WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«азастан Республикасы Конституциясыны 20 жылдыына арналан «АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ КОНСТИТУЦИЯСЫ – АЗІРГІ ЗАМАНЫ ЫТЫ ФЕНОМЕН» атты Жоары оу орындары ...»

-- [ Страница 2 ] --

Все объекты могут быть скомпонованы в различные презентации к урокам в зависимости от типа урока, задач, поставленных педагогом, уровня подготовки школьников. Также цифровые образовательные ресурсы позволяют подготовить материал для самостоятельных и лабораторных работ, отобрать информационные объекты в нужной последовательности [1].

Инновационные технологии в преподавании физики - это принципиально новые способы и методы взаимодействия учителей и школьников, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Современного ученика сегодня очень трудно чем-либо удивить. Стандартный комбинированный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому основная задача современного педагога правильно преподнести учебную информацию.

Многие педагоги, когда приходят на урок, вспоминают слова Л.Д.Ландау:

«Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника [2].

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.



Основными образовательными технологиями, которые можно положить в основу изучения физики, являются:

Интенсивные технологии: «Жжужащие группы». Специфика этой технологии обучения и развития заключается в том, что учеников делят на подгруппы и предлагают каждой из них работать отдельно, чтобы участники могли без помех обсудить ситуацию, при необходимости найти решение, о котором затем должны доложить публично.

Задания, которые даются подгруппам, сводятся к следующему:

найти решение проблемы, сделать вывод, применить свои умения. Преимуществом этой довольно–таки простой техники является то, что в нее активно вовлекаются практически все обучаемые группы, а инструментом мотивации становятся соревнование, конкуренция между подгруппами.

Интенсивные технологии: «Интеллект–карты». Создание интеллект–карты (картирование мышления) один из широко известных методов представления информации, используемый для структурирования мыслительного процесса.

Технология предназначена для индивидуального использования, но её можно применять и в группе. Картирование позволяет лучьше использовать возможности мозга. Этот метод требует точности и ясности мышления и позволяет справиться со сложными задачами. Суть технологии в том, что в специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием, причем каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке.

Интенсивные технологии: «Баскетметод». Лабиринт действий–это очень подробное групповое задание, требующее от учителя серьезной предварительной подготовки. Участникам занятия необходимо изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, пройти своебразный лабиринт. Цель технологии информационного лабиринта заключается в том, чтобы научить выбирать верные методы или отношения, учась на своих ошибках.

Информационно–коммуникационные технологии – это изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет, интерактивные методы обучения, дистанционное взаимодействие.

Технология разноуревневого обучения – даёт учителю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации ученья.

Технология проблемного обучения – это создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология исследовательских методов в обучении дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарская система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к сдаче экзаменов и обучению в ВУЗах. Она дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся. Однако данной технологией нельзя злоупотреблять, так как может сделать образовательный процесс малоэффективным: скучным для учащихся, что понижает мотивацию к обучению.

Кроме того, большие объёмы информации не успевают осмысливаться, а потому плохо запоминаются учащимися. Однако в качестве периодического применения данная технология допустима в современной школе, особенно в сочетании с семинарами на проблемную тематику, когда ученики могут актуализировать и применить полученные знания и умения.

Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие учебных умений и навыков.

Технология дистанционного обучения - становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного общения учителя с учениками при выполнении домашнего задания (индивидуально-консультативная дистанционная методика), при работе над проектом, а так же для полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.

Технология модульного обучения обеспечивает индивидуализацию обучения:

по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля[3].

Таким образом, к настоящему времени разработано большое число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

Литература:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование – 1998.

2. Инновации в образовании// Журналы – 2010-2014.

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии //М.:Академия – 2012.

УДК 512.1

СВОЙСТВА КВАДРАТОВ ЧИСЕЛ

–  –  –

Обучаясь в школе, мы познакомились с квадратами чисел и их нахождением. Мы же предлагаем альтернативные пути решения. Конечно, на сегодняшний день у каждого человека есть сотовый телефон со встроенным калькулятором, где проще будет посчитать. И поэтому для нас это очередные свойства квадратов чисел. Мы представим вам нахождение квадрата большего числа с помощью квадрата меньшего.

1.Нахождение квадрата чисда с помощью квадрата другого числа и с помощью чисел, находящихся между первыми двумя.

y 2 = x 2+x+y+B, (1)

- где у - большее число, х - меньшее, В - двойная сумма целых чисел, находящихся между х и у. И в качестве х берем любое удобное число.

Пример 1.

Найти квадрат числа 26. За х возьмем 20.

26 2 = 20 2 + 20 + 26 + 2*(21 + 22 + 23 + 24 + 25) = 676.

Пример 2.

Найти квадрат числа 21. За х возьмем 20.

21 2 = 20 2 + 20 + 21 + 2*0 = 441.





Эту же формулу введем в программу Matlab и вот, что получится (рисунок 1):

Рисунок 1. Квадратное уравнение из примера 2 в окне программы MatLab

2. Нахождение квадрата чисда с помощью квадрата другого числа и с помощью количества чисел, находящихся между первыми двумя.

–  –  –

21 2 = 20 2 + 20 + 21 + (20+21)*0= 441.

Эту же формулу введем в программу Matlab и вот, что получится(рисунок 2):

Рисунок 2. Квадратное уравнение из примера 4 в окне программы MatLab В ходе наших размышлений, мы поняли, что наука не стоит на месте, особенно та, где казалось бы уже все открыто.

Мы привели новые формулы по нахождению квадратов чисел. Конечно это не самый легкий путь, но зато эти формулы позволяют обойтись без калькулятора. Иначе говоря, это очередные формулы по нахождению квадратов чисел.

–  –  –

В настоящее время в нашей стране происходят серьезные преобразования в сфере политики, экономики, формируются новые общественно-политические и экономические концепции, которые непосредственно оказывают влияние на мировоззрение учащихся. Вступающее в жизнь новое поколение должно обладать прочными знаниями основ современных наук, иметь высокие моральные качества, обладать практическими умениями. Одним из важнейших умений, которое должно быть выработано в процессе обучения в школе, является развитие интереса к знаниям, творчеству, умственных способностей и многих других качеств личности.

Ключевыми компетенциями, определяющими современное качество содержания образования, являются целостная система универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. В этих условиях важным фактором формирования образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования, является включение исследовательской деятельности учащихся в практику обучения.

Организация исследовательской деятельности учащихся – это творческий, педагогический и управленческий процесс подготовки, методического и ресурсного обеспечения проведения учениками научных исследований и реализации их результатов, а также – это выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ, и проектов.

Проблемой привлечения учащихся к научной работе занимались многие педагоги.

Они доказали важность и необходимость в условиях современного образования развития у учащихся исследовательских способностей. Основной целью работы над научными проектами является выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательских интересов учеников [1].

Современное развитие образования предусматривает последовательный процесс развития личности, направленный на формирование системы научнопрактических знаний и умений, ценностных ориентации, которые могли бы позволить ученику активно функционировать в качестве полноправного члена общества, гражданина своей страны. Именно поэтому, основными задачами современного образования являются развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным формам деятельности, выработка адекватного отношения к окружающему миру, к самостоятельной жизни. Важно суметь задать способность ориентироваться в социуме, а главное – реализовать свой творческий потенциал, стать создателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

Таким образом, целью организации научно-исследовательской работы (НИР) учащихся является воспитание поколения мыслящего, жаждущего получать всё новые и новые знания, способствующие формированию образованной, гармонически развитой, творческой личности; способной добывать свои знания самостоятельно.

Главная цель научно-исследовательской работы школьников - поэтапное осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы НИР должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Задачи научно-исследовательской работы школьников сводятся к следующему:

1. Развитие самостоятельности учащегося. В основе научно – исследовательской работы заложен поиск знаний, осуществляемый непосредственно учеником. В этом случае происходит развитие самостоятельности, необходимой для правильной социальной адаптации.

2. Самореализация личности учащегося. Процесс самореализации обязателен для любой личности. Научно – исследовательская работа способствует накоплению опыта самореализации, в результате которого учащийся сможет более правильно и объективно выбрать свой «жизненный путь» и оценить свои способности.

Самореализация может осуществляться стихийно в различных направлениях жизни.

Однако более эффективно - направить этот процесс в нужное русло.

3. Развитие творческих способностей учащегося. Научно – исследовательская работа напрямую затрагивает творческие способности человека. Она развивает образное мышление, память, логику, умение четко выражать свои мысли устно или на бумаге.

4. Коммуникабельность учащегося. Человек, занимающийся научно – исследовательской работой, особенно связанной с гуманитарными дисциплинами, становится более общительным, социально активным, даже если он не имеет к этому природных склонностей.

Заниматься научной деятельностью в школе не просто. В процессе научно исследовательской деятельности формируются такие качества, как организованность, способность разумно планировать и упорядочивать ход своей деятельности, дисциплинированность - без этого нет просто самого процесса научной работы.

Школьник должен сознательно подчиняться определенным нормам поведения при работе над проектом, исследованием. Необходимо приучить ученика к самоконтролю ведь научная работа требует умения контролировать свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач. Научная работа требует в этом случае, чтобы высшие мотивы преобладали над низшими мотивами. Кроме того, необходимо выработать и навыки рефлексии - умения самостоятельно проанализировать свои действия. При этом надо учесть, что мотивацию и потребность к поисковой интеллектуальной работе. Ведь у ученика потребности в изучении более сложных понятий для работы над исследованием, проектом ещё нет.

Занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически. Изучают методику научно - исследовательской работы. Проводя экспериментальную работу, учащиеся анализируют результаты наблюдений, готовят доклады на научную конференцию [2].

Основные этапы выполнения научно-исследовательской работы:

1. Мотивация НИР. На этом этапе каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

2. Выбор направлений исследований. Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией HP. Основные требования – новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

3. Постановка задачи. На этом этапе НИР сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса и желаемую конкретную цель. Это обеспечивает поступательный переход к следующему этапу.

4. Фиксация и предварительная обработка данных. На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения, эксперименты, анкетирование, т.е. практическая работа. В отличие от традиционных методик НИИ - главное здесь не результат, а пройденный детьми путь.

5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез.

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. При этом каждый участник работы должен высказать свою точку зрения. Дискуссия – не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

6. Оформление результатов работы. Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада). Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и развёрнутый доклад, а задача научного руководителя – отредактировать текст.

7. Представление исследовательской работы [3].

Исследовательский проект школьника должен быть итогом самостоятельного и серьёзного интеллектуального труда.

В ходе его выполнения достигаются следующие результаты:

-приобретение нового знания в рамках определенной предметной области и конкретной выбранной темы, расширение кругозора школьника;

-развитие навыков поиска литературы и источников по проблеме (каталоги, картотеки, поиск в Интернет), работы с ними (учебники, монографии, научнопопулярные издания, статьи) - эффективное конспектирование и анализа научной литературы;

-владение навыками планирования исследования, в том числе, планирования эксперимента;

-понимание методологии исследования и освоение методов изучения объектов и предмета исследования, адекватных выбранной теме;

-приобретение навыков описания, графического представления, обсуждения и обобщения полученных результатов, формулирования выводов;

-формирование умений подготовить устный доклад, презентацию, выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы [4].

Таким образом, анализируя характер и этапы научно - исследовательской работы школьников, можно сделать следующие выводы. Научно-исследовательская работа учащихся является важным компонентом современной школы, имеет четкие цели и задачи. При её организации важно учитывать способности ученика. Даже при отсутствии больших способностей ученик может заниматься научно исследовательской деятельностью. Очень важно заинтересовать учащихся и поддерживать этот интерес на протяжении всей работы. Большое значение имеет организация научно – исследовательской работы, именно от того, насколько правильно организованна работа, зависит ее конечный успех.

Литература:

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М., 2001 г., 7 с.

2. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000 г., №3, 9 с.

3. Лялин Д.А. Научно-исследовательская работа школьников: памятка учителю. - Елец, 2008 г., 5 с.

4. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. - М.: УЦ Перспектива, 2011 г., 48 с.

УДК 372.853

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

–  –  –

Включение компетентностного подхода в практику образования и разработка теории развития ключевых компетенций становятся все более актуальными для мировой педагогической науки и практики. Базовыми понятиями компетентностного подхода являются «компетенция» и «компетентность».

А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [1].

На сегодняшний день для современного образования становится актуальным поиск способов, средств и методов способствующих формированию у обучающихся компетентностей, т.е. универсальных учебных умений, знаний и способности применять знания в реальной жизни. Компетенции помогают человеку решать проблемы в различных областях общественной жизни и в будущей профессиональной деятельности, помогают строить жизнь, приносящую удовлетворение и быть активным участником культурной и политической жизни общества, а также позволяют личности быть постоянно востребованной на рынке труда.

Одним из учебных предметов обладающими возможностью формирования компетентностей учащихся является физика. Прежде всего, нужно выделить социально-практическую значимость физики, политехническое направление содержания учебного материала, многообразие учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе ее изучения, а так же возможность практического применения полученных знаний и умений.

Урок физики строится таким образом, что при изучении многих тем решается большое количество физических задач. Поэтому формирование и развитие компетентностей учащихся происходит в большей степени при помощи решения задач.

Процесс решения задач является одним из важнейших способов повышения познавательной активности учащихся. Так же в процессе решения физической задачи происходит более глубокое и прочное усвоение законов физики, развитие логического мышления, сообразительности и самостоятельности. В процессе решения задач можно проанализировать изучаемые физические явления, формировать понятия о физических явлениях и величинах, вводить новые понятия и формулы.

При решении любого вида физических задач учащиеся непосредственно сталкиваются с необходимостью применения полученных знаний на уроках физики в конкретной ситуации, глубже осознают практическую значимость предмета.

При компетентностном подходе к обучению физике акцент ставится на логику решения задачи, на анализ и выделение теоретических областей знаний, на прогнозирование процесса решения на основе известных методов, приемов и способов решения той или иной задачи. Развитию компетентностей учащих способствуют так называемые компетентностные задачи.

Компетентностной задачей, рассматриваемой при изучении физики, является задача, целью решения которой является разрешение проблемной ситуации посредством нахождения соответствующего способа решения с обязательным использованием знаний по физике.

В рамках компетентностного подхода в образовании при решении физических задач реализуется учебная компетенция (совокупность знаний, умений, навыков и набора действий, необходимых для осуществления деятельности обучающегося по отношению к реальным физическим объектам). Учебная компетенция у обучающегося формируется при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им определенного вида учебных заданий – решения физических задач – приобретает характер поисковой деятельности [2]. Таким образом, организация занятий по решению задач – одно из важных условий формирования учебных компетенций на уроках физики.

Овладение основами физической науки предполагает достижение обучающимися достаточного уровня учебных компетенций. Для того необходимо, при решении задач по физике, овладеть определенными средствами и уметь использовать их в основных видах учебной деятельности: знать общие физические явления, закономерности, законы, теории, а также особенности их применения при решении теоретических и практических задач повседневной жизни. Таким образом, овладение знаниями по физике через решение задач – это процесс многослойный, а учебные компетенции, выступающие как результат обучения являются сложным и многокомпонентным явлением.

Одним из основных методов, благодаря которому обучающиеся осмысливают свою деятельность (действия, опыт, мотивы и потребности) стал поисковоисследовательский. Процесс решения задачи похож на небольшое исследование. Как в настоящем научном исследовании, при решении задачи, не всегда заранее ясно, какой должна быть последовательность действий для получения конечного результата, поэтому данный процесс требует упорства и определенной квалификации. Все это способствует освоению образовательной программы по физике, в результате чего учащиеся приобретают знания, умения, навыки и развитие личных качеств, обеспечивающих реализацию учебной компетенции.

Формированию компетентности способствуют различные виды олимпиадных задач.

Решение задач олимпиадного уровня – большая работа, в ходе которой требуются различные составляющие познавательной компетентности:

когнитивная (умение отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса);

креативная (воображение, гибкость ума, свобода мыслей);

самоорганизация деятельности (поставка цели и организация деятельности для ее достижение, рефлексивное мышление).

Главная характерная особенность олимпиадной задачи по физике – ее нестандартность, внешняя непохожесть на типовые задачи. Любая олимпиадная задача должна обладать определенной «изюминкой» и ее решение не обязательно должно быть громоздким и сложным. Для решения большинства олимпиадных задач требуются определенные умения: строить физические модели, применение физических законов на основе их глубинного понимания, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, свободное владение математическим аппаратом, без которого получение решения большинства физических задач невозможно.

Олимпиадные задачи контролируют не столько знания, сколько умение пользоваться ими для решения задач, контролируют склонность учащихся к научному анализу, к умению мыслить логически, системно, они проверяют, способен ли ученик к серьезной умственной работе. Как правило, это вопросы повышенной сложности, для одаренных детей. Участие в олимпиаде это первый шаг к научной деятельности, особенно для тех школьников, которые впервые сталкиваются с более сложными и интересными, чем задания из учебника, задачами. Следовательно, олимпиады содействуют формированию универсальных учебных действий [3].

Учебная деятельность по решению задач по физике является одним из способов формирования учебных компетенций. Так как решение задачи – это интересный и сложный процесс, требующий владения обучающимися определенного набора умений, знаний, навыков, действий, личностных качеств, которые приведут к достижению победы над самим собой и над материалом задачи. Все это способствует освоению образовательной программы по физике, учащиеся приобретают знания, умения и развитие личных качеств, обеспечивающих реализацию профессиональной компетентности.

Компетентность является показателем эффективности образовательного процесса и качества современного образования. Таким образом, в соответствии с компетентностным подходом учащийся к концу обучения в школе должен овладеть учебными компетенциями, которые в дальнейшем помогут ему с выбором профессии и стать квалифицированным специалистом.

Литература:

1. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (актуальна на 23.01.15).

2. Сулейманян Е.А. Модель формирования учебных компетенций обучающихся при решении задач по физике. Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 1 – Том II (Психологопедагогические науки). С. 138-145.

3. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методика обучения решению олимпиадных физических задач: Пособие для учителей. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных, 2001. – 115 с.

УДК 371:002

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

–  –  –

Вступление человечества в третье тысячелетие происходит под знаком осознанной необходимости обновления образовательной сферы, главной ценностью которой провозглашается ребенок как развивающийся человек и личность.

Педагогическая деятельность в значительной мере изменила пространство своих функций и приоритетов.

Сегодня это:

возрастание системности в профессиональной деятельности учителя;

направленность педагогического проектирования на личность ученика, а не на функциональное выполнение им учебных действий;

осознание проблемы эффективности обучающей деятельности;

технологизация педагогической деятельности.

Элективный курс – это особый вид учебного занятия, который строится так, чтобы расширить мировоззренческие представления учеников.

Компетентностный подход в образовании ставит новую проблему: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний, т.е. научить учиться.

Решение этой проблемы можно найти, применяя личностно-ориентированные технологии обучения, где важен не столько конечный результат работы ученика, но, прежде всего сам процесс обучения. Одна из таких технологий – технология развития критического мышления соответствует приоритетам современной жизни: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение получать ее и моделировать.

Набор приемов технологии критического мышления для элективных курсов по истории и обществоведению.

В структуре занятий можно выделить 3 этапа:

І стадия «вызов»

ІІ стадия «осмысление содержания»

ІІІ стадия «рефлексия»

На стадии «вызова» деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученики при этом «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до изучения нового материала, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.

Например, каждому учащемуся необходимо вспомнить о том, что уже известно об изучаемой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в паре или в группе, составив всей группой список ключевых слов, а после обсудить это вместе с учителем.

В случае успешной реализации стадии вызова у учащихся возникает стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

На стадии осмысления информации ученики вступают в контакт с новой информацией. Организация работы на данном этапе может быть различной: рассказ учителя, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. При этом необходимо поддерживать активность и интерес учащихся.

Здесь значение имеет качество отобранного материала: отвечает ожиданиям учеников – не является слишком сложным или содержит ответы на поставленные на первой стадии вопросы.

Используются возможные приемы стимулирования внимания и активности:

проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии.

В целом на стадии осмысления учащиеся осуществляют контакт с новой информацией, пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения, обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Учитель на данном этапе может быть непосредственным источником информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении. Учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если ученики работают с текстом. Также учитель предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

На стадии «рефлексия» (подведение итога по теме) ученик оперирует понятиями:

«Я понял, что…»; « … может привести …»; «Я узнал много нового о…» и др.

В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексия направлена на прояснение нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную форму, устную или письменную.

В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, отличающиеся по форме и содержанию.

На данном этапе сочетается индивидуальная и групповая работа. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: сочинение, ключевые слова, графическая организация материала и т.д.) учащиеся производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинноследственные связи.

Наряду с письменной не менее важной является устная рефлексия. Она дает возможность учащимся расширить свой словарь, познакомиться с различными представлениями по рассматриваемым проблемам.

Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учениками, является необходимым на завершающей стадии урока. Тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

С целью создания дополнительной мотивации на элективных курсах используются следующие игровые приемы технологии критического мышления.

1. Игра «Крестики-нолики» (верное или неверное утверждение).

Ученикам даются утверждения. Читая утверждение необходимо выразить свое согласие или не согласие с помощью значков: Х – означает согласие, О – несогласие.

Свое мнение ученики записывают в заранее приготовленную сетку, где каждая клетка определенным образом пронумерована.

На этапе содержания используется текст учебника. Если объем текста большой, то он делится на несколько отрывков, которые распределяются по группам. При наличии небольшого текста все читают одно и то же. После завершения групповой работы учащиеся рассказывают всему классу о том, какие значки должны стоять в каждой клетке, подтверждая свое мнение аргументами из текста. По мере ответов в сетку на доске вносятся необходимые исправления.

Заканчивается работа небольшим обобщающим заданием:

1) дать свое название темы;

2) какое утверждение отражает суть темы;

3) что произвело наибольшее впечатление;

4) каких утверждений не хватает и т.д.

Прием «верное или неверное утверждение» способствует формированию умений аргументировать ответ, находить нужную информацию в тексте, высказывать свое мнение и слушать других, быть внимательным и обобщать информацию.

2. «Перепутанные логические цепочки».

Прием «перепутанные логические цепочки» хорошо подходит для «событийных»

тем, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и следствия.

Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Для этого им раздаются карточки (или записи на доске), где указаны элементы события в перепутанном виде. Учащиеся у себя в тетради отмечают последовательность в виде цепочки чисел, каждое из которых означает определенный элемент события. Следующим шагом является составление рассказа по своей цепочки.

Стадия осмысления содержания может осуществляться по-разному:

чтение текста, рассказ учителя и т.д.

3. «Синквейн».

Рефлексия предполагает подведение итога по теме. Это может быть резюме: «Я понял, что…», «Я узнал много нового…» и т.д. или создание синквейна.

Синквейн – это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк по строго определенным правилам. Это творческая, обобщающего характера работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное проживание учеником изучаемой темы. Данный прием способствует развитию логического мышления, тренирует внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.

4. «Сводная таблица».

Прием сводная таблица опирается на предварительные знания учащихся и их кругозор: видели, слышали, читали. Таблица позволяет расширить и систематизировать информацию по изучаемому вопросу.

На стадии вызова предлагается назвать все, что они знают по теме, о человеке, чье имя указано в тексте, о явлении, упоминаемом в теме, т.е. выбирается именно то, что может быть знакомо учащимся. Вся названная информация, даже неверная, записывается в первый столбик, а откуда они это знают, эти ответы записываются в нижний столбик.

На второй стадии происходит работа с текстом. При работе заполняется третья колонка, сюда ученики записывают ответы на свои вопросы. Значение данного приема

– позволяет расширить кругозор, учит формулировать вопросы и находить на них ответ, систематизировать и обобщать информацию.

5. «Как вы думаете?»

Игра осуществляется в следующем порядке:

1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – «никогда», «иногда», «всегда» или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами;

2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;

3) учащиеся читают карточки и кладут их на определенное место, при этом может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.

Это далеко неполный перечень приемов развития критического мышления, используемых на элективных курсах.

Работа по технологии критического мышления, позволяет оперировать знаниями:

1. приобретение знаний, которые характеризуют обучаемость;

2. применение знаний;

3. преобразование знаний;

4. сохранение знаний.

УДК 371:002

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

НА ЗАНЯТИЯХ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»

–  –  –

Бурное развитие высоких технологий в последние годы обусловило необходимость переосмысления основных тенденций образования. Все больше в обучении методике преподавания информатики используются видеоматериалы, компьютерные программы и презентации.

Опираясь на ученых исследователей, считаем, что на современном этапе существуют два основных направления развития образовательной системы – традиционное и инновационное.

Основной целью традиционного образования является передача накопленных знаний и опыта в целях их дальнейшего использования в различных видах деятельности. Инновационное образование опирается на учет реальных перемен в характере общественных требований к личности и изменившейся роли личности в общественном развитии. Цель современного инновационного образования состоит в развитии тех способностей личности, которые необходимы обществу, в сохранении и развитии творческого потенциала личности, включении личности в социальноценностную активность, а также в обеспечении возможности эффективной самореализации [1].

Появление инновационных тенденций характерно для всех звеньев образовательной системы и проявляется не только в изменении содержания образования, но и в появлении новых форм организации учебного процесса. Это позволяет преподавателю использовать в учебном процессе новейшие достижения в области методики преподавания информатики.

Видеосредства обучения позволяют наиболее наглядно демонстрировать теоретический материал. Использование видеоматериалов в обучении, базируется на одном из основных методических принципов – принципе наглядности. Применение наглядности является эффективным методом благодаря способности человека воспринимать и перерабатывать речевую и зрительную информацию.

Целесообразность использования видео в учебном процессе характеризуется [2]:

доступностью видеоматериалов, которые могут быть записаны с различных источников;

наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией;

возможностью более активной творческой деятельности преподавателя и студентов.

Несмотря на активное использование видеоматериалов в учебном процессе, их разнообразие, наличие большого количества видеокурсов, методика работы с видеоматериалами еще недостаточно разработана. Необходимо разработать критерии отбора видеоматериалов, принципы их классификации, упражнения и задания, методику работы с ними.

Создание виртуальной среды в процессе обучения – один из важных проблемных вопросов методики преподавания информатики. С ним в первую очередь связана реализация массового, то есть с одновременным активным участием большого количества студентов, обучения. Благодаря применению видеоматериалов раскрываются неограниченные возможности для создания виртуальной среды в любое время обучения, что позволяет использовать их не только на занятиях в аудитории, но и дома.

Необходимо уделять достаточно времени работе с видеоматериалами для того, чтобы студенты могли без проблем изучать теоретический курс «Методика преподавания информатики». Перед просмотром видеоматериала преподавателю необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание. После просмотра видеоматериала необходимо выполнение заданий на проверку знаний, полученных в процессе. Задания помогают выявить уровень понимания просмотренного материала.

Для ведения контроля успеваемости преподавателю предлагается составить тесты для промежуточного и итогового контроля усвоения материала в ходе учебного процесса с использованием видеоматериалов.

В результате проведенной работы видно, что использование видеоматериалов является эффективным средством обучения методике преподавания информатике, так как [3]:

видеоматериал как аудиовизуальное средство обучения, а также предлагаемые дидактические материалы, разработанные на его основе, создают необходимые условия для результативной аудиторной работы студентов;

методика использования видеоматериалов в процессе обучения повышает мотивацию и стимулирует познавательную активность студентов на основе их субъективного опыта, полученного при изучении методики преподавания информатики;

обучение с использованием видеоматериалов способствует повышению эффективности учебного процесса.

При просмотре видеоматериалов студенты приобретают умения и навыки в понимании новой информации, выделении необходимой значимой информации, сопоставлении, классифицировании информации в соответствии с заданием. У студентов развиваются умения интерпретировать, комментировать и анализировать информацию.

Преподаватель может использовать видеоматериалы для закрепления изученного материала занятия. Просмотр видеоматериалов помогает студентам немного отдохнуть на занятиях, но отдохнуть с пользой – просматривая сюжеты, студенты запоминают нужную информацию.

Литература:

1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – Москва: Совершенство, 1998. – 608 с.

2. Калмыков, Д.А. Хачатуров, JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://altruism.ru/sengine.cgi /5/28/9, http://www.philosophclub.org/publ/6-1-0-66 (дата обращения 3.09.11).

3. Кольева Н.С., Шевчук Е.В., Гонцова М.С., Разработка теоретических основ для создания виртуальной лаборатории: Монография. – Издатель: Palmarium Academic Publishing is a trademark of: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. 2012. – 77 с.

УДК 372.853

РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА

ПО ОПТИКЕ

–  –  –

Лабораторный практикум - существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью [1].

Лабораторная работа – небольшой научный отчет, обобщающий проведенную студентом работу [2].

Все лабораторные работы проводятся по единому плану.

Описание каждой лабораторной работы включает в себя:

• теоретический материал;

• основы физического эксперимента;

• порядок выполнения работы;

• вопросы к допуску;

• результаты измерений;

• контрольные вопросы [2].

Лабораторные работы выполняются обучающимися в парах самостоятельно.

Студенты лучше усваивают программный материал, так как многие определения и формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными. Так же лабораторная работа позволяет применять полученные знания на практике, то есть происходит соприкосновение теории с практикой, и вживую увидеть результаты своей проделанной работы.

Во многих документах cодержатся указания на необходимоcть дальнейшего cовершенствования и активизации лабораторного практикума как важнейшего cредcтва повышения профеccиональной подготовки будущего cпециалиcта. Разработка лабораторного практикума включает в себя создание аппаратного, программного, организационного и методического обеспечения. Со временем это все должно улучшаться.

При создании методического обеспечения в основном идет разработка контролирующего материала и разработка критериев оценки лабораторных работ.

Было предоставлено 10 лабораторных работ по оптике:

Лабораторная работа №1 - «Определение показателя преломления стеклянной пластинки с помощью микроскопа».

Лабораторная работа №2 - «Геометрическая оптика. Определение фокусного расстояния рассеивающей линзы».

Лабораторная работа №3 - «Изучение оптических приборов».

Лабораторная работа №4 - «Изучение законов освещенности с помощью фотоэлемента».

Лабораторная работа №5 - «Определение радиуса кривизны линзы с помощью явления интерференции».

Лабораторная работа №6 - «Изучение явлений, обусловленных дифракцией».

Лабораторная работа №7 - «Изучение поляризации света».

Лабораторная работа №8 - «Изучение дисперсии света».

Лабораторная работа №9 - «Исследование характеристик вакуумного фотоэлемента».

Лабораторная работа №10 - «Определение коэффициента серости вольфрама».

В данный момент к этим лабораторным работам разработан контролирующий материал.

Разработка контролирующего материала включает в себя: разработку вопросов к допуску и разработку контрольных вопросов.

Были выделены основные виды вопросов: вопросы по теоретическому материалу;

вопросы по выполнению данной лабораторной работы; вопросы по оборудованию и его использованию; вопросы, отображающие явления в формулах и вывод формул;

логические вопросы и задачи.

Все вопросы разрабатывались в соответсвии с данными темами самих лабораторных работ.

Для более объективного оценивания выполненной лабораторной работы применяют критерии оценивания. Он также разработан.

Критерии оценивания представлен в виде таблицы, в которой описано оценивание каждой контрольной точки лабораторной работы.

В каждой контрольной точке представлен ряд пунктов, при выполнени которых возможно получение максимального балла. При не выполнении некоторых пунктов из представленных в таблице, в зависимости от уровня сложности вопроса, баллы уменьшаются. Однако уменьшение баллов может осуществляться не только при этом, а также при не полном ответе на данные вопросы.

Если студент пропустил занятие по неуважительной причине его баллы за лабораторную работу умножаются на 0,8.

Каждая лабораторная работа оценивается отдельно и за нее можно получить максимум – 300 баллов.

Количество баллов за каждый элемент оценивания представлено ниже:

• допуск к работе –100 баллов;

• выполнение работы и заполнение отчета – 100 баллов;

• защита работы – 100 баллов.

–  –  –

Разработка мультимедийного сопровождения лабораторных работ считается одной из наиболее перспективных, популярных и распространенных педагогических технологий.

В нашем современном обществе очень хорошо развито использование компьютерных технологий. Так же компьютерные технологии получили широкое применение в развитии образования. Это все позволяет выйти на новый уровень обучения, открывает ранее недоступные возможности как для преподавателя так и для студентов.

В современном обществе часто говорят о мультимедийных технологиях, а также их использовании. Так как мультимедиа предоставляет возможность наглядного представления информации: текста, анимации, звука, видео и так далее. Также она позволяет создавать целые коллекции изображений, данных сопровождающихся звуком, анимации, видео и др.

Преимущества использования мультимедийных технологий в учебном процессе заключаются в том, что это дает возможность:

• осуществить индивидуальный подход;

• повысить мотивацию к учению;

• повысить эффективность и качество обучения;

• сократить время на подготовку к занятиям преподавателям;

• обучать дистанционно [3].

С начала 90-х годов средства мультимедиа развивались и совершенствовались, став к началу XXI века основой новых продуктов и услуг, таких как электронные книги и газеты, новые технологии обучения, видеоконференции, средства графического дизайна, презентации, голосовой и видео почты [3].

Главная задача преподавателя правильно сконструировать урок. А в учебниках не всегда полностью изложен материал и овладев программой составления презентаций PowerPoint, преподаватель становится режиссером своего занятия. Это программа очень легка в обращении, она позволяет педагогу создать анимационный опорный конспект занятия, включить видео – и аудиофрагменты, изобразить в динамике какоето явление, событие, что помогает студентам легче усвоить новый учебный материал.

Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс, способствует развитию личности студента и профессионального мастерства преподавателя [3].

Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя и в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Компьютерная презентация не сможет заменить работу преподавателя, но она значительно упрощает работу по предоставлению наглядности.

Мультимедиа обладает мощным педагогическим ростом и является эффективным средством в образовательном процессе, поэтому вопрос о необходимости применения мультимедийных средств очевиден [4]. В современное время это все прочно внедрилось в нашу жизнь. Одним из видов мультимедийного сопровождения является презентация, которую успешно используют в учебных заведениях.

Разработано 2 презентаций к лабораторным работам на темы: «Линзы» и «Оптические приборы».

В разработанных презентациях более подробнее и нагляднее раскрыты данные тема. Это все можно использовать при подготовке к вопросам допуска этих лабораторных работ.

Планируется разработка тестовых заданий к предоставленные лабораторным работам, в которых будет предоставлено 7 или 8 вариантов ответа и из 2 или 3 правильных. После разработки тестовых заданий пройдет апробация.

Литература:

1. Лабораторный практикум по физике http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00234459_0.html (актуально 05.02.15)

2. Обеспечение принципа преемственности обучения физике во время лабораторного практикума http://www.rusnauka.com/14_ENXXI_2013/Pedagogica/2_136948.doc.htm (актуально 05.02.15)

3. Мультимедийное сопровождение лабораторных работ по физике http://festival.1september.ru/articles/584329/(актуально 23.01.15)

4. Чернилевский Д.В. Технологии обучения в средней специальной школе/ Учебное пособие студентов педагогических специальностей/ Минск, 1990г.-198с.

УДК 372.853

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

–  –  –

На сегодняшний день изучение тестов является одной из актуальных тем.

Педагогические тесты, как один из видов контроля уровня знаний, существуют довольно давно. В Республике Казахстан применение тестирования при поступлении в высшие учебные заведения началось с 2004 года. Одним из недостатков, практически применяемых в настоящее время в образовании тестов, является ориентация в основном на запоминание определений, формул и т. п. Такие свойства человеческой личности как умение находить главное в тексте, способность выносить умозаключения, производить анализ и т. п. современными педагогическими тестами оказались не охваченными. С другой стороны, эти виды умственной деятельности оценивают так называемые психологические тесты. Однако, тематическая направленность психологических тестов далека от образовательной.

Таким образом, можно провести анализ возможности применения элементов психологического тестирования при созданий тестовых заданий по физике. Для того чтобы проводить анализ нужно рассмотреть что такое тест. Первые научные труды по теории тестов появились в начале XX века, на стыке социологии, психологии и педагогики. В последние годы, несмотря на недостатки при использований такой формы контроля и оценки знаний, тестирование занимает довольно прочную позицию [1]. Тест переводится с английского языка как испытание или проверка. Тесты - это стандартизированные, обычно краткие и ограниченные во времени задания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально психологических различий между людьми. Тесты обычно классифицируют по форме и содержанию. По форме тесты могут быть предметные, вербальные и невербальные, устные и письменные, бланковые, аппаратурные и компьютерные, индивидуальные и групповые. По своему содержанию тесты делятся на следующие классы: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности и тесты достижений [2].

В данном случае тесты достижений можно отнести к педагогическим тестам.

Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности, служащая для объективной оценки структуры и измерения уровня знаний учащихся.

А остальные тесты можно отнести к психологическим. На сегодня существует огромное количество определений психологического тестирования. В учебнике Бурлачука Л.Ф. «Психодиагностика» даётся такое определение «Психологическое тестирование - термин зарубежной психологий, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий» [3]. Другими словами это процедура которая устанавливает и измеряет индивидуальные и психологические отличия исследуемого человека. Другими авторами даются такие определения: «Психологические тесты - это стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств»[4].

В данном определений, очевидно то, что это стандартизированный метод, позволяющий получить оценку развитости определенных, изучаемых нами свойств.

«Психологический тест - стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого» [5]. Данное определение, очень полно раскрывает сущность психологических тестов.

Из данных определений видно, что психологические тесты являются стандартизированными измерениями. Под стандартизированными подразумевается единообразие процедуры проведения и проверки выполнения теста. Если испытатель хочет чтобы показатели тестов разных людей были сравнимы, условия тестирования должны быть одинаковы для всех. Такой подход контролирует условия любого научного наблюдения. В тестовом наблюдений единственной независимой переменной является сам испытуемый.

Психологический тест должен быть не только стандартизированный но и объективный. Некоторые аспекты объективности были затронуты при обсуждений стандартизаций. В этом обсуждений отмечалось, что проведение тестирования, вычисление оценок этого теста и их интерпретация объективны в той степени в которой они не зависимы от суждений специалиста, который проводит тестирование.

Объективная оценка любого теста, предполагает определение валидности и надёжности в определенных ситуациях. В психометрии «надежность», означает согласованность.

Надёжность теста - это согласованность оценок тестируемых, при повторном прохождений того же теста, или его эквивалентной формой. Прежде чем давать разрешение на широкое применение психологического теста, нужно провести объективную оценку его надёжности.

Самый важный вопрос относительно любого психологического теста, касается его валидности: действительно ли данный тест измеряет то, для чего он предназначен, и в какой степени? Валидность предусматривает проверку того, насколько хорошо тест выполняет свою функцию. Чтобы определить валидность требуются внешние критерий всего того, что тест должен измерять. В данном случае характерной чертой развития современного общества является постоянно возрастающий интерес к человеческой индивидуальности. Люди хотят знать свои возможности и ограничения, и их внимание привлекают как особенности собственной личности, так и закономерные проявления внутреннего мира окружающих. Человек на пороге третьего тысячелетия ощутил острую потребность не только в познании самого себя, но и в понимании других.

Искусство жить в сложном и динамичном мире конца ХХ столетия требует от нас умения заглянуть за грань очевидного и прикоснуться к глубинам человеческой психики. Именно эту задачу позволяет решить своими средствами психологическое тестирование. Интеллектуальные, эмоциональные и личностные особенности определяют успех или неуспех субъекта в конкретных жизненных ситуациях.

Психологические тесты позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек.

Идею педагогических и психологических тестов часто критикуют за их «неточность». Однако даже в физике, которая считается точной наукой, не бывает точных измерений, у любого измерения есть определенная погрешность. Всё дело лишь в степени погрешности и определения этой степени. В наше время словом «тест»

называют то, что в лучшем случае представляет собой набор тестовых заданий. К таким наборам тестовых заданий нужно относиться осторожно, ведь в понятиях «набор тестовых заданий» и «педагогический тест» содержится не больше общего, чем в понятиях «груда кирпичей» и «дом из кирпичей».

Не любой набор заданий может называться тестом, т. е. инструментом, при помощи которого можно провести измерение знаний учащихся. Подбор заданий должен быть научно обоснован, тщательно проверен на большом количестве человек.

Сейчас тесты могут использоваться не только для контроля подготовленности, но и для обучения. Например, применение заданий в компьютерных контрольно обучающих программах позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в знаниях и принимать соответствующие меры по их ликвидаций. В этом случае можно говорить о обучающем потенциале тестовых заданий.

При разработке теста каждый автор старается подобрать свою систему заданий, в результате по одной и той же учебной дисциплине может оказаться несколько различных тестов, с разным охватом учебных тем, с неодинаковым числом заданий, и с несовпадающими баллами испытуемых. Из всего этого возникает вопрос - какой из тестов лучше определяет знания? Ответ на этот вопрос дают эксперты. Лучшим как правило считается тест имеющий шире содержание и охватывающий более глубокие уровни знаний[6].

Опыт проведения занятий со школьниками показывает, что у некоторых детей нет интереса к физике. Для того чтобы пробудить интерес к получению знания педагоги разрабатывают различные методы. Некоторые методы являются успешными, а некоторые не получают желаемого результата. В данной статье рассматривается возможность применения психологических тестов с конкретной тематикой, для того, чтобы учащиеся начинали логический мыслить, в результате у них проснулся бы интерес изучаемому предмету.

Таким образом, чтобы определить знания по учебному предмету и активизировать познавательные способности человека, можно использовать элементы психологического тестирования при созданий тестовых заданий по физике. Так как дети, решая данные тесты, начнут доказывать себе и остальным то, что они не просто могут заучивать определения и формулы, а могут некорректно мыслить и делать различные умозаключения. Итак, возьмём несколько примеров психологических тестов и попробуем создать тесты по физике с элементами психологического теста.

Первый пример можно представить в таком виде:

Решите анаграммы и исключите лишнее слово

a) атсен

b) тивонкр

c) ракыш

d) коон Чтобы решить это задание нужно сначала решить анаграммы. Анаграмма - это литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова, что в результате даёт другое слово или словосочетание. В ряде случаев анаграммами принято также называть иные в функциональном отношении перемешивания буквенного или звукового состава слов.

Решение анаграммы:

a) атсен - стена

b) тивонкр - вторник

c) ракыш - крыша

d) коон - окно Когда анаграмма решена, нужно понять какое слово здесь лишнее. Стена, крыша и окно - это элементы здания, а слово вторник это день недели, поэтому слово вторник здесь лишнее. Для того чтобы составить такое задание по физике, был взят учебник по физике за 10 класс, авторами которого являются Б. Кронгарт, В. Кем, Н. Койшыбаев, раздел молекулярная физика, глава Механические свойства твёрдых тел. Представляем точно такое же задание связанное с физикой.

Решите анаграммы и исключите лишнее вещество, которое является аморфным

a) аллмет

b) еводер

c) клостек

d) тонбе

e) агабум

Чтобы решить это задание нужно для начала решить анаграммы:

a) аллмет - металл

b) еводер - дерево

c) клостек - стекло

d) тонбе - бетон

e) агабум - бумага Теперь нужно знать какое вещество является аморфным, а аморфным является стекло.

Второй пример задания:

Исключите лишнее слово

a) абрикос

b) багор

c) ведро

d) любовь

e) гордость Для решения этого задания нужно понять, как связаны эти слова. Багор и ведро являются приспособлениями или инструментами, а любовь и гордость это чувства.

Отсюда следует, что абрикос это лишнее слово, так как абрикос является фруктом, а других фруктов в этом перечне слов нет.

Теперь представляем вам такое же задание только по физике:

Исключите лишнее слово

a) ионная

b) атомная

c) молекулярная

d) кристаллическая

e) металлическая Будем рассуждать, что ионная, атомная, молекулярная, металлическая - это типичные кристаллические структуры. Отсюда следует, что слово кристаллическая является здесь лишним.

Третий пример физических тестов с элементами психологического тестирования выглядит так:

Какое слово обозначает то же самое, что талдычить?

a) благодарить

b) объединять

c) пришивать

d) начинать

e) повторять В данном задании нужно только знать значение слов. Талдычить означает повторять. Теперь можно создать подобное задание по физике.

Какое слово обозначает то же самое, что кристаллизация?

a) плавление

b) течение

c) отвердевание

d) напряжение

e) выражение В данном задании ответом будет - отвердевание.

Таким образом, данные задания могут быть применены в ходе уроков физики в средней школе и позволяют активизировать умственную деятельность учащихся.

Литература:

1. Использование тестов в учебном процессе. Из истории тестов testobr.narod.ru/2.htm (актуальна на 05.02.2015 г.)

2. Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагостики.Тесты. psylab.info/Тесты (актуальна на 05.02.2015 г.)

3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для ВУЗов. Питер, 2006. - 351 с.

4. Психологические тесты www.intellectrate.ru/psihtest.htm (актуальна на 05.02.2015 г.)

5. Материал из Википедии - свободной энциклопедии. Психологическое тестирование ru.wikipedia.org/wiki/Психологическое_тестирование (актуальна на 05.02.2015 г.)

6. Принципы разработки содержания теста. Опубликовано в газете «Управление школой», 1999г testolog.narod.ru/Theory6.html (актуальна на 05.02.2015 г.) УДК 372.8:51

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЦЕЛЫХ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ

–  –  –

Математическое образование, получаемое в общеобразовательной школе, является важнейшим компонентом общего образования и общей культуры современного человека. Практически все, что окружает современного человека – это все так или иначе связано с математикой. А последние достижения в физике, технике и информационных технологиях не оставляют никакого сомнения, что и в будущем положение вещей останется прежним. Решение многих практических задач сводится к решению различных видов уравнений, которые необходимо научиться решать.

Процесс аналитико-синтетической деятельности это мыслительный процесс преобразования объектов мышления, установления новых связей и отношений между объектами. В ходе аналитико-синтетической деятельности устанавливается связь между знанием и действием, что обеспечивает не только добывание новых знаний, но и совершенствование интеллектуальной деятельности учащихся.

Задача анализа состоит не только в разложении объекта интеллектуальной деятельности на составные части, но и в глубоком изучении его составляющих.

Синтез, напротив, восстанавливая нарушенное анализом единство объекта, связывает его отдельные части во всей многоаспектности их отношений и связей. Таким образом, операции анализа и синтеза находятся в тесной взаимосвязи с другими мыслительными операциями, а аналитико-синтетической деятельности в целом сопутствуют такие познавательные процессы как восприятие, понимание, запоминание, воображение и др.

Уравнения в школьном курсе алгебры занимают ведущее место. На их изучение отводится времени больше, чем на любую другую тему. Уравнения не только имеют важное теоретическое значение, но и служат чисто практическим целям. Подавляющее большинство задач о пространственных формах и количественных отношениях реального мира сводится к решению различных видов уравнений. При изучении любой темы уравнения могут быть использованы как эффективное средство закрепления, углубления, повторения и расширения теоретических знаний, для развития творческой математической деятельности учащихся.

Тема «Квадратные уравнения» очень важна для изучения курса математики средней школы, т.к. является ступенькой в изучении более сложного материала математики. Умение быстро, рационально и правильно решать квадратные уравнения облегчает прохождение многих тем курса математики.

Например, при изучении следующих тем:

8-й класс – решение задач на составление квадратных уравнений;

9-й класс – разложение квадратного трехчлена на множители; квадратичная функция и ее график; неравенства второй степени с одной переменной;

10-й класс – тригонометрические уравнения и неравенства; применение производной к исследованию функции;

11-й класс – интеграл; площадь криволинейной трапеции; иррациональные уравнения; показательные уравнения и неравенства; логарифмические уравнения и неравенства.

Изучение деятельности учащихся на основных этапах решения уравнений позволяет выявить специфические особенности их аналитико-синтетической деятельности, а также некоторые проблемные аспекты, которые заключаются, как правило, в тождественных преобразованиях. Также – неточность выбора способа решения и отдельных действий.

Таким образом, можно выявить условия, способствующие целенаправленному развитию аналитико-синтетической деятельности:

1) на первом этапе формирования приемов аналитико-синтетической деятельности необходимо использовать последовательность направляющих вопросов, схем, алгоритмов, которые позволят учащимся осознать структуру рассуждений, определяющих процессы анализа и синтеза;

2) необходимо использовать задачи, позволяющие ознакомить учеников с различными приемами аналитико-синтетической деятельности;

3) решение задачи завершать работой по выявлению основных этапов решения задачи и методов их реализации.

Опыт показывает, что учащиеся в недостаточной степени овладевают умением решать целые рациональные уравнения, часто допускают ошибки при их решении.

Однако задачи по теме «Целые рациональные уравнения» встречаются в материалах ЕНТ, ВОУД и на вступительных экзаменах.

При решении квадратных уравнений развитие аналитико-синтетической деятельности осуществляется на каждом уроке. Рассмотрим фрагмент урока на котором учащиеся изучают применение свойств коэффициентов и их применение к решению уравнений.

На первом этапе учащимся предлагается несколько примеров для решения:

1. Решить уравнение: 3 х 2 10 х + 7 = 0.

Имеем a = 3, b = 10, c = 7 ;

D = b 2 4ac D = (10) 2 4 3 7 = 100 84 = 16 0 2 различных корня;

b ± D 10 ± 16 10 ± 4 х= = = ;

2а 6 Значит, х1 = 1; х 2 =.

Ответ: 1; 2.

2. Решить уравнение: х 2 + 10 х 9 = 0.

D = b 2 4ac D = 10 2 4 (1) (9) = 100 36 = 64 0 2 различных корня;

b ± D 10 ± 64 10 ± 8 х= = = ;

2 (1) 2а 2 Значит, х1 = 1; х2 = 9.

Ответ: 1; 9.

3. Решить уравнение: х 2 + 6 х 7 = 0.

D = b 2 4ac D = 6 2 4 1 (7) = 36 + 28 = 64 0 2 различных корня;

b ± D 6 ± 64 6 ± 8 х= = = ;

2а 2 Значит, х1 = 1; х2 = 7.

Ответ: 7; 1.

Анализ и синтез полученных результатов позволяет заметить такую закономерность: сумма всех коэффициентов квадратного уравнения равна нулю, т.е.

a + b + c = 0, где a, b, c коэффициенты уравнения ax 2 + bx + c = 0. Следовательно ученики могут сделать вывод о том, что если сумма коэффициентов равна нулю, то корнями квадратного уравнения являются «особенные»числа: если c a + b + c = 0 то x1 = 1, x 2 =.

a Закрепить полученные знания можно, в ходе решения ряда упражнений, представленных в виде таблицы:

–  –  –

Решая данные уравнения обычным способом, требуются вычисления, на которые ученик затрачивает немало времени. Но если научить учащихся сразу замечать подобные "хитрости", то можно решить эти же уравнения в одно действие.

Можно заметить, что также данное свойство полезно использовать, если уравнение имеет большие коэффициенты.

Можно сделать вывод, что достаточный уровень владения приемами и методами аналитико-синтетической деятельности, в ходе которой создаются и закрепляются ассоциации между проблемной ситуацией, необходимыми для ее разрешения знаниями, умениями, мыслительными операциями и способами действий, обеспечивает самостоятельность и осознанность познавательных процессов. Включение обучающихся в разнообразную аналитико-синтетическую деятельность влечет за собой не только усвоение знаний, умений и навыков данного вида деятельности, но и их обучение целеполаганию и планированию собственной деятельности, ее организации, контролю и оценке ее результатов.

–  –  –

Умственное развитие психологи и педагоги рассматривают как процесс общественно-исторического опыта, и поэтому он имеет конкретно-историческую социальную природу: его этапы и психологические особенности определяются системой организации и способом передачи школьника общественного опыта. Все виды и особенности мыслительной деятельности имеют объективные, общественнозадаваемые образцы и усваиваются учащимися как стихийно, так и в целенаправленном обучении.

Л. С. Выгодский отмечал, что в школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта[1]. Восприятие и память к началу школьного обучения уже проделали значительный путь своего развития, мышление же в процессе обучения претерпевает очень большие изменения. Следовательно, одной из первоочередных задач школы является развитие мышления учащихся. Психологи по-разному рассматривают вопрос о развитии мышления. Ряд зарубежных ученых во главе с известным психологом Ж. Пиаже считают, что процесс умственного развития является самостоятельным и независимым от обучения, он имеет собственные закономерности.

По мнению Бике процесс мышления не может быть сведён к « созерцанию галереи образов» и представляет собой «неосознанную деятельность сознания».

Общепринято считать, что обучение математике играет первостепенную и наиболее важную роль в формировании мышления.

Академик В. В. Давыдов пишет по этому «Решение конкретных задач современного школьного образования в конечном счёте связано с изменением типа мышления, проектируемо его целями, содержанием и методами обучения» [2,с.43].

С помощью мышления человек познаёт окружающий мир. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах окружающего мира, в виде отдельных свойств и наглядных образов. Мышление перерабатывает эту информацию, выделяет существенные свойства, сопоставляет одни объекты с другими, позволяет планировать действия с этими объектами.

Вся эта работа выполняется с помощью мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, и т. д.

I. Эффективное развитие у школьников пространственного мышления теоретического типа в условиях развивающего обучения возможно

• при рассмотрении геометрии как части общечеловеческой культуры и понимания места этой науки в своей жизни, что является неотъемлемой частью формирования диалектико-материалистического мировоззрения школьников;

• при одновременном рассмотрении анализа математического содержания задач, содержания конкретной деятельности учащегося при этом, общих психологических закономерностей процесса формирования пространственного мышления.

II.

Для развития пространственного мышления и геометрической интуиции учащихся целесообразно:

1) установить «место затруднения» каждого ученика и его уровень развития пространственного мышления;

2) изучать плоские и пространственные формы совместно, проводя аналогии между фактами планиметрии и стереометрии, фиксируя пространственные свойства и отношения;

3) формировать умения оперировать пространственными образами и их отношениями;

4) знакомить учащихся с пространственными объектами до того, как будет дано их формальное и строгое определение;

5) готовить учеников к восприятию стереометрического материала через решение системы задач на проекционном чертеже и развертке; устных заданий, связанных с иллюзиями и невозможными объектами и требующими «выхода в пространство»;

6) снизить уровень строгости логических рассуждений при обосновании утверждений, очевидных с точки зрения учащихся.

III.

Условиями эффективного развития у школьников пространственного мышления теоретического типа могут быть:

• содержание в предметной области, которое бы обеспечивало эффективное развитие пространственного мышления (согласно модели И.Я. Каплуновича) через формирование на каждом возрастном этапе определённых подструктурмышления;

• организация учебной деятельности классов РО;

• организация такой деятельности, которая обеспечивала бы выделение учащимися в математических объектах и отношениях топологических, проективных, порядковых, метрических и алгебраических свойств, установление их взаимосвязей, воспроизведение в реальных и идеальных планах тех отношений, которые составляют сущность и основное содержание различных структур и свойств математических объектов;

• представления педагога о способах выделения нужных отношений, так как они существенно влияют на выбор соответствующих понятий, средств их изображения и типы упражнений.

IV.

В основу отбора содержания и построения работы на уроке должны быть положены:

1. принцип ориентации на развитие личности учащихся.

2. принцип приоритета материала, имеющего общекультурное значение.

3. принцип овладения знаниями, навыками, необходимыми для продолжения образования и последующего изучения геометрии как науки.

4. принцип отказа от овладения всеми учащимися в равной степени специальными навыками и приемами (задача учителя в работе с конкретным ребенком:

помочь ему с его уровнем освоенных способностей и приемов учебной деятельности становиться независимой и свободной личностью, как в отношении к предмету геометрии, так и в других сферах жизнедеятельности).

Образование геометрических понятий строится не посредством созерцания тех или иных объектов, а при действии с ними: от элементарных сенсомоторных действий к формальным операциям.

Проанализировав работы методистов по развитию пространственного мышления школьников, следует отметить: в методической литературе определены цели, принципы, этапы изучения геометрического материала; деятельностный метод положен в основу его изучения. Геометрический материал служит основой для формирования указанного типа мышления и поэтому требует более продуманного подхода к его преподаванию.

Задача: высота прямой призмы равна 1, ее основанием служит ромб со стороной 2 и острым углом 30 0.через сторону основания проведена секущая плоскость, наклоненная к плоскости основания под углом 60 0. Найдите площадь сечения.

Школьники, решая эту задачу, делают чертеж представленный на рисунке 1а. В этом решение задачи может быть приблизительно следующим.

Решение: Пусть MN - линия пересечения секущей плоскости с плоскостью грани DCC 1 D1. Опустив перпендикуляр MK и AB, по теореме о трех перпендикулярах получим, что KD AB. Поэтому MKD - линейный угол двугранного угла между плоскостью и плоскостью основания, так что MKD = 60 0.

AD sin 30 0 KD MK = = = 2. Но MK - высота параллелограмма AMNB, cos 60 0 cos 60 0 полученного в сечении, и, следовательно, искомая площадь S = AB MK = 4.

В этом рассуждении есть существенный пробел: чертеж, на котором оно основано, выполнен на основе предположения, что плоскость пересекает грань DCC 1 D1. Между тем при заданных числовых данных это вовсе не очевидно, более того

– неверно: в действительности плоскость выходит из данной призмы через верхнюю грань, а точка M лежит на продолжении ребра DD1. Действительно, найдя также как и в представленном решении MK = 2 (это вычисление не зависит от положения точки M на прямой DD1 ), из треугольника MDK мы получим, что MD = 3, так что DM больше DD1. Следовательно, верным будет чертеж, представленный на рисунке 1б, и искомой является площадь параллелограмма AQPB равная.

–  –  –

В ходе решения подобных задач у учащихся развивается геометрическое воображение и конструктивное мышление. Если систематически проводить работу по решению подобных задач, то чертеж станет для учащихся хорошим «помощником» в решении задач. Учащиеся научаться видеть взаимозависимость элементов на чертеже, возможность или невозможность варьирования характеристиками этих элементов в рамках условия задачи. Кроме того, эффективных методов решения геометрических задач- метод дополнительных построений.

–  –  –

Инновационные подходы к учебному процессу - это подходы с новым взглядом, направленные на расширение интеллектуального потенциала студентов, поощрения студентов думать критически и творчески, учение студентов понимать, решать и ставить сложные проблемы. Переход к балльно-рейтинговой системе потребовал пересмотра технологии оценки деятельной составляющей работы студента. Один из выходов в создавшейся системе можно найти в технологии портфолио, отражающий все возможные аспекты практической деятельности студента и позволяющий оптимизировать его работу и сделать прозрачной оценку его деятельности.

Слово «портфолио» происходит от англ. portfolio – портфель или папка для документов. Портфолио — это оформленное нужным образом собрание методических материалов, проектов, выполненных преподавателем, раскрывающий творческий потенциал обучающегося. Для эффективного результата образовательного процесса по конкретной дисциплине необходимо создать такие условия, чтобы целью каждого студента было максимально полное освоение всех дидактических единиц дисциплины.

Портфолио является инновационной технологий в оценивании знаний, умений и навыков обучающихся. Основной целью его создания является обучение студентов самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную исследовательскую деятельность, формирование рефлексивных умений, осуществления адекватной самооценки собственной деятельности и ее результатов.

Для создания портфолио, в качестве основной дисциплины, был выбран курс «Физическое учебное оборудование».

Данный курс разработан на основании требований к уровню квалификации и компетентности бакалавра по специальности 5В011000 «Физика», рабочих учебных планов, каталога элективных дисциплин. Выписка из рабочих учебных планов предложена в таблице 1.

–  –  –

В курсе «Физическое учебное оборудование» большое внимание уделяется описанию специальных приспособлений физического кабинета, основным приборам, демонстрационным приборам по всем разделам курса физики, описание приборов для фронтальных занятий, практикумов.

SMART-цель дисциплины «Физическое учебное оборудование»: к концу 14 недели студенты будут знать пять типов учебного оборудования кабинета физики нового поколения, назначение и принципы действия; будут владеть навыками постановки демонстрационного эксперимента. Основные предметные компетенции представлены в таблице 2.

–  –  –

В портфолио рассмотрены следующие интерактивные методы: метод ассоциограмм; метод проектов; кейс-стадии; видеоматериалы; ситуационные задачи и интерактивные подходы - работа в малых группах, Таксономия Блума, модель Колба, метод «Пила», виды формативного и суммативного оценивания результатов обучения.

Остановимся на некоторых из них.

На лекционных занятиях можно использовать метод ассоциаграмм, который позволит графически, словесно отобразить ассоциации, связанные с изучаемым типом оборудования. Ассоциограмма позволяет осуществить личностно - ориентированный, развивающий подход к обучению, дает толчок к активной мыслительной деятельности студентов на занятии. На рисунке 1 представлена ассоциаграмма по теме «Общее оборудование».

–  –  –

Непосредственно готовый слайд можно использовать и на этапе опроса, используя вопросы по блокам таксономии Блума.

На этапе знания - простые вопросы - перечислите название приборов.

На этапе понимания - уточняющие вопросы - если я правильно поняла, то метеоуголок включает в себя следующее оборудование...

На этапе применения - назначение приборов.

На этапе анализа - на чем основано действие прибора.

На этапе синтеза и оценки - как изменяться показания прибора, если..., определите цену деления, пределы измерения и т.д.

Интересный на наш взгляд кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). Суть его заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. На наших занятиях по дисциплине начали разрабатывать кейс по теме «Проблемы короткого замыкания».

Сам кейс состоит из теоретической части, в которую входят газетные заметки, видеоматериалы, материал по теме и теоретические задания, и экспериментальной части, включающей в себя задания экспериментального характера. Разрабатывая данный кейс придерживались стилей обучения по Колбу, теоретические задания для теоретиков и рефлексивных обучающихся; экспериментальные задания для активистов и прагматиков.

На рисунке 2 приведены фрагменты кейса по теме «Проблемы короткого замыкания».

–  –  –

Выполение экспериментальной части кейса можно осуществлять с использованием технологии JIG-SAW (ПИЛА). Каждая группа студентов получает экспериментальное задание с использованием лабораторного оборудования и комплектов КДЭ. После выполнения эксперимента и его анализа, происходит выделение одного студента из каждой группы и перемещение его в новую группу. Он осуществляет обучение проведению данного эксперимента в новой группе. Выделение одного человека в группу экспертов – обсуждение проблемы и возврат в свою группу для восстановления полной картины по кейсу. Данный вид работы можно использовать на занятиях СРСП.

Для оценивания студентов разработаны следующие критерии, представленные в таблице 3.

–  –  –

Критерий оценивания кейса Идея использования портфолио, как технологии, при изучении любого предмета возможна. Существуют небольшие трудности и противоречия во внедрении данной инновационной технологии в учебный процесс. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы и формирует свое понимание самого процесса обучения.

Литература:

1. Бабина Е.И. Языковой портфолио как инструмент оценивания и развития учащегося.

Губкин:2005/ http://pedsovet.org/forum/topic695.html

2.Синицина В.Б. Использование метода портфолио на занятиях по дисциплине "Интернет – технологии. Костанай: КГУ им. А.Байтурсынова //Педагогические науки/Современные методы преподавания.

ОЖ: 02.6:37.016

ЭЛЕКТРОНДЫ ОУ РАЛЫН ЖАСАТАУ ЖНЕ ПАЙДАЛАНУ

ЖАДАЙЛАРЫ

–  –  –

Білім беруді кез - келген саласында “электронды оу ралдарын” пайдалану оушылар мен студенттерді танымды белсенділігін арттырып ана оймай, оларды логикалы ойлау абілетін алыптастыруа, шыармашылыпен ебек етулеріне жадай жасайды.

Осы уаыта дейінгі білім саласында тек малімні айтандарын немесе кдімгі оулыты пайдалану азіргі заман талабын анааттандырмайды. Сондытан азіргі апараттандыру оамында электронды оу ылыми жобаны практикалы блігінде жоары оу орындарыны студенттері мен мектеп малімдеріне саба барысында туындаан трлі проблемалы жадайларды шешуге баытталан “Проблемалы оыту технология бойынша информатика пн малімдеріне білім беруді жаа технологияларын пайдалану нсаулыын жасау” атты электронды нсау оу ралы жасалынды.

1-сурет. macromedia flash 8 бадарламасыны ашылуы 2-сурет. macromedia flash 8 бадарламасын негізгі жмыс ортасы Бадарламада мультимедиялы материалдарды барлыы, яни оны рамына дыбысты файлдар, трлі дегейдегі картиналар мен фотосуреттер жне бейне файлдармен амтылады. Бл материалдарды оулыты ішіне енгізу шін macromedia flash 8 бадарламасыны барлы ммкіндіктері олданылады. Осындай крделі операцияларды орындау шін объектілі бадарлы программалау тіліні е жоары дегейлі математикалы – логикалы есептерді, операциялы жйені жйелік файлдарымен жмыс істейтін (видеолар, картиналар, дыбыстар т.б.) драйверлер мен жйелік орнатуларды пайдалануа болады.

Біз растыран электронды оу ралы жалпы жне оны рылымына, функцияларына, мазмнына, оу элементтеріне, рсімделуіне, жаттамаларына жне шыу мліметтеріне ойылатын талаптарды орындайды.

–  –  –

Пайдалану бойынша бл рал иынды тудырмайды. р модульдее бастауыш, орта, жоары буынды, содан кейін саба беретін сыныпты тадау ажет.

5-сурет. 5-сыныпа арналан кнтізбелік саба жоспары модулі 5 сынып бойынша оытылатын техника ауіпсіздігін сатау таырыбына видеонсауды арайы. Мндай видесюжеттер мен графикалы элементтер жеіл енгізіледі.

–  –  –

Бл видео нсауда таырып бойынша техника ауіпсіздігін сатауды маыздылыы мысал ретінде крсетілген. Малім видеоны алауы бойынша олдана алады. Видео бойынша трлі материалдар дайындауа болады, флипчарт, суреттер, трлі крнекілер тіпті материалдар жо болса осы видеоны крсете алады немесе зі видеоны орнына ойнап бере алады. Естен шыармайтын жадай малім берілген материалдарды тек жеткізуші болмауы ажет.

Электронды оу ралын пайдалану саба барысында туындаан проблемаларды шешуге, дрыс шешім абылдауа жне практикалы тжірибесін алыптастыруа ммкіндік береді.

дебиет:

1. Еркебаева Г..азастан Республикасыны лтты білім беру жйесіні міндеттері, баыттары мен мазмны. //Халыаралы ылыми-практикалы конференция. Шымкент, 2011.

– Б.6-9.

2. Абыканова Б.Т. Компьютерлік технологияны пайдалану арылы оушыларды танымды белсенділігін арттыруды дидактикалы шарттары. Алматы, 2005.

3. Медешова А.Б. Оытуды апаратты технологиясын зыреттілік трыдан олдануды тиімді жолдары.//БГА хабаршысы «азіргі кезедегі педагог мамандарды даярлауды зекті мселелері мен келешегі» Орал, 1(12)2010, 141-143бб.

ОЖ: 02.6:37.016

ЖОБАЛАУ ДІСІН ИНФОРМАТИКАДА ОЛДАНУ

–  –  –

Жобалау дісіні оыту масаттарыны ауымы: «оушыларды танымды, шыармашылы дадыларын, з білімдерін з бетімен растыра білу икемділігін, апаратты кеістікте жн таба білу іскерлігін дамыту, сын трыдан ойлауын дамыту». Жобалар дісіні мні –белгілі бір білім жиынтыына ие болуды болжайтын жне жобалау іс-рекеті арылы шешімін табуды алдын-ала ескеретін мселелерге деген оушыларды ызыушылыын ынталандыру, алан білімдерін тжірибе жзінде олдана білу икемділігін, рефлекторлы ойлауды (сыни трыдан ойлауды) дамыту.

Мселе ойды масатын белгілейді, ал масат ойлауды рдісін баылайды.

Рефлекторлы ойлау мні –фактілерді рдайым іздеу, оларды талдауы, оларды анытыы туралы ойлану, жааны тану шін, кмннан шыу жолдарын табу шін, фактілерді логикалы трызу, длелденген пікірлерге негізделген сенімділікті алыптастыру.

Жобалау дісі біріншіден –андай бір мселені шешуді, екіншіден –нтижеге ол жеткізуді болжайды.

Егер информатикадан йымдастырылан ылыми –зерттеу жмыстарын ткізу дістемесі оу процесіне енгізілсе, оамдаы жне табиаттаы процестерді зерттеу элементтері мен ылыми кзарасы алыптасып, информатика пніне деген ызыушылыы артады. Оушыны оу ммкіндігі мен ажеттілігі, оуа мдделілігі толы іске асырылуы негізінде тлалы даму ммкіндігі пайда болады. зіндік шыармашылы ойлау жйесі алыптасып, білім дегейі жоарылайды. Оушыларды информатикадан алан теориялы білімдері мен біліктерін тексеру масатында – сыныптан тыс жмыстарды, сайыс сабатарын кп дайындау керек.

Сонда оушыларды информатика пніне деген ызыушылыы артады, зіндік шыармашылы ойлау жйесі алыптасып, білім дегейі жоарылайды. Біз бейбіт елде, мемлекеттік білімді жетілдіруге аса мн берген елде трамыз. Жалпы білім беруді масаты –тере білімні, ксіби дадыларды негізінде еркін бадарлай білуге, зін -зі дамытуа адамгершілік трысынан жауапты шешімдерді абылдауа абілетті жеке тланы алыптастыру, яни жеке тланы алыптастыруа негізделген, апаратты технологияны тере мегерген, жылдам згеріп жататын бгінгі замана лайыты, жаашыл тланы алыптастыру.

азіргі кездегі негізгі міндет -апаратты жне экологиялы оамда мір сретін оам мшелерін даярлау. Осыан байланысты информатиканы оытуды масаты оларды апаратты мдениетін алыптастыру, апаратты технологияларды оыту мен білім беруді басаруда пайдалану туралы білімді алыптастыру, апаратты оамда мір сру мен ебек етуге дайындау болып табылады.

Елбасымызды «азіргі заманда жастара апаратты технологиямен байланысты лемдік стандарта сай мдделі жаа білім беру те ажет» деген сзімен аятай келе, болашата жас рпаа білім беру жолында апаратты технологияны оу рдісінде отайландыра мен тиімділігін арттыра тселік дейміз.

–  –  –

Бл маалада математикалы есеп шыару технологиясыны ерекшеліктерін математикалы білім жне біліктілік сапасын жасартуда пайдалана білу, оны ішінде математиканы оытуда кеінен пайдаланылатын эвристикалы жне алгоритмдеу дістеріні ммкіндіктерін тымды олдану мселеріне назар аудармашымыз.

Сол шін есеп шыару рдісінде оушыларды іс-рекетін йымдастыра білу ажет болады. йткені, математиканы оытуда оны есептерін шыаруды іс-рекетін тиімді йымдастыра білу, белсендіру жалпы математиканы оыту рдісінде басты орын алады.

Келесі маызды мселе – есепті шыарылу барысын талдай білу. йткені есеп шыару барысында оны талдау арылы теориялы білім (аргументациялап отыру) олданылады, нтижесінде алан, мегерген білімні маызын, зектілігін наты анытау рдісі жргізіледі.

Таы да бір жете назар аударатын жадай – есепті шыарылуы барысын дрыс жаза білу. Есепті шыарылуын жазудаы е басты мселе – оны дрыс негізделінгенін (аргументацияланандыын) крсету. Оны крсету шін берілген есепті шешуде олданылан алгоритмні р адамын наты жазуды, тсіндіруді ажет ететін жайттара жйелі трде оушылара комментарийлер бергізіп отыруды іске асыру керек болады.

Математиканы оытуды есеп шыарусыз елестету иын. Жоарыда атап ткендей есептер стандартты жне стандартты емес болып екіге блінеді. Стандартты есепті шешу дістері баршамыза белгілі. Ал стандартты емес есептерді шешуді тиімді йымдастыру шін алдымен оушылара ой тастау ажет, содан кейін барып оан оушылармен бірлесе талдаулар жргізе отырып, оны стандартты жадайа келтіруді іске асырамыз, келесі – есеп шыаруды рбір элементар адамын оушыны зіне наты крсетіп, тсіндіріп отыруын талап етеміз.

Сонымен андай есепті шыаруда болмасын, е тиімді шешім оай табылатын жолды арастыру керек. Есеп шыару барысында есеп шыаруды алгоритміні рбір адамын оушыны зі атап, адап крсетуін малім іске асыруы тиіс.

Енді, мына бір геометриялы есепті бірлесе шыару барысындаы малім мен оушыны арасындаы диалога назар аударайы.

Есеп: Берілген квадратта шебер іштей сызылан, осы шеберге келесі квадрат іштей сызылан, квадрата келесі шебер іштей сызылан, т.с.с. Осылайша алынан квадраттарды абыраларыны зындытары геометриялы прогрессияны райтындыын длелдеіз. Бірінші квадратты абырасы 1-ге те болса, онда он бірінші квадратты абырасыны неге те болатындыын табыыз.

М алім: бл есепті шешу шін алдымен сызбасын салайы. Ол шін бізге квадрат жне шебер фигураларыны анытамаларын білу керек. Ал балалар, квадрат дегеніміз не?

О ушылар: абыралары зара те тіктртбрышты квадрат деп атаймыз. (рине бл ережені сенімді трде шамамен, сыныпты 60% ана білуі ммкін. Егер сыныпта есеп шыару барысында есепке атысты рбіртеорияны айталап отырса, оушыларды теориялы материалды тиімді мегеруіне кп ыпал ете аламыз).

М алім: Шебер дегеніміз не?

О ушылар: Берілген нктеден (центрден) бірдей ашытыта жатан нктелер жиынын шебер деп атаймыз.

М алім: Енді берілген есепті шартына сйкес сызбаны салайы.

Берілген есепті сызбасы

М алім: Балалар квадрата іштей сызылан шеберді диаметрімен квадратты абырасыны арасында андай байланыс бар еді? (Оушыларды дрыс жауапа баыттаушы сратар осындай лгіде беріледі).

О ушылар: Квадрата іштей сызылан шеберді диамері квадратты абырасына те.

М алім: Оушылар бірінші квадратты абырасын b1, ал оан іштей сызылан шеберді диаметрін d1 деп белгілейік. Демек, бізді есепті жадайында b1=d1, b1=1.

Енді осыан арап шеберге іштей сызылан екінші квадратты абырасын алай анытауа болады?

Оушылар сызбаа талдау жасай отырып, жауап береді.

О ушылар: Пифагор теоремасын олдана отырып, атынасын жазуа болады. Осыдан шыады, бдан болады.

М алім: Енді осылайша алынан квадраттарды абыраларыны тізбегі алай геометриялы прогрессияны райды? Индукция дісін еске тсірейік.

О ушылар: Мысалы, К–кез келген натурал сан болсын. К1, индукциялы діс негізінде К- сыншы квадратты абырасы шін болатыны белгілі.

М алім: Енді осы атынас кез келген n шін орындалатынын алай длелдеуге болады?

О ушылар: Индукция дісіне сйкес, келесі квадрат n=К+1-інші болсын,. Сызбадан кріп отырандай,, жне бдан

–  –  –

Енді, жоарыдаы келтірген оушылармен бірлесе жмыс істеу тсілін/дісін сенімді бекіту масатында оны тесіздіктері жйесін шешу шін олданып крейік.

М алім: Берілген тесіздіктер жйесінде андай тесіздіктер берілген?

О ушылар: Бірінші жолында сызыты тесіздік, екінші жолында квадратты тесіздік берілген.

М алім: Енді жйені бірінші жолында берілген сызыты тесіздікті алай шешеміз?

О ушылар: Айнымалыларды тесіздікті сол жаына алдырып, ал тратыларды тесіздікті о жаына шыарып біріктіреміз. Бізді жадайда.

М алім: Бл андай трдегі шешім?

О ушылар: Бл сызыты тесіздікті шешіміні жиын трінде болатындыын крсетеді.

М алім: Ал енді екінші тесіздікті алай шешеміз?

О ушылар: Екінші тесіздікті шешу шін алдымен: квадрат тедеуін шешеміз. D=b – 4ac=(-5) -4·1(-6)=49 0 боландытан, тедеуді бір-біріне те емес екі шешімі болады.

Х1= = =-1 Х2= = =6 Енді интервалдар дісін пайдаланып, тесіздікті жиын тріндегі шешімін жазамыз.

+ - +

-1 0 6

–  –  –

////////////////// /////// ////////////////

-1 2 6 М алім: Алынан мндерді пайдаланып, шешімді алай жазамыз?

О ушылар: Интервалдан кріп отыранымыздай, екі тесіздікті шешімдеріні иылысу аралыы (-1, 2] боландытан есепті шешімі (-1, 2] жиыны трінде болады.

Есеп шыару барысында есеп шыару алгоритміні р адамын оушыларды здеріне анытатып, негіздетіп отырып, оларды теориялы білімдерін жне машытарын сенімді бекітуге болады. Бл жердегі малімні рлі, ойылан дидактикалы масата сйкес оушыларды оулы іс-рекеттерін тиімді жолдара, тсілдерге баыттау, оушыларды зеріні дрыс орытындыа, ажетті нтижеге келулерін амтамасыз ету. р саба (таырып) бойынша оушылар нелерді білулері тиіс жне біліп шыуы керек екендігін наты атап, адап крсету малімні негізгі міндеті. Сонымен атар, андай есепті шыаруда болмасын, е тиімді шешім оай табылатын жолдарды арастырып отыруды да малім баылауда стап отыруы керек болады.

дебиет:

1. алыбаев.И., Сатыбалдиев О.С., Джанабердиева С.А. Математиканы оыту дістемесі. – Алматы, 2013.

2. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологий в системе образования.

– М.:АСADEMА, 2007.

3. біласымова А.Е. Математиканы оытуды теориясы мен дістемесі.- Алматы: Білім, 2005.

4. біласымова А.Е. азіргі заманы саба. – Алматы, 2004.

5. біласымова А.Е., Кенеш.С. Болаша малімдерді дістемелік дайынды негіздері.Алматы, 2004.

УДК 691.33

ЕСЕПТЕРДІ ШЫАРУДА ФИЗИКАЛЫ БЫЛЫСТАРДЫ ТАЛДАУ

–  –  –

Зерттелетін материалды тере тсіну шін, физикалы есептерді шешуді тікелей дстрлі жолын жне осы былыстарды физикалы мніне байланысты сратар ойып жне есеп шартыны сипатталуын еске ала отырып, оушыларды осы былысты тсіне келіп шыаруы маызды рл атарады. Енді осы айтыланды ысалмен тсіндіріп тейік.

Клбеу жазытыта дене жадайы, йкеліс кшіні шамасы мен баыты атарушы кшті баыты мен шамасына байланысты болады. Орта мектептердегі физика оулытарында жне жалпы физика курсында йкеліс кші шін Амонтон формуласы ( Fтр = µ* N ) екі негізгі жадайда арастырылады.

1. рекет етуші кш тмен баытталса, дене тмен озалады.

2. рекет етуші кш жоары баыталса, дене жоары озалады.

Осы жадайларда йкеліс кші озалыса арсы баытталып, Амонтон формуласы бойынша аныталады. Амонтон формуласы арылы аныталатын йкеліс кші- максималды йкеліс кші болады. Амонтон формуласы арылы йкеліс кші аныталмайтын жадайлар арастырылмайды. Оушылар мен студенттерді білімін кеейтіп одан рі тередету шін механикадаы клбеу жазытытаы дене таырыбын толы зерттеп жне денені клбеу жазытытаы кйін талдау ажет.

Белгілі боландай, клбеу жазытыта жатан денеге мына кштер сер етеді: ауырлы (G), тірек (N), йкеліс (Fйк) жне сырты кштер (F).

–  –  –

Ньютонны II заыны тедеуінен білетініміздей, осы кштерді проекциясы ОХ жне ОУ, ал йкеліс коэффициенті мынаан те µ = tgmax,, мндаы max = arctg µ.

Клбеу жазытытаы денені жадайы –а туелді, ал модулі мен баыты сер етуші кшке байланысты.

Оушылармен (студенттермен) келесі жадайларды талдауа болады.

1. max

a) рекет етуші кш 0-ге те ;

b) рекет етуші кш тмен баытталады;

c) рекет етуші кш жоары баытталады;

2. = max

a) рекет етуші кш 0-ге те ;

b) рекет етуші кш тмен баытталады;

c) рекет етуші кш жоары баытталады;

3. max

a) рекет етуші кш 0-ге те ;

b) рекет етуші кш тмен баытталады;

c) рекет етуші кш жоары баытталады;

Мектеп физика курсындаы е маызды рі иын таырыптарды бірі Квантты физика», осы таырыпты оыан кезде негізгі былыстар, квантты теорияны дамуына жнежарыты квантты теориядаы ерекшелігіні рылуына алып келді. Осы айтылан былыстарды ішінде, мектеп физика курсында толыыра тоталатын таырыптарды бірі – фотоэффект. «Фотоэффект теориясы» таырыбын ткен кезде, Эйнштейн тедеуін жазып боланнан кейін, оушылара тапсырмалар орындатуа болады. Литиидегі фотоэффект былысын арастыранда ультраклгін сулелерді орнына сынап шамы олданылады. Сзгілерді кмегімен белгілі бір толын зындытаы суле спектрін бліп крсетуге болады. олданылан толын зындытары жне сйкес келетін кернеулер бекітілген кестеде крсетілген. Осы кестеде берілген шамаларды олданып, жарыты тсу жиілігінен бекітілген кернеуді уелділік графигін растырыыз Uз(). Осы эксперименттен Планк тратысыны мнін есептеіз жне кестедегі мндермен алыстырыыз.

–  –  –

1.) F1=mg(sin - µcos) F1=50•10(0.6-0.2•0.8)=220 H.

2.) V=const.

F2=mg(sin +µcos) F2=50•10(0.6-0.2•0.8)=380 H.

3.) mg + N + Fйк+ F3=ma F3=ma+mgsin +µcosmg F3=m(a+g (sin +µcos) F3=50(1+10(0.6+0.2•0.8)=480 H.

Мысала келтірілген есептер тере ойлауа жне оытушыны хабарлаанын дамытуа, оушылара осы физикалы экспериментті арасында тсінуге жаындастырып, жааша физикалы білім алу механизмін кеінен ашады.

дебиет:

1. Кошкин Н.И., Ширкевич М.Т. Справочник по экспериментальной физике. – М.: Наука, 1982.

2. Сборник задач по физике для 9-11 классов общеобразовательных учреждений. Составитель Г.Н. Степанова. – М.: Просвещение, 1997.

3. Физика есептеріні жинаы. А.П. Рымкевич, П.А. Рымкевич. Алматы «Мектеп», 1981 ж.

УДК 372.853

СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

НАВЫКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ФИЗИКЕ

–  –  –

Актуальность и востребованность научно-исследовательской работы в школе подтверждается не только решением практических задач, олимпиадных задач, но и все более набирающим силу в последнее время проведением элективных курсов, активным участием школьников в научно - практических конференциях.

По нашему убеждению, научно-исследовательская работа в школе ориентирует на создание условий для достижения выпускниками повышенного уровня образования, которое отличается от базового ни объёмом знаний, а овладением способов продуктивной деятельности. К исследовательским приёмам обучения детей надо готовить постепенно, эти приёмы требуют кропотливой работы, прочно сформированных общеучебных умений и навыков. Параллельно с исследовательским методом существует метод проектов в образовании. Проектно-исследовательская работа является мощным учебным средством в решении "вечных" образовательных проблем и включение этого средства в учебный процесс даёт учащимся жизненнопрактическое умение, полезное каждому выпускнику, независимо от избранной им профессии. Без умения включать в образовательный процесс проектноисследовательскую технологию не обойтись и учителям, намеренным расширять свой педагогический инструментарий [1].

В настоящее время в условиях модернизации концепции образования, роль элективных курсов на старшей ступени общего образования, существенно возрастает. В качестве основной цели можно выделить создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий. Таким образом, ведущей задачей современного школьного образования становится социальная зрелость выпускников школ, как важнейший параметр развития личности и сохранения индивидуальности [1].

В старшей школе помимо базовых и профильных предметов вводятся элективные курсы по физике.Элективные курсы – обязательные учебные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. В основу элективных курсов по физике положены учебные программы, использующиеся в профильном обучении, которые предлагаются на выбор школьникам.

Элективные курсы по физике реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять две основные функции:

одни могут “поддерживать” изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартном уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию – они могут явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов по физике для повышения качества обучения.

Элективные курсы направлены на расширенное содержание базового курса физики, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов (математики, информатики) на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи ЕНТ по физике.

Элективные курсы выполняют следующие функцииях[2]:

1) изучение ключевых проблем современности;

2) ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

3) ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

4) дополнение и углубление базового предметного образования;

5) компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

Перед элективными курсами стоит ряд задач[2]:

1) расширить знания по изучаемым предметам;

2) обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;

3) способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

4) формировать и развивать познавательный интерес к предметам.

Основные приоритеты методики изучения элективных курсов [2]:

1) междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

2) обучение через опыт и сотрудничество;

3) интерактивность;

4) учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

5) личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход.

Каспржак А.Г.

отмечает, что включение в Базисный учебный план элективных курсов позволит [3]:

1) политикам и управленцам – стимулировать продуктивный диалог между школой и семьей о том, что, зачем и на каком уровне надо учить современному школьнику;

2) учёным – наработать материал, на основании которого будет продолжена разработка образовательного стандарта, отвечающего запросам современного общества;

3) учителям – начать преподавать нетрадиционно, искать и пробовать новое, не боясь быть битым методистом или администратором;

4) ученикам – поучиться не для аттестата.

Также, по мнению А.Г.

Каспржака, содержание программ курсов должно соблюдать следующие условия[3]:

1) курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;

2) содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

3) отбирая содержание, учитель должен постараться сам себе ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;

4) элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;

5) курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими;

6) курсы должны опираться на какое-либо пособие;

7) содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;

8) программа курса должна состоять из ряда законченных модулей;

9) если автор относит свой курс к ориентационным, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности.

Т.В.

Черникова утверждает, что элективные курсы профильного обучения будут привлекательнымидля старшеклассников в том случае, если [4]:

1) фактический материал будет узнаваемым и связанным с реальностью;

2) полученные знания будут носить прагматическую направленность, их можно будет применить в повседневной жизни;

3) проблемный материал, выбранный для изучения, будет иметь неоднозначную трактовку среди ученых и носить характер научной интриги; ранее недоступный для изучения материал станет открытым для обсуждения;

4) образовательная ориентация на вузовское обучение будет просматриваться не только в сложности материала, но и формах работы (семинар, коллоквиум, реферат, зачет, проект);

5) предметом изучения на занятиях станет собственная жизнь учащихся, ее будущие перспективы и варианты осуществления образовательной, профессиональной, гражданской деятельности;

6) повышение общей культуры и навыков делового общения органично войдет в содержание курсов;

7) конкретность работы, выполняемой учащимися на занятиях, будет представлена в вариативных по уровню сложности заданиях;

8) освоение приемов подготовки к сдаче экзаменов в школе, колледже, вузе будет происходить не только параллельно основному содержанию, но и в ходе специальных курсов по психологии и профессиональной ориентации;

9) методика личностного саморазвития, способы усиления внешней привлекательности и приемы благоустройства жилища и быта станут содержанием проектных заданий;

10) автор-составитель элективного курса будет иметь репутацию интересного человека [35].

Д.Ермаков и Г.

Петрова выдвигают основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов [5]:

1) подготовка к экзаменам по профильным предметам;

2) приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного «академизма»;

3) возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

4) любопытство;

5) поддержка изучения базовых курсов;

6) профессиональная ориентация;

7) интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира [8, с. 116].

Рассмотрим исследовательский метод обучения и его основные характеристики.

Основные признаки исследовательского метода: преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.).

Дадим определение исследовательского метода: исследовательский метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации преподавателем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения ими новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер.

Основные функции: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер.

Выделим правила применения исследовательского метода обучения: 1) учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного обучения, дает учащимся самостоятельную работу по решению учебной проблемы; 2) созданием проблемной ситуации и постановкой задания по ее разрешению учитель побуждает учащихся к учебной деятельности поискового характера; 3) контроль и оценка проводятся по рациональному способу решения познавательных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.

Исследовательский метод (как более сложный) применяется реже чем, например, эвристический, изучение которого чаще связано с выполнением практических или теоретических работ поискового характера. Таким образом, этот метод применяется в форме организации и проведения лабораторных и практических работ, практикумов, при проведении общественных смотров знаний, при решении в течении нескольких уроков тематических межпредметных (интегративных) учебных проблем, при решении целостной проблемы творческими группами учащихся, при организации учебных игр.

Литература:

1. Баранников А.В. Элективные курсы в профильном образовании //Первое сентября, 2004. -№2.

– с. 1-2.

2. Ермаков Д.С. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование, 2004. С.101-107.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ОФІЦІЙНІ ПРАВИЛА АКЦІЇ "ВИРУШАЙТЕ ДО КАНН ІЗ MASTERCARD®" (далі – "Правила" й "Акція" відповідно) ЗАМОВНИК ТА ВИКОНАВЕЦЬ АКЦІЇ 1.1.1. Замовником Акції є Представництво "Masterсard Europe SA" в Україні (далі – "Замовник"), розташоване за адресою: 01030, Україна, м. Ки...»

«ГРУЗИЯ Основные данные Столица Тбилиси Время Разница с Москвой +1 час и летом и зимой Имеет государственные границы с : Россия, Азербайджан, Турция, Арменя, Границы Валюта Лари: 1 лари ~ 28 руб 1$ ~ 2,30 Лари Виза Для граждан России безвизовый въезд Религия Православное христи...»

«136 МЕЖДунароДнЫЕ оТноШЕнИЯ 17. Libicki M. Cyberdeterrence and Cyberwar. Santa Monica (Calif.): RAND, 2009 [Electronic resource]. URL: http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/monographs/2009/RAND_MG877.pdf (дата обращения: 6.09.2014).18. Public Diplomacy: Strengthening U. S. Engagement with the World....»

«ОХРАНА ТРУДА В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБЗОР ОХРАНА ТРУДА В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБЗОР СУБРЕГИОНАЛЬНОЕ БЮРО МОТ В МОСКВЕ © Международная организация труда, 2008 Первое издание 2008 Публикации Международного бюро труда охраняются авторским правом в соответст...»

«СВЯЩЕННЫЙ СИНОД РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ ОТДЕЛ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ МОСКОВСКОГО ПАТРИАРХАТА Об организации молодежной работы в Русской Православной Церкви Москва, 2014 По благословению Председателя Синодального отдела по делам молодежи Московского Патриархата, епископа Выборгского и Приозерского ИГНАТИЯ Издание подготовлен...»

«А. М. Мухамедьяров Инновационный менеджмент: учебное пособие Текст предоставлен правообладателемhttp://www.litres.ru Инновационный менеджмент: Учеб. пособие. – 2-е изд.: ИНФРА-М; Москва; 2008 ISBN 978-5-16-003094-4 Аннотация В учебном пособии раскрыты методологические и методические основы управлени...»

«Павел Михайлович Скворцов Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8638117 Скворцов П. М. Концепция фенологической работы на ступени начальног...»

«AdvoCam-VidеoKit-404 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ КОМПЛЕКТА HD – ВИДЕОНАБЛЮДЕНИЯ AdvoCam-VidеoKit-404 Перед использованием комплекта не забудьте ознакомиться с данным Руководством. Сохраните Руководство в качестве справочного материала. AdvoCam-VidеoKit-404 Содержание №с...»

«Федеральная палата адвокатов Российской Федерации Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА) Российская академия адвокатуры и нотариата АДВОКАТУРА СЕГОДНЯ: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ Сборник статей конкурса, посвященного 150-летию российской а...»

«Михаил Вячеславович Гундарин Книга руководителя отдела PR: практические рекомендации Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583995 Гундарин М. В. Книга руководителя отдела PR: практиче...»

«r:УTBЕP}I(.цЕIIoD Иопoлкoмoм oбiцepocсийcкoй oбществeнпoй opгшrизaци}I Cotoз кoнькoбежцев Poсcии 2015 гoдa.Кpaвцoв/ ПoЛo)кE'tIиE o пopяДке llrpexoдa спopтс},fеIloв из оIlopтивнoй opгarrизaциI,l o'цIloгo cyбъeктa Poсcийскoй Федepшии сIIoртиBIIyо opгtlllизaциIo дpyгoгo сyбъeктa Poссий...»

«3-868-500-01 (1) Digital Camcorder Цифровой камкордер DSR-400L/400PL DSR-400K/400PK DSR-450WSL/450WSPL Перед началом эксплуатации данного устройства внимательно прочитайте данное Руководство и сохраните его для справок в будущем. РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Русский © 2005 Son...»

«Национальная литературная премия Ивана Петровича Белкина, "автора" пушкинских повестей присуждается за лучшую повесть на русском языке, напечатанную впервые в текущем году. Правом выдвижения на премию обладают периодические издания, и...»

«5 марта 1997 года 150-ОЗ ЗАКОН АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ О БИБЛИОТЕЧНОМ ДЕЛЕ Принят Амурским областным Советом народных депутатов 20 февраля 1997 года (в ред. Законов Амурской области от 29.08.1997 N 26-ОЗ,...»

«Прием в подготовительный класс 2015 Вопросы и ответы Как узнать, имеет ли ребенок право на поступление в подготовительный класс (kindergarten, K)? В подготовительный класс принимаются жители г. Нью-Йорка 2010 года ро...»

«Дипак Чопра Санджив Чопра Управляй своей судьбой. Наставник мировых знаменитостей об успехе и смысле жизни Серия "Гордость человечества" Текст предоставлен правообладателем http://www.lit...»

«ГУМАНИТАРИЙ ЮГА РОССИИ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ЭТНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ НА ЮГЕ РОССИИ УДК 316.022.4 СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ SOCIO-LEGAL STATUS СТАТУС ДИАСПОРЫ OF DIASPORA В СОВРЕМЕННОМ IN MODERN РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ: RUSSIAN SOCIETY: РЕГИОНАЛЬНЫЙ РАКУРС1 REGIONAL PERSPECTIVE Бедрик Андрей Владимирович Bedrik Andrey V. Кандидат социол...»

«Гражданский кодекс Республики Беларусь 7 декабря 1998 г. № 218-З Принят Палатой представителей 28 октября 1998 года Одобрен Советом Республики 19 ноября 1998 года Изменения и дополнения: Закон Республики Беларусь от 14 июля 2000 г. № 415-З (Национальный реестр правовых актов Республики Бел...»

«ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МОАУ СОШ с. Томское разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательног...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Гражданское право В 4 х томах Том II Вещное право Наследственное право Исключительные права Личные неимущественные права Учебник 3-е издание, переработанное и дополненное Ответственный редактор — доктор юридических наук,...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.