WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

««Я не знаю профессии, которая требовала бы более изысканных форм и более чистых нравов, чем театр». /Дени Дидро/ Пояснительная записка. В основу работы студии ...»

«Я не знаю профессии, которая требовала бы более изысканных форм и

более чистых нравов, чем театр». /Дени Дидро/

Пояснительная записка.

В основу работы студии «АРТиШОК» положена идея творческого

развития детей средствами театрального искусства.

Театр искусство коллективное. Воспитание искусством – это меньше

всего моральное наставление, а преподнесение образцов, достойных

подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так

просто уловим, но, однако же, очень "вкусен" для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера, созданные магическим "если бы".

Дисциплина активизирует интерес школьников к искусству театра и к искусству вообще.

Дети почти все одаренные личности, им необходимо немного помочь и направить в нужное русло. Детские фантазии не остаются в области мечтаний, как у взрослых. Всякую свою выдумку, впечатление ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. И очень важно, что драматическая форма всегда связана с игрой – этим корнем детского творчества. К тому же театральное искусство, как никакое другое содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.



Цель Пробудить в детях творческую активность, освободить от психофизических зажимов и комплексов, научить самостоятельно, мыслить, принимать решения и действовать в комфортной атмосфере занятий художественным творчеством.

Стратегия достижения поставленных целей.

Формы и методы.

Театр – одна наиболее наглядных форм художественного отражения жизни.

Идеи и образы в этом виде искусства раскрываются в действиях живого человека, актера, непосредственно в самый момент творчества воздействующего на зрителя. По действиям актера мы узнаем о людях, изображенных на сцене, их чувствах, намерениях.

Сценическое искусство, поэтому в особой степени требует внимания и чуткости к действиям людей в жизни, умения видеть, «читать» смысл, значение, цель самых простейших действий человека. Актер действует на сцене не только физически, но и словесно: просит, приказывает, одобряет, утверждает. На театральном языке это называется – психофизическое действие. В этих действиях выражаются мысли, чувства, цели героев.

Характер человека на сцене, как в жизни, раскрывается не в отдельных его действиях, а в последовательной логической цепи его действий и поступков.

Характеры героев на сцене раскрываются при этом непременно в процессе их общения друг с другом, в их взаимодействии, в столкновении, борьбе.

Основу занятий театральной студии «АРТиШОК»составляет учебнотворческий процесс, направленный на воплощение цели.

Положительный результат программы заключается в освоении программного материала.

Программа рассчитана на детей начальной школы. Срок реализации программы составляет 4 года.

Занятия проходят в практической и теоретической форме.

Режим занятий: занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу.

Начало занятий с 1 сентября по 25 мая;

Группы студии:

1. Младшая группа.

2. Средняя группа.

3. Старшая группа.

4. Выпускная группа.

Задачи

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

создать условия для максимального раскрытия способностей, талантов и возможностей детей;

формирование художественно-эстетического вкуса на основе текста художественного произведения;

включение ребенка в активную творческую и сценическую деятельность;

развитие наблюдательности, творческой фантазии и воображения, внимания и памяти, ассоциативного и образного мышления, чувства ритма.

Формировать партнерские отношения в группе, учить общению друг с другом, взаимному уважению, взаимопониманию.

Развивать эмоциональную сферу личности детей, в том числе способность к состраданию, сочувствию.

Воспитывать самодисциплину, умение организовать себя и свое время.

Развивать умение анализировать предлагаемый материал, формировать свои мысли, уметь донести свои идеи и ощущения до слушателя.

В процессе занятий каждого ребенка нужно научить:

- сосредотачиваться на выполнении индивидуального задания, исключив из поля внимания помехи внешнего мира;

- ориентироваться в пространстве;

- основам построения мизансцены;

- обозначить место действий выгородкой, включая, в том числе вещественный мир;

- действовать по принципу «я в предполагаемых обстоятельствах»;

- отработать правдивость и точность простейших физических действий;

- воспитывать мышечный контроль;

- основам сценической речи.

Основные направления и содержание деятельности:

1 год обучения Задача театральных занятий в первый год обучения - развивающие игры и развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Целью введения театрально развивающих игр в режим учебной работы учащихся является создании психологической комфортной атмосферы занятий. Ребенок испытывает большие затруднения в диалоге со взрослым, если этот диалог носит черты официального общения; необходимо создание условий, в которых дети общаются друг с другом и имеют желание и интерес делиться друг с другом своими мыслями, умениями, знаниями.

Занятия по сценической речи начинаются с речевого тренинга, с подготовки тела и речевого аппарата к работе.

Дикция - выявление и исправление индивидуальных дикционных недостатков, устранение вредных речевых привычек, приобретенных детьми еще в дошкольном возрасте, тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески.

Включение театральных методик, ни в какой мере не должно однозначно сводиться к подготовке выступлений, хотя в ряду других и такая форма работы может быть полезна.

Методы и формы театральных упражнений, которые педагог должен предложить детям, реализуют одновременно три цели:

погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки занятий развивают в детях полезные для учебы и искусства психологические структуры (внимание, воображение, мышление, волю, память) придают учебному занятию привлекательные для детей качества интересного и веселого труда.

Театральность предлагаемых игр заключается в необходимости осуществлять взаимообусловленные действия - каждый из действующих лиц в игре зависит от того, что было сделано или сказано другими, предыдущими, а они и каждый следующий одновременно имеют достаточно свободы, чтобы проявить себя. Творческая мобилизованность, смелость, доверие к вниманию товарищей и собственное внимание к ним формируются в театральных развивающих играх при правильном методическом их осуществлении педагогом. Используются упражнения на дыхание, упражнение на расслабление мышц; упражнение на заучивание наизусть легких текстов и монотонное многократное проговаривание, упражнение на память физических действий, упражнение на одновременность физических действий. Особое место занимают игры со словом, где звучание и произнесение, целенаправленное высказывание занимают центральное место.

2 год обучения Главной задачей театральных занятий во второй год обучения считаю формирование навыков коллективной работы и тренировку произвольного внимания. Темы не изучаются последовательно, а входят в виде упражненийзаданий в каждый урок. Таким образом, на 2-ом году обучения работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, когда «ты интересен всем, все интересны тебе». Необходимо приучать детей к переходу из позиции исполнителя в позицию зрителя, для чего постоянно помогать детям простыми, доступными заданиями, выполняя которые дети будут заняты полезным делом. На 2-ом году обучения возникает представление, о том, что задание - этюд - можно выполнить, выдумав историю. Формируется критерий «верим» - «не верим», «кривляется» - «по правде». Необходимо подобрать упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного внимания детей. Предметом их внимания должны стать и отличия, особенности исполнения одного и того же задания разными детьми.





К этой цели ведут и задания точно повторить или дополнить исполнение этюда кем-то из ребят. Педагог может чередовать задание, которое делают все сразу, с заданиями, которые выполняются индивидуально или вдвоем перед всеми. Каждый ребенок должен получить возможность тренировать способность абстрагироваться от посторонних раздражителей и приобрести смелость выступить. Эта смелость должна корректироваться необходимостью точно и интересно выполнить поставленное задание. Работа с таблицей гласных и артикуляционных упражнений на ее базе даст возможность тренировать не только речь ребенка, но и навыки коллективной работы, где требуется одновременность или заданная последовательность произнесения. Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступить только в свое время и на своем месте. С другой стороны, необходима и тренировка, раскрытие, активизация своеобразия, самобытности, самостоятельности каждого ребенка. Этой задаче служат игровые исполнительские задания, где могут быть разные варианты исполнения. когда каждый может предложить свое исполнение в соответствии со своим пониманием и выдумкой. Педагогу следует контролировать и различать самостоятельность и оригинальность от произвола и игнорирования задания. Следует учитывать, что выполнение заданий под музыку помогает организовать работу, заставляет детей слушать музыку, и снимает внимание детей друг к другу, поэтому пользоваться музыкальным сопровождением нельзя постоянно. Можно использовать музыку как образное задание или как увертюру к любому уроку и упражнению. Просмотр спектаклей, выезд в Театр кукол, драматический, музыкальный театр, если в данный сезон там идут хорошие спектакли, на плохие спектакли детей лучше не водить. Дети должны научиться отличать понятие «театр» как здание, и театр как явление общественной жизни, как результат коллективного творчества. Должны научиться одновременно и последовательно включаться в коллективную работу. Можно рекомендовать следующие упражнения: цепочка-эстафета, упражнения на память физических действий, народные игры - хоровод; шумы; где мы были мы не скажем..; замри; оправдание позы; одно и то же дело по-разному;

превращение предмета.

3 год обучения.

Главной задачей театральных занятий на третьем году обучения является освоение детьми понятия о выразительном языке театральноисполнительской деятельности.

Обобщая зрительский опыт и собственную практику игры-выступления, педагог постепенно и последовательно разбирает каждый из слагаемых сценического образа. С этой целью следует конструировать разные сочетания: те же слова и другое поведение; то же поведение и другие слова;

не меняется костюм; не меняется, места действия и предлагаемые обстоятельства и т. д. Понятие о предполагаемых обстоятельствах закрепляется на третьем году обучения в процессе работы над «вежливыми действиями». Надо позвать человека; надо опросить; ответить; сделать замечание; обсудить и т. п. Сочинение и проигрывание разных ситуаций и.

историй, где выполняются «вежливые действия». На третьем году обучения должно быть теоретически и практически освоено детьми понимание того, что поведение, действие - выразительный язык актера. А далее, что актер главное чудо театра. В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому, целенаправленному действию, к его особенностям, как особенностям мимики, жеста, взгляда, движения, речи. Дети привыкают фантазировать о возможности разного поведения в схожих предлагаемых обстоятельствах и о выполнении одних и тех же действий в разных предлагаемых обстоятельствах. Этой тренировке воображения служат и упражнения с голосом и речью: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди в разных обстоятельствах. Речевые упражнения выполняют пропедевтическую роль для будущей работы над художественным чтением. Качество исполнения – «как» - начинает вычленяться от содержания этюда - «что» играет актер. Основным критерием на третьем году обучения является достоверность, правдивость исполнения, выраженные в целенаправленных действиях в предлагаемых обстоятельствах.

4 год обучения.

Театральные занятия на четвёртом году обучения реализуют, как главную, задачу формирования представлений об образе героя в театре. С этой целью организуется работа по развитию у детей интереса и умений оценить точность реализации исполнительского замысла.

Наблюдения в окружающей действительности сосредотачиваются на характерах, характерности, особенностях и отличиях поведения разных людей. Описание и показ своего друга, встреченных людей, персонажей книг может стать базой для вычленения у детей представлений об особенной логике действий, определяющей характер. Первые попытки сыграть героев сказок, отличающихся острой характерностью, расширяют представления детей о достоверности, правде, о театре.

Здесь закладываются основы для понимания «школы переживания» и «школы представления» в актерском искусстве. Играть так, чтобы тебе поверили, оказывается трудным. Так подготавливается база для интереса к обучающим заданиям, в процессе которых на четвертом году обучения основной упор делается на игры со словом, с текстом и подтекстом, с разными словесными действиями. (Упрекать, приказывать, узнавать, удивлять, просить, объяснять, отделываться, утверждать, предупреждать, звать, ободрять). Слово раскрывается детям как основное средство выполнения сценической задачи, как основной компонент создания характера. Играя в разные сочетания одного действия по различным текстам или одного текста на различные действия, дети учатся слышать психологическую выразительность речи.

Особое место на четвертом году обучения занимает работа с баснями как чтецким и драматургическим материалом. Для расширения диапазона чтецкой выразительности можно предложить детям читать басню от лица каждого из действующих в ней персонажей. Для обучающей и творческой работы над инсценировкой басен следует на каждом уроке предлагать вариативность трактовки и оформления басни: трагедия, комедия, драма, мелодрама, фантастика, реализм, аллегория. Так перед учениками возникают и осваиваются первоначальные понятия о жанре, а главное решаются вопросы о герое и комедии, трагедии, драме.

Реализовать свои представления о работе актера дети могут в инсценировке басен, песен, стихов.

Последний год обучения должен стать переходным этапом от учебной работы к профессиональной творческой деятельности. Учащиеся уясняют себе значение творческого ансамбля, до конца осознают, что такое репетиция, начинают понимать значение своего места, как исполнителя в будущем спектакле, учатся понимать, что такое режиссерское указание и как ему следовать.

Педагогу на этом этапе обучения следует обратить внимание на создание благоприятной атмосферы в репетиционном процессе, которая становится залогом успешной коллективной работы. Работу необходимо поставить так, чтобы она непременно была связана с периодом практической реализации.

Спектакли показываются зрителям в гримах, костюмах и с декорациями.

После исполнения спектакля на публике с учащимися проводится целый ряд итоговых бесед, имеющих целью проанализировать прошедшую работу.

Предлагаемый результат освоения курса внеурочной деятельности.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, то есть в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

По окончанию 1-го года обучения, обучающиеся должны знать основные термины: театр, театральное здание, сцена, игра по правде, этюд, авансцена и т.д.

Должны уметь:

1. Владеть навыками коллективной работы, навыками произвольного внимания.

2. Говорить чётко, понятно, красиво.

3. Выполнять задания по образцу, переходить из позиции зритель в позицию исполнитель.

4. Работать над словесными и беспредметными действиями.

Обучающиеся 2-го года обучения должны знать и употреблять в речи такие понятия и термины: действие – основа сценического искусства, режиссёр, драматург, логика действия, пауза, бессловесные действия.

Должны уметь:

1. 1. Выполнять упражнения с голосом и речью: говорить медленно, быстро, тихо, громко, басом, высоко и т.д.

2. Уметь выполнять одни и те же действия в разных предлагаемых обстоятельствах.

3. Овладеть первоначальными навыками анализа театрального действия, основанными критериями, которого является достоверность, правдивость действия.

Обучающиеся 3-го года обучения должны знать и использовать в речи понятия термины:

предлагаемые обстоятельства, словесные действия, подтекст, событие, конфликт, сценическая задача, характер, логика поведения;

иметь представление об образе героя в театре, о перевоплощении как феномене театрального искусства, о значении паузы в актёрской деятельности.

Должны уметь:

1. Воссоздавать за произносимым словом картину, за текстом - подтекст, за высказыванием - мотив.

2. Инсценировать басни, песни, стихи.

2. Выполнять упражнения над словесными действиями.

3. Говорить медленно, громко, тихо, быстро и т.д. в предлагаемых обстоятельствах.

Обучающиеся 4-го года обучения должны осваивать понятия «правда»

и «условность» в искусстве вообще и собственно в театре, знать и употреблять в речи понятия и термины: монолог, жест, пристройка, вес, сценка факта, воздействие.

Должны уметь:

1. Оценивать выразительность, оригинальность исполнения каждого элемента сценического образа.

2. Иметь навыки импровизированной игры.

3. Владеть навыками коллективной работы, элементарными умениями театрального исполнения.

4. Говорить громко, чётко, действенно, разнообразно, словесными действиями.

А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

Итогом является участие учеников в инсценировке произведений, постановке спектаклей.

Формы и режимы занятий: репетиционные, постановочные, информационные.

Приоритетные формы продукта программы: школьные спектакли, конкурсы.

–  –  –

Детская театральная студия «АРТиШОК» была организована в 2003 году на базе Территориального Совета ТС «7 Микрорайон» как драматический кружок «Крошка». Организация кружка была направлена на занятость детей микрорайона в свободное время (период, когда все кружки на микрорайоне были платными и сводились к минимуму).

С 2006 года студия работает в МБОУ СОШ№167 с детьми среднего и старшего возраста. До 2012 года студия участвовала в театральных конкурсах «Времен связующая нить». Имеет награды районного, городского и международного уровней.

С 2012 года программа является гармоничной составляющей концепции «Духовно нравственного развития и воспитания младших школьников»

(образовательная программа школы) и включена в структуру внеурочной деятельности обучающихся 1-5 классов, в соответствии с требованиями Стандарта (ФГОС НОО).

О результативности освоения программы можно судить по ставшим уже традиционными: конкурсам художественного слова в начальной школе, праздникам, посвященным «Дню учителя», «8 марта», «Дню защитника Отечества». К 70-летию Победы, в мае 2015 года, подготовили литературномузыкальную композицию «Детство опаленное войной», где студийцы читали стихи, прозу, исполняли песни для своих родителей и сверстников, погрузив их в атмосферу военных лет на зачетном представлении. Разыграли путешествие по произведениям Корнея Чуковского под названием «Чудо – дерево». Изучая фольклорный материал, придумали праздник «Угощение домового» - Кудесы, каждый мастерил своими руками оберег-куклу Домовенок.

Окончив курс начальной школы, студийцы театра «АРТиШОК» переходят в вожатский отряд «Чудетство» или в группы театральной студии «Театр+ Мы» МОУ ДОД «Октябрьский», который работает на базе нашей школы.

С одаренными детьми продолжается целенаправленная индивидуальная работа для подготовки к конкурсам художественного слова: районным, городским, областным, региональным и межрегиональным, что позволяет показывать высокий результат.

С целью отслеживания результативности программы осуществляется диагностика образовательного процесса в театральной студии «АРТиШОК».

Цель: Определить уровень освоения образовательной программы студийцев, уровень метапредметных и личностных достижений (1-4 классов).

Диагностика проводится и осуществляется методом включенного педагогического наблюдения.

Критерии оценки развития творческих способностей за обучение.

Индексы:

Творческая активность: А Фантазия и воображение: Ф Образное мышление: О Внимание и память: В Таким образом, участие в театральной деятельности активно формирует интерес к творчеству, сплачивает детей.

–  –  –

Содержательная часть (1 год обучения)

1. Театр вокруг нас (вводное занятие).

Проводится инструктаж по технике безопасности. Знакомство «Театр»

как здание и театр как явление общественной жизни, как результат коллективного творчества.

1.Что такое театр? Какие бывают театры? Чему учит театр? Рассказы из книги Юрия Альянского «Азбука театра»

2. Рассказы из книги Юрия Альянского «Азбука театра» «Актер»

2. Театральная игра – игра воплощение, как в жизни (коллективные игры).

Методы, формы и содержание театральных игр, реализуют одновременно три цели: погружают детей в присущую им стихию игры, развивают внимание, воображение, память, мышление, волю. Работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, когда «ты интересен всем, все интересны тебе». Необходимо детей приучать к переходу из позиции исполнитель в позицию зрителя, для чего постоянно помогать детям, простыми доступными заданиями. Возникает представление, о том, что задания - этюд – можно выполнить, выдумав историю.

Формируется критерий «верим» - «не верим», «кривляется» - «по правде».

В процессе учебно-тренировочных творческих театральных занятий тренируется воображение, скорость решений, навык слаженной работы, активизируется мыслительный, эмоциональный, социально-психологический настрой.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Цепочка-эстафета.

1.

Упражнения на память физических действий (ПФД).

2.

Шумы.

3.

Превращение предмета.

4.

Одно и тоже дело по-разному.

5.

Телепаты.

6.

3. Каждый на своём месте, в своё время.

Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступить только в своё время и на своём месте. Необходима тренировка, раскрытие, активизация своеобразия, самобытности, самостоятельности каждого ребёнка.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Превратился сам.

1.

Превращение предмета. Магазин игрушек.

2.

Взять партнёра, меняться местами.

3.

Упражнения со стульями.

4.

Взаимодействие с партнёром.

4.

Необходимо осуществлять Взаимообусловленные действия – каждый из участвующих в игре зависит от того, что было сделано или сказано другими.

Главное в театре – это игра актёров и взаимодействие друг с другом.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Зеркало. Фотограф.

1.

Телефон.

2.

Этюды.

3.

След в след.

4.

5. Произвольное и непроизвольное внимание.

Педагог знакомит детей с видами внимания: произвольное и непроизвольное. Внешнее и внутреннее, слуховое и зрительное является основным (голод, жажда, болевые ощущения) мысли, чувства.

В работу можно включить в задания под музыку.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1. Что ты слышишь?

2. Есть или нет.

3. Кто во что одет.

4. Внимательные матрёшки.

5. Тень

6. Поварята.

6. Тренировка внимания.

Педагог подбирает упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного внимания.

Печатная машинка.

1.

Упражнение на пять органов чувств.

2.

Внимательные звери.

3.

7. Говорим чётко, ясно, понятно.

Для многих детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логических ударений, проглатывание начала и конца слов.

Поэтому педагог работает над раскрепощением ребёнка, используя при этом специальные игры и упражнения, развивающие дыхание, освобождающие мышцы речевого аппарата, формирующие чёткую дикцию и подвижность голоса.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Игры со свечой.

1.

Мыльные пузыри.

2.

Зарядки для губ и языка.

3.

Дрессированные собачки.

4.

Птичий двор.

5.

8. Работа над этюдами.

Процесс этюдной работы, как и подготовка спектакля, оказывает огромное влияние на ребёнка. Поэтому, нужно очень внимательно педагогу относиться к выбору тематики упражнений и этюдов, предлагаемых ребятам для развития воображения, наблюдательности.

Педагог выбирает темы и сюжеты, очень близкие к жизни детей, которые находят эмоциональный отклик, интерес у ребят, требует творческой активности, работы фантазии (сказки, этюды на школьную тему, игры).

Учебные этюды импровизации, не связаны с репетируемой пьесой, могут служить, хорошей эмоциональной разгрузкой, способствовать поднятию творческой активности; общего тонуса работы.

Прежде всего для установления контакта с детьми. Сам педагог показывает этюды, в которых рассказывается какая-нибудь история.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1. Подарок.

2. В стране цветов.

3. Заколдованный лес.

4. Бабочки.

5. В царстве золотой рыбки.

6. Город роботов.

7. В стране гномов.

9. Пальчиковый театр Пальчиковый театр - это один из эффективных способов коррекции речи. Развитие мелкой моторики способствует запуску и становлению речи, снятию стрессов и проблем ребенка путем проигрывания различных ситуаций, помогает становлению руки учащихся.

Практические занятия.

Уроки включают, изготовление пальчиковых кукол из бумаги или картона, придумывание сюжета и проигрывание.

10. Репетиционно-постановочная работа

1. Подборка материала.

2. Распределение ролей.

3. Подборка музыки.

4. Выбор костюмов.

5. Репетиции.

6. Выступление перед зрителем.

Содержательная часть (2 год обучения)

1. Вводное занятие.

Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой на учебный год.

2. Голос и речь человека. (высоко, низко, громко, тих, быстро, медленно) Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата.

Педагог использует артикуляционную гимнастику, где известные упражнения для развития мышц губ, челюсти и языка. Для этого полезны упражнения по типу «стон» - «больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики».

Для тренировки диапазона звучания предлагаются игры «Самолёт», «Чудо-лесенка»

Говоря о силе голоса, можно предложить детям игру «Придумай диалог», где героями могут быть Людоед и Кот в Сапогах или слон и мышка.

с разной силой голоса можно читать стихотворения от имени разных сказочных героев.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1. Придумай диалог.

2. Фантазия о

3. Расскажи сказку от имени героя.

4. Похожий хвостик.

3. Вежливые действия.

В процессе работы над «вежливыми» действиями закрепляется понятие о предлагаемых обстоятельствах. Надо позвать человека, надо спросить, ответить, сделать замечание, обсудить.

Даётся возможность освоить понятие о важном элементе исполнительской культуры – событии – как определённом задании исполнителю. Требующим определённой логики поведения, т.е. особой последовательности действий.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1.Дружные звери.

2.Летает – не летает. Растёт не растёт.

3. День и ночь.

4. Ходить след в след.

5. По правде и понарошку.

4. Влияние интонации на смысл речи.

На данных теоретических уроках педагог объясняет требования к речи, соблюдение лексических, грамматических, фонематических норм.

Правильно выражать свои мысли и чувства – придерживаться норм литературной речи.

На занятиях выявляются выразительные средства (языка) речи:

понижение и повышение голоса остановка в речи сила выделяемого по смыслу слова темп высказывания добавочная окраска Целенаправленные действия и предлагаемые обстоятельства (жест, мимика, движение, речь – слагаемые действия) (16 часов) Занятия направлены на достоверность, правдивость исполнения, выраженные в целенаправленных действиях в предлагаемых обстоятельствах.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1. Упражнения на ПФД.

2. Король.

3. След в след.

4. Бабушка Маланья.

5. Как живёшь?

6. Благодарность, приглашение, негодование, несогласие.

6. Создатели театрального спектакля.

Следует закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей, театральных представлений. Обсуждение. В работу включаются этюды на «вежливого зрителя», хорошего зрителя и на зрителя плохого.

7. Пластика в зависимости от предлагаемых обстоятельств.

Занятия пластикой предполагают решение следующих задач:

1. Развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости).

2. Развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений).

3. Развитие воображения (способность к пластической импровизации).

Практические занятия. Примерные упражнения.

Кактус и ива.

1.

Штанга.

2.

Насос и надувная кукла.

3.

Пальма.

4.

Упражнения на расслабление и напряжение мышц.

5.

8. Взаимодействие партнёра на сцене.

Это основной вид сценического действия. Исходным моментом всякого органического действия является процесс ориентировки. Не сориентировавшись в обстановке, не обнаружив партнёра, не поняв, чем он занят, в каком состоянии находится, не оценив, как это может отразиться осуществлении моего замысла – нельзя начинать правильно действовать.

Ученик должен почувствовать силу воздействия на партнёра при помощи логики физических действий, научиться управлять его поведением, уметь заставить его молчать, замереть в неподвижности, приблизиться или, напротив, держаться в отдалении и т. д.

Эти занятия проводятся в виде работы в паре, обыгрывание бессловесного и словесного поведения в парных этюдах.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Воздействие на внимание партнёра – звать.

1.

Воздействие на волю партнёра – приказывать и просить.

2.

Воздействие на память партнёра – узнавать, утверждать.

3.

Воздействие на чувства партнёра – упрекать, ободрять.

4.

Воздействие на воображение партнёра – удивлять, намекать.

5.

Воздействие на мышление партнёра – отделываться и объяснять.

6.

9. Вариативность поведения в зависимости от предлагаемых обстоятельств.

Упражнения на приспособление к среде и партнёрам, умение думать во время действий, верно и активно реагировать на происходящее.

Ограничивать развитие действия и умение в конце ставить сюжетную точку. Выбор нескольких вариантов работы.

Практические занятия. Примерные упражнения.

Повтори фигуру.

1.

Лабиринт.

2.

Упражнения на магическое «если бы…»

3.

Заданный жест.

4.

Упражнения на 5 органов чувств.

5.

–  –  –

Содержательная часть (3 год обучения)

1. Вводное занятие.

2. Сценическая речь Сценическая речь - это постановка дыхания и голоса, выработка хорошей дикции и правильного произношения, интонации.

Практическое овладение техникой речи, дает возможность ребенку выражать свои мысли правильным и ясным языком, гибким и звучным голосом, способным привлечь внимание слушателей, воздействовать не только на их сознание, но и на чувства, воображение. Такая речь – уже искусство. Чтобы овладеть такой речью, необходимо настойчиво, шаг за шагом осваивать речевое мастерство. Очень важно знать, не только ЧТО говорить, но и КАК говорить. Живое слово остаётся главным оружием, главной действующей силой в общении с людьми. Опыт показывает, что сочетание речевой и игровой деятельности раскрепощает ребенка, создает атмосферу радости и удовольствия, формирует ситуацию успеха.

Знакомство учащихся с жанрами художественного слова: фольклор, басня, поэзия, проза.

–  –  –

3. Образ героя.

Театрально-исполнительская деятельность обучающихся разворачивается на материале исполнения роли по драматическому заданию.

осваивается взаимосвязь образа, текста, задачи действия. Раскрывается значение импровизации-игры в театральном искусстве, без которой оно не существует, но которую можно оценить, только отталкиваясь от задания, канвы, текста. Дети знакомятся с влиянием истории, среды, условий, ситуации, характера на логику поведения персонажа. Событие как столкновение характеров в опрелённых условиях жизни и сценического воплощения становится основным элементом освоения.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1.Попробуй изобразить походку:

- человек, который только что хорошо пообедал;

- человек, у которого жмут ботинки;

- человек, который неудачно пнул кирпич.

2. Прочитай скороговорку в образе разных персонажей.

3. Герои сказок.

4. Репетиционно-постановочная работа Подбор сценариев для театрализованных представлений.

1.

Распределение ролей.

2.

Обсуждение.

3.

Репетиции.

4.

Подбор музыки.

5.

Репетиция в костюмах.

6.

Генеральная репетиция.

7.

8. Выступление перед зрителем.

Содержательная часть (4 год обучения)

1. Вводное занятие.

Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой на учебный год.

Правда, переживания и условность игры в театре.

На занятиях дети должны освоить понятия «правда» и «условность» в искусстве вообще, и в театре собственно.

2. Характерные особенности действующего лица.

Наблюдение в окружающей действительности сосредотачиваются на характерных особенностях действующего лица.

Практические занятия. Примерные упражнения.

1. Описание и показ образа своего друга.

2. Встречных людей.

3. Персонажей книг.

4. Ролевые игры.

3. Выразительность бессловесного поведения.

На занятиях дети усваивают, что не только органы речи, звуки и мышцы лица, но и всё тело должно быть технически приспособленным для выражения переживаний; тем более – тело, потому что его положения и движения выражают наиболее обобщённо и более сжато и чётко,чем слово, внутреннее состояние человека; кроме того, тело отражает внутренние эмоции прежде, чем они находят выражение в слове.

Практические занятия.

1. Муравьи.

2. Мокрые котята.

3. Этюды.

4. Конкурс «лентяев».

4. Театр и зритель.

На занятиях ребята говорят о проблемах зрителя, способах их решения.

Практические занятия.

Подготовка к мероприятиям, изготовление афиш и программок.

5. Диалог и монолог.

Дети знакомятся с диалогической и монологической формой общения.

Культура общения – умение слушать, содержание, мимике, жесты, общение.

Диалог – это всё что является вопросом и ответом. Монолог – речь одного человека. важным элементом словесного действия является внутренний монолог. Внутренний монолог рождается от оценки актёром от происходящего, от сопоставления своей точки зрения с высказываемыми мыслями партнёра.

6. Репетиционно-постановочная работа

1. Подбор сценариев для театрализованных представлений.

1. Распределение ролей.

2. Обсуждение.

3. Репетиции.

4. Подбор музыки.

5. Репетиция в костюмах.

6. Генеральная репетиция.

7. Выступление перед зрителем.

Список литературы Ю.Л. Альянский. Азбука театра. Л.: Дет. Лит.1990 1.

Ершова А. П., Букатов В. М., Ершов П.Н. Общение на уроке 2.

или режиссура поведения учителя. – Пособие для учителя. М.:

Изд. 1999 г.

Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе.- М.: НИИ 3.

художественного воспитания, - 1990 г.

Кох И. Э. Основы сценического движения. – М.: Просвещение, 4.

1976 г.

Н.А. Зубкова. Начальный этап развития речевого голоса 5.

студентов первого курса. – Учебно-методическое пособие НГТИ. Новосибирск, 2015г.

О.Ю. Моргун. Методика коррекционно-логопедической работы 6.

в театральной школе.- Учебно-методическое пособие НГТИ.

Новосибирск, 2015г.

К.С.Станиславский. Работа актера над собой



Похожие работы:

«"Ученые заметки ТОГУ" Том 7, № 4, 2016 ISSN 2079-8490 Электронное научное издание "Ученые заметки ТОГУ" 2016, Том 7, № 4, С. 456 – 461 Свидетельство Эл № ФС 77-39676 от 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/...»

«Аль-Хаками Али Мохаммед Омар МОДЕЛИ ПРОЦЕССОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНЫХ ЦЕНТРОВ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ Специальность: 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (технические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат...»

«“Итисодиёт ва инновацион технологиялар” илмий электрон журнали. № 5, сентябрь-октябрь, 2015 йил Х.Н. Усманов, Группа Координации Проектов Всемирного Банка Специалист по закупкам ГОСУДАРСТВЕННО-...»

«ООО "НПП "ПРОМЫШЛЕННАЯ АВТОМАТИКА" ОКП 42 1224 ИЗМЕРИТЕЛИ ДАВЛЕНИЯ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОМА-ИДМ(ВТ), ПРОМА-ИДМ(ВТ)-4х модельный ряд 010 (версия с выносным токовым датчиком давления) РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ В407.020.000.000-06 РЭ Казань РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ В407.020.000.000-06 РЭ стр.2...»

«RJOAS, 12(60), December 2016 DOI https://doi.org/10.18551/rjoas.2016-12.06 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ И БЛАГОСОСТОЯНИЕ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИИ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ECONOMIC GROWTH AND WELFARE OF THE POPULATION IN RUSSIA: HISTORICAL OVERVIEW AND MANAGEMENT SOLUTIONS Данилов К.Д., аспира...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Правительство Вологодской области Администрация города Вологды Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере Вологодский государственный университет Вологодский государ...»

«МИНИСТЕРСТВО ТОПЛИВА И ЭНЕРГЕТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВСЕСОЮЗНЫЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИДРОТЕХНИКИ имени Б. Е. ВЕДЕНЕЕВА РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАТНЫХ ФИЛЬТРОВ ГИДРОТЕХНИЧЕСК...»

«Департаментом градостроительной политики города Москвы определен перечень домов пригодных для подобной реконструкции. В данный перечень вошли около тысячи домов. Реконструкция пятиэтажного жилого фонда на...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.