WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«азастан Республикасы Конституциясыны 20 жылдыына арналан «АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ КОНСТИТУЦИЯСЫ – АЗІРГІ ЗАМАНЫ ЫТЫ ФЕНОМЕН» атты Жоары оу орындары ...»

-- [ Страница 1 ] --

АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М. озыбаев атындаы

Солтстік азастан мемлекеттік университеті

азастан Республикасы Конституциясыны

20 жылдыына арналан

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ КОНСТИТУЦИЯСЫ

– АЗІРГІ ЗАМАНЫ ЫТЫ ФЕНОМЕН»

атты Жоары оу орындары аралы студенттер

конференциясыны

МАТЕРИАЛДАРЫ

МАТЕРИАЛЫ

Межвузовской студенческой конференции

«КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН –

ПРАВОВОЙ ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ»,

посвященной 20-летию Конституции Республики Казахстан III Петропавл, 2015 ж.

АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ М. озыбаев атындаы Солтстік азастан мемлекеттік университеті азастан Республикасы Конституциясыны 20 жылдыына арналан

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ КОНСТИТУЦИЯСЫ –

АЗІРГІ ЗАМАНЫ ЫТЫ ФЕНОМЕН»

атты Жоары оу орындары аралы студенттер конференциясыны

МАТЕРИАЛДАРЫ

(27 апан) МАТЕРИАЛЫ Межвузовской студенческой конференции

«КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН –

ПРАВОВОЙ ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ»,

посвященной 20-летию Конституции Республики Казахстан (27 февраля) III Петропавл, 2015 ж.



Редакция аласы / Редакционная коллегия Ашимов У.Б., ректор Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева - председатель.

Каиржанова Л.С., проректор по научной работе и внешним связям - заместитель председателя.

Батыров Б.Е., к.физ.-мат.н., доцент, декан факультета информационных технологий.

Куликов В.П., к.физ.-мат.н., доцент, член-корреспондент Международной академии информатизации, профессор кафедры «Информационные системы».

Чугунова А.А., к.п.н., и.о. заведующей кафедрой «Физика».

Таджигитов А.А., к.физ.-мат.н., доцент, заведующий кафедрой «Математика и информатика».

Куликова В.П., к.т.н., доцент кафедры «Математика и информатика».

Сизоненко С.А., заместитель декана по учебной и воспитательной работе, старший преподаватель кафедры «Физика».

Дуткин М.А., магистр, преподаватель кафедры «Математика и информатика».

Байтенизов Д.Т., руководитель научно-исследовательской службы.

«Конституция Республики Казахстан – правовой феномен современности»:

Материалы Межвузовской студенческой конференции, посвященной 20-летию Конституции Республики Казахстан. Т.3. - Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2015. - 331 с.

© СКГУ им.М.Козыбаева, 2015 азастан Республикасы Конституциясыны 20 жылдыына арналан

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ КОНСТИТУЦИЯСЫ –

АЗІРГІ ЗАМАНЫ ЫТЫ ФЕ

–  –  –

Алексеенко Д.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Индивидуальные домашние задания как способ организации тематического контроля знаний учащихся…………….…. 3 Анисимов В.П., Солодовник А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Изучение кратковременных лунных явлений в СКГУ: текущее состояние и перспективы….. 6 Аппакова А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Использование задач на различных этапах урока математики……………………………………………………….……… 11 Аубакирова Г.Е. (СКГУ им. М.Козыбаева) Методические аспекты использования информационных технологий в образовательном процессе………………………… 15 Байбулов А.С., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об использовании ТРИЗ в педагогической деятельности……………………………. 20 Ба ытжанова Г.Б. (Абылай хан атындаы Х ТУ) Апаратты оамда лтты ндылытарды дріптеуді бір жолы ……………

Баукенов Б.М., Солодовник А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Морфология серебристых облаков. Поиск физических основ классификации их форм…………. 26 Воронин А.С., Усеинов Б.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Совершенствование модели ускорителя плазменного потока методом деления вакуумной камеры……. 31 Габдулина Ш.Г., Леонтьев П.И. (СКГУ им. М.Козыбаева) Исследование основных характеристик гелий-неонового лазера…………………………………… 33 Герт М.Э., Леонтьев П.И. (СКГУ им. М.Козыбаева) Система измерения и стабилизации температуры для большого зеркала телескопа РК-30 ЦАИ СКГУ…. 38 Дюсенбаева С.А., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о контекстном обучении как средству реализации компетентностного подхода….. 41 Ережепова А.Т. (СКГУ им. М.Козыбаева) Реализация инновационных технологий в преподавании физики

Есингалиев С.Б., Сейткулов Д.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Свойства квадратов чисел………………………………………………………………………………..……. 46 Жумабаев Е.К., Усеинов Б.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Научноисследовательская работа школьников как особый вид деятельности ……….……. 48 Жумабаева С.К., Усеинов Б.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Решение задач, как средство реализации компетентностного подхода в процессе обучения физике….. 51 Итенова М.Ж., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Реализация компетентностного подхода на элективных курсах через применение технологии развития критического мышления……………………………………………………. 54 Итенова М.Ж., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Особенности использования видеоматериалов на занятиях «Методика преподавания информатики»……………………………………………………………….………….. 57 Казизова А.Д., Гололобова Е.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева) Разработка мультимедийного сопровождения и методического обеспечения лабораторного практикума по оптике…………………………………………………………..……… 59 Капаров М.Т., Леонтьев П.И. (СКГУ им. М.Козыбаева) Применение элементов психологического тестирования при обучении физике……………………………… 63 Кошкимбаева А.К. (СКГУ им. М.Козыбаева) Развитие аналитико-синтетической деятельности при обучении решению целых рациональных уравнений …………... 68 Курмангалиева С.Р. (СКГУ им. М.Козыбаева) Геометрические задачи как средство развития пространственного мышления……………………………….. 71 Медетова М.М., Усеинов Б.М., Сизоненко С.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Из практики разработки портфолио дисциплины……………………………….………. 74 Медешова А.Б., Байзуллаев М., Даулетова С. (М. темісов атындаы Б МУ) Электронды оу ралын жасатау жне пайдалану жадайлары

Медешова А.Б., Д йсенбаев Т., Супыгалиева А., ттым ратова А.

(М. темісов атындаы Б МУ) Жобалау дісін информатикада олдану……….... 81 Мейіртан Г. (Тараз мемлекеттік педагогикалы институты) Есеп шыару технологиясы ерекшеліктерін математикалы білім сапасын жасартуда пайдалану……….……….……….……….……….……….……….……….…….….… 83 Мейрманова А.А. (Ш.Улиханов атындаы КМУ) Есептерді шыаруда физикалы былыстарды талдау…….……….……….……….……….…….....…..... 87 Мель В.В., Усеинов Б.М (СКГУ им. М.Козыбаева) Способы и методы формирования исследовательских навыков при проведении элективных курсов по физике……….……….……….……….……….……….……….…….….……….…. 90 Мулдагалиев В.С., Бактыгалиев Б.Б. (ЗКГУ им. М.Утемисова) Об одном свойстве бесконечных диэдральных свойств….……….……….……….………...…. 94 Мухамеджанов А.Б., Гусаков В.П. (СКГУ им. М.Козыбаева) Использование видеофрагментов из художественных фильмов в преподавании физики………….. 103 Нуржанова А.Э., Гусаков В.П. (СКГУ им. М.Козыбаева) Элективный курс «Физика и здоровье» ….……….……….……….……….….….……….………...…… 107 Панчук И.А., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Методические основы построения дидактических материалов по школьному курсу «Информатика»….... 109 Рудницкий В.Ф., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Приемы развития критического мышления….……….……….……….……….….….…….….……….… 114 Рыбалко Ю.С (СКГУ им. М.Козыбаева) Реализация индивидуального подхода при обучении математике посредством индивидуальных домашних заданий…….. 119 Санай Д.Е. (СКГУ им. М.Козыбаева) Использование мультимедийного комплекса в процессе преподавания математики в средней школе………….……... 122 Саркенова К.Т. (СКГУ им. М.Козыбаева) Особенности применения динамических моделей в обучении математике….……….……….……….……..…. 126 Симчера К.И. (ОмГПУ, г.Омск ) К вопросу об использовании ИКТ на уроках в школе….……….……….…………….….….……….……….……….……….…........ 131 Тбілхан Р.., Кунжигитова Г.Б. (ЮКГУ им. М.Ауезова) Анализ произведений художников Казахстана….……….……….……….……….…

Тимофеева И.Ю., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об активных методах обучения как средству повышения мотивации учащихся….. 140 Тимохин Д.В., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о проектировании методического сайта «Дифференцированные задания на уроках Информатики» ….……….……….……….……….….…

Толеутаев А.А., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Методика преподавания информатики в вузе посредством глобальной сети Интернет……





Толеутаев А.А., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Особенности преподавания дисциплины «Методика преподавания информатики»

для педагогических специальностей….……….……….……….……….…................. 146 Толеутаев А.А., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Практические проблемы при организации урока в интерактиве….……….……….……….………

Укенов Н.К., Плющенко Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Самостоятельная работа учащихся на уроках физики….……….……….……….……….…

Устинов А.Г., Кольева Н.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Методические подходы к созданию и ведению портфолио по информатике ученика….……….……….…... 153 Шаяхметов Т.С., Усеинов Б.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Разработка элементов виртуального плазменного ускорителя в моделирующей среде STRATUM….….... 158 Шевчук Д.В., Пяткова Т.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Роль элективных курсов по информатике в условиях предпрофильного и профильного обучения………..… 161 Шох Т.К., Копнова О.Л., Серебреникова В.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о преподавании информатики в 5 классе общеобразовательной школы…. 165 5 секция. АПАРАТТАНУДЫ ФУНДАМЕНТАЛДЫ ЖНЕ ОЛДАНБАЛЫ НЕГІЗДЕРІ

Секция 5. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Badanova A.K., Borankulova G.S. (Taraz State University named after M.Kh.Dulaty, Kazakhstan) Multimedia EMC - AS an educational and methodical complex of new generation………………………………………………………………………………... 168 Астапенко Н.В., Повельев А.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) SEO-оптимизация как фактор успешного развития WEB-сайта и бизнеса…………………….………... 170 Астапенко Н.В., Черкасов С.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Инструменты для webдизайнеров………………………………………………………………………............. 172 Астапенко Н.В., Шакенова А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Использование методологии IDEF0 при проектировании сайта туристической фирмы «Diadi Tour» ………………………………………………………..………….……………….. 176 Астапенко Н.В., Шоткин Р.К. (СКГУ им. М.Козыбаева) Автоматизация производственных процессов центра обслуживания населения (ЦОН)…….……… 180 Байжанов Н.Х., Астапенко Н.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Принципы формирования маршрута от клиента до офиса предприятия для WEB-сайта предприятия ТОО «Зангар-LTD» …………………..………………..…..……………. 184 Байузакова Г.С., Бекбергенова Н. (Таразский ГУ им. М.Х.Дулати) К вопросу ИТ-подготовки специалистов легкой промышленности…………………….………. 186 Байузакова Г.С., Иса М. (Таразский ГУ им. М.Х.Дулати) Особенности подготовки специалистов швейной отрасли с применением IT-технологий............. 189 Башенов Д.А., Касимов И.Р. (М. озыбаев атындаы С МУ) WEB-сайт жобалаудаы JOOMLA контентті басару жйесін олдануды ерекшеліктері....... 193 Боговик А.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Проверка качества случайных последовательностей в играх БИНГО…………………..…………………..…….…... 196 Бухонин А.В., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке WEB-сайта для ИП «Бухонина Т.А.» …………………..………………….…………. 198 Бухонин И.И. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о подходах к решению задачи составления расписания…………………..…………………..…………………..……. 200 Вайло Н.М., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об автоматизации учета государственных закупок на платформе 1С: Предприятие 8.2…………………..…………………..…………………..…………………..………... 203 Войнов П.В., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об автоматизации работы склада лекарственных средств с использованием программы «1С: Предприятие 8.2» …………………..…………………..…………..………….. 206 Гавришев А.О., Гуляева А.Л., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об актуальности разработки информационной системы ведения бухгалтерского учета для ТОО «Петробайс» на платформе «1С: Бухгалтерия 8.2» 209 Гаузер А.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Расчет экономической эффективности создания компьютерной игры «POWER TOWER» …………………..………….…... 213 Гиматдинов Р.К., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке автоматизированной системы управления протезно-ортопедическим предприятием…………………..…………………..…………………....……………… 217 Давлетбаев Р., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о продвижении товара на рынке посредством WEB-сайта для компании ТОО «Металлосервис» …………………..…………………..……………….…………….... 221 Дзубан В.А., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о реализации модуля анализа для информационной системы учета преступлений……….……… 223 Досанов Е. (СКГУ им. М.Козыбаева) Исследование степени влияния стипендии на бюджет студента…………………..…………………..……………….……………. 226 Еременко М.Н., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об использовании WEB-технологий для проектирования WEB-сайта, соответствующего всем требованиям современности……………………….………. 229 Жа сылы Ж., Семидоцкая А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Эйлер и Базельская задача…………………..…………………..……………….…………………………… 232 Жевтнева А.И., Трапезников Е.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Безопасность сайтов. Как добиться безотказной работы……………………………………….…… 235 Жиенбаев А.Ж., Жекеева С.С. (М. озыбаев атындаы С МУ) Мак хатшысыны жмысын жеілдету шін апаратты технологияларды олдану

Зауэр С.В., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об организации хранения и управления данными локально-вычислительной сети петропавловского строительно-экономического колледжа…………………….…… 239 Искаков Д.С. (М. озыбаев атындаы С МУ) Корреляциялы байланыс тыыздыыны крсеткіштері……………………………………….……

Кенжебулатов Ж.Е., Касимов И.Р. (М. озыбаев атындаы С МУ) «Жйелік бадарламалау» пні бойынша тестілік жйе……………………….………………... 247 Козерюк Ю.В., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке системы организации складского учета для ТОО «Богатырский продукт»………... 249 ажали А.С., Касимов И.Р. (М. озыбаев атындаы С МУ) «Компьютерлік желілер» пні бойынша электронды оулыты ру

Макенов А.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Преимущества автоматизации складского хозяйства…………………………………..……………………………….. 254 Медешова А.Б., Биалиева В., Абуов Н. (М. темісов атындаы Б МУ) Электронды оулыты тиімділігі……………………………..……………….......... 256 Мурзагулова Г.Ж. (ЕНУ им. Л.Н.Гумилева) Визуализация численности населения Казахстана с применением программы ArcGIS………………………………….…. 257 Мусина А.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева) Оценка роли актуария в деятельности страховых компаний Казахстана………………………………………………..……... 262 Мусраумова О.К., Пяткова Т.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Филология в современном мире информационных технологий…………………………………. 264 Мусулманбекова С.Д., Касимов И.Р. (М. озыбаев атындаы С МУ) Жеке ксіпкерлікті сатылымдар есебін автоматтандыру дерісі

Останков М.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева) Возраст общению не помеха…….…….. 268 Попова Н.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Графы взаимосвязи понятий как способ структурирования знаний…………………………………...….……………………… 270 Прысева А.В. (ЕНУ им. Л.Н.Гумилева) Анализ динамики урожайности РК в программе ArcGIS…………………………………...………………………………... 274 Семенов Д.С., Отинова И.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке WEB-сайта для компании «Мир графики» ……………………………….….............. 279 Семидоцкая А. (СКГУ им. М.Козыбаева) GoogleTrends и простейшие исследования при помощи поисковых систем……………….…………………......... 281 Серебреникова В.В., Кудеринов Д.К. (СКГУ им. М.Козыбаева) Решения нехватки профессиональных строительных кадров…………………………………………..… 283 Серебреникова В.В., Кудеринов Д.К. (СКГУ им. М.Козыбаева) Финансовая устойчивость строительных организаций в условиях совершенствования института саморегулирования…………………………………...…………………..… 286 Сивинская Н.В., Сивинский С.А., Трапезников Е.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу разработки программного обеспечения «ЗАЧЕТ VER 1.0»……………….. 289 Струнин А.С., Пяткова Т.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) Yii, как инструмент webразработчика…………………………………...………….………………………......... 292 Токбаев Н.С., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Разработка функциональной модели информационной системы учета аппаратного и программного обеспечения…………………………………...…………………..…… 295 Токбаев Н.С., Никишина О.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Учет аппаратного и программного обеспечения…………………………………...……………………..… 298 Токжанов А.М., Касимов И.Р. (М. озыбаев атындаы С МУ) «Жйелік бадарламалау» пні бойынша электронды оулыты жобалау концепциясы........ 300 Трапезников Е.В., Ермекбаев А.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Проектирование WEB-приложения «Использование наглядных методов обучения информатике в младшем звене» …………………………………...…………………………………. 301 Трапезников Е.В., Марзагулов Н.Б. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о себестоимости разработки сайта для гипермаркета «Семейный»………………… 305 Трапезников Е.В., Марзагулов Н.Б. (СКГУ им. М.Козыбаева) Основные аспекты создания web-сайта гипермаркета…………………………………...……..………….. 307 Трапезников Е.В., Марзагулов Н.Б. (СКГУ им. М.Козыбаева) Функциональное моделирование WEB-сайта для супермаркета «Семейный»………………………… 309 Трапезников Е.В., Романенко А.В. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке WEB-сайта для магазина «Chip» …………………………………............ 311 Трапезников Е.В., Сафронов И.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева) Разработка автоматизированной информационной системы отдела кадров ИП «Черепанов К.С.» …………………………………...…………………………………

Трапезников Е.В., Семенов Д.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о создании WEB-сайта для компании «Мир графики» …………………….…………….............. 316 Трапезников Е.В., Сураганов С.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об использовании стандарта IDEF0 для проектирования информационной системы госзакупок на предприятии…………………………………...……………... 318 Трапезников Е.В., Сураганов С.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Проектирование объектной модели информационной системы госзакупок средствами UML…….... 321 Трапезников Е.В., Сураганов С.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Разработка информационной системы по осуществлению государственных закупок в ТОО «KazInstallCompany» …………………………………...……………………................ 324 Трапезников Е.В., Черепанов К.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о разработке WEB-сайта для ИП «Черепанов К.С.» ………………………………… 326 Языкова С.О. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу об использовании цепей Маркова…………………………………...…………………………………....……….. 329 4 секция. ЫЛЫМИ ДИСКУССИЯ: МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА

ОЫТУДЫ СУРАТАРЫ

Секция 4. НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ,

ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ

УДК 691.33

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ

ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

–  –  –

Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой жить не только в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На передний план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, высокообразованной, профессионально грамотной, конкурентоспособной.

Среди методологических подходов в 12-летней школе определены деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и здоровьесберегающий. Так, личностно-ориентированный подход нацелен на учет и развитие потенциальных возможностей учащихся, который достигается дифференцированными заданиями, внеучебными формами организации деятельности, что позволит наиболее полно решить задачи индивидуальной образовательной траектории (проект Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан).

В современном образовании происходят значительные изменения. Меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения. Область домашних заданий в современной школе не является жестко регламентированной в отличие от урока, следовательно, она должна быть более открыта, адаптивна, способна к гибкости и организационному развитию. Те изменения, которые пока не может совершить школа в рамках предметно-классно-урочной системы, могут произойти в области домашней работы. Сегодня внеаудиторная учебная работа школьника может стать основным ресурсом реализации индивидуального образовательного маршрута ученика, основанного на сочетании обязательности и добровольности, удовлетворении индивидуального интереса и склонностей, стимулировании поисковоисследовательского начала и самообразования.

Мировая общественность все большее внимание уделяет гуманизации образования. Это находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности учащихся. Внедряя новые педагогические технологии в системе образования, направленные на реализацию личностно-ориентированного похода, педагоги школ, методисты оставляют без внимания такую важную часть процесса обучения, как домашние задания. Обновляются технологии, программы, учебники, а подход к домашней работе учащихся остается неизменным, хотя существуют реальные предпосылки к тому, чтобы, переступив порог XXI века, пересмотреть эту часть процесса обучения, пристальней взглянуть на нее.

В последние годы происходят существенные изменения в практике учебновоспитательного процесса. Одним из центральных факторов, который может содействовать инновационным изменениям в образовании является профессиональные умения учителя проектировать образовательный процесс, элементом которого является домашняя работа.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е.

определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

Одним из видов контроля является тематический контроль. Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение: делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты говорят о хорошей подготовке учащихся. Устранение пробелов в знаниях происходит на практических и лабораторных занятиях, на консультациях и в процессе самостоятельной работы ученика. Тематический контроль проводится при помощи самостоятельных и контрольных работ, тестового метода, а также путем устного опроса на коллоквиуме.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Рассмотрим индивидуальные домашние задания как метод организации тематического контроля.

Индивидуальные домашние задания – метод оценки, заключающийся в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной форме контроль знаний, умений и навыков учащихся. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков, а также творческих способностей. При использовании индивидуальных домашних работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

Первое. Индивидуальные домашние работы целесообразно использовать, тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися.

Второе. Необходимо предупредить учащихся об предстоящей индивидуальной домашней работе и провести, в связи с этим, соответствующую подготовку.

Третье. Очень важно, чтобы содержание индивидуальной домашней работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.

Четвертое. Учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать индивидуальные домашние работы, проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.

Приведем пример индивидуального домашнего задания, которое может использоваться при закреплении материала по теме «Тригонометрические и обратные тригонометрические функции» в 10 классе.

Цель: сформировать у обучаещегося умения и навыки решения примеров на нахождение значений тригонометрических и обратных тригонометрических функций.

Задание 1. Вычислите:

sin arccos

Задание 2. Вычислите:

arctg (ctg 8 )

Задание 3. Докажите тождество:

cos(arcsinx) = 1 x2

Задание 4. Вычислите:

+ arctg tg arcsin

Задание 5. Вычислите:

1 2 2 sin arcsin.

3

Работа состоит из пяти заданий. В первом задании требуется вычислить значение тригонометрической функции от обратной тригонометрической, это задание среднего уровня сложности. Второе задание также среднего уровня сложности, в нем требуется вычислить значение обратной тригонометрической функции от тригонометрической. В третьем задании нужно доказать тождество, данное задание третьего уровня сложности. В четвертом задании представлено задание на нахождение значения тригонометрической функции от суммы обратных тригонометрических функций, это задание третьего уровня сложности. В пятом задании, второго уровня сложности, также как и в первом, требуется вычислить значение тригонометрической функции от обратной тригонометрической, но, в сравнение с первым, более сложное.

Такая работа может проводится как на первых этапах темы, когда учитель не сразу может твердо угадать, насколько усвоил тему каждый ребенок, так и на этапе закрепления усвоенных знаний, как подготовку учащихся к контрольной работе.

Проверяя работу, учитель учитывает объем выполненного и сложность задания. Но что самое важное, учитель имеет возможность в процессе выполнения самостоятельной работы учащимися, индивидуально с ними работать, вовремя обнаружить и устранить пробелы в знаниях.

Индивидуальные домашние задания не должны даваться от случая к случаю, продуманная их система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех и других научить самостоятельному познанию. Учитель же может использовать индивидуальные домашние задания как метод организации тематического контроля знаний учащихся.

Литература:

1. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа 10-11. – М.: Просвещение, 1992.

2. Ким З.Е. Обучая коллективно, обучаем каждого / З.Е. Ким // Математика в школе. – 2006. – № 3. – С. 25-30.

3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.:

ВЛАДОС-пресс, 2004.

4. Харламов И. Ф. Педагогика. Краткий курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей. – Минск: Университетское, 2002.

УДК 41.27; 41.23

ИЗУЧЕНИЕ КРАТКОВРЕМЕННЫХ ЛУННЫХ ЯВЛЕНИЙ В СКГУ:

ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

–  –  –

Астрономическая терминология определяет кратковременные лунные явления (КЛЯ) как скоротечные изменения вида лунных деталей – по большей части – изменения яркости деталей поверхности, вызванные внешними или внутренними факторами. Эти явления по ряду причин находятся вне поля зрения планетологии, оставаясь объектом внимания широкого круга любителей астрономии. В этой связи постановка программы исследования КЛЯ определяется как самим фактом существования неизученногофеномена, так и тем интересом к ним, который с начала 21 века стимулируется перспективой реализации крупных международных программ по исследованию Луны и освоению лунных ресурсов. Таким образом, исследования кратковременных лунных явлений, реализуемые в СКГУ, имеют признаки новаторского научного проекта.

В ходе его реализации мы установили, что текущие результаты изучения КЛЯ представляют в лучшем случае набор более или менее надёжных наблюдательных данных, которые, к сожалению, не связаны какой-либо общей методикой их получения.

Уровень осмысления проблемы, поэтому сводится к описанию морфологического разнообразия проявлений феномена, без построения даже простых физических моделей [1].

Началом программы исследований кратковременных лунных явлений в Центре Астрофизических Исследований (ЦАИ СКГУ) следует считать 2009 год. Тогда в рамках научного проекта по изучению лунных ресурсов был поставлен мониторинг лунного диска в фазах от первой до последней четверти с помощью 150 мм рефрактора с фокусным расстоянием 160 см и ПЗС матрицы STL-11000M в интегральном свете.За пять лет получен обширный набор изображений, частично обработанный с помощью специальных программных средств. Однако, «улов» КЛЯ оказался весьма малым.

Такая ситуация побудила нас обратиться к систематизации результатов многолетних наблюдений лунных явлений, представленных в научной литературе. На этом пути был создан и постоянно пополняется морфологический каталог КЛЯ [2, 3].

Его последующее изучение позволило заключить, что большее число таких явлений, скорее всего, имеет люминесцентную природу, причём причиной свечений должны быть не эндогенные, а именно экзогенные факторы. Большая их часть обусловлена различными проявлениями солнечной активности [2].

На физическом уровне показано, что люминесцентные явления в дневной части лунного диска могут быть вызваны действием ультрафиолетового излучения Солнца.

Свечения в теневой части Луны оказалось возможным связать с влиянием потоков заряженных частиц солнечного происхождения. Определённым подтверждением этому стало обнаружение корреляций частоты КЛЯ и состояния солнечной активности [4].

Важнейшие выводы были получены при изучении распределения кратковременных лунных явлений по лунному диску в зависимости от типа.Эта задача решалась на основе разработанного нами морфологического каталога КЛЯ [2, 3]. Для выделения различных морфологических типов КЛЯ свечения в ночной части лунного диска (тип А) обозначались красным цветом на карте Луны; свечения в дневной части диска (тип Б)– желтым цветом; потемнения и помутнения деталей (тип В) – голубым цветом. Распределение КЛЯ по диску Луны представлены в двух видах: А) с указанием суммарного числа КЛЯ данного типа в регионе; Б) с указанием относительного от общего по каталогу (в процентах) количества КЛЯ данного типа в регионе. Результаты картографирования КЛЯ по типам представлены на рисунках 1 - 3.

А Б Рис.1. Карта распределения КЛЯ (тип А) по лунному диску Основные районы локализации КЛЯ типа Анаходятся в северо-западной части лунного диска. При этом частота появленияночных свечений в районе Аристарха явно преобладает. Бросается в глаза «избегание» КЛЯ этого типа центральной и особенно юго-восточной части диска Луны.Распределение свечений в дневной части диска (количество их меньше, чем в предыдущем случае) показанное на рисунке 2 имеет свои особенности.

А Б Рис. 2. Карта распределения КЛЯ (тип Б) по лунному диску Свечения в дневной части диска за счёт наличия точек в северо-восточной части диска распределены более равномерно по сравнению с предыдущим случаем. Заметна более частая встречаемость дневных свечений в районе кратера Альфонс. При этом область «избегания» в юго-восточной части диска сократилась, до крайнего юга материковой части видимой стороны Луны.

Распределение потемнений и помутнений (тип В) представлена на рисунке

3.Здесь ситуация совершенно иная. Частоты появления КЛЯ в районе Аристарха и Платона фактически стали одинаковы, близка к ней и частота данного типа КЛЯ в Море Кризисов. Появился совершенно новый район с довольно частыми появлениями КЛЯ – кратер Росс. Характер распределения явлений по лунному диску стал практически равномерным.

А Б Рис. 3 Карта распределения КЛЯ типа В по лунному диску Таким же способом изучено распределение по диску Луны люминесцентных КЛЯ в зависимости от их цвета.При этом отдельно рассмотрены свечения в ночной части диска и в предрассветной области вблизи терминатора, а затем в дневной части диска и в закатной области близ терминатора. В таблице 1 показано распределение частоты люминесцентных КЛЯ различных цветов в теневой части диска и близ терминатора.

Данные приведенные в абсолютном выражении и в процентах к общему, свидетельствуют о преобладании КЛЯ трёх цветов: фиолетового, синего и красного, которые можно связать с эмиссией водорода, в теневой части диска. Кроме них имеется некоторое количество свечений жёлтого цвета.

–  –  –

Как видно в теневой части диска преобладают сине-фиолетовые и красные свечения. Этот результат должен быть учтён при создании в перспективе физической модели люминесцентных свечений в теневой части лунного диска.

В таблице 2 показана статистика цветов КЛЯ, наблюдавшихся в освещённой части диска и близ терминатора. Данные приведены в абсолютном выражении и в процентах к общему.[3]

–  –  –

В содержании таблиц заметны отличия. В освещённой части диска кроме «водородных» свечений уверенно выявляются КЛЯ зелёного и жёлтого цвета. Их появлениеможно попытаться связать с эмиссией кислорода в известной запрещённой линии и слюминесценцией атомов натрия соответственно. Заслуживает внимания факт возрастания частоты свечений красного цвета в области терминатора, по сравнению с дневной частью диска. Эти обстоятельствадолжны быть объяснены моделями КЛЯ.

В основу простой модели, объясняющей появление люминесцентных КЛЯ, положен факт преобладания сине-фиолетовых и красных свечений, с незначительным присутствием свечений жёлтого и зелёного цветов. Есть основание считать, что большая часть этих свечений связана с фотолюминесценцией продуктов диссоциации воды. Она, в свою очередь, может поступать на поверхность в виде паров из лунных недр. Известно, что начиная с глубин порядка 1 метра, средняя температура лунных пород составляет около 280 К. При этом вода (в отсутствии атмосферы) может существовать только в газообразном состоянии. Однако источником водяных паров и других летучих веществ могут быть иядра мини-комет. При столкновении таких объектов с поверхностью Луны оптической вспышки не происходит ввиду исключительной рыхлости объекта. А облако водяных паров образуется практически мгновенно.

Под действием солнечной радиации (дневная часть диска) или потоков солнечного ветра (ночная часть и терминатор) молекулы воды могут диссоциировать до образования водорода и кислорода в атомарном состоянии. Учитывая, что энергия диссоциация воды равна 5.1 эВ, для неё достаточно действия ультрафиолетового солнечного излучения с длиной волны менее 240 нм. Образовавшиеся атомы водорода, способны излучать видимый свет, спектральные характеристики которого известны (таблица 3).

–  –  –

В видимой части спектра (таблица 3), имеется пять интенсивных линий водорода.

Самой заметной из них является. Нижний уровень энергии электронов для всех этих линий одинаков (10,2 эВ), а верхний ( ) разный. То есть при наличии в некоторой области диска водорода, преобладать будет свечение красного цвета. По нисходящей проявятся свечения голубого и синего цвета.

Продуктом диссоциации воды является и кислород. Его свечение также способно дать вклад в излучение красного цвета – в запрещённой линии 6300. Но кислород способен продуцировать свечение и зелёного цвета в запрещённой линии 5577 при очень малых концентрациях газа. Добавим, что красное свечение способен генерировать и гидроксил в полосе 7250-7400. Таким образом, продукты диссоциации воды могут в принципе объяснить почти все цветовые особенности КЛЯ, кроме свечений жёлтого цвета [5]. Последниелогично связать с натрием. Но объяснить его наличие сложнее – ведь натрий, как правило, связан в горных породах, хотя пары его и обнаружены в окрестностях Луны. В то же время по аналогии с явлениями в земной атмосфере [5] можно связать ихпоявление с импактными событиями – соударениями с Луной тел типа ядер мини комет. В их составе наличие соединений натрия доказано. В таком случае свечения жёлтого цвета будут распределяться по диску Луны более равномерно, чем прочие.

В свете рассмотренных результатов вернёмся к проблеме регистрации КЛЯ. Если не касаться скважности приёмника, то на первое место выходит вопрос контраста изображений КЛЯ, и метода их отождествления. Причём последняя задача, как было показано раннее может быть решена путём создания информационной модели КЛЯ с параметрами, настраиваемыми в широком диапазоне[6]. Модель можно использовать как для проверки чувствительности комплекса приёмной аппаратуры, так и дляоценки эффективности применяемой методики анализа изображений.

Однако, наличие эффективности информационной модели КЛЯ не умаляет актуальности задачи модернизации комплекса аппаратуры для наблюдений за изменениями, происходящими на лунном диске. Как показано, большая часть кратковременных лунных явлений представляет собой люминесцентныесвечения. Они характеризуются типичным набором цветов, проявляющихся с различной частотой.

Новсе такиеКЛЯотличаются невысоким контрастом по отношению к окружающей местности. На это указывает большоеколичество КЛЯ с неопределённым цветом[2, 3].

В этой связи, очевидно, что мониторинг таких явлений в интегральном свете малоэффективен. Изображения люминесцентных КЛЯ будут иметь слишком малый контраст по сравнению с окружающей областью. Этим объясняется редкость получения фотографических изображений люминесцентных свечений на Луне, как в прошлом, так и в настоящее время.

Для преодоления этого недостатка необходим переход к получению изображений поверхности Луны в отдельных участках спектра, включающих вероятные эмиссии водорода, натрия, кислорода и гидроксила. Для выявления свечений эти изображения следует сравнивать с картинами, полученными в соседнем участке спектра свободном от эмиссий. Поскольку требуется достижения максимального контраста КЛЯ, то ширина выделяемого участка спектра должна быть согласована с ожидаемой шириной эмиссией линий. В обычных условиях ширина линий водородной эмиссии составляет единицы ангстрем. Достигнуть такого разрешения при использовании даже интерференционных фильтров довольно проблематично. В то же время при использовании очень узких фильтров значительно уменьшится количество света. А, следовательно, возрастёт экспозиция, что негативно скажется на эффективности наблюдений КЛЯ. Таким образом, необходим выбор оптимальной ширины пропускания фильтров при создании аппаратурного комплекса для наблюдений люминесцентных свечений на Луне.

Расчёт его характеристик представляет отдельную научную задачу, которой будет посвящено специальное исследование. Пока же отметим, что для проверки успешности предлагаемой методики достаточно организовать мониторинг КЛЯ в одной из избранных линий. Прежде всего в известной линии водорода.

Литература:

1. Дарлинг Д. Кратковременные лунные явления – Руководство наблюдателя.

http://old.astronomer.ru

2. Солодовник А.А., Анисимов В.П. Исследование природы кратковременных лунных явлений:

некоторые статистические свойства КЛЯ.- Сборник материалов ХХIII Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2013», Новосибирск, 2013, с. 14Солодовник А.А., Балябкина М.В. Особенности пространственного распределения кратковременных лунных явлений // Международная научно-практическая конференция:

Достижения и перспективы исследований небесных тел и Земли. – Петропавловск: СКГУ. – 2014. – С. 22-27.

4. Солодовник А.А., Леонтьев П.И., Анисимов В.П., Балябкина М.В. Исследование природы кратковременных лунных явлений. Часть 3. Солнечная активность как фактор возникновения КЛЯ люминесцентного типа. // Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции «Наука и современность – 2013». – Новосибирск: ЦРНС. – 2013. – С. 25-29.

5. Хвостиков И.А. Свечение ночного неба. – М.: АН СССР, 1948. – 496 с.

6. Солодовник А.А., Алшин Д.В., Журавлв П.Л., Крючков В.Н. КОМПЬЮТЕРНОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ КРАТКОВРЕМЕННЫХ ЛУННЫХ ЯВЛЕНИЙ. ЧАСТЬ 1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ. //

Сборник материалов ХХI. международной научно-практической конференции «Перспективы развития информационных технологий» –г. Новосибирск, 10 ноября 2014– С. 44-48 УДК 372.8:51

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ

НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА МАТЕМАТИКИ

–  –  –

Специфика обучения математике заключается в том, что оно организуется как деятельность учащихся по решению задач. Задача – одна из наиболее широких категорий дидактики. А.Ф. Эсаулов замечает: «Даже в тех случаях, когда учащиеся слушают какой-либо рассказ педагога и, казалось бы, никаких задач не решают, не производят очевидных вычислений, на самом деле они имеют дело с поставленными задачами, но последние настолько отличаются по своим структурным компонентным характеристикам от обычного, широко распространенного представления о задаче как непременно вычислительном аппарате, что складывается впечатление об учебной деятельности успешно совершаемой помимо всяких задач» [1].

Существует большое количество определений понятия «задача». Различные определения данного понятия были приведены и проанализированы нами в [2].

диссертационном исследовании Психологические, дидактические и частнометодические функции задач были неоднократно предметом исследования в психологии (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.), дидактике (Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), частной методике (А.Д. Александров, В.А. Далингер, А.В. Усова и др.). Анализ этих исследований позволяет заключить, что результат обучения во многом зависит от того, что станет материалом задачи, используемой в учебном процессе, как будут ставиться и приниматься задача, как будут осваиваться учащимися способы ее решения. Решение задач можно использовать как основу организации различных этапов всех типов уроков.

Рассмотрим для примера комбинированный урок математики. На каждом этапе комбинированного урока использование задач будет целесообразным, так как в процессе решения задач качественно обогащается познавательная деятельность ученика и раскрываются новые аспекты изучаемого объекта или явления.

Этап актуализации знаний и способов действий связан с воспроизведением учащимися опорных знаний, изученных ранее или накопленных на основе личных наблюдений. Задачи, используемые на данном этапе, не должны быть сложными и трудоемкими, в противном случае их применение будет нецелесообразным. Кроме того, на этом этапе учащимся можно предлагать задачи, которые кажутся некорректными (т.е. задачи с недостающими данными), но уже после изучения нового материала могут быть решены самими учениками. Решение задач проверяется фронтально, при активном участии всего класса. Такая работа позволяет формировать у обучаемых конкретные образы, правильно рассуждать.

На этапе формирования понятий и способов действий задачи применяются для полноценного усвоения учащимися нового материала в различных ситуациях. Задачи всех типов используются для выделения главного содержания в материале, а также для установления внутрипредметных связей. На этапе формирования новых знаний и способов деятельности активно применяются задачи требующие рассмотрения нескольких случаев. Часто учебные задачи и доказываемые теоремы содержат в себе потенциальную многовариантность условия, и для полного представления их структуры необходим более глубокий анализ.

На этапе первичного закрепления задачи направлены на доведение знании до полного усвоения и применения их в условиях первичной генерализации, когда знания еще недостаточно устойчивы. Решение задач тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием. Они не должны быть слишком сложные по степени трудности и самостоятельности.

Приведем пример использования задачи при изучении теоремы о произведении отрезков хорд. Данную задачу можно использовать на этапе изучения нового материла и его первичного закрепления.

В

1.1 Ответьте на вопросы по рисунку 1. Ответы необходимо аргументировать. (Рекомендуется записать D ответы учителю на доске или учащимся в тетради).

1) Какие углы на рисунке, являются вписанными?

А М ( BAD, ABC, BCD, ADC ).

2) Какие из этих углов равны между собой?

С ( BAD = BCD, ABC = ADC, так как эти пары вписанных углов опираются на одну дугу).

3) Что можно сказать о треугольниках АВМ и СDМ?

Рис. 1 ( ABM ~ CDM, по двум парам равных углов).

4) Пропорциональность каких отрезков следует AM BM AB = = из подобия треугольников АВМ и СDМ?.

CM DM CD

–  –  –

А А А Рис. 4 Рис. 2 Рис. 3

3. Решите задачу. Точка Р удалена от центра окружности радиуса 11 см. Через эту точку проведена хорда длиной 18 см. Каковы длины отрезков, на которые делиться хорда точкой Р?

4. Придумайте несколько задач, по нахождению неизвестных элементов предлагаемой на рисунке 5 геометрической конструкции.

Отметим несколько методических особенностей данной системы задач. Первая часть системы (1.1- С 1.3) позволяет организовать поисковую деятельность по «открытию» теоремы о произведении отрезков хорд. Кроме того, при «открытии» теоремы учащиеся 30o одновременно проходят и путь ее доказательства. Это А K В O позволяет учащимся в дальнейшем самостоятельно 3 см его воспроизвести. Таким образом, изученную теорему можно будет считать личным образовательным продуктом учащихся. Но самое D ценное, что учащиеся видят изнутри процесс Рис. 5 «открытия» и учатся выдвигать идеи, искать пути доказательства утверждений, получать новую информацию, сначала с помощью учебно-поисковых заданий, в которых этап «открытия» менее детализирован, а затем и самостоятельно. Тем самым развиваются все группы умений характеризующих познавательную компетентность.

Вторая часть системы задач позволяет получить новую информацию, на основе ранее приобретенной, вывести следствия из изученной теоремы. При этом учебнопоисковая деятельность организуется на основе чертежа. Чертеж не просто замещает словесно сформулированные данные задачи, не только иллюстрирует их, но и является самостоятельным источником получения данных о ситуации отраженной в задаче, на основе его мысленного преобразования, т.е. через организацию специальной умственной деятельности учащихся. Такие задания позволяют включить функции визуального мышления ученика для получения продуктивных результатов в овладении математическими знаниями. На этом этапе работы с системой задач формируются и развиваются учебно-информационные и учебно-логические умения.

Кроме того, задачи этой части системы легко трансформируются в творческие и исследовательские, если вместо указания той конкретной зависимости, которую требуется доказать в задаче будет предложен только чертеж и требование самостоятельно установить зависимости между указанными элементами. Возможность трансформации задач, дает возможность осуществлять дифференциацию процесса обучения с учетом индивидуальных способностей учащихся.

Третья часть системы направлена на закрепление изученного материала. При этом предложенная задача может быть решена как с использованием изученной теоремы, так и следствия из нее. Это позволяет систематизировать информацию, увидеть связи между отдельными ее частями.

1) Четвертая часть системы задач является наиболее творческой. Для ее выполнения учащиеся должны проанализировать геометрическую конструкцию, вычленить ее отдельные элементы, увидеть связь между ними, актуализировать как новый, так и ранее изученный материал.

На этапе обобщения и систематизации знаний могут быть иcпользованы задачи, схожие по своей структуре с задачами, которые были использованы на предыдущих этапах урока. Задачи, имеющие несколько способов решения, помогают учителю проследить насколько хорошо обучающие владеют знаниями пройденных тем и какие были лучше восприняты учащимися.

Контроль знаний производится при помощи контрольных и проверочных самостоятельных работ. Самостоятельные работы подбираются в зависимости от типа урока, это могут быть: тесты, содержащие элементарные задачи на первичное закрепление, математические диктанты, проверка знаний изученных теорем и правил, самостоятельное решение задач с объяснениями. Подобные индивидуальные задачи, решения которых содержат обоснования, помогают проверить на сколько устойчивы знания у каждого учащегося.

Задачи можно использовать при изучении различных тем, предусматривающих содержательную или математическую постановку задачи. Организация обучения на основе решения задач делает возможным обеспечение полноты процедур учебнопознавательной деятельности обучаемых, (в том числе и творческой), что предусматривает самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, поиск альтернативных способов решения, комбинирование ранее известных способов действий, рефлексию учебно-познавательной деятельности и т.п., то есть способствует формированию компонентов математической компетентности.

–  –  –

В настоящее время существует достаточно большое количество психологопедагогических и научно-методических исследований, посвящённых проблеме формирования и развития геометрических представлений обучаемых. Вместе с тем эта проблема – одна из сложных проблем методики обучения математики. Несмотря на важную роль, которую играют пространственные представления, сформированность их у выпускников школ находится на низком уровне.

О.Б. Епишева [1] отмечает, что своеобразие геометрии, выделяющее ее среди других наук

вообще, заключается в неразрывном соединении живого воображения со строгой логикой. Геометрия в своей сути и есть пространственное воображение, пронизанное и организованное строгой логикой, а значит и основным рычагом в развитии математического мышления. Геометрия в целом, как и её основные составляющие – фигуры, логика и практическая применимость – позволяют учителю гармонично развивать образное и логическое мышление ребёнка любого возраста, прививать ему навыки практической деятельности.

С.Г. Манвелов [2] акцентирует внимание на необходимости включения информационных технологий в процесс обучения геометрии, и объясняет их несколькими причинами. Одна из них состоит в том, что применение информационных технологий во всех сферах человеческой жизнедеятельности на сегодняшний день стало необходимым условием успешного функционирования в современном информационном обществе и значит, должна касаться и образования.

Вторая обусловлена предметным содержанием. На уроках геометрии учащиеся много работают с графическим изображением геометрических фигур, которые не всегда отражают их свойства. Поэтому особый интерес представляют графические редакторы, позволяющие создавать и изменять компьютерные модели геометрических объектов.

И наконец, возможности информационных технологий в проведении компьютерного эксперимента, с целью самостоятельного получения нового знания о геометрическом объекте на основе изучения компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из инструментов познания.

Е.С. Полат [3] рассматривает некоторые преимущества компьютерных моделей геометрических фигур, по сравнению с традиционными моделями, а также чертежами и рисунками, выполненными на бумаге или доске.

1. Возможность быстрого создания большого количества разнообразных компьютерных моделей геометрических фигур, что затруднено в случае с материальными моделями как в техническом, так и в материальном плане.

2. Неоднократное обращение к компьютерной модели с целью ее воспроизведения (демонстрации), в то время как с традиционными моделями действует принцип «здесь и сейчас».

3. Моментальное копирование компьютерных моделей для индивидуальной работы в классе, что невозможно при работе с материальными моделями и затруднено с чертежами и рисунками.

4. Возможность динамического изменения количественных характеристик модели объекта, которая полностью исключена в случае с традиционными моделями.

Таким образом, при проведении урока с использованием мультимедийных технологий соблюдается основной принцип дидактики – наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение материала учащимися, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у детей.

В ходе изучения важно добиться, чтобы каждый ученик овладел всеми знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего успешного изучения новых понятий и теорем. Поэтому при подготовке к урокам геометрии учителю становится актуальным использование такой программы как «Живая Геометрия», для способствования наиболее лучшего усвоения геометрии ученикам. Программа «Живая Геометрия»

рассчитана на поддержку школьного курса геометрии и алгебры. «Живая Геометрия»

позволяет заинтересованному математикой учащемуся проверить выполнение подмеченных закономерностей. С помощью программы можно также найти примеры, ручной поиск которых занял бы много времени или же просто невозможен. На экранах компьютеров можно увидеть точно вычерченные чертежи и графики, ручное построение которых немыслимо; построить привлекательные фракталы, заставить вращаться идеально правильные многогранники.

Разумное использование программы дает несомненные преимущества по сравнению с традиционным стилем преподавания геометрии. Высокий эстетический уровень оформления программы делает изучение геометрии привлекательным и открывает возможности таких ее нетрадиционных приложений, как построение узоров, дизайн и т.п.. С помощью программы можно также найти примеры, ручной поиск которых занял бы много времени или же просто невозможен. На экранах компьютеров можно увидеть точно вычерченные чертежи и графики, ручное построение которых немыслимо; построить привлекательные фракталы, заставить вращаться идеально правильные многогранники.

При построении чертежа программа «Живая Геометрия» запоминает алгоритм построений, а не сам рисунок. Это позволяет сделать чертеж динамическим: изменение исходных объектов (перетаскиванием мышью) приводит к изменению всех построений, и мы видим другой чертеж той же геометрической ситуации.

Рассмотрим пример использования динамической модели на этапе практической работы по открытию свойства описанного четырехугольника (рисунок 1).

Рисунок 1. Свойство описанного четырехугольника

При изучении темы «Параллелограмм. Свойства параллелограмма» на этапе изучения нового материала можно предложить устную работу по открытию свойств.

Для организации учебного исследования можно использовать динамическую модель «Живой Геометрии». Модель представляет собой параллелограмм, а также содержит измерения градусных мер его углов, длин сторон и диагоналей.

С помощью мультимедиа проектора на экран выводится фрагмент, представленный на рисунке 2. Рассматривается параллелограмм, с помощью мыши создаем динамику данной модели. Изменяя длину сторон, ученики наблюдают за их изменениями. Исходя из наблюдений, формулируют свойство.

–  –  –

Следующий фрагмент (рисунок 3) содержит доказательство второго свойства параллелограмма. Используя возможности программы «Живая геометрия», изменяем углы параллелограмма.

–  –  –

На основании проведенных исследований учащиеся делают вывод и конкретизируют свойства параллелограмма.

Использование программы «Живая Геометрия» в обучении геометрии позволяет организовать исследовательскую работу учащихся по построению отдельных видов фигур различными способами. Для выполнения этой работы учащиеся должны знать характеристические свойства данного вида фигуры.

Рассмотрим пример такой исследовательской работы по построению ромба различными способами. Создание динамической модели является заданием для учащихся, при этом модель становится не только средством, но и предметом исследовательской деятельности. Построение модели геометрической ситуации требует от учащихся глубокого понимания ее свойств, знания возможностей динамической среды, а также применения знаний ранее изученного геометрического материала.

Учащимся дается задание: построить динамическую модель ромба различными способами. На рисунках 5, 6 и 7 приведены примеры выполнения этого задания. В ходе работы ученик самостоятельно проверяет правильность решения динамикой чертежа.

Рисунок 5. Построение ромба.

Фрагмент 1 Рисунок 6. Построение ромба. Фрагмент 2 Рисунок 7. Построение ромба. Фрагмент 3 Исходя из разработанных динамических моделей, можно сделать вывод, что программы динамической геометрии позволяют быстро создавать высококачественные чертежи и добиваться требуемого расположения их элементов, не перерисовывая чертеж.

Но большую ценность, чем быстрое построение и вариации чертежа, составляет то, что наблюдая изменения чертежа, можно выделить те его свойства, которые сохраняются при динамике. Благодаря этому, модели, созданные в динамической среде, становятся инструментом для геометрических открытий и уникальным дидактическим средством.

Смоделировав подобный эксперимент заранее, учитель может подвести учеников к открытию «новых» фактов.

Литература:

1. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с.

2. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М.: Просвещение, 2002. – 175 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.

Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

УДК 371.3

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРИЗ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

В обыденной жизни всегда приходится решать какие-либо задачи, для этого человек ищет пути решения, подбирает способы, выстраивает последовательность своих действий, связывает происходящее ассоциациями и закономерностями, то есть пытается сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления, которыми люди привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения изобретательских задач или ТРИЗ.

Зародившись в технической науке, она вошла в различные области человеческой деятельности, например, реклама, бизнес, политика, менеджмент, искусство, экономика. Поскольку в педагогической деятельности существует также большое количество задач, то естественным образом ТРИЗ нашла свое отражение и в педагогике.

ТРИЗ-педагогика сформировалась в конце 1980-х годов, как научное и педагогическое направление. Её «замыслом определяется идея совмещения педагогической науки и теории решения изобретательных задач с целью определения алгоритмов создания инструментальных способов построения системы средств развития (саморазвития), обучения (самообучения) и воспитания (самовоспитания) на основе целостного понимания сущности этих процессов в соответствии с общими законами развития систем» [1] Современное образование ставит перед работниками этой сферы цель в воспитании всесторонне-развитой личности ученика, способной активно проявлять себя в социуме.

Для того чтобы придерживаться активной позиции, необходимо знать, как находить выход из той или иной жизненной ситуации. Теория решения изобретательских задач содержит массу понятий и приемов, используя которые в обучении и воспитании, можно добиться поставленной цели.

По новому определению, знания представляются не как обладание какой-либо информацией, а как умение и способность найти нужную информацию и правильно применять ее на практике. Поэтому важнейшей задачей школы является не формирование носителя определенной суммы знаний, а содействие становлению личности, ориентирующейся в потоке новой информации и умеющей ее творчески переработать, а это значит, что современной системе школьного образования соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка. Школа должна готовить не только знающего, но и умеющего ученика.

ТРИЗ в педагогической деятельности позволяет достичь следующих целей:

формирование сильного мышления учащихся;

воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях деятельности. [2] Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) - это наука о развитии систем и об эффективном мышлении вообще, в любой области.

В процессе использования ТРИЗ-технологии в учебной деятельности, у учеников должны формироваться следующие знания и умения:

Системное и ассоциативно-образное мышление.

применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;

использовать знания о свойствах и функциях систем для решения простых изобретательских задач;

устанавливать взаимосвязи между различными системами;

выявлять различные свойства систем в различных взаимодействиях и надсистемах;

прогнозировать изменения систем во времени (линия прошлое - настоящее будущее);

определять, что и как можно узнать о системе;

работать с различными видами информации;

Развитие воображения.

использовать различные методы ля сочинения сказок;

получать фантастические идеи различными способами;

изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;

применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач;

Методика решения задач.

выделять и формулировать противоречия;

выделять противоречивые свойства;

находить часть системы, в которой возникло противоречие;

выделять взаимосвязи и взаимодействия, вызывающие противоречие;

формулировать идеальное решение;

мобилизовать ресурсы;

прогнозировать последствия предлагаемых изменений;

решать простые изобретательские задачи по схеме;

подбирать информацию для учебных задач;

формулировать задачи;

объяснять различные явления. [3] Учитель должен уметь преобразовывать знания, соотнося их с конкретными целями, детьми, условиями. Уметь проектировать учебный процесс в условиях быстрых изменений. Это работа с достаточно высокой новизной, которая требует анализа предшествующей деятельности, выявления проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора эффективных способов их достижения, а также корректной оценки результатов. Поскольку нельзя снабдить учителя готовыми решениями в быстро меняющемся мире, появляется необходимость в учителеисследователе, учителе-решателе проблем. ТРИЗ-педагогика становится в этом случае необходимым инструментом в решении таких задач.

Литература:

1. Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. – Саратов, 2006. – 72 с.;

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.

Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 112 с.;

3. Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ – педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. – Саратов, 2003. – 80 с.

ОЖ 02.6-027.21

АПАРАТТЫ ОАМДА ЛТТЫ НДЫЛЫТАРДЫ

ДРІПТЕУДІ БІР ЖОЛЫ

–  –  –

рпа трбиесінде ежелден алыптасан халымызды жасы дстрлерін оып йрену, неге тту, жас рпаты ізгілікке баулу рбір отбасыны міндеті жне ол лкен жауапкершілікті талап етеді. Бл баытта Отанды сю, халы арасында таралан салтдстрді рметтеуге йрету білім мекемелеріндегі шаралармен ласады. йткені келешек рпа мірі лт ндылытарын баалаумен, сатаумен жаласады.

азіргі кезде скеле рпа уаытыны кп блігінде апаратты технологияны пайдаланады. Балалар ата, желеріні ертегісін тыдааннан грі теледидардан кргенде алайды. Оушылар кітапханаа барып, апарат іздегенше, оны Интернеттен табуа тырысады. Жастар бір-бірімен кездесіп, гімелесуді Facebook, WhatsApp, Вконтакте, т.с.с. интерактивті байланыспен алмастырады. Бдан, біз бала трбиесінде апаратты ралдарды алатын орны кн санап артып келе жатанын байаймыз жне сйкесінше оларды сапасыны артуына да мн беруге тиіспіз. Сондытан біз ана тіліміздегі бірнеше веб-сайттарды арады.

Балалар мен аналара арналан веб-сайт - erketai.kz. Мнда аналар шін кеестер, балалар шін ойындар мен мультфильмдер, стадар шін трбие сааттарыныы жоспарлары, жаалытар жне орыс тіліндегі материалдар сынылан.

–  –  –

рпа трбиесі деген айдары бар сайт – намыс.kz. Мнда апараттар аза, латын, араб аріптерімен беріледі. Білгенге маржан айдары, пікір талас алаы зіндік ырын крсетеді.

–  –  –

Келесі сайтта лтты тлім-трбие басты наарда болмаса да, аза балаларыны зге лт жетегіне ермей, азіргі уаытты еншісіменен сн, сымбат, аспазды, шаыра, денсаулы, психология сияты блімдер арылы лтын сйер, оны салтын сйер азаматтарды трбиелеуге лес осады.

–  –  –

лтты ндылытарды бірі – ана тілі. Осы ана тілімізді, деби мрамызды сатап, оны оуа, білуге баулитын веб-сайттар кездеседі. Оларды ішінде халыты назарын аударатыны - айтыс неріні лемі.

–  –  –

Батыс азастан облысты тілдерді дамыту департаментіні тапсырысымен жасаталан «ыздар лемі» порталында аза ызын тектілікке, инабаттылыа салтдстр негізінде трбиелейтін материалдар жарияланан. Сонымен атар, бгінгі кні жастар арасындаы зекті мселелер, трбиешілер мен сынып жетекшілеріне арналан трбие сааттарыны саба жоспарлары, ата-аналар шін пайдалы кеестер берілген.

Сз адірін білетін, тіліне, дініне аса мн беретін ыздарды трбиесін дрыс йымдастыру бл сайттаы басты масатты бірі. Ол болаша аналарды ел тадырына бей-жай арамауына йретеді. Инабаттылы, арапайымдылы, лтжандылы асиеттермен арулануы тиіс.

Сурет 6. www.kyzdaralemi.kz

лтты ндылытарды дріптейтін веб-сайттарды саны кн санап артып келеді.

Бл уантарлы жадай.

Сонымен атар, баралы апарат ралдарыны веб-сайттары ашыла бастады.

Мысалы, алаш айнасы, егемен азастан, т.с.с. www.kaztube.kz порталында азаша кріністер жарияланып, бесікке салу, сндетке отырызу, ыз зату, келін тсіру, т.с.с.

дстрлерді йренуге ммкіндік туызды. Міне, мндай веб-сайттарды елді алдаы кнін ойлайтын, рпа трбиесін болжайтын азастандытар шін маызды болма.

Оларды саны артан сайын жастарды лтты тлім-трбие туралы тсініктері кеейе бермек.

аза еліні лемдік кеістікте з жолын тадауы – рбір азаты емін-еркін мір сруіні кепілі. Ол сзсіз рпатар амы деген ыммен ндеседі. Ел болу, мемлекет ру – сонау тркі заманынан желісі зілмей келе жатан лтты арманасар. Ел болу – болашаа ашылан даыл жол. Сол болашаа ашылан даыл жолды лтты трбиеге негізделген жаа технология арылы жруді йренсек, ешкімнен кем болмайтынымыз аны.

–  –  –

В ряду ученых, занимавшихся изучением мезосферных серебристых облаков, особое место занимает Н.И. Гришин – организатор исследований данного феномена в СССР. Начиная с 1950 года, он отдал изучению серебристых облаков более 25 лет своей жизни и деятельности. Одним из достижений в этом направлении стала разработка классификации форм такого рода облачности, которая была одобрена и принята всеми исследователями и в дальнейшем получила международное признание.

Согласно этой классификации серебристые облака подразделяются на 4 вида, причём некоторые из них включают в себя подтипы. Четыре основных типа форм обозначаются римскими цифрами.

Подтипы обозначаются буквенными индексами:

I. ФЛЕР - однородная, слабосветящаяся масса, иногда имеющая клочковатую структуру, чаще всего заполняет пространство между отдельными формами.

IIа. ПОЛОСЫ - длинные, размытые облачные детали, часто расположенные группами, параллельными друг другу или под небольшим углом.

IIб. СТРУИ - резко очерченные полосы, видоизмененные струйными течениями.

IIIа. ГРЕБЕШКИ - мелкомасштабные структуры узких, резко очерченных форм, наподобие легкой ряби на поверхности воды.

IIIб. ГРЕБНИ - короткие полоски с заметными признаками волновой природы.

Расстояние между гребнями в 10-20 раз больше чем у гребешков.

IIIв. ВОЛНООБРАЗНЫЕ ИЗГИБЫ - не составляют самостоятельных форм, образуются в результате искривления поверхности поля занятой другими формами.

IIIг. ПЛАНЕТАРНЫЕ ВОЛНЫ - крупномасштабные образования, формирующие облачные поля, с характерными темными "ложбинами".

IVа. ЗАВИХРЕНИЯ - с малым радиусом, величина угла меняется от десятков градусов до полного скручивания (кольцеобразные структуры).

IVб. ПРОСТОЙ ИЗГИБ - одной или нескольких полос в сторону от основного направления с радиусом 3-5.

IVв.

ВЫБРОС - в сторону от основного направления облака, имеющий крупную, хорошо выраженную структуру.[1] В рамках такого подхода МСО классифицируют и по линейным размерам (L) и по времени существования (P), так волны можно подразделить на четыре группы:

гребешки L = 3 - 12 км, P ~ 5 мин.

Гребни L = 50 км. P ~ 10 мин.

Полосы L = 50-100 км P ~ 10 - 60 мин.

Планетарные волны L ~ 100-300 км. P ~ 100 мин.

Важнейшей (но малоизученной) характеристикой облачности является частота проявления отдельных форм морфологической структуры в различных обстоятельствах. По результатам анализа литературных источников по данному вопросу внимание привлекает исследование, проведенное В.А. Ромейко. Оно имело целью по данным многолетним рядам визуальных наблюдений выявить особенности распределения морфологических форм серебристых облаков и частоты их появления в различных регионах России. Для этого сравнивались материалы наблюдений, полученные в пунктах регистрирования МСО в Подмосковье и в тунгусском регионе.

По итогам обработки данных за период 1977 – 2002 гг. статистически значимо была выявлена зависимость частоты появления серебристых облаков от их морфологических форм. При этом выяснилось также, что по яркости МСО в Москве и Тунгуске сильно различаются, что, возможно, объясняется различными условиями образования серебристых облаков в разных регионах.

Что касается частоты появления отдельных форм МСО, то процентное соотношение форм 1, 2 и 3 в обоих регионах в среднем близко по значениям, а форма 4 (вихри) по данным обработки встречается в 2 раза чаще в тунгусском регионе чем в московском. На этом основании автором был сделан важный вывод о том, что процессы облакообразования в мезосфере носят локальный характер, а так же подтвердилось влияние орографического фактора на облакообразование в мезосфере [2]. Последнее особенно важно на наш взгляд, поскольку подкрепляет развиваемую в СКГУ концепцию о влиянии на образование мезосферных серебристых облаков специфических тропосферных процессов. [3] В самом деле трудно представить себе влияние орографического фактора на облакообразование без учёта изменений происходящих на уровне тропосферы. В этой связи логично поставить вопрос, о том насколько увязана имеющаяся на данный момент классификация форм МСО с типичными процессами или явлениями в тропосфере?

Со времени открытия феномена МСО интерес к его изучению в науке только усиливается. Применение различных методов фиксирования объекта даёт свои результаты, и как следствие, накоплены огромные базы визуальных, фото- и видеоматериалов, которые требуют обработки. Для выполнения этой задачи исследователям, при всем многообразии серебристых облаков, нужно было классифицировать изучаемый объект по внешним параметрам. В научной практике примером такого разделения на виды облачности может служить международная классификация тропосферных облаков, включающая в себя перистые, кучевые, слоистые облака и т.д.

В основе последней, как нетрудно, заметить лежит различие физических механизмов ведущих к образованию облачности.

Возможно, классификация Н.И. Гришина на период разработки вполне отражала уровень изученности серебристых облаков, но на сегодняшний день она требует развития и дополнения. Причём критерием правильности подхода к развитию классификации форм МСО должны быть ясные представления о генезисе мезосферной облачности.

В этой связи крайне перспективно, что одним из результатов исследований серебристых облаков, проводимых в Северо-Казахстанском госуниверситете в течение длительного периода, было обнаружение статистически значимых связей между появлением облачных полей, наблюдаемых с территории Северного Казахстана и некоторыми метеорологическими явлениями и процессами, происходящими в северной части Урало-Сибирского региона, над которым эта облачность и наблюдается [3].

Связь образования МСО с погодно-климатическими процессами по современным представлениям является актуальной проблемой. Для её решения был собран и подвергнут анализу обширный набор наблюдательных данных. Он включает, прежде всего, результаты собственных наблюдений серебристых облаков в сезон с мая по август, полученных в Центре Астрофизических Исследований (ЦАИ СКГУ) за период 2008–2014 годов, представленные в виде подробных дневников наблюдений и архивов цифровых изображений, которые хранятся в ЦАИ СКГУ.

На тот же период создана база данных метеоинформации (представленной в виде стандартных карт барических и температурных полей, ветров, атмосферных вихрей, фронтов и гроз). Она охватывает временной интервал от 15 мая до 15 августа для 2008– 2014 годов. Общее количество карт, использованных для решения поставленной задачи, превысило 1200. Процедура анализа метеоданных включала выявление и изучение динамики крупнейших атмосферных образований – циклонов и антициклонов в регионах, над которыми наблюдались поля МСО и в соседних с ними. Выявлялось также расположение и направление движения атмосферных фронтов, расположение и активность грозовых очагов, наличие зон фронтальных гроз. Как важный фактор рассматривались дневные и ночные температуры в регионе образования МСО (температура непосредственно определяет влагосодержание атмосферы). Определялись перепады давления в центре и на периферии циклонов. Перепад давления (Р) рассматривался как мера энергонасыщенности циклона. Результаты анализа метеокарт за 2008–2014 годы включены в архив данных ЦАИ.

Начиная с сезона видимости МСО в 2011 году, велось прогнозирование их появления на основе анализа типовых метеорологических карт.

Анализ совокупности этих данных показал наличие выраженной связи между появлением в наблюдаемой области пространства полей МСО и протекающими в ней тропосферными явлениями. Всякий раз появлению МСО сопутствовало прохождение циклонов и в особенности холодных фронтов, сопровождаемых фронтальными грозами. По крайней мере, два эпизода появления МСО связаны с очаговыми конвективными грозами в области, непосредственно прилегающей к зоне проявления МСО.

И, напротив, нет ни одного эпизода регистрации полей МСО в отсутствии в наблюдаемой области или по соседству с ней хотя бы одного из указанных выше метеорологических факторов в действии. [4]Таким образом, можно утверждать о наличии влияния метеорологических явлений в тропосфере на возникновение мезосферных серебристых.

Актуально вопрос о такой форме связи процессов в тропосфере и мезосфере, которая может проявляться в виде статистически значимого соответствия частоты встречаемости некоторых типов МСО с особенностями развития метеорологических процессов. Благоприятные условия для его решения сложились по итогам наблюдений МСО в сезон 2013 года, которые велись с двадцатых чисел мая до конца июля.

Параллельно изучались данные о развитии метеорологической ситуации в интересующем нас регионе. На этой основе, в частности, за 1 – 3 суток успешно прогнозировалось появление полей серебристых облаков.

Опытному наблюдателю знакомо разнообразие и быстрая изменчивость форм серебристых облаков. Не бывает двух появлений МСО, совпадающих друг с другом. За 10-15 минут картина облачного поля может меняться до неузнаваемости. Часто в серебристых облаках одновременно присутствуют несколько морфологических форм, и каждый тип имеет свойственный вид движения. Изучение статистики облачных форм потребовало анализа архива изображений облаков, который включает 29 ночей появления МСО. Из них выделено 19 ночей, с наиболее развитыми формами облаков.

Этот материал, включающий 4655 изображений, был тщательно изучен с целью классификации облачных форм, причём изображения выбирались из суточных серий через каждые 20 минут наблюдательного времени. Пример обработки приведён в таблице 1. Здесь указаны дата наблюдений, время получения снимка и типы наблюдаемой облачности. Общее число таблиц составило 19.

–  –  –

Обработка данных этих таблиц свелась к подсчёту числа проявлений всех известных типов серебристых облаков. Их результаты приведены на рисунке 1, где показана гистограмма частоты встречаемости разных типов серебристых облаков по всему сезону.

Загрузка...

–  –  –

Не будем касаться частоты появления флёра, выявить который не всегда просто.

Среди прочих типов чаще всего обнаруживаются вихри. Это может быть связано как со спецификой их возникновения, так и с большей устойчивостью таких образований. На втором месте идут «родственные» вихрям волновые изгибы. Частота встречаемости гребешков и полос примерно одинаковая – возможно их образование происходит при сходных условиях. Значительно реже всех форм встречаются гребни.

На основе анализа данных таблицы 2 о частоте встречаемости разных типов МСО в отдельные даты удалось сформулировать следующие заключения:

1.Чаще всего вихри наблюдались в ночи с 19 на 20 июня, с 1 на 2 июня, с 18 на 19 июня и с 26 на 27 июня по убывающей.

2. Волновые изгибы более часто наблюдались в ночи с 15 на 16 июня, с 18 на 19 июня и с 19 на 20 июня.

3. Гребни чаще наблюдались в ночи с 15 на 16 июня, с 18 на 19 июня и с 1 на 2 июня.

4. Гребешки чаще отмечены в ночи с 1 на 2 июня и с 26 на 27 июня.

5. Чаще всего полосы наблюдались в ночи с 7 на 8 июня и с 1 на 2 июня по убывающей.

Для решения вопроса о связи частоты появления тех или иных форм облачности с развитием погодных условий проведён анализ сведений об атмосферных процессах на весь исследуемый период. Оказалось, что в даты, когда отмечено наибольшее развитие вихрей, над контролируемой территорией в тропосфере развивались мощные грозовые явления. Результаты анализа погодных явлений на избранные даты показаны в таблице

3. Согласно концепции, развиваемой в ЦАИ СКГУ, грозы могут способствовать образованию серебристых облаков за счёт переноса водяных паров в мезосферу.

Аналогично вихрям можно связать с грозовыми явлениями и образование МСО в форме волновых изгибов, поскольку даты их частого появления практически совпадают и с развитием вихрей. [5]

Таблица 2. Развитие погодных явлений в определённые даты наблюдений.

1-2.06. Отмечено движение локального холодного фронта с северо-востока в районе Обской Губы.

7-8.06. Уральский регион в зоне мощного циклона с холодными фронтами и грозами с ливневыми дождями.

15-16.06. С севера надвигается холодный фронт, взаимодействующий с антициклоном над территорией Екатеринбурга-Омска, грозы в Новосибирске.

18-19.06. Мощные грозовые фронты над Средним Уралом и севером ЗападноСибирской равнины 19-20.06. Приполярный циклон обусловил холодные фронты и грозы над севером Тюменской области. Окклюзия западней Екатеринбурга, интенсивные грозы и ливни в Свердловской области.

26-27.06. Холодный фронт движется на Урал с северо-востока. Грозы с осадками прогнозируются на территории Курганской и Северо-Казахстанской области Развитие таких форм МСО как гребни, гребешки и полосы чаще связывается с движением холодных фронтов над Уральским хребтом. Эти облака, таким образом, можно рассматривать как орографические (то есть их возникновение обусловлено взаимодействием воздушных потоков с рельефом земной поверхности). И не случайно, поскольку о таком характере их происхождения свидетельствует их волновая природа.

Тем самым показано наличие возможной связи между формированием определённых типов серебристых облаков с развитием атмосферных процессов в тропосфере. Полученный вывод может служить основанием для дальнейшего развития исследований в предложенном направлении.

Литература:

1. Бронштэн В.А. Серебристые облака и их наблюдение. М., 1984.

2. Ромейко В.А. Эти загадочные ночные облака. Ж. «Земля и Вселенная», Москва, Наука, №5, 1990г, с 88-99.

3. Солодовник А.А., Журавлв П.Л., Баукенов Б.М. Изучение влияния тропосферных процессов на образование полей серебристых облаков по итогам наблюдений 2013 года /Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов. Выпуск 36 / Под общ. ред. С.С.

Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014.

4. Cолодовник А.А., Кудабаева Д.А., Сартин С.А., Бельченко В.Н. Метеорологические процессы в тропосфере Земли и происхождение серебристых облаков Вестник Актюбинского государственного педагогического института, № 1, 2010, с. 109-114.

5. Солодовник А. А., Абитова Д. Д., Жакиева М. М. Морфология полей серебристых облаков и метеорологические процессы в тропосфере.

УДК533.09.02

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ УСКОРИТЕЛЯ ПЛАЗМЕННОГО ПОТОКА

МЕТОДОМ ДЕЛЕНИЯ ВАКУУМНОЙ КАМЕРЫ

–  –  –

В последние десятилетия активно развиваются плазменные технологии, связанные практическим осуществлением взаимодействия слабоионизованного плазменного потока с поверхностью материалов, с целью улучшения их эксплуатационных свойств. При реализации такого проекта приходится решать проблему ускорения слабоионизованной плазмы до больших скоростей с повышенным энергосодержанием [1] Это также связано с расширением области использования слабоионизованной плазмы в научных исследованиях, разработке технических проектов и технологических процессов. Например, неидеальная плазма возникает при изучении плазматронов в лабораторных условиях, в ионосфере.

Таким образом, на сегодняшний день является актуальным изучение свойств и характеристик слабоионизованной плазмы.

В данной работе предлагается модель формирования и ускорения слабоионизованной плазмы КПУ со сплошным наполнением рабочего газа (рисунок 1).

Рисунок 1.

В предлагаемой усовершенствованной модели лежит предложенная ранее идея ионизации газа методом инжекции, используемого в токамаках (разогнанные до больших скоростей ионы впрыскиваются в вакуумную камеру, где находятся горячие электроны). В рассматриваемой модели, начиная с уровня электродной системы монтируются несколько затворов в виде клапана. Таким образом, получаются несколько вакуумных камер, которые подключены к форвакуумному насосу. Причём давление в каждой последующей камере меньше предыдущего. В камере, где размещена электродная система, подводится система подачи рабочего газа (гелий, аргон). Источником запасаемой энергии служит конденсаторная батарея общей емкостью C=75 мкФ и номинальным напряжением 50 кВ, в качестве коммутирующего элемента может использоваться ртутный разрядник ИРТ-6. Электродная система представляет собой два медных электрода цилиндрической геометрии разделенных между собой слоем изолятора. Электродная система помещается в вакуумную камеру изготовленную из оргстекла. Работа системы подачи рабочего газа, затвор и конденсаторная батарея работают синфазно. Для этого используются синхронизатор, который автоматически выставляет время задержки между подачей газа в камеру, процессом ионизации газа, разрядом конденсаторной батареи и отпиранием клапана.

Рассмотрим принцип работы такого ускорителя: откачиваем все вакуумные камеры одновременно до различных значений давления, начиная с давления p=10-5 мм.рт.ст., заряжаем до напряжения U=15-20 кВ. С помощью игольчатого натекателя напускаем газ в первую камеру до давления p=10-3 мм.рт.ст. при котором автоматически происходит разряд конденсаторной батареи через объем газа и образуется слабоионизованная плазма. В момент пробоя газа автоматически открываются все клапаны разделяющие все камеры и образовавшийся плазменный сгусток ускоряется, набирая скорость к от одной камеры к другой и т.д. и затем к выходу ускорителя. При этом слабоионизованная плазма получает дополнительное ускорение за счет разности давления в первой, второй и последующих камер вплоть до последней камеры. В случае, когда разряд пройдет по воздуху необходимо использовать разрядную ловушку. Значение токов проходящих через плазму можно определить используя пояс Роговского, а напряжение можно измерять с помощью емкостного делителя напряжения, давление вакуумной камеры контролируется вакуумметром.

Предлагаем математическое описание процессов формирования и ускорения слабоионизованной плазмы в рамках электродинамической модели [2].

Уравнение разрядной цепи ускорителя запишется в виде:

–  –  –

Таким образом, в работе представлена усовершенствованная модель ускорения слабоионизованной плазмы, основанная на пошаговом ускорении с возрастающей скоростью. Пошаговое ускорение слабоионизованной плазмы препятствует распаду плазмы, что возможно было бы при ускорении сразу в камере с очень низким давлением близким к абсолютному вакууму.

Литература:

1. А. И. Морозов. «Плазменные ускорители»: http://www.femto.com.ua/articles/part_2/2853.html.

2. Ермолич В.В., Усеинов Б.М. Использование методов компьютерного моделирования при исследовании взаимодействия неидеальной плазмы с поверхностью материалов // VIII Международная научно-практическая конференция: «Методы и средства подготовки конкурентоспособных специалистов: теория и практика». – Омск. – 2014. – С. 77-79.

УДК 372.853

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ГЕЛИЙ-НЕОНОВОГО ЛАЗЕРА

–  –  –

Важную роль в развитии экономики в нашей стране в течение последних 15 лет играл и, к сожалению, играет экспорт нефти. Но основной тенденцией в развитии экономики Республики Казахстан становится переход от энергопотребления к энергосбережению. В последние годы все большее развитие получает энергосберегающая отрасль и неисчерпаемые источники энергии. По прогнозам международных экспертов вес и влияние поставщиков топлива и сырья на мировом рынке будут снижаться, соответственно относительно будут падать и их доходы [1]. В связи с этим экономика Казахстана будет подвергаться структурной модернизации в трех основных направлениях: развитие высокотехнологичных и наукоемких отраслей и производств, развитие конкурентоспособных производств потребительских и инвестиционных товаров, обеспечение стабильного развития энергосырьевых производств, для удовлетворения потребностей внутреннего рынка на основе проведения гибкой налоговой и таможенно-тарифной политики.

Для осуществления намеченных целей необходимо развивать научную отрасль, подготавливать квалифицированные кадры, развивать приборостроение, осваивать новые технологии. Немаловажную роль играет развитие лазерных технологий.

Лазеры обладают рядом уникальных свойств, что позволяет применять их во многих сферах жизнедеятельности людей. Это строгая монохроматичность излучения, когерентность волн, поляризация, направленность (лазерный луч имеет очень маленький угол расхождения, примерно 4 угловые минуты), большая мощность и сосредоточенность излучения. Только лазеры обладают таким набором свойств одновременно.

История создания лазеров началась почти сто лет назад, когда Эйнштейн в 1916 году предположил, что само вещество способно излучать энергию. Если на вещество подействовать внешним падающим излучением, то само вещество тоже начнет излучать энергию. На этом явлении основан квантовый генератор.

В 1954 году Таунс Ч., Басов Н.Г. и Прохоров А.М. создали первый микроволновой генератор —мазер на аммиаке [2]. За свое открытие в 1964 г. они получили Нобелевскую премию по физике. Мазер – это квантовый генератор и усилитель электромагнитных волн в сантиметровом диапазоне [3]. Само слово «мазер»

составлено из начальных букв фразы на английском языке «microwave amplification by stimulated emission of radiation» что в переводе: «усиление микроволн посредствам вынужденного излучения». Вскоре были созданы квантовые генераторы, излучающие в оптическом диапазоне. В таких излучателях слово «microwave» заменили на слово «light». Тогда и вся фраза приобрела новый смысл: «усиление света посредствам вынужденного излучения». Так появилось новое слово – «laser». Изобретение лазера по данным опроса населения считается одним из важнейших открытий 20-го века. В 60–х годах началось активное изучение генерации энергии и света применение этого явления в науке и технике.

На сегодняшний день с легкость можно сказать, что почти у каждого человека имеется свой лазер. Практически каждый день мы встречаемся с лазерными мышками, принтерами, лазерными дисководами, указками, сканерами штрих-кода в магазинах.

Лазеры настолько прочно вошли в нашу жизнь, что кажутся уже привычными предметами.

Их используют как в самых мирных целях, направленных на лечение и помощь людям, так и в военных целях, для более эффективного использования оружия и защиты от противника. Лазером обрабатывают металлы и швы после операций, используют в косметологии и в изучении строения звезд. С помощью лазера можно измерить расстояния от 1 мм до нескольких километров (применяя различные способы) и даже получить трехмерное изображение исследуемой поверхности. Еще можно измерить температуру, давление, время, угловую скорость, скорости потоков жидкостей и газов, концентрацию веществ, оптическую плотность.

С помощью лазеров можно создавать и хранить трехмерную графическую информацию. Такой способ получения изображения называется голографией. Лазеры используют и для отдыха: на концертах для украшения зала и создания особенной атмосферы, проектирования реалистичных сцен на здания.Сейчас идет разработка лазерной радиосвязи. Так как длина световой волны на 6 порядков меньше, чем в радиодиапазоне, то с помощью нового вида связи можно будет передавать большее количество информации. Существует поговорка: «лазер сам ищет и решает задачи».

Но при работе с лазером не стоит забывать о мерах безопасности. Есть опасность получить ожоги сетчатки глаз, что может привести к полной или частичной потере зрения. Также прямое излучение может вызвать ожоги на коже, и даже стать причиной пожаров.

Сейчас известно множество видов лазеров, отличающихся активным веществом, мощностью, длиной волны излучения. Это газовые лазеры, твердотельные, полупроводниковые, лазеры на красителях, газодинамические лазеры, эксимерные, химические, лазеры на свободных электронах, квантовые, каскадные, волоконные, вертикально излучающие и другие [4].В зависимости от длины волны излучения генерируются лучи различных цветов: фиолетовый (400 – 450 нм), синий (450 – 480 нм), голубой (480 – 510 нм), зеленый (510 – 575 нм), желтый (575 – 585 нм), оранжевый (585 – 620 нм), красный (620 – 760 нм). Разрабатываются системы лазеров с большой мощностью излучения более 100 ТВт, изготовленные на основе неодимового стекла и на титан – сапфире. Самый мощный из них находится в Шанхайском институте оптики и точной механике в КНР, его мощность 2000 ТВт. Самая мощная лазерная система в России – «Фемта – луч» с мощностью 1000 ТВт находится во Всероссийском научноисследовательском институте экспериментальной физики.

Изучение лазеров открывает большие перспективы в развитии новых технологий.

Но для рационального использования и применения свойств лазеров необходима подготовка специалистов. Изучение основных принципов работы лазеров в школе позволит молодым специалистам, работающих в наукоемких отраслях промышленности Казахстана значительно повысить качество своей работы. При этом учителя физики обязаны прекрасно разбираться в принципах работы лазера и знать свойства его излучения.

В 2014 году в Северо-Казахстанский университет на кафедру «Физика» в лабораторию «Оптика и атомная физика» поступила новая установка ФПВ-05-3-1, предназначенная для изучения свойств гелий-неонового лазера. Гелий-неоновый лазер дает излучение красного цвета с длиной волны 0,63 мкм. Активным веществом является смесь гелия и неона в пропорции 5 к 1. Этот вид лазера выбран из-за его сравнительно низкой цены. С помощью этой установки можно проводить различные опыты по изучению физических свойств лазерного излучения. В начале 2014-15 учебного года была поставлена задача создания методического обеспечения к лабораторной работе «Изучение физических свойств гелий-неонового лазера». Эта работа будет выполняться студентами специальностей «Физика» и «Астрономия».

Основными частями лабораторнойустановки, представленной на рисунке 1, являются: лазерная трубка, блок питания, щель с регулируемой шириной, прибор для измерения фототока, фоточувствительный элемент, матовый экран с делениями, оптическая скамья.

Рисунок 1 – лабораторная установка ФПВ-05-3-1

Установка предназначена для работы в закрытых, сухих помещения с температурой среды от +10С до +35С и относительной влажностью воздуха до 80%.

Общий вес установки не более 18 кг, габаритные размеры установки не более 1300х300х400 (мм). Питается установка от сети с напряжением 220 В и частотой 50 Гц.

Экран и оптическая скамья разлинованы с ценой деления в 1 мм, на экране две шкалы:

вертикальная и горизонтальная. Прибор для измерения фототока состоит из цифрового измерительного устройства с переключаемыми диапазонами и источника питания, к нему подключен фотоизмерительный прибор. На нем так же имеется линейка с ценой деления в 1 мм, вдоль этой линейки перемещается фоточувствительный элемент.Для установки деталей на скамье используются рейтеры с диаметрами 15 и 25 мм, которые можно свободно перемещать вдоль оптической скамьи. Ширина щели регулируется с помощью винта сверху, значение ширины отображается на циферблате снизу самой щели. Лазерная трубка крепится на специальном держателе ОКГ, который помогает правильно отрегулировать направление лазерного луча.

Перед началом работы установка была проверена на целостность всех устройств и соединительных проводов. Скамью и источник питания заземлили, присоединив к заземляющему контуру лаборатории. Луч был отрегулирован таким образом, что в любом положении экрана на скамье он попадал в начало координат обеих шкал.

На данный момент было разработано два учебных эксперимента: определение угла расхождения лазерного излучения и определение длины волны.

При определении угла расхождения лазерного излучения основной задачей было доказать одно из важнейших свойств – направленность. Для этого нужно было определить диаметр светового пятна с помощью делений на экране в различных положениях на оптической оси (на оптической скамье и за ее пределами). Лаборатория «Оптики и атомной физики» позволяет провести такой эксперимент. Большие расстояния измерялись с помощью металлической рулетки, которую закрепляли с помощью магнитов. На рисунке 2 (а) показано световое пятно на расстоянии 3,6 м от источника излучения, а на рисунке 2 (б) представлена схема данного опыта. Луч выходит из лазерной трубки (1), его световое пятно отображается на экране (2). В различных положениях экрана диаметр пятна будет разным (d1, d2), L – расстояние между двумя положениями экрана.

–  –  –

где – угол расхождения излучения в радианах, d – разность диаметров световых пятен на различных расстояниях от источника излучения, L–расстояние между двумя положениями экрана.

По результатам опыта значение угла расхождения лазерного излучения равно = (0,00119 ± 0,0001) рад или =04’. Систематическая погрешность измерений составила 8%. Диаметр светового пятна во всех направлениях одинаковый, т. е. луч имеет строгую симметрию. Результаты эксперимента доказали одно из важнейших свойств лазерного излучения – направленность.

Второй опыт – определение длины волны излучения. Основной задачей этого эксперимента является сравнение найденного значения длины волны с номинальным, указанным в паспорте установки (0,63 мкм). Здесь использовались дифракционные решетки с различными периодами.

В ходе проведения этого опыта предполагалось использовать прибор для измерения фототока. Но при измерении интенсивности выяснилось, что главный максимум, получаемый дифракцией от щели, имеет два побочных максимума. Это означает, что при дифракции излучения от щели возникают две дифракционные картины, которые накладываются друг на друга. При расчетах длина волны излучения получается намного больше, чем указано в паспорте установки и данные этого эксперимента нельзя считать достоверными. Но при работе с дифракционной решеткой подобный эффект не наблюдается и результаты опытов совпадают с теоретическими значениями.

Экран помещали в крайнее положение оптической скамьи. Дифракционные решетки располагали в различных положениях между экраном и источником излучения. Необходимо располагать решетку так, чтобы дифракционная картина отображалась в центре шкалы на экране, как показано на рисунке 3 (а, б).

а) б) Рисунок 3 – определение длины волны лазерного излучения Рисунок 3 (а) – фотография опыта, а на рисунке 3 (б) схема данного опыта. Из лазерной трубки (1) выходит луч и попадает на дифракционную решетку (2) с периодом d, дифракционная картина отображается на экране (3), b–положение центра максиму относительно главного максимума, L– расстояние от экрана до дифракционной решетки, – угол расхождения лучей.

Длина волны лазерного излучения определяется по формуле (2):

–  –  –

где – длина волны, d – период дифракционной решетки, m– порядок максимума, L– расстояние от экрана до дифракционной решетки, b - расстояние от центра главного максимума до центра исследуемого максимума.

По результатам опыта длина волны лазерного излучения равна = (0,627 ± 0,008) 10 6 м, при сравнении с паспортными данными установки погрешность составила 0,48%. Такая погрешность говорит о правильности проведения эксперимента.

Оба этих опыта доказывают пригодность лабораторной установки ФПВ-05-3-1 для дальнейших исследований. Планируется постановка опытов по определению угла поляризации излучения, его степени когерентности и построение кривой Корню. Описание этих опытов и первоначальные результаты будут использованы при создании методического обеспечения к лабораторной работе «Изучение свойств лазера».

Литература:

1. ТлеубергенД.М. Основные тенденции развития структуры экономики Республики Казахстан, http://articlekz.com/article/5179 (29.01.2015)

2. Левин А. Квантовый светоч: История одного из самых важных изобретений XX века – лазера.

Popmech.ru.

3. Чуянов.В.А. Энциклопедический словарь юного физика. М.: Педагогика, 1984 г.— 352 с.

4. Виды лазеров, https://ru.wikipedia.org/wiki/Виды_лазеров (30.01.2015) УДК 536.5

СИСТЕМА ИЗМЕРЕНИЯ И СТАБИЛИЗАЦИИ ТЕМПЕРАТУРЫ

ДЛЯ БОЛЬШОГО ЗЕРКАЛА ТЕЛЕСКОПА РК-30 ЦАИ СКГУ

–  –  –

Центр астрофизических исследований Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева располагает телескопом РК-30. Среди университетов Казахстана данный телескоп является по своим параметрам одним из лучших. поэтому поддержание его высоких качеств и работоспособности имеет большое значение. В данном телескопе использована схема Ричи – Кретьена, характерная для рефлекторов среднего и крупного размеров [1]. Основные параметры оптической схемы таковы.

Главное зеркало:

Внешний диаметр – 780 мм; полезный диаметр – 770 мм;

Эффективный диаметр – 280 мм; полезный диаметр – 275 мм;

Масса – 6,2 кг.

Характеристики схемы:

Эквивалентный фокус – 7430 мм; полезное поле зрения – 40 мин дуги;

фотографическое поле – 2 градуса;

количества света, собираемого в пределах рэлеевского кружка рассеяния, При техническом обслуживании большого зеркаладанного телескопа часто возникают определённые проблемы. При перепадах температуры, вблизи нуля градусов Цельсия, на поверхности зеркала выпадает конденсат. Выпадение конденсата приводит к постепенной порчи отражающего покрытия зеркала. Чтобы этого избежать возможно использование системы стабилизации температуры.

Само понятие температуры рассматривается в термодинамике и молекулярной физике [2]. Температура вводится для характеристики различной степени нагретости тел. От этого физического параметра тела зависят многие явления, например, электрическое сопротивление, объемное расширение тел, давление газов и т.д., которые, в свою очередь, применяются в разных устройствах.

Термодинамическая температура есть величина, пропорциональная средней энергии поступательного движения молекул. Отметим, что поступательно движутся только молекулы газа. Существенно, что средняя энергия молекул газа зависит только от температуры и не зависит от массы молекулы.

Eпост = kT (1) Абсолютной температурой газа Т называют меру средней кинетической энергии поступательного движения его молекул.

С точки зрения термодинамики температура является величиной, характеризующей направление теплообмена.

Измерение температуры производится с помощью термометров. Термометр – физический прибор, измеряющий свою собственную температуру, но если его привести в соприкосновение с каким – либо телом, то он может измерить температуру данного тела. Существуют контактные и бесконтактные термометры. Контактный термометр приводят в контакт с исследуемым телом. При тепловом равновесии температура термометра равна температуре исследуемого тела.

Контактные термометры бывают:

жидкостные, датчики сопротивления и термопары, так же существуют термочувствительные краски – индикаторы температуры.

Необходимость измерения и стабилизации температуры заключается в том, что от нужного диапазона температуры зависит правильность и долговременность работы различных устройств связи, электрических машин, автоматизированных устройств, в нашем случае – зеркала телескопа.

Система стабилизации температуры должна состоять из измерительной и стабилизирующей частей. Для решения проблемы большого зеркала телескопа РК-30 Центра астрофизических исследований Северо-Казахстанского государственного университета под измерительную часть подходит датчик температуры, а под стабилизирующею – обогреватель достаточной мощности. Исходя из наших условий, можно предложить схему[3], показанную на рисунке 1.

Рисунок 1 – Принципиальная схема терморегулятора

Данный терморегулятор может поддерживать температуру воды или воздуха в пределах 10 – 60 и управлять нагревателем мощностью до 2 кВт. Терморегулятор имеет полную развязку от электросети и исключает попадание сетевого напряжение в систему, температура которой контролируется. Точность поддержания температуры достаточно высока - отклонение допускается в пределах одного градуса. Еще одно достоинство - использование в конструкции широкодоступной элементной базы. Он содержит измерительный узел построенный на транзисторах VT1 и VT2 по схеме триггера Шмитта, исполнительное устройство на транзисторах VT3 и VT4 и на электромагнитном реле К1, а также гальванически развязанный от сети источник питания на трансформаторе Т1. Триггер Шмитта следит за сопротивлением терморезистора R1, а именно за напряжением, образованным делителем из резисторов R1, R3 и R2. Когда сопротивление резистора R1, уменьшаясь под действием температуры, проходит через нижний порог срабатывания триггера. Триггер своим выходным сигналом при помощи коммутирующего устройства выключает нагревательный элемент, и нагревпрекращается. Система начинает остывать, и вместе с этим увеличивается сопротивление R1. Как только напряжение на R1, R3 превысит верхний порог срабатывания триггера, он переключится в противоположное состояние и при помощи коммутирующего устройства подаст питание на нагреватель. Затем, при нагревании весь процесс повторится.

Таким образом, регулятор будет, периодически включая нагреватель поддерживать температуру, на заданном уровне. А этот уровень можно задать, изменяя сопротивление R3 включенное последовательно с терморезистором. В эмиттерную цепь транзисторов VT1 и VT2, на которых построен триггер Шмитта, включен диод VD2 который служит для сужения петли гистерезиса триггера и способствуют более точному поддержанию температуры.

Связь между транзисторами непосредственная, поэтому открывание первого из них приводит к закрыванию второго и наоборот. В то время, когда открыт VT1, на его коллекторе небольшое напряжение, и VT2 закрывается, а в результате по цепи R6 и R9 напряжение поступает на базу транзистора VT3, который открывается и открывает транзистор VT4.На реле К1 поступает ток и его контакты замыкаются, подавая сетевое напряжение на нагреватель. При закрывании VT1 через цепь R4 и R5 открывается транзистор VT2 и шунтирует базовую цепь VT3 настолько, что этот транзистор закрывается, а вслед за ним закрывается и VT4. Ток через обмотку реле прекращается, и оно размыкает свои контакты, выключая нагреватель.

Питается устройство от источника нестабилизированного напряжения 10 – 12В на трансформаторе Т1. В качестве трансформатора используется кадровый трансформатор ТВК110Л от старого черно-белого лампового телевизора (УЛППТ-61). При помощи омметра находят высокоомную обмотку, которая будет сетевой, а низкоомную используют как вторичную. Реле К1 – автомобильное реле 3747.10 от переднеприводных “Жигулей”. Вместо него можно использовать любое другое реле, с обмоткой на 10 – 12В и с контактами, соответствующими мощности нагрузки.

Автомобильное реле без подгорания контактов коммутирует нагрузку до 2 кВт.

Таким образом, подобрана конкретная электронная схема для стабилизации температуры большого зеркала ЦАИ СКГУ. В настоящее время ведется монтаж установки, внедрение которой позволит увеличить сохранность и срок службы.

Литература:

1. Опыт создания научно – учебного астрономического комплекса в Северо – Казахстанском университете, Известия НАН РК, Серия физико – математическая, 2006 г., №4, 4 с.

2. Сивухин Д.В. Общий курс физики Т 2, Термодинамика и молекулярная физика, Москва 1975 г.

«Наука», 551с.

3. Мастер, http://radio-hobby.org/modules/news/article.php?storyid=417, актуальна на 10.02.2015.

УДК 371.3

К ВОПРОСУ О КОНТЕКСТНОМ ОБУЧЕНИИ

КАК СРЕДСТВУ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

–  –  –

Педагогическая наука обладает достаточно мощной теоретической базой в области компетентностного подхода в образовании, но сущность данного подхода и пути его внедрения в привычную образовательную практику остаются непонятными преподавателям, мастерам производственного обучения. Смена методологических идей оказала влияние на изменение понятийного аппарата. Вместо привычных «знаний», «умений», «навыков» появились новые термины: «компетенция» и «компетентность».

Понятие «компетентность» подразумевает готовность (подготовленность) человека к выполнению той или иной социальной роли: профессионала, члена общества, гражданина и т. д. С этих позиций компетентность есть результат образования, а, следовательно, и цель, достижение которой обеспечивается реализацией требований стандарта [1].

Методологический подход, положенный в основу новых стандартов, обусловливает изменения не только в построении образовательного процесса, но и оказывает влияние на использование педагогами иных форм, методов обучения и воспитания, поскольку формирование компетенций выпускника образовательного учреждения невозможно в рамках традиционных технологий, направленных на формирование знаний, умений и навыков.

В качестве одной из возможных педагогических технологий, в рамках которых происходит реализация компетентностного подхода в образовании, выступает контекстное обучение. Вопросы, касающиеся теории контекстного обучения и его применения в системе высшего профессионального образования глубоко и основательно разработаны научной школой А.А. Вербицкого [2].

Смыслообразующей категорией контекстного обучения является «контекст», который отражает влияние условий будущей профессиональной деятельности учащегося на смысл учебной деятельности, его процесс и результат. В этой связи основной единицей содержания образования выступает проблемная ситуация, решение которой требует от участников образовательного процесса привлечения знаний из разных областей.

Контекстное обучение следует относить к образовательным технологиям, чья главная задача состоит в оптимизации преподавания и учения с опорой не на процессы восприятия или памяти, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Вот почему в контекстном подходе особую роль играют активные и интенсифицирующие методы и формы обучения или даже целые технологии, обеспечивающие интенсивное развитие личности учащегося и педагога. Сущность знаково-контекстного обучения, по словам А. А. Вербицкого, заключается в «организации активности учащихся в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности» [3].

Основным элементом деятельности обучающегося в контекстном обучении является поступок, выполнение которого приводит к получению определенного опыта профессиональной деятельности. Овладение деятельностью происходит с помощью системы задач, учебных проблем и профессионально-подобранных проблемных ситуаций. В процессе решения проблемной ситуации обучающийся включается в активную деятельность, становится ее субъектом.

Для освоения обучающимися компонентов каждой из групп компетентностей целесообразно использовать технологию контекстного обучения, позволяющую обучающемуся выступать в роли субъекта учебной деятельности, на основе которой выстраивается будущая профессиональная деятельность.

В основу стандартов нового поколения положен компетентностный подход, определяющий цель профессионального образования – компетенции в совокупности формирующие компетентность. Общие и профессиональные компетенции, обозначенные в стандарте, определяют систему обобщенных компетентностей, состоящую из групп: мотивационной, рефлексивной, информационной, технической, коммуникативной, гражданской.

Контекстно-компетентностный подход как интеграция компетентностного и контекстного подходов предполагает переход от учебно-профессиональных компетенций к профессиональным. Соответственно, образовательный процесс должен по мере реализации всё более приближаться к реальной профессиональной деятельности. Контекстно-компетентностное обучение – это обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения, традиционных и новых, последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности учащихся.

Таким образом, теория контекстного обучения созвучна идеям компетентностного подхода и адекватна целям и логике образовательного процесса, регламентируемыми стандартами нового поколения.

Литература:

1. Безюлева Г. В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. М.: МПСИ, ФИРО, 2005. – 82 с.;

2. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 32-37.;

3. Вербицкий А. А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании:

проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. – 336 с.

УДК 372.853:004

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ

–  –  –

Инновационные технологии сегодня завоевывают все большее признание и применяются в преподавании различных предметов в школе. Педагоги внедряют в практику такие инновационные технологии, как технологии дифференциации и индивидуализации, технологии проблемного обучения, проектные технологии, интерактивные и информационные технологии.

Инновационные технологии в преподавании физики включают в себя применение компьютера. Урок с применением ИКТ и мультимедийных технологий – это качественно новый тип урока. Учитывая специфику преподавания предмета физики, психологические и возрастные особенности школьников, на уроке должно присутствовать большое количество наглядности. Как правило, использование плакатов и таблиц с иллюстративным материалом уже неактуально, поэтому наличие компьютерных программ является очень большим подспорьем для педагога при подготовке и проведении современных, нестандартных и интересных уроков физики.

Обычно учебные презентации, флипчарты, интерактивные рисунки, видеофильмы, анимации, электронные учебники, компьютерные тесты позволяют учащимся быстро и непринужденно усвоить материал.

Применение информационных и коммуникационных технологий обеспечивает:

- быстроту получения необходимой информации;

- широкий спектр наглядных пособий;

- повышение интереса к предмету;

- качественную проверку знаний при помощи тренажеров;

- проведение качественно нового, динамичного и информативного, типа урока;

- ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию педагога с учащимися.

В настоящее время появилось большое количество новых цифровых образовательных ресурсов, применение которых позволяет сэкономить время подготовки к уроку, выбрать тот материал, который способствует лучшему усвоению новых знаний, разнообразить проверку и закрепление усвоенного материала. Цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |


Похожие работы:

«Министерство образования Пензенской области Институт регионального развития Пензенской области Современное образование. Диалог во имя будущего ПРОГРАММА региональной научно-практической конференции 15-16 декабря 2016 года Пенза Место проведения: 15 декабря 2016 года МБОУ классическая...»

«Памятка по оформлению карточки с образцами подписей и оттиска печати Карточка с образцами подписей и оттиска печати (далее – Карточка) представляется в Банк в следующих случаях: при открытии счета, в случае замены или дополнения хотя бы одной подписи и (или) замены (утери) печа...»

«Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь (электронная версия), 2011 г., № 4, 9/36979 РЕШЕН ИЕ УШ АЧСКОГО РАЙОНН ОГО ИСП ОЛНИТЕЛЬНОГО КОМ ИТЕТА 1 декабря 2010 г. № 963 9/36979 О работе с резервом руководящих кадров 9/36979 (29.12.201...»

«Корректировка проекта планировки территории с проектом межевания в его составе Справка ГИПа. Проект выполнен в соответствии с действующими нормативноправовыми документами, рекомендациями и тр...»

«Институт Государственного Управления, Главный редактор д.э.н., профессор К.А. Кирсанов тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 – до 1800) Права и Инновационных Технологий (ИГУПИТ) Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" №3 2012 Патутина Наталия А...»

«ПЕРЕЧЕНЬ нормативных правовых документов по охране труда, принятых в 2010 году Федеральные законы 1. Федеральный закон от 08 декабря 2010 № 331-ФЗ "О страховых тарифах на обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний на 2011 и н...»

«Государственное учреждение культуры города Москвы "ЦБС ВАО" Библиотека № 90 имени А.С. Неверова Справочно-библиографический отдел https://cbs-vao.ru/ Справочно-библиографический указатель Чуковский Корней Иванович Москва, 2016 Предисловие Корней Иванович Чуковский (имя при рождении — Николай Васильевич Корнейчу...»

«Москаленская районная библиотека Публичный отчет Общественной организации Местной немецкой национально-культурной автономии Москаленского муниципального района Омской области за 2015 год Публичный отчет Общественной организации – Местной немецкой национально-культурной автономии Москаленского муници...»

«Родился 26 июня 1948 г. в д. Удосолово, Кингисеппского района Ленинградской области. Образование высшее. В 1981 г. окончил Всероссийский юридический заочный институт, присвоена квалификация юрист по специальности "Правоведение", в 1997 г. окончил Российскую академ...»

«ISSN 2074-1847 ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН ТАДЖИКСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПАЁМИ ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН (маљаллаи илмї) СИЛСИЛАИ ИЛМЊОИ ЉОМЕАШИНОСЇ 1/1 3/1(128) В Е С Т Н ИК ТАДЖИКСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА (научный журнал) СЕРИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК ДУШАНБЕ: "СИНО" ДОНИШГОЊИ МИЛЛИИ ТОЉИКИСТОН ТАДЖИКСКИЙ НАЦИОНАЛЬ...»

«1 1.2. Провести обследования укрытий расположенных в горных выработках на пригодность к дальнейшей эксплуатации. Акты проверок предоставить в отдел обеспечения безопасности, охраны труда и чрезвы...»

«Ход осуществления Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции Криминализация, правоохранительная деятельность и международное сотрудничество ОРГАНИЗАЦИЯ...»

«Российское юридическое образование В.В. Гущин, Ю.А. Дмитриев Российское предпринимательское ПРАВО Учебник для юридических вузов EKSMO EDUCATION МОСКВА УДК 346(075.8) ББК 67.404я7 Г 98 Авторы: Гущин В.В. — доктор юридических наук, профессор Дмитриев Ю.А. — доктор юридических наук, профессор Гущи...»

«ПАСПОРТ СМАФ.426441.027 ПС КАРАТ-910 Конвертер интерфейса ООО НПП "Уралтехнология" является правообладателем торговой марки "КАРАТ" (свидетельство № 356446 от 5 августа 2008 г.). Система менеджмента качества ООО НПП "Уралтех...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ Интерес покупателя, получающего вещь от продавца, включает в себя два главных аспекта: товар должен быть надлежащего качества и, что еще важнее, передан во власть покупателя "навсегда". Поэтому в любой правовой системе встает вопрос о том, готово...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СК РГУТиС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА" Лист 2 1. Паспорт фонда оценочных ср...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Кафедра коммерческого права Правовое регулирование деятельности холдинговых компаний в России Выпускная квалификационная работа: студента 5 курса очно-заочной формы обучения Логачёвой Илоны Гинтаутовны Научный руководитель: ассистент каф.ко...»

«01.07.2013 Дайджест по текущим кейсам ЦОР (1 июня — 30 июля 2013 г.) 1. Вновь заведённые кейсы: Солдатские матери Санкт-Петербурга Занимается вопросами защиты прав призывников и военнослужащих. г. Санкт-Петербург Тип угрозы: административное пр...»

«Стандарт Национального союза организаций в области обеспечения пожарной безопасности СТО – НСОПБ – 10/УЧ Содержание Общие положения Критерии подтверждения компетентности Область оценки соответствия Юридический статус и структура органа по с...»

«Елена Стоянова Ловушка для голода: агар-агар Серия "Модные диеты" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9074920 Ловушка для голода : агар-агар / Елена Стоянова: Эксмо; Москва; 2014 ISBN 978-5-699-30317-5 Аннотация Агар-агар – натуральный растительный желатин из морских водорослей, тради...»

«Sonderdruck aus: ПЛ. Флоренский и культура его времени Р.A, Florenskij e la cultura della sua epoca (Ed.) M. Hagemeister, N. Kaucisvilii Marburg/Lahn 1995 I S B N 3-926385-85-5 laue Hrner Verlag Ber...»

«Институт Государственного управления, Главный редактор д.э.н., профессор К.А. Кирсанов тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 – до 1800) права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Интернет-жур...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.