе, касающейся вопросов кибернетики, и в конечном итоге к появлению новой области знаний.

Как самостоятельная научная дисциплина информатика приобрела свой статус после опубликования в 1986 году сборника "Кибернетика. Становление информатики", в котором были напечатаны статьи тогдашнего президента АН СССР А.П.

Александрова [6] и вице-президента Е.П. Велихова [6]. В этих работах говорилось об определяющем значении информатики для развития человеческого общества в грядущем столетии. Вместе с развитием науки и техники содержание информатики непрерывно изменялось. В том же сборнике были напечатаны статьи А.А.

Дородницина [7] и А.П. Ершова [8], содержащие тогдашнее понимание задач информатики и ее определение как «фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации».

Дальнейшее развитие информатики стало затрагивать практически все сферы деятельности общества. В составе информатики стали различать два основных раздела – теоретическую и прикладную информатики. В рамках теоретической информатики из собственно теории информации выделились теоретические направления, связанные с информационными процессами и технологиями. Развитие элементной базы потребовало детализации понятия прикладной информатики (аппаратура, программирование, информационные сети, информационные ресурсы, информационные технологии). Для исследователей стала становиться очевидной глобальная роль информатики в окружающем мире. Одной из первых фундаментальных работ, показывающих существенное влияние информатики на окружающую действительность, была книга В.М.

Глушкова [10]. Развитие изложенных в ней идей привело к формированию концепции информатизации общества [11].

Философское осмысление этих вопросов содержится в работе В.Н.

Михайловского [12]. Проблема информатизации общества привлекает внимание большого числа исследователей практиков [13,14]. Вопросы методологии внедрения информатизации рассмотрены в работе Р.М. Юсупова и В.П. Заболотского [15], в которой, в частности, дается и само определение информатизации как «процесса создания, развития и массового применения информационных средств и технологий, обеспечивающего достижение и поддержание уровня информированности всего населения, необходимого и достаточного для кардинального улучшения условий труда и жизни каждого человека».

Являясь относительно новой фундаментальной научной дисциплиной, информатика во многом базируется на достижениях других фундаментальных наук. Огромное влияние на развитие информатики оказала математика. Такая ситуация вполне естественна, если вспомнить, что первые вычислительные машины появились как средства автоматизации математических вычислений.

Проникновение математических методов в информатику особенно заметно в приложениях, когда программная система используется для решения практических задач (математических и прикладных).

Некоторые разделы математики, в частности дискретная математика, вообще являются в настоящее время неотъемлемой частью современной информатики. Поэтому преподавание информатики неизбежно приходится увязывать с вопросами преподавания других фундаментальных научных дисциплин.

По определению М.В. Швецкого [16] «Информатика – это фундаментальная естественная наука, предметом которой является систематическое изучение алгоритмов и структур данных (информационных моделей), которые являются формализованным описанием процессов накопления, передачи и обработки информации (информационных процессов). Систематическое изучение информационных моделей предполагает рассмотрение их теории, проектирования, анализа, эффективной реализации с помощью вычислительных систем, социальных, естественно-научных и технических приложений».

В учебнике информатики [17] приводится следующая трактовка термина: «Информатика – это область человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования информации с помощью компьютеров и их взаимодействием со средой применения». Там же предлагается классификация составляющих информатики в «узком смысле». В соответствии с ней выделяются три взаимосвязанные части – технические средства, программные средства, алгоритмические средства. Отметим, что подобная классификация соответствует рассмотренным ранее англоязычным терминам «hardware», «software» и «brain ware». Кроме этого, в учебнике отмечается, что информатика может рассматриваться как отрасль народного хозяйства, как фундаментальная наука, как прикладная дисциплина. Очевидно, что, хотя подобная классификация действительно может иметь место, она представляется тем не менее чрезмерно общей.

В работе К.К. Колина [18] предлагается еще два определения информатики. В соответствии с первым «информатика – наука о закономерностях и формах движения информации в природе и обществе; комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер». Второе определение информатики по К.К. Колину имеет следующий вид: «Информатика – в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий».

Классификация современных составляющих информатики как научной дисциплины по К.К. Колину выделяет следующие ее основные разделы: теоретическая информатика, технические и программные средства информатики, информационные системы, социальная информатика. Предложенная К.К. Колиным классификация является достаточно полной, однако ее составляющие не полностью отражают сложившиеся общеупотребительные названия учебных дисциплин, входящих в программу обучения по различным специальностям.

Приведенные определения и классификации позволяют найти исходную точку для исследований в области методики преподавания информатики. Отметим, что сама система научных знаний по информатике, которая берется в качестве основы для разработки методической системы обучения информатике, неизбежно представляет собой некую абстрактную модель реальной научной дисциплины. Очевидно, что в зависимости от целей и условий подготовки приходится рассматривать ту или иную степень абстракции знаний, что неизбежно влияет и на само определение информатики как предмета обучения. Как следует из [19], определение должно характеризовать место информатики в общей системе знаний, ее совокупные свойства и задавать ее структуру.

Различают экстенсиональное определение, задающее класс как перечисление входящих в него объектов, и интенсиональное, указывающее свойства и признаки входящих объектов [16].

Общеизвестно, что информатика как научная дисциплина является чрезвычайно быстро развивающейся областью знаний. В связи с этим целесообразно рассматривать информатику как предмет обучения с позиций объектно-ориентированного подхода, отражающего эволюционное, а не революционное развитие объекта исследований [20]. В этом случае должна быть создана объектная модель информатики в виде структуры классов с определенными свойствами, отражающая состояние и поведение реального объекта (в данном случае информатики как научной дисциплины) с той или иной степенью абстрагирования и инкапсуляции. Подобная трактовка сочетает экстенсиональное и интенсиональное определения. В то же время, выбирая уровень абстрагирования, мы получаем определение информатики как предмета обучения для конкретных условий применения. Эту задачу приходится решать с учетом всего комплекса проблем образования, к числу которых относятся научные, методические, экономические, маркетинговые и менеджерские составляющие.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что современная информатика, безусловно, представляет собой самостоятельную область знаний. Изучение информатики предусматривает освоение этих знаний с неким заданным уровнем абстракции, определяемым целями обучения, в зависимости от которых меняются уровни абстрагирования и инкапсуляции модели знаний.

Современная дидактика и состояние вопроса преподавания информатики Система высшего образования по своей сути представляет собой разновидность педагогической деятельности, в связи с чем при ее реализации целесообразно пользоваться, в том числе, и достижениями современной педагогической науки. В работе В.И.

Гинецинского [21] выделяются следующие пять основных понятий педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие и просвещение, которым ставятся в соответствие следующие пять разделов педагогического знания: общая педагогика, дидактика, теория образования, теория воспитания, история педагогики.

Очевидно, что и в рассматриваемом случае все эти разделы, безусловно, должны быть приняты во внимание.

Современная дидактика [22, 23, 24] рассматривает по крайней мере два типа обучения: знаниево-ориентированное и личностноориентированное. В первом случае содержание образования представлено внешним учебным материалом, который выступает определяющим элементом обучения. Во втором случае основное внимание уделяется деятельности самого обучаемого, его внутреннему образовательному приращению и развитию.

Образование в этом случае не столько передача знаний, сколько формирование обучаемого. Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево-ориентированном и личностноориентированном обучении оказываются разными, поскольку либо содержание передается обучаемому для усвоения, либо для создания собственного содержания образования.

А.В.

Хуторской [25] выделяет следующие возможные концепции содержания образования:

- содержание образования – педагогически адаптированные основы наук;

- содержание образования – система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоциональноволевого отношения к миру;

- содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре;

- содержание образования – содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности;

- содержание образования – образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение.

Изложенные концепции демонстрируют существенное отличие и сводятся либо к знаниево-ориентированному, либо личностноориентированному обучению. Если рассматривать их применительно к высшей школе, то приходится принимать во внимание еще ряд обстоятельств.

Советская дидактика (1917 – 1980-е годы) разработала несколько систем обучения. Система обучения С.Т. Шацкого ставила своей целью реализацию принципа связи обучения с жизнью и окружающей средой. Система реализовывала принцип открытости социальной среде, однако по многим причинам прекратила свое существование вместе со смертью ее разработчика.

Бригадно-лабораторный метод обучения использовался в конце 20-х годов. Необходимость его внедрения во многом определялась отсутствием достаточного количества преподавательских кадров.

Поскольку со временем эта проблема потеряла былую актуальность, от использования бригадно-лабораторного метода обучения отказались. К числу недостатков метода в первую очередь относили обезличенность труда членов бригады. В то же время, бригадный метод обучения позволял реализовать личностно-образовательное движение обучаемого при условии явной мотивации его к обучению относительно простыми и дешевыми средствами, что особенно важно в условиях ограниченных ресурсов.

Система обучения А.С. Макаренко ведущее внимание уделяла организации деятельности самоуправляемого коллектива обучаемых.

Система программируемого обучения предусматривала обучение в виде последовательности малых шагов, за каждым из которых следовало предъявление ответа для самоконтроля. Такая система решает проблему индивидуализации темпа обучения, обеспечивает постепенный рост трудностей и учет особенностей учебного процесса, свойственных конкретному обучаемому.

Система мыследеятельностного обучения ввела в практику преподавания так называемые оргдеятельностные игры. Поскольку такие игры моделируют не только образование, но и научные исследования, производство, социальную деятельность, то обучаемый покидает игру не только с представлением о своей дальнейшей практической деятельности, но и с усвоенными навыками ее реализации.

Основная идея системы проблемного обучения сводится к построению учебной деятельности через решение познавательных учебных задач, имеющих недостаточные условия или данные для получения ответа. Поскольку проблемный вопрос не предполагает простого воспроизведения (вспоминания) знаний, а стимулирует процесс активной мыслительной деятельности (анализ фактов, причинно-следственных связей, синтез решений и др.), такая система позволяла развивать творческие начала обучаемого, что чрезвычайно важно для подготовки исследователя.

Система развивающего обучения базируется на понятии «зоны ближайшего развития». Преодоление обучаемым трудностей в «зоне ближайшего развития» ведет к развитию обучаемого и укрепляет его веру в собственные силы. В этом случае особую роль приобретают теоретические занятия, раскрывающие существенные закономерности изучаемого объекта. В результате основным компонентом содержания образования является система научных понятий, на основе которых обучаемый овладевает общим принципом решения задач определенного типа.

Известен еще ряд дидактических систем, как отечественных, так и зарубежных. Они опираются на самые различные мировоззренческие позиции, учитывают национальные особенности, традиции и реализуются в самых разнообразных условиях, в том числе политических и экономических. Среди многих отметим так называемую ремесленную систему обучения, характеризуемую опорой деятельности учеников на знания и опыт учителя.

Ремесленный подход свойственен преподавателям, достигающим традиционных учебных целей благодаря высокому профессиональному уровню владения предметом и его трансляции обучаемым.

Реализация всех перечисленных систем обучения имеет место и в современной высшей школе. Применительно к обучению информатике различные формы проведения занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы, курсовое проектирование) реализуют соответственно системы развивающего обучения и систему обучения С.Т. Шацкого; систему мыследеятельностного обучения; бригадно-лабораторный метод обучения и систему программируемого обучения; систему проблемного обучения и систему обучения А.С. Макаренко.

Особенности кадровой комплектации высшей школы во многом определяют и использование ремесленной системы обучения. Во многом это обстоятельство определяет знаниево-ориентированную систему подготовки в высшей школе, хотя элементы личностноориентированного обучения в ней, безусловно, существуют, например, в рамках научно-исследовательской работы студентов.

Отметим, что элементы личностно-ориентированного обучения в высшей школе в наибольшей степени присутствуют на этапах курсового и дипломного проектирования, однако применительно к специальностям неинформационной направленности на этапе дипломного проектирования информатика играет вспомогательную роль. Поэтому основной используемой концепцией содержания образования является концепция содержания образования как педагогически адаптированных основ информатики, передаваемых обучаемому вместе с системой знаний, умений и навыков в этой области.

Вопросы преподавания собственно информатики рассматриваются в трудах многих известных ученых и педагогов. К их числу следует отнести работы А.П. Ершова [26, 27], В.К.

Белошапки [28, 29, 30], А.А. Беспалько [31], Т.А. Бороненко [32], М.К. Бургина [33], И.Б. Готской [34], М.И. Жалдака [35], В.А.

Извозчикова [36], А.А. Кузнецова [37], Э.И. Кузнецова [38], В.В.

Лаптева [39], М.П. Лапчика [40], Н.В. Макаровой [41], В.В.

Персианова [42], И.В. Роберта [43], Н.И. Рыжовой [44], М.В Швецкого [16]. Отечественная система образования в области информатики во многом базируется на результатах их исследований в этом направлении и находит свое отражение в наборе государственных стандартов образования, выпущенных для каждой специальности (направления) подготовки. Действующие стандарты регламентируют сроки подготовки, объем обязательных для изучения дисциплин и их содержание.

Поскольку обучение в области информатики требует больших материальных затрат, система среднего образования страны на настоящий момент не может обеспечить одинакового по всей стране уровня подготовки абитуриентов. Это обстоятельство косвенно подтверждается тем, что действующий приказ Министерства образования Российской Федерации от 30.06.99 N 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования», содержащий в своем приложении «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования в образовательной области Информатика» содержит пометку «Для школ, имеющих компьютеры». Как следствие, последующее (высшее) образование должно строиться с учетом этих реалий и должно содержать дополнительный набор дидактических единиц, компенсирующих возможные пробелы в знаниях учащихся.

Заметим, что действующая система аттестации и аккредитации высших учебных заведений должна гарантировать требуемые государственными стандартами образования уровни подготовки.

Исследования в области высшего образования применительно к обучению информатике ведутся и в других странах. Так, в США в декабре 2001 года объединенный комитет по образованию профессиональных обществ ACM и IEEE Computer Society выпустил очередную версию документа с рекомендациями по преподаванию информатики «Computing Curricula 2001: Computer Science» (CC2001) [45]. Этот документ содержит Совокупность знаний по информатике, определенный набор знаний, который должен покрывать университетские программы по информатике. Кроме этого, приводится Обязательный набор курсов по информатике, рассчитанный приблизительно на 280 часов обучения. Для каждого из блоков в наборе знаний определен набор Задач обучения, предназначенных для объективизации оценки достижений студентов.

В отчете определены шесть различных подходов к изложению вводного курса по информатике и модели для учебных планов преподавания, в целом. Следует отметить, что основное содержание документа направлено на обеспечение подготовки специалистов в области информатики («информатика и системное программирование»), однако основные его положения могут использоваться (и используются в США) для подготовки и по другим специальностям и направлениям, не связанным непосредственно с информатикой.

Вступление Российской Федерации в Болонский процесс накладывает дополнительные ограничения на построение отечественной системы образования в области информатики, поскольку сама идея Болонской декларации заключается в унификации системы образования в рамках единой Европы. Работы в этом направлении еще только начинаются, однако с высокой степенью вероятности можно предполагать, что в ближайшем будущем потребуется изменение Законов об образовании [46, 47], изменение номенклатуры специальностей (направлений) подготовки и разработка новых государственных стандартов образования.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что современное состояние дидактики, полученные ранее результаты в области разработки методик преподавания информатики, а также текущие потребности системы образования позволяют провести разработку современной методической системы преподавания информатики для специальностей (направлений) неинформационного профиля.

Обучение информатике студентов неинформационных специальностей (направлений) базируется на знаниевоориентированном обучении, рассматривающем содержание образования как педагогически адаптированные основы информатики, передаваемые обучаемому вместе с системой знаний, умений и навыков и реализованные в виде методической системы обучения.

Концепции отбора содержания образования в области информатики студентов неинформационных специальностей Следуя Т.А. Бороненко [32], будем рассматривать методическую систему обучения как модель, отражающую различные компоненты процесса обучения, включающую цели, содержание, методы, формы, средства и планируемые результаты обучения (рис. 1). Методическая система обучения информатике студентов неинформационных специальностей (направлений) имеет своей целью достижение студентами требуемого Государственным образовательным стандартом уровня подготовки выпускника с учетом обеспечения обязательного изучения ими вопросов, определяемых содержанием дидактических материалов обязательных дисциплин, в рамках выделенного объема учебных часов. В качестве ожидаемых результатов обучения предполагается соответствие уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта. Последующая разработка должна быть направлена на создание технологий отбора содержания обучения, отбора методов, форм и средств обучения, установления связей между элементами. Результатом разработки должны быть содержание обучения, методы, формы и средства обучения.

Высшее образование как социально-экономическая система

В рамках настоящей статьи речь идет только об одной из многих составляющей образования, связанной с информатикой.

Очевидно, что весь объем знаний в области информатики, полученный и освоенный выпускником, должен рассматриваться через призму требований, предъявляемых к подготовке в целом. Если речь не идет о специальной подготовке в области информатики, что имеет место в рассматриваемом случае, то в качестве заказчика обучения выступают специалисты в предметной области (например, экономике, педагогике, медицине, юриспруденции и др.). Их требования к результатам образования реализуются через дидактическое содержание учебных дисциплин, связанных с информатикой, а также через требования к уровню подготовки выпускника. Поскольку в рамках конкретного учебного заведения (факультета) обучение одновременно ведется по целому спектру разнообразных специальностей, при построении системы обучения приходится принимать во внимание совокупность требований, предъявляемых к результатам обучения по всем специальностям подготовки. Подобная практика обычна для высшей школы, когда с целью снижения затрат на образование для изучения общеобразовательных дисциплин студенты различных специальностей объединяются в общие потоки с одинаковой программой обучения.

Высшее учебное заведение удобно рассматривать как некую действующую социально-экономическую систему, ориентированную на достижение вполне очевидной цели – формирование специалиста, способного самостоятельно выполнять сложную интеллектуальную работу, направленную на поддержание функционирования существующей системы производственных отношений и ее развитие в данной предметной области. Само существование такой системы регламентируется Законом РФ «Об образовании», принятым в 1992 году и измененным и дополненным в 1996 году [46, 47]. Отметим, что система обучения в области информатики оказывается подсистемой общей социально-экономической системы образования в конкретной области. Она должна удовлетворять требованиям, предъявляемым к социально-экономической системе образования и ни в коем случае не должна входить в противоречие со всей системой и ее составляющими (другими подсистемами). Как следствие, дидактическое содержание дисциплины определяется совокупными требованиями, предъявляемыми ко всем специальностям, студенты которых объединяются в учебный поток, и отличается в различных учебных заведениях (факультетах). Собственно реализация образования обеспечивается за счет обязательного выполнения высшим учебным заведением требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, разрабатываемого Учебно-методическими объединениями по специальностям и утверждаемого Министерством образования Российской Федерации. Разработке системы стандартов государственного образования предшествовали исследования в области методики высшего образования. Чрезвычайно важным вопросом является выбор ориентира обучения в вузе, исследованию которого посвящены работы [48, 49, 50]. Исследования Н.В.

Макаровой [41] показали, что в основу ориентира обучения в высшем учебном заведении должна быть положена так называемая деятельностная модель. Для ее разработки, как указывает Н.В.

Макарова, необходимо создавать творческие коллективы, состоящие из преподавателей вузов и потенциальных потребителей выпускников конкретного профиля, что, собственно, и происходит в Учебно-методических объединениях по соответствующим специальностям. Безусловно, что развитие общества диктует и

–  –  –

Рис. 1. Модель методической системы обучения по Т.А. Бороненко Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования регламентируется обязательный минимум содержания основных образовательных программ по соответствующей специальности, объем учебной нагрузки и сроки реализации основной образовательной программы, требования к уровню подготовки абитуриента, требования к условиям реализации основной образовательной программы (кадровое, материальнотехническое и методическое обеспечение), а также требования к уровню подготовки выпускника.

Образовательный процесс в высшей школе организуется на основе разрабатываемого учебным заведением учебного плана, содержащего набор дисциплин, входящего в заданные стандартом циклы подготовки и регламентирующего последовательность, сроки и формы их изучения. В перечне изучаемых дисциплин выделяется федеральный компонент, обеспечивающий единство образовательного пространства в стране и являющийся инвариантной частью содержания высшего образования по соответствующей специальности. Дидактическое содержание таких дисциплин строго определено стандартом образования и обязательно для реализации.

Дополнительно стандарт предусматривает набор специальных дисциплин. В некоторых случаях он указан точно и включает перечисление обязательных дидактических единиц. В других случаях перечень специальных дисциплин носит рекомендательный характер и их содержание отдельно не регламентируется.

Региональный (вузовский) компонент отвечает потребностям региона расположения высшего учебного заведения или региона, в интересах которого ведется подготовка, а также конкретным возможностям самого учебного заведения. Кроме этого, в учебный план включаются дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, и факультативы, состав и содержание которых во многом определяется потребностями личностной ориентации студентов и маркетинговой ситуацией на рынке образовательных услуг.

Функционирование системы высшего образования осуществляется в условиях современных рыночных отношений. В советский период деятельности высшая школа рассматривалась как обычное государственное учреждение и финансировалась в соответствии с правилами, действующими в отношении бюджетных предприятий и организаций. На современном этапе развития экономики деятельность высшей школы подчиняется в первую очередь сугубо рыночным правилам, характерным для коммерческих организаций, и только во вторую очередь правилам функционирования бюджетных предприятий. Так, в настоящий момент существует большое количество высших учебных заведений, ведущих подготовку, например, экономистов и юристов на коммерческой основе без привлечения бюджетных средств. Кроме этого, ряд государственных вузов работает в условиях недостаточного бюджетного финансирования и покрывает свои необходимые текущие расходы за счет средств студентов, обучаемых на условиях полной компенсации ими затрат на образование. Как следствие, приобретает актуальность требование минимизации затрат на функционирование социально-экономической системы, обеспечивающей обучение.

Контроль за реализацией основной образовательной программы осуществляется периодически Министерством образования РФ за счет проведения процедур аттестации и аккредитации высшего учебного заведения. Процедуры аттестации и аккредитации предусматривают среди прочего и проверку соответствия уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Очевидно, что высшее учебное заведение обязано обеспечить указанный в стандарте уровень подготовки, поскольку его достижение является обязательной составляющей квалификации специалиста. Поэтому система обучения по конкретной специальности может рассматриваться как социально-экономическая система, имеющая целью обеспечение требуемого уровня подготовки выпускника при условии минимизации затрат на ее функционирование с учетом ограничений, связанных с обязательным изучением заданного стандартом набора образовательных дисциплин, объемом, сроками и, возможно, формами их изучения. Дидактическое содержание некоторых дисциплин также может регламентироваться стандартом. Кроме этого, приходится принимать во внимание целесообразную последовательность изучения, а также возможности кадрового, материально-технического и методического обеспечения.

Следовательно, систему подготовки в области информатики по неинформационным специальностям (направлениям) нельзя рассматривать в отрыве от действующей системы подготовки по специальности (направлению) в целом, а также от условий ее реализации в конкретном высшем учебном заведении.

Экономические требования и маркетинговый подход к реализации системы подготовки в области информатики Самая эффективная методическая система становится бессмысленной, если ее реализация не подкреплена соответствующими финансовыми средствами. Срок окупаемости вложенных в образование денежных средств может исчисляться десятилетиями. Затраты на образование несут все его участники – и обучаемые, и обучающие. Тем не менее, если первые могут и вынуждены позволить себе замедленную финансовую отдачу от результатов образования, то вторые обязаны обеспечить непрерывное функционирование экономической составляющей системы обучения.

Образование по своей сути является сугубо затратным, поскольку оценить его экономическую эффективность по отношению к обществу не представляется возможным. Как следствие, общество вынуждено просто направлять часть собственных средств на его функционирование, что реализуется через систему бюджетного финансирования. Размер этого финансирования определяется текущей экономической и политической ситуацией, ранее достигнутым уровнем, национальными, историческими и культурными особенностями. Поскольку размер финансирования не связан напрямую с итогами деятельности высшего учебного заведения, имеет место ситуация, когда любой выделенной суммы оказывается недостаточно.

Действующее законодательство позволяет высшим учебным заведениям привлекать денежные средства от самих обучаемых. В настоящее время в стране сложилась система, когда высшее образование можно получить в обычном государственном вузе за счет средств государственного бюджета или за счет собственных средств. Кроме того, появилось большое количество частных высших учебных заведений, затраты на обучение в которых полностью компенсируются обучаемыми. Эта ситуация характерна и для высших учебных заведений, ведущих подготовку по неинформационным специальностям (направлениям). Как следствие, стало возможным говорить о рынке образовательных услуг и оценивать деятельность вуза с точки зрения обычных экономических характеристик (доход, прибыль, рентабельность и т.п.).

Следствием из приведенных выше соображений является то обстоятельство, что методическую систему подготовки невозможно рассматривать в отрыве от ее экономических характеристик, а также не принимая во внимание ее востребованность на рынке образовательных услуг. Вопросы управления экономическими, (в том числе и социально-экономическими) системами относятся к функциям менеджмента [51, 52]. С точки зрения менеджера образовательная система должна функционировать на условиях, по крайней мере, самоокупаемости применительно к государственным высшим учебным заведениям или приносить прибыль в частных (коммерческих) вузах. Поэтому в состав ожидаемых результатов обучения (рис. 1) следует включить и требования экономической эффективности методической системы, по крайней мере, в виде требования минимизации затрат на обучение. Сформулированная выше цель функционирования системы обучения этому требованию удовлетворяет.

Маркетинговая составляющая методической системы должна обеспечить максимальное привлечение денежных средств в высшее учебное заведение за счет осознанно выбранной стратегии продвижения образовательной услуги на рынок. Этому вопросу, в частности, посвящена работа И.Б. Готской [34]. Как показано в ней, маркетинговые требования влияют на структуру учебных планов, состав и содержание дисциплин, не регламентируемых Государственным образовательным стандартом, количество часов обучения, методы, формы и средства обучения. К перечисленному можно добавить еще и рекламную политику высшего учебного заведения и деятельность его службы по связям с общественностью.

Изложенное позволяет скорректировать модель методической системы обучения рис. 1, как это показано на рис. 2.

Цели обучения Методическая система обучения

–  –  –

Рис. 2. Модель методической системы обучения с учетом экономических и маркетинговых требований Отметим, что проектирование методической системы обучения должно производиться с обязательным учетом ее экономических характеристик и маркетинговых параметров.

Менеджерская составляющая построения методической системы обучения

–  –  –

величины учебной нагрузки по конкретному предмету за счет других учебных дисциплин, стремлении преподавателей увеличить объем заданий, выдаваемых обучаемому, противоречиям к требованиям комплектации оборудования учебных кабинетов и лабораторий.

Администрация учебного заведения вынуждена непрерывно решать задачу распределения имеющихся средств и изыскания дополнительных возможностей финансирования. Обучение информатике представляет собой высоко затратную составляющую системы образования, поскольку оно неизбежно связано с вопросами приобретения дорогостоящего оборудования и его эксплуатацией.

Очевидно, что налицо целый набор проблем, которые относятся к категории вопросов менеджмента образования.

Достижение цели разработки методической системы обучения информатике возможно при условии обеспечения организационной, материальной и технической стороны ее реализации. Фактически методист на определенном этапе разработки должен принять решение об используемых методах, формах и средствах обучения, а также определить содержание обучения. Хотя возможности выбора ограничиваются имеющимися в его распоряжении ресурсами, тем не менее существует достаточно большое, если не бесконечное количество вариантов построения методической системы, выбор которых представляет собой самостоятельную задачу. Очевидно, что содержание и результаты обучения должны в обязательном порядке обеспечивать выполнение требований Государственного образовательного стандарта. С другой стороны, учебное заведение объективно заинтересовано в уменьшении собственных затрат на образовательный процесс.

Задача построения методической системы обучения относится к категории задач синтеза. На практике в педагогике часто имеет место так называемый эвристический синтез, когда результат решения формируется на основе опыта и знаний руководителя. Тем не менее, принимая решение, руководитель неизбежно руководствуется неким набором формальных и не формальных целей функционирования образовательной системы. Если удается получить формализованное описание цели, то можно говорить о разработке критерия или критериев функционирования всей системы. В этом случае оказывается удобным применение различного рода математических моделей описания системы [53]. С точки зрения теории менеджмента [52] задачи подобного вида относятся к категории задач разработки управленческого решения [54].

Философский и математический аппарат теории принятия решений [55] позволяет рассматривать эту задачу с общих позиций, в том числе применительно к разработке методической системы обучения. В его основе лежит метод выделения набора управляемых факторов системы, манипулируя которыми обеспечивается достижение максимума или минимума некой целевой функции при обязательном условии выполнения заранее определенных ограничений.

Как уже было указано, разработка управленческого решения представляет собой разновидность задачи синтеза. Метод ее решения сводится к определению возможных альтернатив (множества возможных решений) и выбору одной из них. В теории описаны несколько вариантов таких решений: оптимальные, рациональные, эвристические, случайные. Выбор варианта решения во многом зависит от искусства разработчика (в данном случае методиста) и выполняется индивидуально в каждом конкретном случае [56].

Целевая функция рассматриваемой методической системы обучения информатике может быть сформулирована как величина затрат на обучение. Ограничениями являются требуемый уровень подготовки, условие освоения входящих в состав обязательных дисциплин дидактических единиц, объем часов изучения дисциплины, сроки обучения. Управляемыми факторами являются содержание обучения, формы обучения, виды контроля, реализованные через рабочие программы изучаемых дисциплин и расписание занятий, а также лабораторная база и кадровый состав преподавателей. Принятое решение предусматривает конкретный набор управляющих параметров, реализующих методическую систему обучения с неким конкретным значением целевой функции.

Таким образом, задача построения методической системы обучения информатике может рассматриваться как задача разработки управленческого решения применительно к социальноэкономической системе.

Выводы Информатика представляет собой самостоятельную область знаний, а ее изучение должно проводиться в рамках соответствующих учебных дисциплин.

Современное состояние дидактики, полученные ранее результаты в области разработки методик преподавания информатики, а также текущие потребности системы образования позволяют провести разработку современной методической системы преподавания информатики для неинформационных специальностей (направлений).

Методическая система обучения информатике специальностей (направлений) базируется на знаниево-ориентированном обучении, рассматривая содержание образования как педагогически адаптированные основы информатики, предаваемые обучаемому вместе с системой знаний, умений и навыков и реализованные в виде методической системы обучения.

Систему подготовки в области информатики по неинформационным специальностям (направлениям) нельзя рассматривать в отрыве от действующей системы подготовки по специальности (направлению) в целом, а также от условий ее реализации в конкретном высшем учебном заведении.

Проектирование методической системы обучения должно производиться с обязательным учетом ее экономических характеристик и маркетинговых параметров.

Задача построения методической системы обучения информатике может рассматриваться как задача разработки управленческого решения применительно к социальноэкономической системе.

Работа выполнена при поддержке гранта конкурса 2002 года Министерства образования Российской Федерации по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук № Г02-2.1-128.

Литература

1.Михайлов, А.И., Информатика/А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С. Гиляревский// Большая советская энциклопедия, 3 - е изд., т.10. - М.: Советская энциклопедия, 1972. -С. 348-350.

2.Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация.

Философские очерки./В.Н. Михайловский - СПб.: Наука, 1994.

3.Краткий философский словарь, под ред. М. Розенталя, П. Юдина, 4-е изд., дополненное и исправленное. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1954, -С.

236-237.

4.Gibbs, N.E. Model Curriculum for a Liberal Arts Degree in Computer Science/N.E. Gibbs, A.B.

Tucker// Comm.ACM 29, 3 (Mar. 1986), - РР. 202-210.

5.Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология/В.А. Извозчиков//Новые информационные технологии обучения. – СПб.: РГПУ, 1991. –120 с.

6.Александров, А.П. Задача до конца столетия/ А.П. Александров//сб. Кибернетика Становление информатики. – М.: Наука, 1986. - С. 6-10.

7.Велихов, Е.П. Информатика - актуальное направление развития советской науки/Е.П.

Велихов//В сб. Кибернетика. - Становление информатики. –М.: Наука, 1986. С. 10-21.

8.Дородницын, А.А. Информатика: предмет и задачи/А.А. Дородницин//В сб. Кибернетика. Становление информатики. - М.: Наука, 1986. - С. 22-28.

9.Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие/А.П. Ершов//В сб. Кибернетика. Становление информатики. - М.: Наука, 1986. С.28-31.

10. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.

11. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист, 1988, 2. -С. 82-92.

12. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация.

Философские очерки. СПб.: Наука, 1994.

13. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ.

Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1993, 12. -С. 1-9.

14. Заболотский В.П., Юсупов Р.М. Проблемы информатизации общества// Проблемы информатизации, 1994, вып. 1-2. -С. 29-33.

15. Юсупов Р.М., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. – СПб.: наука, 2000.

16. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. – 508 с.

17. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н.В. Макаровой. –М.: Финансы и статистика, 1997. –768 с.

18. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. –М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир», 2003. – 432 с.

19. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореф. дисс… д-ра пед.наук – Л., 1989.

20. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд./Пер. с англ. – М.: «Издательство Бином», СПб.: «Невский диалект», 2000. – 560 с.

21. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. –СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. -154 с.

22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н.

Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. -101 с.

23. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.

Автореф. дисс… д-ра пед.наук – М.:, 1988.

24. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.

Краевского, И.Я. Лернера. –М.: Педагогика, 1983.-124 с.

25. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. –544 с.

26. Ершов А.П. Как учить программированию //Микропроцессорные средства и системы, 1986, 1. -С. 91-93.

27. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование, 1992, 5-6. -C 3-12.

28. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах. //Информатика и образование. – 1992, 1, с. 6-12. //Информатика и образование. – 1992, 1. -С. 6-12.

29. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. //Информатика и образование. – 1988, 5. -С. 3-9.

30. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике. //Информатика и образование. – 1987, 1. -С. 12-16.

31. Беспалько А.А.. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике.. Автореф. дисс… канд. пед.наук – Екатеринбург, 1998.

32. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дисс… д-ра пед.наук – С.-Петербург, 1997.

33. Бургин М.К. Проблемы преподавания основ информатики //Информатика и образование,1987, 4. -С. 17-19.

34. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования).

Автореф. дисс… д-ра пед.наук – СПб., 1999.

35. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дисс… д-ра пед.наук – М., 1989.

36. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. – СПб.: РГПУ, 1991. –120 с.

37. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.

Автореф. дисс… д-ра пед.наук – М.:, 1988.

38. Кузнецов Э.И. Образовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. ). Автореф. дисс… д-ра пед.наук – М.:, 1990.

39. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореф. дисс… д-ра пед.наук – Л., 1989

40. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педегогического образования // Информатика и образование, 1, 1992. -С. 3-6.

41. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. –СПб.:

Издательство СПбУЭФ, 1992. –135 с.

42. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педвузах на моделях социально-экономических систем. Автореф. дисс… д-ра пед.наук – М.:, 1987.

43. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий образования. Автореф. дисс… д-ра пед.наук -М.: 1994.

44. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела «Архитектура ЭВМ» с использованием программирования на языках низкого уровня. Автореф. дисс… канд. пед. Наук -СПб.:

1994.

45. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах: Пер. с англ. -СПб., 2002.

-372 с.

46. Закон РФ «Об образовании» 1992.

47. Закон РФ «Об образовании» 1996.

48. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием. Л., 1977.

49. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием./ Е.Э.

Смирнова –Томск: Издательство Томского университета, 1984.

50. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. -М.:

Издательство Московского университета, 1989.

51. Герчикова И.И. Менеджмент: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

52. Глухов В.В. Менеджмент: Учебник. -СПб.: Специальная литература, 1999. -700с.

53. Глухов В.В., Медников М.Д., Коробко С.Б. Математические методы и модели для менеджмента. – СПб.: Издательство «Лань», 2000. -480 с.

54. Юкаева В.С. Управленческие решения: Учебное пособие. -М.: Издательский дом «Дашков и Ко», 1999. –292 с.

55. Теория прогнозирования и принятия решений. Учебное пособие. Под ред. С.А.

Саркисяна. М.: Высшая школа, 1977. -351 с.

56. Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИДАНА, 2000. –271 с.

<

–  –  –

Экономические перспективы развития образовательной организации на основе применения дистанционного обучения Сложившаяся экономическая ситуация не позволяет решить проблему воспроизводства кадров на местах простым увеличением количества учебных заведений. Необходимо использовать развивающуюся форму обучения – дистанционную. В настоящее время складывается определенная система подготовки кадров на основе дистанционного обучения.

Аспекты функционирования хозяйственного механизма учреждений образования, пути реструктуризации их деятельности и управления ими освещены в трудах Г.В. Балашова, С.А. Белякова, В.В. Глухова, В.А. Гневко, В.А. Садовничего [1, 2, 3, 4] и др.

Несмотря на достаточно большое количество публикаций, сложившийся в последние годы стихийный российский рынок образования с элементами дистанционного обучения на удаленных от вузовских центров территориях, при отсутствии координирующего начала, находится в первоначальном состоянии и не является официально признанной формой обучения. Одна из причин подобного противоречия состоит в отсутствии методики управления развитием дистанционного обучения на основе социальноэкономической оценки внешней среды.

Целью исследования является представление модели оценки управляемого развития дистанционного обучения, направленного на повышение эффективности системы воспроизводства кадрового потенциала.

Объект исследования – организация как элемент системы подготовки кадров.

Предмет исследования – управленческие и связанные с ними экономические аспекты деятельности организации и ее развития, возникающие в процессе развития дистанционного обучения в системе подготовки кадров.

Для обычной формы обучения и дистанционной формы обучения стоимость обучения определяется различными способами.

Стоимость обычного обучения равна

С0 = Сn0 + Сa0 + СT0 + Сk0, (1)

где Сn0 – доля средств, затрачиваемых на выплату зарплаты профессорско-преподавательскому составу вуза, приходящаяся на одного обучаемого;

Са 0 – доля затрат на содержание аудиторного фонда, приходящаяся на одного учащегося;

СТ0 – доля затрат на материально-техническое оснащение вуза, приходящаяся на одного учащегося;

Сk0 – для заочной формы обучения командировочные и транспортные расходы на одного учащегося плюс производственные издержки, связанные с отсутствием работника, достаточно длительный период на рабочем месте.

Стоимость обучения дистанционным методом равна

–  –  –

где Сn1 – доля средств, затрачиваемых на выплаты профессорскопреподавательскому составу, обслуживающему персоналу и административно-хозяйственному аппарату вуза, приходящаяся на одного студента;

Сa1– удельные затраты на содержание аудиторного фонда вуза;

СT1– удельные затраты на создание, эксплуатацию и развитие материально-технической базы обучения дистанционным методом;

Сk1– удельные командировочные, транспортные расходы и издержки вуза.

Для дистанционной формы обучения расходы уменьшатся в соответствии с табл. 1. При этом предполагается, что расходы на профессорско-преподавательский состав, аудиторный фонд, командировочные расходы в период 2000…2005 гг. составляют для дистанционных форм обучения 20…30 % от соответствующих расходов при обычных формах обучения. На этот период расходы на материально-техническое обеспечение при дистанционном обучении составляют 90…100 % от соответствующих расходов при обычной форме обучения. В результате совершенствования системы дистанционного обучения эти цифры уменьшаются до 10…20 % и 70…80 % соответствующих величин для периода 2005…2010 гг.

–  –  –

Из табл. 1 видно, что на период 2000…2005 гг. при допустимом уровне эффективности обучения стоимость дистанционного обучения одного учащегося С1 примерно в два раза ниже С0 – стоимости обучения обычными методами.

В результате анализа, проведенного автором, сделан вывод: за период 2005…2010 гг. эффективность дистанционного обучения возрастает и приближается к уровню обычного обучения, а стоимость обучения дистанционными методами С1 уменьшается и составляет примерно одну треть от стоимости очного обучения С0.

Учитывая, что стоимость обучения С0 будет возрастать в связи с увеличением зарплаты профессорско-преподавательскому составу, с увеличением стоимости аудиторного фонда, материально-технического оснащения вуза и т. д. – абсолютная величина затрат на обучение будет возрастать.

В соответствии с вышеизложенным, динамику перехода от обычной формы обучения к дистанционной форме обучения автор предлагает описывать следующими дифференциальными уравнениями:

dY/dt = - Y, dX/dt = Y, (3)

где Y – часть учащихся, которую целесообразно перевести на дистанционную форму обучения;

X – количество учащихся, обучающихся дистанционно;

– интенсивность перехода на дистанционную форму обучения.

Решение дифференциальных уравнений показывает, что динамику процесса перехода на дистанционное обучение будут описывать формулы

–  –  –

В табл. 3 представлена зависимость экономии средств (млн руб.) во времени. При этом предполагалось, что себестоимость обычной формы заочного обучения составляет

–  –  –

Из приведенных расчетов видно, что экономия к 2006 г. может составлять 53 млн руб., к 2012 г. – 69 млн руб., что в масштабах даже одного вуза представляет значительную сумму. Разработанная модель и выполненные расчеты позволили сделать вывод о том, что внедрение дистанционного обучения является экономически оправданным и служит базой дальнейшего развития сети образовательных учреждений.

Литература

1. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. –СПб.: СПбУЭФ, 1996.

2. Глухов В.В., Васильев Ю.С., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. –СПб.: Лань, 2001.

3. Гневко В.А. Дистанционное обучение в системе подготовки и повышения квалификации кадров органов местного самоуправления. –СПб.: Бизнес-центр, 1998.

4. Садовничий В.А. Информационные технологии в университетском образовании. –М.: МГУ, 1991.

–  –  –

Перспективность дистанционного обучения (ДО) в современном мире, обусловленная его доступностью и открытостью, сегодня ни у кого не вызывает сомнения и, как отмечают многие специалисты, интерес к этой тематике во многих вузах характеризует уже не столько моду, сколько тенденцию.

Если принять широкое толкование термина «дистанционное обучение», допускающее использование высокотехнологических методов хранения и доставки знаний (Интернет, электронная почта, ТВ и т.д.), так и традиционных (печатные учебные пособия), то ДО, безусловно, включает в себя и заочное обучение. Более того, подходы, разработанные в системе заочного обучения и направленные на поддержку студентов в процессе самостоятельного освоения ими учебного материала, являются методологической основой ДО.

Очевидно, что намного легче разрабатывать самостоятельные отдельные дисциплины для реализации в дистанционной форме, чем включать их в структуру текущего учебного процесса. В наибольшей степени это подходит для системы повышения квалификации.

Однако наиболее сложной и наименее освоенной российскими вузами является интеграция учебного процесса по программам высшего образования и элементам ДО, использующим высокие технологии.

Для разработки в форме ДО была выбрана дисциплина «Принятие решений в менеджменте». В процессе выполнения проекта разработан комплект учебно-методических материалов (КУММ), а также методические рекомендации по использованию различных элементов КУММ с учетом общих принципов построения учебного процесса при заочной и очно-заочной формах обучения в

СЗТУ. КУММ разработан и представлен в трех режимах:

- печатные материалы;

- компакт-диски;

- сетевая версия.

Состав фонда цифровых КУММ – 949.

Учебники и учебные пособия – 117.

Все пособия доступны и находятся на сайте поддержки ДО www.de.nwpi.ru и в медиатеке.

Для всех трех режимов ДО предусмотрена единая форма представления материала – электронный учебник, который включает учебную программу, письменные лекции, практикум и тесты для самопроверки. В курсе рассматриваются основные проблемы, требующие принятия управленческих решений и методы их решений.

Учебные элементы группируются в модули, являющиеся основными структурными единицами учебного курса.

- в модуле 1 осуществляется постановка основных проблем, даются определения и концепции;

- модуль 2 состоит из трех частей, иллюстрирующих особенности принятия решений в различных условиях;

- модуль 3 знакомит с практикой принятия решений по ряду проблем стратегического менеджмента.

Стратегия СЗТУ, имеющего в настоящее время 37 филиалов и представительств, состоит в сочетании традиционных и современных технологий обучения. Электронные учебники на компакт-дисках заметно приобретают популярность. И нужно быть готовым к тому, что в самое ближайшее время доставка учебных метериалов студентам-заочникам по электронной почте или с Web-сайта станет обычной практикой.

Для разработки электронного учебника были выбраны дисциплины «Экономическая теория» и «Финансы и бизнес». Работая над созданием электронного учебника, СЗТУ придерживался методического принципа, принятого в учебных заведениях западных стран. Изучающий данный курс по мере работы постепенно осваивает соответствующие темы, в каждой из которых стоят определенные цели и задачи. Для самопроверки усвоения материала в конце каждой главы предусмотрено тестирование. Учебники созданы с использованием возможности технологии Macromedia Flash. Однако общение с преподавателем является исключительно важной составляющей любого учебного процесса. Разрабатываемая нами методика не предполагает тотального дистанционного обучения.

Изучение теоретического материала, освоение методов решения практических задач с примерами решения, выполнение практических работ предполагает самостоятельную работу студентов. Функцию поддержки при освоении этого материала могут выполнять консультации с тьютором, а также консультации в режиме «ON LINE», когда комплект учебно-методических материалов размещен на сервере и студент, изучающий курс, попадая на сервер, регистрируется и получает доступ к материалам курса и к системе «ON-LINE». Таким образом, стимулируя самостоятельное изучение студентом теоретического материала, мы считаем нецелесообразным полностью лишать его возможности «живого» общения с преподавателем. И итоговый контроль знаний предусмотрен в традиционной очной форме (устно или письменно), так как проблема идентификации конкретного человека, сидящего за удаленным компьютером, пока не решена. При разработке курса учтены различные возможности студентов в работе с электронными учебными материалами, связанные как с различной их квалификацией, так и с доступностью компьютеров. Кроме того, мы учли, что для многих студентов, невзирая на наличие компьютеров и их квалификацию, более привычной является работа с печатными материалами. Поэтому было принято решение, что все студенты, по желанию, будут обеспечиваться не только электронным учебником, но и отпечатанным комплектом учебно-методических материалов, полностью дублирующим электронную версию дисциплины.

Наши исследования показывают, что систему ДО в СЗТУ мы создаем на основе условий:

1) основой для успешного внедрения ДО является человеческий фактор;

2) в центре процесса обучения стоит самостоятельная учебная деятельность обучающегося;

3) ДО не должно исключать возможности общения между участниками процесса обучения (педагог и обучающийся);

4) система контроля за усвоением знаний должна носить систематический характер;

5) обучение в системе ДО должно завершиться итоговой очной аттестацией.

Мы считаем, что эти условия в наибольшей степени соответствуют целям дистанционного обучения.

–  –  –

Структурные преобразования – необходимое условие экономического роста Структурные преобразования сопровождаются коренными сдвигами в системе всего общественного производства, его материально-технической базы, изменении в соотношении развития базовых отраслей, включая пропорции между первым и вторым подразделениями, промышленностью и сельским хозяйством, сырьевыми и обрабатывающими отраслями, внутри самих отраслей, между экономическими регионами и т.д.

Трудности, связанные с реформированием российской экономики заключаются в том, что к началу структурных преобразований она была полностью разбалансированной, не вовлеченной в процесс международной кооперации и разделения труда. Россия оказалась неподготовленной к участию в развернувшейся во всем мире информационной революции, положившей начало так называемой «новой экономике».

Важнейшим фактором, который должен определять степень и скорость интеграции России в мировое экономическое сообщество, является глобализация. Под глобализацией обычно понимают новый этап интернационализации хозяйственной жизни, для которого характерно сближение национальных экономик, проявляющееся в росте производственной взаимозависимости, международного товарооборота, движения капиталов и рабочей силы, взаимного влияния на важнейшие экономические процессы в отдельных странах.1 Процесс глобализации неоднозначен, он имеет как положительные, так и отрицательные стороны. С одной стороны - это шанс для страны приобщиться к достижениям мировой цивилизации, поднять технологический уровень национальной экономики и повысить благосостояние населения. С другой стороны - выгоды, возникающие от глобализации, распространяются между странами неравномерно, что проявляется в росте неравенства в распределении мирового дохода, в зависимости от уровня экономического развития страны.

Согласно концепции мировых систем И. Валлерстайна, экономическое развитие любой страны осуществляется в рамках всей мировой системы экономики – капиталистической мир-экономики (КМЭ), где глобальная единица разделения труда характеризуется тремя вариантами развития: ядром, полупериферией и периферией.2 Развитые страны, входящие в ядро КМЭ (процессы производства могут не совпадать с политическими границами), по мнению И.

Валлерстайна, эксплуатируют периферию (развивающиеся страны), поскольку значительная часть созданного в результате производства общего прибавочного продукта перераспределяется в пользу ядра.

Ядро отличается от периферии более высоким уровнем заработной Глобализация мирового хозяйства и место России/ Отв. Ред. В.П. Колесов, М.Н. Осьмова-М.:Экономический факультет, ТЕИС,2000.

Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. Пер. с англ. Кудюкина П.М. – СПб.:

изд-во «Университетская книга», 2001. – С.38 платы, диверсифицированной структурой экономики, применением прогрессивных технологий. Полупериферия рассматривается как промежуточное звено между ядром и периферией, сочетает черты того и другой, эксплуатируется ядром, но эксплуатирует периферию и за счет полупериферии, как правило, происходит реорганизация пространства в периоды экономических кризисов.1

–  –  –

Там же. -С. 41-43 Макконелл Кэмпбелл Р., Брю Стэнли Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. 11го изд. Т.2 – М.:Республика, 1992. – С.373 Для анализа стран ядра и стран полупериферии можно использовать геоэкономический подход. Геоэкономикой называется дисциплина, изучающая политику и стратегию, применяемые для повышения конкурентоспособности государств, остающихся основными элементами международной системы в новых условиях. 1 Для геоэкономики характерны следующие черты: выстраивание национальных воспроизводственных систем вне рамок национальных границ и попытка включения в анализ процессов глобальной экономики неэкономических факторов экономической политики.

Отстаивание национальных интересов на международном уровне предоставляется крупным национальным компаниям. Государство в этой концепции является системой-страной, соревнующейся с другими системами. Соревнование разворачивается в глобальном масштабе по определенным правилам, которые бывают объективными, т.е. вытекающими из экономических законов и субъективными или договорными, т.е. подкрепленные многосторонними договорами о свободном товарообмене.

Геоэкономика пользуется традиционными методами политической экономии (валютная, налогово-страховая политика, политика доходов, рынок труда) и другими методами, которые Карло Жан и Паоло Савона объединяют в две группы: первая обозначается термином кольберизм высоких технологий, а входящие в нее методы ориентированы на рост внутренней конкурентоспособности системыстраны как с помощью мер структурного характера (для геоэкономического соперничества – это институциональные Карло Жан и Паоло Савона Выводы: геоэкономика как инструмент геополитики/ Карло Жан, Паоло Савона Геоэкономика. Господство экономического пространства. - М.: Ad Marginem. 1997.-С. 197-198 механизмы и разведка; для привлечения инвестиций с помощью, скажем, налоговых льгот – это услуги, инфраструктура, научноисследовательская деятельность), так и с помощью инвестиций в человеческий фактор, «… чтобы гарантировать собственному населению занятость с наибольшей добавленной стоимостью …».

Вторая группа методов – «это методы экономической «войны» в узком смысле: то есть методы использования «ниш» свободы действий, создаваемых глобальной регламентацией рынка и нарушаемых фактически, хотя и не формально, например, с помощью нетарифных барьеров, формально, но не фактически, законной поддержки собственного экспорта; контроля технологии форм ассигнований на развитие, а в действительности – на экспансию и защиту собственной экономики …».1 Россия в процессе интегрирования в мировую экономику должна решить, с одной стороны, задачу обеспечения высоких и устойчивых темпов экономического роста, чтобы не попасть в «порочный круг бедности», а с другой - повысить уровень конкурентоспособности национальной экономики, с целью обеспечить качество экономического роста, который позволил бы ей войти в ядро мировой экономической системы.

Что касается стран и регионов, образующих в настоящее время ядро мировой экономической системы (США и ЕС), которые относятся к постиндустриальному обществу (т.е. обществу, основанному на производстве услуг и информации), то они имеют сходные черты и отличия. Сходными чертами, по мнению научного Там же.-С.198-199 руководителя Центра исследований постиндустриального общества В. Иноземцева, являются: во-первых, изменение структуры производства и занятости в пользу сферы услуг и наукоемких производств; во-вторых, интенсификация производства на основе роста производительности; в-третьих, сугубо внутренний источник инвестиций и накоплений, показывающий независимость этих экономик от внешних условий, их прогрессивный и самодостаточный характер; в-четвертых, быстрое углубление взаимозависимости двух постиндустриальных регионов на фоне их прогрессирующего замыкания от остального мира. Главными же отличиями являются – более высокая по отношению к США эффективность Европы, меньшее для нее имущественное неравенство, а также ориентация Европы на качество и отход от «идеологии массового потребления». 1 Страны мирового экономического ядра формируют и контролируют мировой рынок научно-технологической продукции, который определяет специализацию этих стран в международном разделении труда и получение ими технологической ренты.

Специализация обеспечивается за счет приоритетного развития соответствующих критических технологий. Воспроизводство этих технологий достигается за счет национальных инновационных систем, в которых интегрированы фундаментальная наука, венчурный капитал, сфера НИОКР, фирмы-производители и потребители товаров.

Отечественная же продукция практически не представлена на рынке высокотехнологичных товаров, ее доля составляет примерно Иноземцев В. Модели постиндустриализма: сходство и различия // Общество и экономика. № 4-5. 2003.-С. 67

–  –  –

Возрастание роли менеджмента в новых условиях хозяйствования Структурная перестройка, осуществляемая в России, ставит одной из своих главных задач создание таких организационных форм хозяйствования, которые открывали бы простор развитию производительных сил, более полное использование возможностей каждого работника. Перевод экономики на качественно новый уровень хозяйствования крайне обострил проблему подготовки и воспитания руководителя нового типа – организатора производства, А. Белоусов Что может экспортировать Россия?// Журнал «Экономика России: ХХI век» № 3(8) июль 2002 г. http://ruseconomy.w-m.ru/nomer8_200207/ec06.html менеджера, обладающего современным экономическим мышлением и широтой кругозора, способного принимать самостоятельные, неординарные решения, чутко реагирующего на конъюнктуру рынка.

В условиях жестко централизованной, плановой экономки потребности в таких специалистах просто не существовали.

Современная Россия остро ощущает дефицит руководителей нового типа, умеющих работать в рыночной среде, в условиях жесткой конкуренции.

Большой вклад в теорию предпринимательства внесли экономисты прошлого: А. Смит, А. Маршалл, Й. Шумпетер и другие.

По мнению А. Маршалла, качества, которыми должен обладать предприниматель, заключается в следующем:1

1) это глубокое и всестороннее знание особенностей своей отрасли, что позволяет ему предвидеть общие тенденции развития производства и на этой основе принимать правильные, экономически обоснованные решения;

2) это способность к трезвым суждениям и оценкам, смелому риску, без которого нельзя добиться успеха в условиях рыночной конкуренции и постоянно меняющейся экономической конъюнктуры;

3) это способность выступать в качестве прирожденного лидера, увлекающего за собой коллектив и умеющего создавать такой климат на производстве, при котором работники наиболее полно могли бы раскрыть свои творческие возможности;

Маршал А. Принципы экономической науки, Т.1.-М., 1993.

4) и, наконец, предпринимательская деятельность доступна только очень узкому слою людей, поскольку она требует от каждого из них многочисленных способностей, включая и те, которые даются от природы.

Наиболее полное и всестороннее исследование роли предпринимательства и личности предпринимателя в рыночной экономике отражены в работах австрийского экономиста Й.

Шумпетера. Многие его идеи сохраняют свое значение и в настоящее время. Он создал теорию экономической динамики, в которой он определил объект предпринимательства как осуществление наиболее эффективной комбинации факторов производства с целью максимизации доходов. Предприниматель, по его мнению, обладает особым типом экономического мышления, для которого характерны оригинальные взгляды и подходы к принятию решений, реализуемые в практической деятельности.

Предпринимательство – это не род занятий, а склад ума и свойство натуры. В развитии своих идей Й. Шумпетер подчеркивает, что предпринимательство представляет собой самостоятельную экономическую функцию, а именно – «делать что-то новое». Чтобы действовать уверенно, преодолевать различные трудности, предпринимателям необходимы особые способности.

Именно эти способности определяют как предпринимательский тип, так и предпринимательскую функцию. Главное в этой функции – не изобретение чего-либо нового и не создание каких-либо условий, Шумпетер Й. Теория экономического развития.-М., 1982.

которые предприятия затем эксплуатируют. Главное в ней – делать дело.1 Многие современные экономисты и управленцы указывают на возрастание роли человеческого фактора в повышении эффективности экономики. По их мнению, менеджер должен обладать широким кругозором общих знаний, касающихся той области, в которой он ведет дело. Это способствует возникновению шестого чувства, которое порождает знания и опыт – чутья в своем деле, которое уже не связано со знанием факторов и цифр, и такая интуиция – это дар, присущий не всем людям. Важная функция менеджера состоит и в том, чтобы прививать работникам навыки самостоятельного мышления и раскрепостить природные творческие способности людей.

Менеджменту как искусству и науке посвящена книга Ли Якокка «Карьера менеджера», которая фактически является учебником по искусству управления предприятиями и компаниями в условиях рыночной экономики. Через всю книгу проходит мысль, что эффективность деятельности любой компании в рыночной среде определяется, главным образом, масштабом личности предпринимателя, а основные качества, которыми должен обладать хороший предприниматель – это решительность, способность идти на риск в условиях экономической неопределенности. Но при этом риск должен быть подкреплен рыночными и технологическими исследованиями. Но если менеджер не располагает всеми факторами, то в ряде случаев следует опираться на собственный опыт, Шумпетер Й. Капитализм, социализм, демократия.-М., 1995.

Якокка Ли. Карьера менеджера.-М., 1991.

внутреннее чутье, иначе говоря, на интуицию. Важнейшим качеством, которым должен обладать менеджер, является искусство общения, которому надо учиться. В первую очередь, необходимо правильно, четко, доступно излагать свои мысли. Наряду с искусством умения четко формулировать свои мысли, хороший менеджер должен учиться умению слушать людей. Ведь подлинное общение – процесс двусторонний. К числу важных качеств, которыми должен обладать менеджер, относятся также умение ставить перед работником цели и настраивать на их достижение. Единственное назначение менеджера в качестве руководителя – это побуждать к деятельности других людей. Если он не умеет этого делать, он не на своем месте. Опираясь на свой собственный опыт, Ли Якокка убеждает, что успеха в бизнесе добиваются только те менеджеры, которые главное внимание уделяют работе с людьми.

Компьютеризация производства и управления – это лишь вспомогательное средство для решения конкретных производственных и социальных задач. Ключ к успеху вовсе не информация, он в людях.

Таким образом, вступление России в период крупных структурных преобразований диктует необходимость формирования новой общественной силы – класса предпринимателей, и прежде всего воспитания руководителей нового типа – менеджеров, способных взять на себя ответственность по превращению страны в одного из лидеров мирового экономического сообщества.

–  –  –

В ближайшие 20-30 лет рост производства в России будет происходить преимущественно на базе традиционной техники и существующей технологии. А в этих условиях ускорения темпов экономического роста может быть достигнуто за счет приведения в действие организационно-экономических факторов производства.

Одним из организационно-экономических факторов производства является размер предприятия и размер производства.

Дискуссии, которые имеют место в экономической литературе по эффективности предприятий различных размеров, по нашему мнению, являются бессодержательными и не имеющими какого-либо смысла. Дело в том, что как крупные, так и меньших размеров предприятия обладают своими преимуществами и недостатками. Их неправильно противопоставлять друг другу, отдавать предпочтение одним, принижать значение других. Предприятия, независимо от их размеров, должны составлять единый экономический организм, дополнять друг друга, взаимодействовать между собой и исполнять строго определенные функции. Поэтому нельзя признать состоятельными утверждения, что крупные предприятия якобы сдерживают научно-технический прогресс.

Неправомерно противопоставлять крупные предприятия средним и малым. Как предприятие больших размеров, так средние и малые предприятия могут быть в одних случаях высокоэффективными, в других – нерентабельными и даже убыточными. Здесь первостепенное значение приобретает вопрос о минимально эффективном размере производственной мощности предприятия.

Если размер производства или производственная мощность измеряется количеством продукции, которое способно произвести предприятие в оптимальных условиях, то его минимально эффективный размер должен обеспечивать экономически эффективное применение передовой техники и прогрессивной технологии, высокую производительность труда и низкие издержки.

Это достигается на специализированных предприятиях. Минимально эффективный размер производственной мощности предприятия должен являться основным показателем нижней границы концентрации производства, поскольку в этом случае предельный доход еще перекрывает предельные издержки. Напротив, предприятия, у которых производственные мощности ниже минимально эффективных, должны быть перепрофилированы или реконструированы, а в отдельных случаях ликвидированы.

Если минимально эффективные мощности окажутся недостаточными для удовлетворения потребностей в продукции, то их следует увеличить до экономически целесообразных, т.е.

оптимальных мощностей. Оптимальными следует считать такой размер производственной мощности предприятия, при котором сокращаются до возможно минимального уровня общие издержки и достигаются наилучшие другие технико-экономические показатели.

Таким образом, противопоставление друг другу предприятий различных размеров является неконструктивным. Речь должна идти об оптимизации из производственной мощности. При этом условии экономически выгодными могут быть как крупные, так средние и небольшие предприятия.

Подчеркивая объективную необходимость развития предприятий различных размеров, оптимальных по своим производственным мощностям, особо следует остановиться на проблемах малого и среднего бизнеса. О том, что в этой сфере экономики России наблюдается катастрофическое отставание от ведущих стран мира, свидетельствует таблица. Данные, представленные в таблице убеждают в том, что малый и средний бизнес еще не стал «становым хребтом» российской экономики, каким он должен быть. В самом деле, его доля в ВВП составляет 10-11%, тогда как в странах ЕС – две третьих, в США и Японии – более половины. Количество малых и средних предприятий на 1000 жителей России меньше, чем в странах ЕС в 8 раз, США – 13 раз, Японии – 9 раз.

Развитие малого и среднего бизнеса в России и в других странах мира малых и средних

–  –  –

Ресурсный центр поддержки малого предпринимательства; Труд, 2001. 21 марта.

Мировой же опыт свидетельствует о том, что многие виды продукции, в особенности отдельные стандартные узлы и детали для предприятий крупной промышленности, товары народного потребления и изделия местного производства, экономически целесообразно выпускать на предприятиях средних и небольших размеров.

Высокая эффективность экономики ведущих государств достигается не в противопоставлении, а в тесном взаимодействии крупных, средних и небольших фирм, основанных на высокой специализации, позволяющих каждой из них максимально использовать преимущества, обусловленные их размерами.1 В современных условиях в России неправомерно противопоставлять друг другу предприятия различных размеров.

Каждое из них выполняет присущие ему функции и должно строить свои экономические взаимоотношения с другими хозяйствующими субъектами на основе рационального разделения труда, кооперации и высокого уровня специализации производства.

Похожие работы:

«Детектор (индикатор) горючих газов "ГАЗТЕСТ" многоканальный электронный Руководство по эксплуатации ПНКГ04.00.00.000РЭ ООО "ПОЛИТЕХФОРМ-М" office@ptfm.ru, www.ptfm.ru Москва Детектор "ГАЗТЕСТ". Руководство по эксплуатации 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВ...»

«Engineering Gas System Сведения об Engineering Gas ООО "ИНЖИНИРИНГ ГАЗ СИСТЕМ" System Общество с ограниченной ответственностью "Инжиниринг Газ Систем" основано в 2001 году как организация, оказывающая услуги в области строительного контроля (техн...»

«2 –ой ПРОЕКТ МАКЕТА РПД (замечания, предложения принимаются) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по учебной работе _ И.Э.Вильда...»

«Институт Государственного управления, Главный редактор д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 – до 1800) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" №5 2013 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Серпокрылов Николай...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ З.А. КЛИМЕНТЬЕВА Методическая работа в дошкольной образовательной организации Краткий конспект лекций Казань-2013 Принято на заседании кафедры педагогики и методики дошкольного образования Протокол № 13 от 05.06.2013 Климентьева З.А. Методиче...»

«КИТАЙСКИЕ, ВЬЕТНАМСКИЕ, МОНГОЛЬСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МИГРАНТЫ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Коллективная монография ТОМСК 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИ...»

«Универсальная реставрационная система Filtek™ Ultimate Техническое описание продукта Filtek™ Содержание Введение Описание продукта Показания к применению Состав Оттенки Флюоресценция и опалесценция Основы цвета Цвет Подход к опаковости Данные опроса...»

«Семыкин Юрий Анатольевич ПОВЫШЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДОБЫЧИ УГЛЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ГАЗОВЫДЕЛЕНИЯ ИЗ ПЛАСТОВЫХ СКВАЖИН И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДА ПРОГНОЗА ГАЗООБИЛЬНОСТИ ОЧИСТНОГО ЗАБОЯ Специальность 05.26.03 – "Пожарная и промышленная безопасность" (в горной промышленности) Диссертация на...»

«Федеральное агентство по образованию Сыктывкарский лесной институт – филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Санкт-Петербургская государственная лесотехнич...»

«НОУ ВПО Современный технический институт Материалы VI-й Международной студенческой научно-практической конференции "СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ПОИСК – НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИЮ XXI ВЕКА", ТОМ 2 25 апреля 2014 года Рязань – 2014 ДК 001: 1, 3, 5, 6, 16, 33, 37, 55, 57, 63, 91, 93/94, 311, 3...»

«Авторизованный учебный центр компании "Шнейдер Электрик" (г. Днепропетровск) Национальный горный университет ООО "Шнейдер Электрик Украина" Авторизованный учебный центр компании "Шнейдер Электрик" НАСТРОЙКА ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ ЧАСТОТЫ ALTIVAR 21 Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации...»

«БОЛЬШОЕ СПАСИБО Дмитрию Орлову ака EagleB3 и AudiS6 за помощь в написании этой статьи. Расходомеры воздуха Механический расходомер воздуха (Трубка Вентури). • Принцип работы механического расходомера основан на том, что поступающий воздушный поток отклоняет напорную измерительную заслонку расходомера воздуха, преодолевая ус...»

«56 ЗАКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "ТЕЛЕМАК" УСТРОЙСТВО ОБЪЕКТОВОЕ ОКОНЕЧНОЕ Антей AS006S, Антей AS006SN, Антей AS006SR ТДГА.425635.011 РЭ Руководство по эксплуатации ОГЛАВЛЕНИЕ 1. НАЗНАЧЕНИЕ И ПРИНЦИП РАБОТЫ 2. ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 3. КОМПЛЕКТНОСТЬ 4. ПОРЯДОК РАБОТЫ 4.1. Общие с...»

«Приволжский научный вестник ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 004.046 В.Н. Аралин магистрант, кафедра "Электронно-вычислительные машины и системы", ФГБОУ ВО "Волгоградский государственный технический университет" П.Д. Щербаков магистрант кафедра "Электронно-вычислительные машины и системы", ФГ...»

«Федеральный закон от 3 июля 2016 г. N 372-ФЗ О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации Основные положения С 01 июля 2017 года действие сви...»

«Технологическая карта Монтаж конструкции навесной фасадной системы с воздушным зазором "Ньютон Системс" типа "СКГ-ОК-001" (для облицовки плитами из керамогранита) Содержание 1.Общие положения 2.Организация и технология строительного производства 2.2.1 Порядок выполнения операций: 2.2.2 Подготовительные работы перед началом...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" А.Н. Гормаков МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПРИ...»

«УДК 33 ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ УСЛОВИЙ ТРУДА НА ПРИМЕРЕ ООО "КРАСНОЯРСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ЗАВОД" Сатдинова Д.А., Фаллер А.В. Научный руководитель доцент Шульгина К.А. Сибирский Федеральный университет Красноярский металлургический завод (КраМЗ) является третьим по мощности и самым молод...»

«статьи Экономический потенциал инновационного развития стран в интеграционных процессах СНГ, ЕврАзЭС и ЕЭП А.И. Поболь Анна Игоревна Поболь – к.э.н., доцент кафедры теоретической и институциональной экономики Белорусского государственного университета. В 2001 году окончил...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО МОНТАЖУ КРЫШКИ В КУЗОВ АВТОМОБИЛЯ 117593, г. Москва, Литовский бул. 19, 1 под. 1 этаж, кн. "Офис" Тел.: (495) 514-35-63, 427-59-11,(915) 215-86-88 E-mail: stavny@stavny.ru, http://www.stavny.ru Комплектация крышки 1. Крышка боковая 6. Короб защитный 11. Полотно крышки 2. Защитный кожух 7. Пружина тяговая 12. Полоса за...»

«Н. А. Литвиненко Рекомендовано Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и...»

«Технический паспорт и инструкция по монтажу Насосная группа со смесителем MK. Поколение 8 ООО "Майбес РУС" 109129, Москва, Ул. 8-ая Текстильщиков, 11/2 Тел.:+7-495-727-20-26 Техника быстрого монтажа www.meibes.ru 1. Назначение издел...»

«КОД ОКП 42 2860 УТВЕРЖДАЮ Технический директор ЗАО "Радио и Микроэлектроника" С.П. Порватов "_" 2009 г. Счетчик электрической энергии однофазный статический многотарифный РиМ 586.01 Подп. и дата Паспор...»

«ШКАФ УПРАВЛЕНИЯ УСТРОЙСТВОМ ПЕРЕДАЧИ АВАРИЙНЫХ СИГНАЛОВ КОМАНД ШЭ-200-АКА ШЭ-500-АК Руководство по эксплуатации УСК.200.000.00 РЭ на 25 листах (Ноябрь 2014) Екатеринбург ООО "УРАЛЭНЕРГОСЕРВИС" ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Инсти...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ стр.1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 6 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 7 4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 24 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ 26 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) 1. ПАСПОРТ ПРОГРА...»

«ГОСТ 8865-93 (МЭК 85-84) МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ИЗОЛЯЦИИ ОЦЕНКА НАГРЕВОСТОЙКОСТИ И КЛАССИФИКАЦИЯ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ Минск Предисл...»

«Николаев Павел Петрович КВАНТРОНЫ ТВЕРДОТЕЛЬНЫХ ЛАЗЕРОВ С ИЗМЕНЯЕМЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ КОЭФФИЦИЕНТА УСИЛЕНИЯ В АКТИВНОМ ЭЛЕМЕНТЕ 01.04.21 – Лазерная физика Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Научный руководитель: кандидат технических наук, Гречин Сергей Гаврилович Мос...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.